国家财政资金与政策的扶持是民办高校“双师型”教师队伍建设的关键

第一篇：国家财政资金与政策的扶持是民办高校“双师型”教师队伍建设的关键

国家财政资金与政策的扶持是民办高校

“双师型”教师队伍建设的关键

杨 雄

【摘要】要提高民办高等教育质量，实现培养应用型人才的教育目标，必须加强“双师型”教师队伍建设。但由于受民办高等教育经费的来源、职称的评定、社会保障、薪酬等办学条件的限制，造成师资力量与公办相比有着较大的差距。在当前的形势下，要建设一支强有力的“双师型”民办高校师资队伍，需要有国家财政资金和政策的强有力支持。主题词：民办；双师型；建设

中国的民办教育经历了二十多年的迅猛发展，民办教育已经在规模、办学层次等方面都有了较大的突破，成为我国高等教育的一个重要组成部分。但是，由于受办学经费、职称评定、社会保障、薪酬等多方面因素的影响，制约了民办高校“双师型”教师队伍建设和教育质量的提高，已成为了民办高校发展的“软肋”。解决这个问题的关键是需要有国家政策和资金的扶持。

一、目前民办高校“双师型”教师队伍建设存在的问题

(一)“双师型”教师队伍建设资金严重不足，影响了“双师型”教师的培养和提高 由于办学资金紧缺，造成以学费滚动发展的民办高校，没有或只有少得可怜的“双师型”教师培养资金，难以承担“双师型”教师知识更新的任务，加上民办高校普遍教学工作量大，所谓的“一个萝卜一个坑”，教师很难脱产参与进修深造和深入社会实践，影响了民办高校教师的知识更新，从而造成了教师知识陈旧、思想僵化、教学方法保守；造成了学术气氛、科研氛围不足，影响了教学质量的提高，严重影响了民办高校“双师型”教师队伍的建设和培养。同时由于薪酬待遇和福利方面远不如公办高校，使得民办高校难以聘请和留住优秀人才，人才流动性大，影响了师资队伍的稳定。

(二)受办学资金紧缺的影响，“双师型”教师难以引进，有实践经验教师大量缺乏 高素质的教师队伍是办好学校、提高教育质量的关键。高素质的教师高成本，引进高素质教师必须舍得花本钱。民办高校只有在薪资、住房、社会保障、科研经费等方面超过公办高校的情况下，才有可能实现高素质教师的引进。但所有这些都必须有资金的强有力支持。在目前民办高校建设资金紧缺的情况下，从公办高校和社会引进高级技术人才，特别是引进“双师型”教师的难度大，造成民办高校专职教师大量来自于高校的应届毕业生。由于高校应届毕业生大都没有实践经验，有职业资格证书和熟练操作技能的极少，从而造成民办高校中，初级、理论教师偏多，实习指导教师不足，“双师型”教师短缺，影响了民办高校的实践教学水平。

(三)民办高校职称的评定制度不合理，挫伤了“双师型”教师从事民办教育的积极性 现行民办高校教师职务评聘制度套用的是普通高等教育教师的职称评审标准，且是“本科标准”，其主要注重教师的学术水平，与民办高校教师应具有较强的实践能力的要求相悖，无法从职务评聘的导向上建设“双师型”教师队伍。民办高等教育强调从社会引进“能工巧匠”，培养成“双师型”教师，但是，按目前的教师职称评审标准，“双师型”教师的职称难以得到很好的解决。我国目前许多职称的评定都取消了加试外语，如高级经济师、高级会计师、高级工程师等等，但民办高校教师评职称评定与公办院校一样也要求有加试外语，往往把那些具有一定教学和学术水平，又有较强实践能力的教师关在高级职务评定的门外，严重影响了民办高校的师资队伍建设，也挫伤了“双师型”教师从事民办高校教育教学的积极性。

二、建设民办高校“双师型”教师队伍的思考

《中华人民共和国民办教育促进法》第三条指出：“民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。”由此可见，民办教育也是为国家培养社会主义建设人才。但是，民办高校同公办高校相比师资队伍普遍比较弱小，特别是在“双师型”教师队伍的建设上更为明显。民办高校“双师型”师资队伍的薄弱，影响到了民办高校教育质量的提高，从而影响了民办高校的生存和发展。民办高校发展到这个时期，政府有义务对民办高校进行扶持。政府应根据高职教育培养的目标及特点，面向高职专业所对应的岗位群和具体岗位的工作内容，在民办高校教师的职称评定、退休保障、培养教育等方面给予资金和政策上的扶持，以实现民办高校教师队伍的合理配置，壮大民办“双师型”队伍，促进民办高校高质量的应用型人才的培养，巩固我国民办事业的发展成果。

(一)给予国家财政资金的支持，完善保障机制

1、落实政策，给予民办高校教师社会保险费和补充保险费的补助。《民办教育促进法》第四十四条规定：“县级以上各级人民政府可以设立专项资金，用于资助民办学校的发展，奖励和表彰有突出贡献的集体和个人。”《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》中也指出：“强化市(地)级人民政府在统筹职业教育发展方面的责任”。民办高校主要是依靠收取学生的学费滚动发展的，学生的规模决定了学校的生存。而学生规模的扩大又需要大量的基本建设资金。目前大部分民办高校的收入只能维持办学的需要，存在着严重的发展资金紧缺问题。高素质的人才高成本，由于办学资金的不足，必然影响了人才的引进和教学水平的提高，影响了国家建设人才的培养质量。因此，民办高校要构建一支优秀的“双师型”教师队伍，应当有地方政府的财政支持。当前的民办高校普遍存在教师社会保险费偏低等问题，为稳定民办高校院的教师队伍，政府可以从设立的“专项资金”中，给予民办高校教师一定的社会保险费和补充保险费的补助，提高民办高校教师地位，保障民办学校教师在退休时享有与公办学校教师同等的待遇，以有利于民办高校解决教师的后顾之忧，建立一支稳定的、精干的“双师型”教师队伍。

2、建立“双师型”教师队伍建设基金。《民办高等学校办学管理若干规定》第五条规定：“民办高校的办学条件必须符合国家规定的设置标准和普通高等学校基本办学条件指标的要求。” 第十七条规定“民办高校应当加强教师的培养和培训，提高教师队伍整体素质。”但是，由于民办高校办学资金紧缺，很难履行上述的要求。目前“双师型”教师队伍建设已极大地影响了民办高校发展。为此，政府应制定相关的实施办法，从民办高校的学费收入中，提取一定比例的“双师型”教师建设基金，统一管理，专款专用，并采取政府出一部分、学校提一部分、社会筹资一部分的办法，保证民办高院校“双师型”教师队伍的建设。

3、国家财政要大力扶持“双师型”教师培养基地建设，培养“双师型”教师

当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，“双师型”教师除了社会引进外，还需要有专门的培养基地为职业院校提供“双师型”教师。由于受职业技术教育是“低端教育”的传统教育观念影响，以及培养既有专业理论知识又有很强实践操作能力教师的职业技术师范学院在我国尚在起步阶段，高职教师的学历和实训操作能力还不能满足国民经济发展的需要。国家要发展职业教育，就要打造强有力的“双师型”教师培养基地。以日本为例，日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业和教育专业双学士学位的教师。“职业训练指导员”是集理论课讲授与实际操作训练于一身的师资。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。日本政府于1999年颁布《雇佣——能力开发机构法》，根据该法规定，日本成立了雇佣——能力开发机构。该机构设立了“职业能力开发综合大学校”，负责对“职业训练指导员”的培训和职业技能训练。职业能力开发大学校是日本专门培养职业技术教育师资的机构，类似于我国的技术师范院校或技术教育学院，在培养职业教育教师中起主要作用。我国可以借鉴日本的先进经验，制定职业学校教师的资格认定办法，大力推动

技术师范教育，打造高端的职业教育师资，促进我国职业教育的进一步发展。

(二)建立民办高校教师职称评审制度

《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》中指出：“职业学校教师职务资格评审要突出职业教育特点，改进评审办法”。“双师型”教师既懂理论又具有一定的实践经验，因此他们也常常是企业追逐的对象。特别是在企业有丰厚的回报和职称评审优惠政策的情况下，使得部分“双师型”教师的心思不稳定，无法安心于正常的教学工作。由于高职教育目标是培养应用型人才，强调理论与实践并重，突出以应用能力培养为核心。但是，目前对民办高校教师职称评审与公办高校一样，都使用“本科标准”的普通高等教育教师的职称评审标准，难以反映民办高职教育的性质和特点，脱离了民办高职教育的实际。为促进“双师型”教师队伍建设，政府应贯彻上述《决定》，建立独立的民办高校教师职称评定标准，成立单独的评审机构，把民办高校教师的学术性与其职业能力有机结合起来，取消民办高校教师职称评审也需要加试外语的规定，以充分体现高等职业教育的特点，以利于民办高校引进“双师型”教师，提高民办高校教师的积极性，促进民办高校师资队伍的建设。

(三)多渠道引进教师，建立一支专兼结合的“双师型”教师队伍

行业收入、职称差异影响“双师型”教师的培养和稳定。要有前述补助和职称的优惠政策的引导下，加大从企业，科研机构等引进实践能力强的技术人才，通过对他们进行教育教学的培训，使他们实现由“工程师”、“会计师”向讲师的过渡，成为真正意义上的“双师型”教师。学校还可以到企业、科研部门、各专业团体聘任具有多年实践经验和专业技能的专家来校作兼职教师，以弥补学校教师数量的不足，填补校内教师实践经验少，动手能力差的欠缺，并可带动、指导校内教师提高实践动手能力，促进“双师型”教师队伍建设，培养学科带头人和教研骨干，创立民办高校品牌。

(四)加强“双师型”教师的培养

随着民办高校规模的不断扩大，学生人数的不断增多，使得“双师型”教师的教学任务日益繁重，影响了“双师型”教师参加各种专业技术研究。要发展和提高“双师型”教师素质，就要把“双师型”教师队伍建设放到重要日程，制定“双师型”教师队伍建设规划，提出明确的培养“双师型”教师队伍的目标、任务、实施方案和措施。通过建立健全实践教学质量评价体系，将实践教学的质量与教师的晋升、工资等挂起钩来。切实落实政策，选派一些优秀的中青年骨干教师到国家重点建设职教师资培训基地或国内外一些大学进修和培训，提高他们的“双师”素质。

三、结束语

民办高等教育事业是公益事业，它的发展极大地推动了高等教育的大众化，为国家建高培养了大量的建设人才。但是，由于办学经费和民办教师政策等问题，制约了民办高校“双师型”教师队伍建设，影响了民办教育质量的提高。在这民办高校发展的关键时刻，国家有义务在财政资金及政策上给予民办高校更多的扶持，因此，国家财政资金与政策的扶持是民办高校“双师型”教师队伍建设的关键。

参考资料:

[1]《中华人民共和国民办教育促进法》2002年12月28日中华人民共和国主席令第80号

[2]《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》2004年3月5日国务院令第399号

[3]《民办高等学校办学管理若干规定》2007年3月2日中华人民共和国教育部令第25号

[4]《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》国发〔2002〕16号

[5]黄亚妮.高水平示范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设——以深圳职业技术学院为例[J].职教论坛.2006(21)

[6]孙道远.他山之石:国外是怎样培养“双师型”教师的？[N].中国教育报,2007-07-17

[7]马素玲.浅议『双师型』教师队伍建设[J].职业技术（下半月）.2007(4)

[8]郭江槐.师资队伍是这样打造出来的[N].中国教育报,2004-9-16.（作者单位：厦门华天涉外职业技术学院）

第二篇：“双师型”教师队伍建设实施方案

安龙县中等职业学校

关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案

为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足职校适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职校校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合职校自身实际，特制定本方案：

一、“双师型”师资队伍建设目标

用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。

二、“双师型”师资队伍建设原则

培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。

三、“双师型”师资队伍培养渠道(一)校外培训

在不影响正常教学的情况下，各办公室每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去工厂企业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。

职校优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。

(二)企校合作

一是教师去合作企业实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。二是聘请合作企业的专业技术人员到职校兼职。三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。

（三）国家执业技能考试

鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。

(四)校内培训

充分发挥“校内”培养的作用。加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。

（五）积极引进

从教育企业行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到职校任教。这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。

四、“双师型”教师的认定

（一）认定标准

1．根据教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估》等文件规定，“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的教师：

（1）具有本专业执业资格证书；

（2）近5年中有两年以上（可累计）在企业行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。2．职校正式聘任的校外兼职教师，取得高校教师资格证，能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

（二）认定办法

学院成立“双师型”教师资格认定工作组，对申报“双师型”资格的专业教师进行考核认定，并颁发“双师”资格认定书，“双师”资格认定书使用期限为五年。

“双师型”教师资格认定工作组由以下单位和人员组成： 教务处主任、培训部主任、就业办主任等。办公室设在学校行政办公室，主任由办公室主任兼任。

（三）认定时间

每年6月份申报并上交教师实践工作考核登记表（见附件），7月份认定。

五、“双师型”教师的管理

（一）每年由“双师型”教师资格认定工作组对“双师型”教师进行考核。考核的主要内容：

1．是否完成学校规定的课时量； 2．有无教学事故；

3。是否能全面指导学生专业实践实训教学活动。考核结果作为教师考核、评优的指标之一。

（二）从2014年起，对40岁以下专业课和专业基础课教师未达到“双师”素质要求或未取得相应执业资格证书的教师，不得进行职称申报和不予聘任。

（三）评选专业带头人、中青年骨干教师时，评选人必须是“双师型”教师。

（四）教师计划到企业一线参加实践锻炼，或外出进修，其工资待遇等按《教职工进修学习管理办法》的规定执行。

（五）在同等条件下，“双师型”教师在晋升职务、工资晋级、评选先进等方面优先考虑。

六、本办法自发文2014年9月1日起实施。

七、本办法由办公室负责解释。

安龙县中等职业学校

2014年9月1日

第三篇：双师型教师队伍建设方案

石阡县中等职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

一、指导思想

为贯彻2011年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件以及创建示范校的要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展。加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与国家级示范职业学校“双师型”标准有一定的距离。因此，2012年底，力争使我校30%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。

（二）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我校教师继续教育的重要内容和职称晋升的重要依据。从2012年起，凡不按规定参加实践锻炼的专业课教师、实习指导教师，不能晋升高一级教师职务。学校将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师，并给予一定的物质奖励。

2、从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。

二〇一二年四月八日

第四篇：“双师型”教师队伍建设方案

“双师型”教师队伍建设方案

濮阳市油田艺术职业学校

二0一0年十月八日

濮阳市油田艺术职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

随着我校职业教育规范有序地发展，加快教师队伍建设已成为我校愈来愈紧迫的任务。要建设好这支队伍，需加强“双师型”教师队伍建设与开发,逐步培养和形成一支教育观念新，改革创新意识强，师德高尚，有较高教学水平和较强实践能力，专兼结合的“双师型”教师队伍,努力促进专业课教学质量不断提高。根据《河南省示范性职业学校建设方案》要求,结合目前我校师资队伍的结构特点，特制订我校“双师型”教师培养方案。

一、“双师型”教师应具备的基本条件

1.具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。

2.具有较全面的的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设能力。

3.具有相应技术等级证和教师资格证。

二、建立健全“双师型”教师队伍的培训机制

1.加强教师专业技能的培训。学校制定切实可行的计划，多为教师创造条件，采取“引进来，派出去”等各种形式，聘请职教师资培训基

地专家和具有丰富经验的幼儿管理人员，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿技术，有计划组织教师下企业挂职锻炼，了解幼教专业的发展动向，及时掌握本专业的新产品、新材料、新设备、新工艺，及时充实到教学中去。三年内，力争让全体专业课教师到企事业单位轮训一次，获得基层生产、建设、服务、管理等第一线本专业实际工作经历，提高教师技能水平。

2.加强现有教师的专业理论培训。三年内，要求45岁以下专任教师必须取得大学本科及其以上学历，且能胜任二门以上专业理论课的教学；所有专任教师必须具备教师系列专业技术职务和教师资格证书。同时，鼓励青年骨干教师在职攻读硕士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人。

3.加强教师教学及教研能力的培训。定期聘请专家、教授对年轻教师进行教育心理学及教法技能的培训，全面实施一对一“传、帮、带”，帮助年轻教师尽快完善教学技能，改进教学方法,提高教学水平。使教师的教育行为更具有明确性、规范性、参与性与效能性的特点。通过培训逐步营造教师队伍终身教育和可持续发展的良好格局。

三、以“产学研”为导向，加强“双师型”队伍建设

1.注重加强产学合作

将生产与教学紧密结合起来，构建质量效益型办学模式，采用四个“结合”的教学模式，一是教师与幼儿服务企业专家相结合；二是教学课题与企业产品相结合；三理论与实践相结合；四育人与创收相结合。

2.注重教学与科研相结合坚持“教研相长，学能并进”的办学理念，使职业教育更紧密地贴近生产和科研的发展，并锻炼造就一支既有理论知识，又具有专业技术研发能力的“双师型”教师。

四、建立长效激励机制，促进“双师型”队伍建设

为了巩固“产学研”的成果,进一步激发教师参加“产学研”活动的积极性和创造性，促进“双师型”师资队伍的建设，结合学校实际制定《学校教学能手评选及奖励办法》，从制度上，政策导向上，向开展“产学研”活动的“双师型”教师倾斜。

五、建设目标

根据学校实际情况，至2011年，获得高级职业技能资格证书的教师达85％以上，获得技师职业资格证书的教师达50％以上。（注：各类证书必须与其所施教的专业对口。）

六、保障措施

1、组织保障

成立“双师型”教师建设领导小组，学校校长为主要负责人，其他校级领导干部为副组长，教研室、教务处、校办等部门负责人为主要工作成员，加强对“双师型”教师培养工作的领导、协调与建设。

组长：齐为玉许金星

副组长：管世进赵俊宝王清周组员：陈继才谢国仓孟强

徐焱郭希智岳晋伟王世山

2、经费保障

学校将确保每年准备2-3万元用于“双师型”教师的培养，鼓励和保障教师获得相关专业的职业资格证，参加各级骨干教师专业技能培训和师生专业技能竞赛，以及安排幼教专业实践等活动。

二0一0年十月八日

第五篇：“双师型”教师队伍建设方案

九江科技中专“双师型”教师队伍建设方案

构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的。“双师型”师资队伍建设是职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证技术应用型人才培养质量的关键。根据国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《九江市职业教育发展十二五规划》等文件精神，为努力建设一支学历高、职称高、实践操作能力强的“双师型”教师队伍，结合我校专业建设和师资队伍建设的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以提高教师专业水平和实践能力为目的，以师德建设为首位，以集中培训和分散研修相结合为基本形式；坚持“面向全员、突出骨干、倾斜新教师”的原则，培养多层次、高规格满足学校发展的“双师型”教师，促进我校的教育质量大幅度提高，切实提高学校专业教师队伍的整体素质。

二、组织机构

为加强“双师型”教师队伍建设的管理、组织和实施，成立“双师型”教师培养工作领导小组，全面负责培养对象选拔、培训项目安排、培训经费落实和考核评估等工作。

组 长：梅芳田 副组长：刘自亮、熊斌斌

成 员：刘笑庆、龙德胜、李清水、曹巧珍、苏继坡

三、目标要求

总体目标：按照专业发展规划，在未来的2-3年内，“双师型”教师的比例达到高职专业教师队伍的90％以上，同时应达到以下具体要求：

1、教学能力：①具有扎实的专业理论基础；②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；③胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作；④能运用现代教学技术进行教学；⑤具有教育、教学管理的基本能力。

2、专业实践能力：①具有高级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；②具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。

3、职业道德要求：忠于党和人民的教育事业、热爱本职工作、热爱学生、团结协作、以身作则、为人师表、遵纪守法。