第一篇：合理使用及处理现行英语教材分析建议
新课程实施中，说得最多的一句话是“用教材教而不是教教材”。手中的教材应如何使用呢？教师是关键，教师应通过精心设计，把握教材、使用好现有的教材，什么部分该取用，什么部分该舍去，都会很大程度上影响教学的效果。
在把握每一课的教学目标和教学要求的前提下，根据每个年级学生的特点，可对教材中的部分内容做出灵活的处理，让教材
“为我所用”、“为生所用”，结合我们在教学实践中的探索，大致有以下几种对现行英语教材处理的方法：
1、充分尊重并利用教材中的内容。
对学生而言，对考试而言，教材是不能丢的，教材中现有的内容，如果能让我们充分运用好，能很好地实现教学目标的，很好地促进学生的英语学习的，这样的内容我们就可以直接拿来使用。毕竟专家在编写教材时是经过从理论到实践的多重思考与验证的，我们首先要尊重教材，而后才能对教材提出质疑和修改。可是该从哪里开始做呢？从课标开始，钻研课标、钻研课标解读；认真研究教材的编写意图，结构等说明，依据课标，结合学情，用好教材。
2、拓展教材的知识范围，适当补充教学内容。
分析教材对学生的亲和力、难易程度等，以最终决定对教材如何加工，做到立足教材，又高于教材，设计符合课标的个性化教案。对于教材中的知识，教材中往往只出现一次，但是我们在实际教学时，就需要根据实际情况，对某一知识进行拓展。例如在学习仁爱版教科书九年级上unit 4, topic 2, section b时，为了让学生了解一些促进人类进步的发明创造，本课以section b为主要内容，以一般过去时被动语态的学习为主线，对教材的编排进行适当的增补。首先，可以增加以闪耀传统文化光辉的四大发明做导入，并以此为切入点，进一步展现了1a部分20世纪前后对人类生活有重大影响的几项发明，再到3a部分代表现代先进科技的克隆技术，体现人类科技的日新月异。并在其间增加了一些任务的设计，学习一般过去时的被动语态，更好地体现了教学内容。
再如：教八年级上unit 4, topic 1, section a时，教材中只是简单列举了一些食物链，轻描淡写了一两句破坏了食物链所造成的危害。为了让学生能了解得更深刻些，可以增加阅读材料how to keep the balance of the nature? 这样学生既丰富了课外知识又明白了保护我们自然界平衡的重要性。
结合学生周围发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。随着现代教育技术的发展，现在的教材不限于教科书，而且还包括电视节目、多媒体光盘资料、网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。教师要帮助学生走出课本，拓宽教学资源的途径。如中央10套的“希望英语”；课外教材《新概念英语》、《疯狂英语》等；报刊有《时代英语报》、《英语周报》、《英语辅导报》等。教师要充分利用这些资源，采用各种形式让学生亲身感受和体验语言，拓宽学习和应用的渠道，提高学习积极性，让学生从被动的学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
3、合理修改、创新教学内容
我们在听公开课、研讨课时往往会发现教师根据自己的教学需要重新创造和设计教学内容，通过精心准备，新颖而富于生活气息或具有操作性的教学内容的确促进了学生的学习，达到了很好的教学效果。例如在上初三写作作文复习课时,根据课本教材,只是在每个话题后一篇作文,复习起来杂乱无章,所以可以尝试改变教材内容,用一根线将各种不同文体的作文联系在一起。通过每天的duty report----某个学生没来上学----请假条的书写----电话通知----电话留言的书写、通知的书写----去种树----种树须知----种树过程及种树感受----日记的书写。整节课围绕“植树”这么一根线展开，将各种文体作文融会贯通。再比如，我们在上初三英语专项练习“用方框中所给词的正确形式填空”时，这种题型只是在课本练习中偶而碰到，如果按照教材内容，题目出现时才讲解，那么学生根本无法掌握其解题方式和技巧。所以我们可以把它上成一种专题课，先从一个个单句选词填空着手，注意变化规律，从中归纳出解题技巧，再过渡到短文的造词填空，这样从易到难，循序渐进，学生掌握了解题要领，老师也不会觉得上复习课眉毛胡子一把抓。实践证明这样富有创造性的设计很成功的，使教师不仅要做课程的实施者，而且要做课程的开发者和建设者。
4．合理整合教材内容
学生的教材勿庸置疑，它是由教育专家们精心编写而成的前人丰富经验的综合。但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书。在我们的实际教学中，受学生情况、当地实际等因素的影响，教师要能够借助教材的工具性，灵活运用、合理整合，让教材焕发新的活力。我们使用仁爱版的教材已经三年了，我们英语组进行研究讨论，普遍认为要对教材进行单元的整合。在一个单元中，有的内容的安排并不是最好的唯一，可以根据学生的实际与教学的具体情况作进一步优化、整合，这样不仅可以使教学的过程更适合学生的年龄特征，而且可以使学生在学习时显得更加自然，教学的效果也就会大大地提高。整合教材的方法有：改变教学顺序、更改呈现方式等。下面是教学实践中一些特例：
1)教学内容：七年级上unit 4 topic 3 section c
为了教学的整体性和连贯性，首先对教学内容的顺序进行调整，把“描述动物特征”这部分内容提到“康康帮助迷路的小猴找家”的故事前面进行教学。并把描述动物特征和帮助小猴找家之间的过渡进行处理，设计人与动物对话，营造宽松、和谐的教学氛围。自制道具进行故事表演，加强表演的生动性及可操作性。活动从课堂延伸到课外，采用写作的方式，把本课时两个内容联系起来，设计笔头作业。利用音像及网络资源，把单调的内容生动化，呈现图形直观地教学词汇。采用熟悉的“新年好”曲调和section b 1a的句型编成歌曲复习前课时的内容，把乏味的复习变成愉快的课堂活动。用激励性的语言、掌声、奖状进行课堂评价。同时借助多媒体辅助教学，加大课堂密度，提高教学效果。written work在课堂上以小组合作形式进行口头训练，并对原有的内容进行延伸，写一篇我最喜欢的动物，布置为课后作业。把故事的表演进行扩展，增加角色道具，降低表演难度。补充人与动物对话内容，体现人与自然和谐共处，促进综合语言运用能力的形成。
2)教学内容：七年级下unit 6 topic 1 section b and section c
这一节课主要要求学生掌握there be 句型的问与答, 学会描述事物是否存在及其存在的数量。难点在于：1)what’s +地点状语？及其回答。2)how many+可数名词复数+are there +介词短语？从平时学生学习暴露出来的问题分析，学生常常读写分离，如果对教材内容顺序不做适当调整并更改其呈现方式，学生会觉得一节课听下来乱糟糟的，为了使教学各环节衔接自然，笔者对教学步骤作了适当的调整。先从最简单的where’s/ where’re…? it’s / they’re…引入，并完成section c 2的练习。其次通过一些图片呈现句型：is there…?/ are there any…? yes,…? no,….通过图片口头操练，再很自然地引出what’s + 地点状语？这一问句。再通过写的形式完成section b 3 picture 3 and picture 4 的练习，然后插入section b 2 做听力练习。再回到画面帮助学生引出how many+名词复数+are there?这一句型，将section b 3 picture7 and 8让学生以对话形式书写出来，最后通过section b 4的图让学生以自由对话的形式将本节课重点句型表现出来，使课堂气氛进入一个高潮。整节课注重师生交流，生生对话，鼓励学生大胆开口，积极参与活动，培养学生合作意识，调动学生学习英语积极性及增强其热爱生活的信息。
3)教学内容:七年级上 unit 4 topic 2 section a
这是一节口语课，情景设置为kangkang打电话给jane，引出谈论野餐和野餐计划的话题。可以把本节课中的热身、呈现、听力、口语及综合技能中的写作整合为一节课的教学内容，其中包括听、说、读、写技能的训练。为了使教学各环节衔接自然，着手对教学步骤作了适当的调整，以谈论野餐为主线，先引出提出建议的句型，再进行听力的巩固。在操练完kangkang打电话邀请jane去野餐的对话后，再给kangkang的野餐计划提出建议，然后过渡到讨论学生自已的野餐计划。同时将part 3编写一个电话对话调整为课后作业。在教学过程中，采取任务型教学的方式，引导学生全面、主动地自由探究，合作交流，在用中学，在学中用。
4）教学内容：八年级上unit 3，topic 3，section a
由于本课的重点是过去进行时，可以将section起来a中的1a、2a 2b及 section b 中的2c进行整合。通过创设真实的情境，用表演、展示图片等方式复习现在进行时，在此基础上提出“昨天这时候你在做什么”由此引出过去进行时态。引导学生观察现在进行时和过去进行时的异同。采用任务型教学，设计多种任务活动，促使学生为完成任务进行主动探究和学习，发展学生的语言应用能力，让他们在运用中学习语言，创造性地运用语言，实现语言的输入和输出的功能。
5）教学内容：八年级上册unit 3 , topic 2, section b
getting to know the kinds of music? and use “it’s great!i love it./ it’s not my favorite, but i don’t mind./ i hate this kind of music.” to express one’s feeling.是本课时的重点内容，但是1a 谈论的是“what kind of music do you like? 而且3a谈论的是the kinds of music，所以可以先教3a和3b,其次再教1a and 1b,接下来听力训练2，最后让学生联系1a 和3b描述他们对不同音乐的感觉。
总之，根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，或前置、或顺延，这样有利于提高教学效果。，因此我们教师不能“就书教书，就知认知”，应该在新的《课程标准》的理念指导下，灵活地运用教材，大胆地对教材进行必要的、合理的创新、整合，使所教的新知更加贴近学生的生活实际与已有的知识基础和生活经验，让学生的学习变得轻松、自如，不断提高教学效率。
第二篇：浅谈如何合理使用仁爱版英语教材
如何合理使用仁爱版英语教材
马关县坡脚村中心学校
董泽宇
摘要：仁爱版英语教材相对于人教版英语教材而言，坡度较缓，图文并茂，比较好用。但是，或许由于涉及到著作权等原因，仁爱版初中英语教材每年都会做出适当地修改。这让一些英语老师无所适从，走进了教材理解和运用中的各种误区。那么如何才能合理使用仁爱版英语教材呢？本文主要从“‘吃透’教材，读懂教材的设计意图；懂得取舍，有舍才有得；研究课程资源，注意横向拓展；充分利用课程资源，做好教材重组；明确课型，突出教学重点；关注学生的动态生成，提高驾驭教材的能力。”六个方面进行论述。
关键词：合理使用
英语教材 “吃透”教材
教材重组
驾驭教材
2004年暑假至今，经过多次各级各类教材培训，让我对如何合理使用英语教材有了一些新的理解，下面我将从教材使用过程中存在的误区和如何合理使用教材两个方面，与各位同仁分享我的见解。
一、教材使用过程中存在的误区。
（一）把教材内容等同于教学内容
仁爱版初中英语教材是北京市仁爱教育研究所的数十位英语教材专家历时14年呕心沥血、耗费近亿元巨资研究的成果。它是一个团队集体智慧的结晶。但是，任何一套教材都不可能尽善尽美，仁爱版英语教材同样也存在不足和需要完善之处。尽信书不如无书，教材并不是至高无上的，也不是神圣不可侵犯的。实际教学中，我们不应教教材，而应该批判性的用教材。一些教师把教材内容等同于教学内容的做法，实际上是走进了教材理解的误区。
（二）把教材编排的顺序当作教学活动的顺序
这套教材是针对我国5000多万初中学生现阶段英语学习的国情
现状特点而编写的。它从学习和复习基本的英文字母、读音规则及话题设置的基本功能用语开始，纠正不正确的发音习惯，循序渐进地帮助学生掌握学习英语的方法。教材内容由浅入深、由简单到复杂逐步递进。教材从单元到话题的编排顺序是相对合理、比较科学的，但并不是不可更改的。在我们偏远的农村中学，师资欠缺、学生英语基础薄弱，因此，教材中每个Section或者每个Section里的具体活动编排，并不一定符合我们的思维方式和学生实际。如果把教材编排的顺序等同于教学活动顺序的做法，实际上是走进了教材运用的误区，是一种“教条主义”的体现，或者说是教师惰性思想的蔓延。
（三）教学内容有增无减。
仁爱版初中英语教材是由加拿大英语专家Jim Greenlaw博士和数十位英语专家及中国最优秀的英语教师依据教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》编写而成的，课程资源极为丰富。但是，教材再好，它也只不过是为我们的教学提供了一个优质的范例而已。在教学过程中，我们可以对教学需要进行适当的增减，只要有心，大部分教师都能做到。但在实际教学中，大部分教师只拓展（比如句型拓展、语法拓展），不删除，严重影响了教学进度计划，导致不能在规定课时内完成相应的教学任务，临近期末时没有足够的复习时间。这对提高教学成绩十分不利，这也是教材处理上的一个误区，一种教育观念保守的体现。
（四）教学时间平均分配。
因为办公室和教室仅一墙之隔，我经常隔墙听英语课，我认为，这样既可以让执教教师发挥自如，又可以看到英语课堂教学中最真实的东西。一个学期下来，一位英语教师对教材的处理让我很吃惊，因为每个话题她都用同样的课时，每个单词她都花同样多的时间，哪怕不是《英语课程标准》要求掌握的单词，甚至只是个语气词，她也一板一眼地进行教学，每个版块都同等“对待”。她的做法如同一面镜子，让我看到了自己在教材处理中固守陈规的一面，回想这些年来我自身的教学实践，说实话，我和她都犯了“平均主义”的错误。
（五）不同的课型使用相同的教法
就仁爱版英语教材来讲，Section A、Section B为听说课，Section C是阅读与写作课，Section D是综合复习课。
可是，一些教师在处理这些课型上并没有太大的区别，每次课都是从头到尾逐字逐句地翻译和讲解，而且讲得非常详细。对话是这样处理，短文也是这样处理，语法归纳与总结还是这样处理。结果，至始至终都是教师不停地讲解，教师在课堂上所说的汉语远远超过了英语。
另外，由于教材中Grammar部分过于单一，教师很难把握量和度的平衡，导致了少部分教师毅然决然地选择了以“满堂灌”、“堂堂灌”的方式进行语法讲解，学生们则只负责听讲和记笔记
这些做法无疑占用了了学生自主学习的时间和空间，助长了学生的依赖性，学生遇到问题就只会等待老师的讲解。这对学生自主学习、合作学习能力的培养十分不利。实践证明，这是低效的，也是迫切需要改变的
二、合理使用教材的几点建议
针对上述问题，笔者将就如何合理使用仁爱版英语教材这一课题，从以下六个方面提出一些建议，以同各位同仁共同交流、学习。
（一）“吃透”教材，读懂教材的设计意图。
仁爱英语教材以中国男孩康康、加拿大女孩简、古巴女孩玛丽亚、美国男孩迈克尔四个小主人翁相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终。整套教材共六册，每册教材由四个模块单元（九年级下册为两个模块单元）组成。每个模块由单元——话题——功能——任务构成。单元按语言功能、意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每一话题四个小节（Section），按听、说、读、写的语言技能编排。通过“任务链”式的活动设计，将各活动紧密地联系在一起。
认真阅读教科书目录页的
而在Section C中，1a精选了题材丰富阅读材料及形式多样的读前活动。1b和1c旨在通过各种形式的阅读活动，帮助学生实现课程
标准要求的各种阅读技能目标，以及掌握基本的阅读技能，为他们成为高效的阅读者打下良好的基础。而Part 2 write a passage则是基于同一主题的读、说与写结合的练习，旨在帮助学生巩固基础知识，掌握读写技能，形成综合语言运用能力。而4a和4b是基于Section A的语音学习板块，旨在通过读、写和其他活动形式，鼓励学生积极应用所学语音知识，培养学生拼读和听写单词的能力。教材中的金钥匙，旨在帮助学生养成良好的学习习惯，形成科学的学习方法，从而提高学习效率，成为真正的自主学习者。
在Section D中，“Read though Section A—C and fill in the blanks with the correct words.”这个部分旨在引导学生通过完成任务的方式归纳本话题所学知识，培养他们定期自主复习所学内容的学习习惯，形成一定的学习策略。“How do you know Section A—C ?Now do the following tasks and check”目的是通过听、说、读或写的练习，巩固所学知识，培养学生综合运用语言的能力。而Let’s chant 部分主要是通过学生喜爱的歌曲、游戏、童谣等课堂活动形式，巩固所学知识，激发学生的学习兴趣。而Project部分是以合作探究活动形式，促使学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，训练学生综合运用本话题的语言知识和技能解决实际问题的能力。
（二）懂得取舍，有舍才有得。
教学永远是一种有缺憾的艺术。我们越要追求面面俱到，就越有可能面面皆“不到”。庄老师说：“甩掉一些可有可无的活动，才有时间追加更多更有用的训练活动。”是的，我们的教学时间是有限的。
要在有限的时间内完成规定的教学任务，还要追求质量，这就要求我们要懂得取舍。鱼和熊掌不可兼得，我们务必要学会取舍，否则有可能就会“扁担挑水——两头塌”，达不到预期的教学效果。比如：在进行词汇教学时，我们必须搞清楚哪些是《英语课程标准》要求掌握的词，哪些词仅仅是文章创设情境的需要，搞清楚之后，抓住重点进行教学，至于那些只要求学生理解的词，用庄老师的话说，“会了更好，不会拉倒”。教学要有选择性，才能主次分明。
当然，甩掉某些活动并不是简单地放弃或者不上。甩要甩得洒脱，甩得没有顾虑，甩掉之后要在合适的时机进行补偿，把甩掉的内容融入其他的教学活动中，如果不进行补偿，就会使得我们的教学缺失某些东西，已然不可取。
（三）研究课程资源，注意横向拓展。
适度开发课程资源，以达到让学生触类旁通、举一反三的目的。但不宜加大、加深学习难度。例如：在上到七年级上册 再如，我们在九年级即将完成被动语态的教学时，应该恰如其分地引导学生对各种情况下的被动语态的构成有所思考，才不至于遇到问题时生搬硬套。
附：各种情况下的被动语态的构成: 1.一般现在时态
am/is/ are +P.P 2.一般过去时态
was/were + P.P 3.一般将来时态
will +be+ P.P 4.含有情态动词
情态动词+ be+ P.P 5.现在进行时态
am/is/ are +being +P.P 6.过去进行时态
was/ were +being +P.P 7.现在完成时态
have/has +been +P.P 学生只有对被动语态有了系统地了解之后，在做题时才能够具体问题具体分析。如果我们只是将课本中涉及的一般现在时的被动语态、一般过去时的被动语态、一般将来时的被动语态的构成零散地进行解说，不进行必要的拓展，那么下面这道考题学生将难以解决。
附：我县2013年秋季学期九年级英语一道单项选择题：
33、There are terrible noises outside because a new school _____ here.A、will built
B、is being built
C、was built
D、has been built 一句话，就是要把书教“活”。但要注意适度，不能超出《英语课程标准》的范围。
（四）充分利用课程资源，做好教材重组。
仁爱版初中英语教材不仅教科书具有很大的优越性，还配有20
多种教辅资料，它们分别从不同角度、不同层次对教材内容进行补充、完善和拓展延伸。另外，还有着丰富的网络课程资源，为广大师生免费提供教学服务的仁爱教育网站，提供免费下载的多媒体教学课件、优质示范课、教学案例设计等等。
但是，这些资源再丰富、再完美，它们也仅仅作为我们的教学参考资料，仅仅是我们优化课堂教学、提高教学效率的工具，使用中甚至可能出现，因为资料太多而无所适从的情况。在教学准备或者实施过程中，要根据需要对教材进行重组，而不能被教材、教参或者课件牵着鼻子走。
当然，在我们边远地区，教科书就是我们实施课程教学的核心教学材料。因此，研究教科书，结合我们的实际，充分利用课程资源，搞好教材重组成了我们的必修课。
（五）明确课型，突出教学重点。
听、说、读、写作为英语的四项基本技能。相应地，英语课就分为听说课、阅读课、写作课、语法课、综合复习课等几种课型，各种课型有着不同的训练重点。
听说课，重点就是训练学生的听说能力，关注学生对新的语言项目的感知，为之后的读与写做准备；阅读课，重点训练学生的阅读能力，进一步熟练新的句型结构；写作课，重点在于学生写作的铺垫和指导；语法课，旨在抓住语法重点，精讲精练，让学生触类旁通，灵活运用；综合复习课重点在于要点回顾，查缺补漏，答疑解惑。
简而言之，各种课型既是相辅相成的，又是相对独立的。我们只
有明确课型，才能突出教学重点。
（六）关注学生的动态生成，提高驾驭教材的能力。
俗话说，计划没有变化快，再完美的课堂教学设计，到了课堂上也不可能完全照章办事。再好的教案，它也只是对课堂教学的一种预估。在教学过程中，我们必须时刻关注学生的各种动态（包括学生的学习兴趣、学习效果、精神状态等），在教学时间、教学内容和教学方法上作出适时适当地调整，以求课堂的自然生成。
教与学是一个教师与学生互动的过程。如果没有互动，不顾及学生的动态，课堂教学就成了教师的独角戏。因此，教学必须要依据自己的课堂教学设计，关注自己的学生实际，提高驾驭教材的能力。
总之，教科书是我们的核心教学材料，是我们实施课堂教学的重要依据，但我们要善于研究教材，结合实际，合理利用教材资源，使之成为我们提高教学质量的工具。作为一线教师，我们不敢奢求自己成为教研方面的专家，但是我们应该有信心把教材用好，把自己的学生教得更好。
参考文献：
[1]北京市仁爱教育研究所 高艳玲的《结合仁爱教材谈如何进行有效教学》。[2]陕西省西安市
第三篇：关于高职高专英语教材使用问题的分析
关于高职高专英语教材使用问题的分析
【摘要】随着高职高专英语课程改革的不断推进，涌现出了五花八门的英语教材。如何根据高职学生的特点和发展方向，选用适合的英语教材对于高职英语课程改革有着非常重要的意义。本文通过对重庆市部分高职院校选用的英语教材使用情况进行分析，目的在于发现问题，找出对策，促进高职英语教学改革。
【关键词】高职高专
英语教材 分析
一、高职高专英语教材现状
随着社会和经济的不断发展，高职教育越来越多地受到重视和支持，也在一直不断地发展。英语教材是教师传授英语知识的重要工具，它从很大程度上影响着英语教学效果。由于国家对高职高专使用的英语教材没有一个明确的规定，可供使用的教材也是五花八门，各个院校使用的教材也各不相同。笔者通过调查，发现主要存在以下问题：
首先，因为我国的高职教育起步比较晚，对高职高专的内涵缺乏深刻的理解，投资和重视不够，英语教材的编写缺乏统一规范的组织与规划，致使高职高专英语教材到现在都还没有建立起一套系统完备的体系。很多部门和单位很难根据高职教育的英语教学要求来编写教材，大多数都是将一些本科或专科教材或网络资料进行整理、组合，甚至没有经过严格的审核校对，以致有的教材出现很多知识性错误。
其次，目前大部分高职院校使用的英语教材在编排上难易程度不一，有的难度太大，学生学起来很吃力，有的难度太小，使学生失去了学习的兴趣，没有遵循循序渐进的规律;各个单元的教学内容关联性不大，部分课文的选择不贴近实际，不适合高职生就业的需要;不同册数的内容重复出现;部分教材的练习题针对性不强，对于学生英语知识的强化作用不大;部分教材编写内容、册数过多，导致学生没有足够的时间学完。
另外，部分学校选用教材时比较盲目、随意，频繁更换教材，甚至是一学期一换，让教师和学生在教与学上无所适从，也导致部分质量不高的教材进入课堂，严重影响了英语教学质量。
二、重庆市部分高职高专院校学生使用英语教材的情况
为了解高职高专英语教材的使用情况，笔者对重庆市部分高职院校学生使用英语教材的情况进行了调查。
大多数高职生的英语能力还处于初级阶段，只能进行简单的日常交流，只能理解和运用少部分简单语法，只能写简单的作文。调查结果表明，大多数学生对正使用的教材不太满意，比如，听力练习较少，尽管有部分听力练习题，但现在几乎都采用MP3光盘形式进行听力练习，而现在很多学校的多媒体配套设施不完善，有的甚至根本没有多媒体教室，所以根本没有办法进行听力训练;部分教材的词汇量较大，单词难度较高，很多单词都属于四六级范围，不利于英语三级考试;有的教材课文内容不够贴近实际，学生兴趣较小;有的教材编写缺乏整体规划，前后单元的内容出现相似、重复的情况;部分教材出现多处知识性的错误，再版时也没有得到纠正;大部分教材内容与所学的专业联系不够紧密，不利于专业知识的掌握。
三、重庆市部分高职高专院校英语教师使用英语教材的情况
据调查，很多教师认为现在使用的英语教材偏难，由于大部分高职学生的英语基础较差，学生学起来比较吃力，教师教起来也很头疼。另外，大多数英语教材的内容过多，不能在规定的时间内完成，有的教材只能完成一半或者三分之二。在这些英语教材中，大部分着重学生的阅读能力和写作能力，而较少关注学生口语交际能力的培养，很多学生能写但不能说，开不了口，这将会导致英语教学的根本问题无法得以解决。
部分学校的教师反映，学校频繁更换教材，给他们的备课、执行教学计划造成影响;还有部分教师认为，目前使用的英语教材没有配套的教师用书，也没有相关练习题的参考答案，他们认为在编写教材时，可以补充一些相关的配套资源，以便满足课堂教学需求。
四、关于高职高专英语教材的建议
鉴于上述问题，我们应该在编写、选用上满足教学需要、突出高职高专教育特色、适合学生就业需求的英语教材。对此，笔者提出一些建议。
（1）在教材管理方面。教材管理部门应加大对高职高专英语教材的管理力度，成立高职英语教材审定委员会，根据高职高专英语课程的要求，严格审核教材编写的指导思想、教学目的、结构体系、教材特色以及高职英语教材编者的资格条件，经过审核合格后才能进行编写。另外，教材初步编好后，要做好审定校对工作，通过审核后才能发行，以便保证英语教材的质量。
（2）在教材编写方面。首先，所编教材要符合高职高专英语课程的基本要求，要遵循“实用为主，够用为度”的指导思想，注重知识性和趣味性两者兼顾，把基本知识的掌握和实际技能的培养有效结合起来，培养实用型人才;坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，激发学生的学习潜能。其次，结构编排上应科学合理，要充分考虑高职学生的英语水平，应由易到难，循序渐进，要根据高职高专学生英语课程的课时安排，注意教材编写的“量”，以便能灵活地运用教材，给予学生适当的自主学习时间和空间。另外，配套资源要跟上，不仅要有教材，还要包括一直配套的练习册、多媒体软件、电子教案等辅助资料。
（3）在教材选用方面。首先，高职院校应让全体英语教师积极参与到教材的选用中来，通过多种途径了解英语教材的最新动向及信息，多参加教材展览，收集征订目录和优质教材样本，对待选教材进行评价讨论，相互交流意见，选出优质英语教材，避免盲目随意选用教材。其次，使用相关教材后，对学生、教师进行效果调查，了解他们的反映和评价，提出意见，以便做出相应调整。另外，要注意所选教材的配套资源是否丰富，是否配备相应的自主学习练习册、多媒体课件、电子教案等;学校也应适应教材的需要，跟上英语课程改革的步伐，完善现代化多媒体教学设施的建设，以避免教材单
一、教学形式单一的情况。
总之，我们应该结合高职高专学生的特点和发展方向，编写、选择适合的教材并有效发挥其作用，尽可能地提高英语课堂教学效果，促进高职高专英语教学改革的发展。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.[2]黄成夫.高职高专英语教材对比分析[J].教学研究，2007，（3）.[3]周晓健.对高职教材建设的探讨[J].职教论坛，2003，（20）.
第四篇：牛津版初中英语教材的使用建议
牛津版初中英语教材的使用建议
《牛津初中英语》教材是为适应新课程改革而加以使用的，合理使用教材才能达到习得语言知识和文化意识，培养语言技能和情感态度、综合素质的目的，教师对教材的使用方法都成为教材能否发挥最大作用的重要影响因素，为广大教师合理利用该教材，笔者就此提出相关的建议。
一、合理利用教材，提高教学效果
在以往的教学中，教材被认为是“圣经”。这种教材观的控制下的教师对教材抱着一颗敬畏之心，教学过程完全按照教材编排的内容顺序进行，不敢增减教材中的教学内容，更不上创新之举。新的“用教材教”的教材观把教材看作教学的资源和工具之一，教材只是个例子，教师可以在此基础上，进行自主开发和创新。总之，教师可以批判性使用教材，创造性地使用教材，充分发挥教师的主观能动生，达到理想的教学效果。
1.根据教学任务，对教材内容进行有效地整合《牛津初中英语》教材内容较多，需要的课时量也较多，如果完全按照教材进行教学，肯定完不成教学任务。此外，有些不重要的内容若是用时过多，不仅效率低下，而且学生也容易感到厌烦，势必严重影响教学质量。因此，教师可以根据学生的学习水平以及对教材内容难易度的不同，合理地进行整合与增减，提高教学的效率和效果，使课堂内容既丰富又紧凑。
2.使用好教材中的两个Projects
Projects主要目的是学生在几个单元的学习之后，通过实践来进一步地学习。这一任务没有任何语言形式和语言规律，但教师不能因此就忽视它。每个任务都与学生前面所学内容有一定的相关性，丰富多彩的任务形式极易吸引学生的兴趣，其实这一过程是学生进行输出，学生可以通过各种形式展现自己的才能，因此，这是学生对英语感兴趣的最好载体。在教学中，我们可让学生分组合作共同完成任务。
3.增加词汇和语法的复现率
词汇和语法部分在教材有一定的复现率，但仅仅靠教材中的这些重复就让学生完全掌握是不可能的。教师应通过各种活动或游戏等让学生在开放的环境中对词汇和语法部分进行简单的转化、重复等，从而达到对知识的掌握。
4.对教材进行调整与重组，有效利用教材资源
教师可以根据教学的实际情况对教材不够适合的部分进行删减或补充，或对教材繁杂的内容进行删减，对不符合学生语言发展水平的部分进行修改。例如，Speak up部分，教师最后应该让学生两两合作进行对话，学生可以充分利用自己的语言，此时教师可以这样补充，一些与本话题有关的日常交际用语呈现给学生，学生据此进行练习。这样，对于学生来说是知识的再现，能提高学生对语言知识的掌握水平和语言技能。要做到这一点，需要教师本着以生为本的理念深入钻研学生。又如，教材中的有些板块内容对学生没有足够的吸引力，教师在备课时要下功夫，查找一些与学生生活热点有关的图片进行展示，或设计丰富有趣的师生活动等活跃课堂，吸引学生的注意力激发兴趣，从而提高课堂效率。
5.采用综合式教学方法进行语法教学
综合式教学是指将演绎式和归纳式结合起来的语法教学方式，学生根据教师呈现的语言形式去发现其中的规律，教师总结后，接着引导学生进行练习，这种教学方法能够帮助学生有效地掌握语法规则。具体教学过程是，首先引导学生发现问题，然后去探究问题的解决方法，最后找出问题的答案及原因，在此基础上依据其语法规则进行针对性的练习，这对学生来说是一种挑战，但是有利于学生开动脑筋，主动学习。也就是说，学习者尝试语言→教师或教材演绎→学习者再次尝试→教师反馈指导→学习者再“使用语言”。这样学习者在自我发现、正确指导、反复尝试、不断纠错的基础上学习语言知识，习得语言技能，最终形成语言能力。
二、改进教学风格，提高教学水平
新课程改革在教学理念和教学方法等层面对教师提出了很多的要求，因此，教师在教育理念、专业素质和教研能力的提升上必然有很多工作要做。
1.教师要努力提高自己的口语水平
新课程改革对于教师在口语方面有了新的要求，教师应该加大专业素养的学习力度。例如，积极参加各种新课程培训活动，学习英语教学专业理论，使其内化为素质；经常观摩各种英语教学比赛中的优质课，吸取别人的长处运用到自己的英语课堂教学实践中来，使自己的教学理念和教学行为都能跟上教育发展的步伐。
2.以新课程标准的要求为基础，改进教学风格
新课程标准要求课堂上师生进行积极的互动，教师要培养学生英语表达的能力，同时要注重情感态度价值观和文化意识等课程目标的落实。因此，新课程理念下的课堂应该是轻松的、充满趣味性的、教学民主的。这就对大部分教师来说是一种挑战，教师应该认真学习新课程教学理念，在教学实践中积极尝试各种教学方法，以达到逐渐改善教学风格和教学方式的目的。
3.教师应有意识地拓宽知识视野
现代教学提倡不要独立地教书，而是要将各学科知识联系起来，培养学生的综合能力。新课程的教材也渗透融合了其他学科的知识，教师注重这种变化，关注学生综合能力的培养。因此，教师在平时生活中也要博学多记，拓宽自己的知识视野，争取在教学中能触类旁通，游刃有余，增加课堂的综合魅力，使学生在英语学习之中也增加了科学文化知识。
总之，教师要本着“以学生发展为本”的理念深入研究学生；合理利用教材，有效地整合教学内容，充分利用Project板块，增加词汇和语法复现率，采用综合式教学方法，从而提高教学效果。教师还要不断提高专业素养，改进教学风格。
第五篇：新版计算机专业英语教材的特点与使用建议
新版计算机专业英语教材的特点与使用建议
【摘要】本文介绍了中国劳动社会保障出版社出版的计算机专业英语教材的特点，提出了使用教材的两点建议：1.大胆处理教材，树立教师即教材的理念；
2.准确定位目标，在课堂教学中努力实现目标点。
【关键词】专业特色 英语教学规律 处理教材 定位目标
中国劳动社会保障出版社出版的计算机专业英语于2004年出版，为了适应我国社会主义市场经济的发展，尤其是入世以后企业对技术工人的专业外语水平提出了较高要求，劳动和社会保障部教材办公室组织编写了这套教材。经过一年的教学实践，我认为本教材与专业紧密结合，实用性强，既突出专业特色，又充分体现英语教学规律。
一.计算机专业英语教材的特点及思考
1.基本特点
计算机专业英语教材的结构合理，形式多样，图文并茂，设计美观，符合学生的阅读心理和欣赏需求。该教材采用单元划分的方式，每单元由阅读短文，词汇，练习和计算机专业用语构成。
该教材加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选与专业息息相关的知识和技能。
该教材在单元设置中侧重阅读，阅读短文突出专业特色，而且生活化，从计算机的组成到CPU，到软盘和硬盘等，使学生着眼于学以致用，充分考虑到了学生的实际应用，兴趣，目的，使英语学习与专业知识联系在一起，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。
该教材在词汇的选择上收录了最新最实用的词汇和用语。以第1单元为例，本单元的标题是Primary Components of a Microcomputer.在词汇和用语当中收录了PC, hardware, mainframe, monitor等常见的计算机基本部件词汇，此外以学生熟悉的IBM计算机为例介绍计算机的构成，在课文的末尾还有计算机操作过程当中常见的用语，每一部分都与课题紧密相联，又有适度的拓展，体现了发散性思维的特点。特别值得一提的是每一单元都附有图片，它既直观地反映出本单元的中心，又可以帮助学生把所学内容与所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。
2.对计算机专业英语教材使用的思考
⑴ 教授专业英语对教师提出了更高的要求，不仅仅立足于英语的学习，同时要对专业知识有详尽的认识和理解。如何将英语与专业融会贯通，如何驾驭教材和创造性地使用教材是教师面临的重大挑战。
⑵ 该教材以知识性短文为中心，每单元的词汇，练习都来源于短文，但对学生的听力和口语能力没有太多的涉及，而听力和口语能力是英语学习的重要方面。因此，教师可充分利用每课课后练习当中的第一题，让学生听和说。此外，还可以给出图片和关键词，让学生概述短文内容，以Unit 14为例，老师画出三种网络类型，让学生分别说出属于哪一种拓扑结构，并根据老师给出的关键词描述该拓扑结构的特点。
⑶ 每篇课文最后的Screen Information收录了许多专业用语，但由于技校生英语水平较低的特点，对这一版块许多同学有畏难情绪，这使得这一部分的教学难以落实。
二.使用计算机专业英语教材的建议
1.大胆处理教材，树立教师即教材的理念
教师没有必要把教材中所有的内容都教完，因为教材只是一种“资源包”。教师应“用教材教”而不是“教教材”。因此，教师应灵活地和创造性地使用教材，贯彻“以学生为中心”的教学理念，大胆删减，增补和重组教材内容。
具体而言，教师可做以下几方面的工作。
⑴ 教师在进行教学设计时，不能局限于教材而仅仅停留在文本上而是要全面细致地了解教材的特点和编写意图，熟悉教材内容，根据学生实际水平和教学的实际需要，科学而合理地重组教材，从而能深入地理解和准确地把握教材，达到灵活运用并超越教材的境界。比如，简化Screen Information里的部分内容；根据短文内容编写对话；穿插一定的语法知识。另外，教师还可以舍弃一些学生能力尚未达到的翻译练习。
⑵ 把静态的教材内容合理地转化为动态的教学行为，读活教材内容，它是教学设计的前提条件。因此，我们要细致深入地学习专业知识，读懂读透教材，把“死”教材读“活”，要读出教材的深度与广度，读出教材的横纵立体框架，然后才能进行合理的教学设计。“读”的时候要注意以下几点：读出重点和难点，找到关键点;读出潜知与潜能，找到发展点；读出意图与题意，找到暗示点；读出专业与生活，找到结合点。比如，在教授Unit 1 Primary Components of a Microcomputer时，可以把一台计算机当作模型，让学生用实物分辩计算机的各个部分。在教授Unit 12 E-mail时，我布置和一项作业，让学生们在上机课时每人给我发一封英文的E-mail.在教授Unit 15 Network Configurations时，让学生绘制不同的网络结构示意图，并让学生上台展示，用英语说出它们的基本特点。
⑶ 结合学生上计算机专业课和日常生活的实际，与专业老师沟通，调整教
学顺序，拓展教学内容。例如，把Unit 2 CPU的内容放置到学生学习专业课CPU这一章节期间教学；在圣诞节期间教授Unit 12 E-mail，让学生给老师发送英文圣诞贺卡邮件；在学生学习专业课计算机病毒时教授Unit 22 Computer Viruses.2.准确定位目标。
教学目标引领着师生的教与学，是一堂课教学的最终目标，教师只有在教学前准确，全面地定位好教学目标，并且在课堂教学中努力落实各个目标点，才能达到很好的教学效果。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的目标不是太宽泛就是太狭窄，从而使得教学目标的定位如同虚设。笔者认为，要准确定位教学目标应考虑以下两个方面：
首先教学目标的定位要参考教学编写的原则，即与专业紧密结合，突出专业特色又充分体现英语教学的规律。专业知识与英语语言相辅相成，语言知识与语言技能是综合语言运用能力的基础，专业知识是运用语言的保证。
其次，我们不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的能力目标，更要挖掘教材背后所蕴涵的情感目标。这样，课堂教学就有了明确的方向，学生的专业英语能力也随着课堂教学任务的圆满完成而得到不同程度的有效发展。
例如，教材Unit 17 Digital Cameras，这一课题学生倍感兴趣，于是我把教学目标定位在以下三个方面：
1.知识目标：能听懂，会说，会读，会写单词和句型，理解短文内容，完成练习。
2.能力目标：能熟练运用专业词汇和句型进行语言交际。
3.情感目标：培养学生主动用英语表达专业知识，积极地与他人交流的信
心与态度，并渗透情感教育。
参考文献
Nunan, D.1989.Understanding Language Classroom [M].Hertfordshire: Prentice Hall.王泰.2004.计算机专业英语.北京：中国劳动社会保障出版社
郭晓明.2001.论教师教材观的改变[J].课程研究.（3）
丁文花.1998.计算机专业英语.北京：中国劳动社会保障出版社
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