教师业务素质提高是新课程改革的需要

第一篇：教师业务素质提高是新课程改革的需要

教师业务素质提高是新课程改革的需要

在新课程改革成为教育改革主旋律的今天，建设高质量的教师队伍，提高教师自身的素质是全面推进新课程改革的基本保证。21世纪的中国教育面临着世纪转型的挑战。知识经济正在全世界范围内悄然兴起。知识创新、人才开发以及“科教兴国”，成为时代发展的紧迫任务。因此，对人才的质量要求更高，各国的竞争主要体现在人才的竞争、教育的竞争。这无疑对我们教师也是一个严峻的考验，知识经济对教师的素质，特别是业务素质提出了更高的要求。新课程改革背景下，如何提高教师的业务素质，我想应从以下几个方面去努力。

一、加强教育理论学习，充实自我，更新观念

作为教师必须站在时代的前列，把握时代的脉搏，独立应答教育领域接踵而来的各种新问题。面对新问题要具有相应的新观念、新思路和新对策。首先，要转变教育教学思想。教育的任务是培养一代又一代全面发展的人，要彻底改变那种单纯以学生对“知识”的掌握程序来衡量学习质量的行为，真正确立起以基础知识、基本技能、兴趣爱好、科学态度、思考力、判断力、表现力、创造力为基础，以适应时代发展需要的可持续发展的基本能力为评价标准的观念。这就要求教师平时要关注教育改革的新形势，学习新的教育理论，不断充实自我，更新观念，真正树立起正确的教育观、人才观和质量观，才能扎扎实实的推进新课程改革。其次，要认真学习古今中外教育先哲的理论精髓，教育教学的继承性和探索性是相关联的，从孔夫子到陶行知，从古希腊亚里多德到美国的杜威、布鲁纳，前苏联的赞科夫、苏霍姆林斯基。这些著名教育家的教育思想都值得我们深入研究学习，从中吸取教育思想精华，激发思路，并加以灵活运用，形成自己独特的适应新课程改革的教学风格。再次，及时了解教育理论研究的新动向。教育信息全球化已成为定势，计算机网络技术使信息资源更加丰富，1

教育信息的传递更加快捷，打破了时间、空间的限制。随之会出现新的教育观念和教育理论。因此，我们必须针对国情，面向未来、面向世界，学习新的教育理论，了解学术界新动向，才能不断提高自身的素质，适应新世纪教育发展的需要。

二、专业知识的完善，要在精深、广博和新上下功夫

“学深为师，品正为范”，对教师来说，具有精深、广博的专业知识尤为重要，而且这一方面对教师的要求也高。这是因为教师是学生心目申最完美的偶象，要成为名副其实的楷模，没有广博精深的科学文化专业知识是难以成就的。前苏联著名教育家马卡连柯指出：学生或许可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但却不能原谅他的不学无术。特别是21世纪，社会经济结构正发生着日新月异的变化，基础教育的改革与发展，对教师的专业知识要求更商，现代意义上教师的专业知识不仅要精深、广博，而且要新，才能跟上时代发展的步伐。

所谓精，就是要求教师全面、系统、准确无误地掌握所教学科的专业 知识，力争举一反三，融会贯通。科学是实实在在的东西，容不得半点虚假。如果一名教师不能精通自已所教的专业，或弹光掠影，威一知半解，郡是十分危险的。教师应当对自已严格要袭。全面系统的钻研掌握木专业知识，做到踏踏实实，精益求精。

所谓深，就是要求教师在专业知识方面比学生高出几等、深入几分，做到教一知

十、教一知百、教一知千。作为教师，仅仅满足于通晓教学大 纲和教科书所规定的知识是不够的。他还应该“多走一步，深入三分”。孟子日：“资之深，则职之左在逢其源”。教师在专业知识方面造诣愈深，在教学中才能有足够的回旋余地，才能站得高，讲得透彻，收到深入浅出、启发学生的效果。如果教师所掌握的只是教材上那些知识，那么他很难从整体上把握所教学科的体系，分不清所教学科的重点、难点以及各部分之间的关系，自然起不到教师应有的主导作用，更谈不上培养学生的创新能

力。

所谓广博，是指教师的知识结构既有广度，又有深度。任何一个教师对学生所发生的影响决不限于某一专业领域，尽管各门学科的教学各有具体要求，但他们的目标都是培养全面发展的人，因此教师对学生的影响必然是全面的。另外，青少年正处于长身体、学知识的时期，他们有强烈的求知欲望，好奇心强，兴趣广泛，思想活跃。上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知。在他们眼里，教师就是知识的化身，是也罗万媒的“百科全书”，因此，他们常常向老师提出一些料想不到的问题，教师要圆满地回答这些问题，没有广博的文化修养是不行的。当然，一个教师不可能什么都懂，但广泛涉猎备种知识，形成比软宽厚完整的知识结构还是十分必要的。一个优秀教师，在具有一定的专业方面、学科方面知识的前提下，还应当具备的学识范畴大大超越教科书，既应有渊源与前瞻的纵向把握，也应有中外文献的横向驾驭，必须领悟其规律性和方法论，还要有孜孜以求的研究车创新。

过去我们强调，教师给学生、一杯水，自己要有一桶水。在知识经济已见端倪的今天，知识结构膨胀和知识更新速度的加快，给古老的箴言赋予了时代的新意，今天教师要给学生一杯水，自已需要有一条长流长新的小溪。这就是说，教师的专业知识在精深、广博的同时，还要俊奔流的小溪，要丧新。这主要是指教师应当把学问做在动态发展、不浙哭新·具有时代感 的水早上。面对知识创新时代的到来，教师必须有全新的学识观、课程观、教学观，以适应时代发展的儒要。

三、重视现代教育技术的学习运用，着力推进新课程改革

现代社会是以信息为基础，以计算机为手段的社会。教师必须跟上时代这一步伐，重视现代教育扶本的学习运用。现代教育扶术，主要指运用 多媒体技术和计算机网络技术辅助教学。现代教育技术的运用，能扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率，促进课堂教学的优化，有利于解决课堂的难点与重点。另外，多媒休教育软件声画并茂、形象生动、能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的思维活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，从而使学生学的更主动、更活泼、更认真，有利于学生各方面素质的提高。现代教育技术进入课堂已成为时代发展的必然趋势，从而给教师的业务素质赋予新的内容。教师单一的知识结构和教学技能已难以适应新的现代教学的要求，因此现代教师不仅要熟练地掌握和运用传统的、常规的、有效的教育手段和方法，而且还要学会熟练操作电脑，会编制多媒体教学软件，同时还要掌握现代信息的信息获取、筛选、改造能力，并根据教育对象的特点，按照新课程改革的要求和学科内容，组织多媒体教学，使学生在最佳的学习条件中学习，从而提高教学效率和教育质量。只有这样，才能适应“网络化教育”的挑战，把新课程改革落到实处。

四、潜心教学科研，大胆探索，借石攻玉

教育科研是丰富教师的知识，提高教师新课程改革的理论水平和教学能力的重要途径，是促进教师创造性地开展教学活动，成为科研型、创新型教师的必由之路。俗话说“方法大于力气”。教师如果善于在教学实践中，开展科研，及时总结教学过程中的成功做法。加以深化运用，以科研促教学，将会产生非凡的效应。因此，进行教学科研是新世纪教师必须具备的业务素质。

教师开展教学科研应注意以下几方面问题：第一，要敢于思考前人从未思考过的问题，探索前人从未探索过的领域，运用已知探索未知、获得新知。第二，开展教学科研可从教学现状的调查分析、教学经验的总结、教改试验以及目前教育、教学实际工作中所遇到的迫切需要解决的问题等方面入手，进行大胆探索。第三，要针对教材、教法、学法及当前教坛的动态趋向和自身的研究能力，科学的选择研究的方向和角度，确定难易适度的、富有挑战性的研究课题。第四，要多进行学术交流，注意发挥群体优势。英国大文豪萧伯纳曾说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼

此交换，每人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，每个人就有两个甚至更多的思想。有一句时髦的话，叫“借别人的脑袋发自己的财”。特别是当今世界科学技术突飞猛进，知识信息化、网络化已成为必然，且现代优秀教师都有独特的教育思想、教育风格、教育能力，对教学活动有自己独立的见解。同时教育科学和教法体系本身也日益丰富，同一教学内容也因方法迥异而效果悬殊，因此学术交流显的尤其重要。为了保证自己能够站在教学改革的前沿，教师就必须发挥群体优势，加强横向联系，及时进行学术交流，取别人的长处，补自己的不足，来提高自身的科研能力，不断创新教学思想，改革教学方法，达到教学的最优化，形成教学科研的良性循环。

新课程改革，呼唤高素质的教师。时代发展需要大量复合型、创造性、开拓性的教师，这对我们教师无疑是一个新的挑战。面向未来，我们应该不断进行学习，充实自我，更新观念，更新知识，提高素质，才能在未来的竞争中立于不败之地。

第二篇：新课程改革需要“软着陆”

新课程改革需要“软着陆”

《传播学论坛》2006年第12月29日作者： 查有梁

2001年6月8日，经国务院同意，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的通知，掀起了新一轮课程改革。如果让广大教师好好研读这个文件，结合各地的教学实际进行课程改革。采用“自上而下”与“自下而上”相结合办法，相信广大教师的理解力和执行力，从师生中来，到师生中去，允许对《纲要》进行多角度的解读，渐进地、稳妥地进行课程改革，这有可能让新一轮课程改革取得一定成效。

这个《纲要》专门在题目后，写上“试行”这两字，充分体现了中央政府实事求是的态度。现在《纲要》已“试行”了6年了，小学已经过一个周期，初中已经过两个周期了，应当以科学态度，认真总结“试行”的经验和教训。应当允许不同意见都得到平等地、充分地发表机会。

《纲要》刚发表，于2001年8月就出版发行了，由朱慕菊主审，由钟启泉等人主编的《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，另一标题是《基础教育课程改革纲要（试行）》解读（以下简称《解读》）。官员与学者结合，在全国范围强力推行对《纲要》的唯一一种“权威”式的《解读》。一位教师希望我一定要看一看，我看完《解读》之后，深为焦虑。其中，有不少章节是一些学者们自己的研究成果，是有学术价值的。但从一个整体看，将这些成果组合在一起，作为对《纲要》的权威“解读”，问题就大了！“部分”好不能保证“整体”好。整体功能不等于部分功能的“线性叠加”。《解读》洋洋近40万字，将简单问题复杂化，让人抓不住要领。其中，有不少关键处都采用较为绝对“非此即彼”的思维方式。理念太好，但难以操作；理念太高，但很难实现。我国改革开放20多年来，教育内部也一直在进行相应的课程改革，《解读》几乎无视这些课程改革的成功之处，试图从2001年《解读》开始，重新开创中国教育史的“新纪元”。我国改革开放最成功之处是采用“渐进式”的改革。但从《解读》看来，课程、教材、教法、学法，都必须来一个“根本转变”要“突变”。经过6年新课程改革的“行政推动”，其中存在不少问题，急需解决。最近，我在一次讲学中，一位当过教师的农村镇长质问我：“这种运动式的、突变式的、大跃进式的课程改革，叫我们广大农村教师无所适从，你说，对还是不对？”对此，我内心深感震撼。

钟启泉教授在《中国教育报》（2006年12月15日）发表《对话》，标题是：《义无反顾奏响课程改革进行曲》。仅就《对话》来看，我认为，作为这次课程改革的专家组组长，他没有认真“反思”，没有认真思考许多同行专家的批评。他仍在坚持对《纲要》最初的《解读》，而且还有“发展”。别的专家持另一种“解读”影响不大，但钟启泉教授，作为教育部基础教育课程改革专家工作组组长，如果对《纲要》“解读”稍不正确，影响可就大了！我认为，《对话》对“课程改革”仍有明显“误导”。仅就《对话》一文看，就有五点误导。

误导之一：“教育基本价值的转向，这就是从精英教育转型为大众教育，从强调对少数有学术才能学生的培养，转到强调对全体学生的全面素质教育。”

这又是一种“非此即彼”的思维方式。我们在《纲要》中，看不到这种“非此即彼”的形而上学理解。这对“课程改革”是一种误导。这种误导，很不利于“科教兴国”战略和“人才强国”战略的实施。新中国成立以来一直到“文化大革命”结束，我国对基础教育的指导

方针都是大众的“普及教育”，“精英教育”一直受到严厉批判。改革开放以来，人们认识到“普及教育”的同时，需要“提高教育”，于是，给“精英教育”留下了生存空间。这与我国改革开放的第一步采用“非均衡”的发展战略相一致。环顾全球，尤其看看最大的发达国家美国，他们都是“大众教育与精英教育”同时并重，波浪式地发展，而并非用一个否定另一个。在大众教育的基础上，认同精英教育；在精英教育的引导下，发展大众教育。“大众”与“精英”没有等级差别，只是社会分工不同。大众中要涌现精英，精英要服务大众。“精英教育”与“大众教育”是对立的，但又是统一的，这是辩证法。采用这种辩证思维这才有利于国家的发展，民族的兴旺。

半个世纪以来，中国在发展“大众体育”的基础，实施了“精英体育”，在世界比赛中，包括奥运会上，取得了许多“金牌”；中国发展了“大众教育”，却拒绝或没有真正实施“精英教育”，导致在科学、技术、文化的前沿领域内，原创性的创新很少；中国人在中国本土上至今未获得过诺贝尔奖；中国实行“科教兴国”和“人才强国”战略，十分需要在各行各业中都有大量“精英”人才，通常称为“杰出人才”。作为最大的发展中国家，中国不能简单选择“从精英教育转型为大众教育”这样的价值观。否定“精英教育”，只采用“大众教育”，中国就没有可能实现可持续发展，也没有可能建设“创新型国家”。

误导之二：“把‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’，作为与‘知识与技能’同等重要的目标维度。”“真正使每一个课堂都成为落实三维目标和学生学习、生活与发展的场所。”

首先，把“知识与技能”只作为“三维目标”中的“一维”，就决不是《纲要》的本意。知识重在“逻辑性”，是“认识世界”；技能重在“操作性”，是“改造世界”。知识与技能是有关联的，然而又决非是同一的概念，不能作为“一维”看待。我国教育界重视“基本知识”、“基本技能”，即所谓“双基”。从来没有人认为重视“双基”是错误的，也从来没有任何教育理论论证过重视“双基”是错误的。《纲要》是重视“打好基础”的。

其次，“情感态度与价值观”连在一起使用，这是从外国引进的。在中国，“价值观”是与“世界观”、“人生观”联系起来使用的。课程目标的“每一维”上都有“价值观”的问题。选择什么样的“知识”、“技能”、“态度”、“方法”对学生更有意义，都涉及“价值观”。“价值观”是一个哲学层次的大概念。在中文里，将“价值观”仅仅与“情感态度”相联，至少是词义搭配不当。

第三，“过程与方法”作为一维，也不妥。在“科学方法论”中，没有这种看法。把重“过程”这种方法，上升到与“所有方法”等价的地位，是片面的。重“过程”可以认为是重“历史”，在“科学方法论”中，“历史”应当与“逻辑”相结合才是较为科学的方法。

钟启泉教授最大的误导在于，他强调“真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所”。这绝对不是《纲要》的要求。《纲要》是从整体上提出这些目标。当前，新课程改革中，要求教师每一节课中，仅仅有40分钟，一定要落实“三维目标”，这必要吗？这可能吗？在基础教育中（1～9年级）一节课的教学，一定要“从学生实际出发，抓住主要矛盾”，这正是百年来广大教师的教学经验。教师们在过去学习了毛泽东的《实践论》和《矛盾论》，都认识到教学要“从实际出发”，“抓主要矛盾”。一节课的教学目标必须专一，不可能完成太多

目标，目标过多，其结果必然是所有的目标都落空。哪有可能一节课面面俱到，要“落实三维目标”？这真正害苦了全国的中小学教师！一节课要求教师仅仅写“教学目标”这一项就要写上几百字。这是典型的“新八股”！教学是艺术，要在全国范围推行一种作法，不可能成功。“情感态度”，还有“价值观”，等这些目标，是长期目标，不是短期目标；是隐性目标，不是显性目标；是整体目标，不是局部目标。“情感态度”，以及“价值观”这些目标不可能在一节课内“落实”。一节课中，一定要求教师“写出”所有的“三维目标”，这几乎成为“新课程改革”的“标志性建筑”。这就难怪引起许多教师的反感。钟启泉教授公开声言：“现在绝大多数教师不合格”。无意之中就人为制造了“冲突”的隐患，这肯定远离了建构和谐社会的总体目标！

误导之三：过去的课程实施，“这是一种‘忠实取向’的实施观”，“而在新的课程实施中更注意‘创生取向’”；“我们面对每一个学生，不仅是学习的主体，而且是学习的主权者”；“教师即课程”。

钟启泉教授经常提出一些“新概念”，别人不知有什么“内涵”，这又是对课程改革的误导。对“教学大纲”、“课程标准”“忠实取向”有什么不对？“创生取向”如何实施？学生不仅是学习的主体，而且是学习的“主权者”？“主权者”是什么意义？“主权”有多大？“教师即课程”，是指课程的“部分”，还是课程的“全体”？“教师即课程”了，“学生的主权”又如何实现？钟启泉教授在《概念重建与我国课程创新》一文中，还有一句话：“课程即体验”。“教师即课程”，“课程即体验”，那么“教师即体验”了！教师与课程，都游历在“体验”这一较为初级层次上，教学能提高吗？广大教师看不懂，许多同行专家也读不懂。

概念是如何形成的呢？是在解决问题过程中形成的。问题提出后，经过努力得到解决，实践证明为正确，于是，新的概念就逐渐形成了。“问题解决”，“概念形成”，“方法产生”三者是一致的。这是概念形成的真实过程，这是有“认识论”根据的。钟教授只是提出预设的“新概念”，让人不知所云，这些“概念”不是在课程改革实践中“生成”的，又并未真正解决问题，只是为了追求新概念而建构新概念。新课程改革中不应该采取这种“反认识论”的思维方法。

误导之四：“认识本国的国情不能跟国际发展的现状割裂开来，也不能跟时代发展的特征割裂开来。‘全球视野’与‘本土行动’是统一的，而不是对立的，孤立地看待‘国情’是愚不可及。”

将“本国国情”与“国际发展”和“时代发展”联系起来这是对的，但是“国情”本身也是一个连续的发展过程。教育领域中的“课程改革”是中国整个社会改革的一部分。中国改革开放成功的经验是，实行渐进式改革而非“突变式改革”。另一成功经验是：不断深入反思，进行改革的调整，使经济运行能“软着陆”，从而保证了改革的成功和向前推进。但是，2001年以来的课程改革，在许多教师看来是“突变式”、“运动式”、“大跃进式”的改革。《纲要》的主体精神是正确的，但课程改革的“权威”对《纲要》的《解读》却主要采用一种“非此即彼”的反辩证法的《解读》。连本国国情都不顾，更不说与“国际发展”联系了。尽管有不少资深教授和资深院土，及时提出许多中肯的批评，但课程改革的权威专家，几乎一概

拒之门外，还讽刺为“发霉的奶酪”。对于新课程改革而言，这就谈不上深入反思，及时调整，使“飞得太高”的“课程改革”很难“软着陆”。资深教授批评新课程改革不顾“国情”，钟启泉教授反而又回敬为“孤立地看待国情是愚不可及”。同时，又在理论上提出“全球视野”与“本土行动”是统一的，而不是对立的。这一看法，在哲学上是不对的。从辩证法看来，“全球视野”与“本土行动”是对立的，但又是统一的。看不到“对立”，如何统一；否认了两者的“对立”，即看不到两者是有差异的，怎能引导“课程改革”真正“合符国情”呢？

误导之五：“在新课程实施过程中以‘一纲多本’替代旧课程的‘一纲一本’，这是历史的进步，不能轻易退却。面对新世纪的教育挑战，唯一的出路就是改革，义无反顾地奏响改革进行曲”。

在“文化大革命”之前，我国课程是采用“一纲一本”，其优点是成本很低，效率很高，质量较好，错误较少。当然，在计划经济体系下的“一纲一本”有明显的不足。早在80年代，我国已提出并实行“一纲多本”了，只是占主导地位的教材仍旧是“人民教育出版社”一家。并不是2001年之后才是“一纲多本”。问题是：“一纲一本”不行，“一纲多本”要“多”到多少本呢？目前的中小学“英语教材”就多达十多种了，“多”就一定好吗？实行“一纲多本”，采用“市场竞争”，又必须经教育部组织的专家组审查。成本如何？效率如何？质量如何？错误多少？其中的“操作”有没有“贪腐”行为？教师和学生们对使用新教材的真实感受如何？实际效果如何？等等，这是必须认真总结的。改革是必须的，不能说自己的看法就是“改革”的代表，别人不同的看法就是“反改革”。

《对话》中，钟启泉教授也说了一句话：“我们需要摆脱‘非此即彼’的思维方式的束缚，课程改革的大方向是不容置疑的”。我十分感动！

我非常赞成，以《纲要》精神为主的课程改革大方向是不容置疑的。但是，从我2001年读钟启泉主编的《解读》，到读2006年这篇总结性《对话》，其中，都有“非此即彼”的“反辩证法”的思维方式贯穿其中。同时，还重建了许多“新概念”，让同行专家也不知所云，这是一种“反认识论”的思维方式。这些，真的误导了课程改革。新课程改革，只有真正地摆脱“非此即彼”的思维方式，克服“生造概念”的思维方式，同时要坚信广大教师的能力，渐进、稳妥地进行，才可能最终实现“软着陆”。

广大教师们十分期望新课程改革继续深入下去，但必须尽早“软着陆”，着陆在文明的中华大地上。

钟启泉教授，请原谅我！“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，我不得不尖锐地、直率地写下这种我内心本来很不愿意写的“批评式”的文章。

第三篇：新课程改革下教师如何提高教学基本技能

新课程改革下如何提高教师教学基本技能

教学技能指教师在课堂中依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地看到，新理念正在教师中传播和践行。但是教学不但是一门技术，更是一门艺术。一堂好的课，不管什么内容，如果只仅仅满足于教给学生知识，发展学生的能力，提高学生的操作水平，那还是远远不够的。教师语言的流畅、简练、准确、优美、幽默，教师手势、体态语言、面部表情的丰富多彩，教师个人的知识储备、生活阅历、生活经验，教师对学生的知识结构的把握，对学生学习情况的熟悉与了解，对课堂上学生的组织与管理，教学方法等都是影响教师教学技艺的重要方面。在当代，随着信息技术的普及，知识日新月异，每个人都需要不断学习，才能跟上时代的步伐。此时的教师应具有扎实的人文素养，具有搜集数据，分析和处理数据，在课堂中应用信息技术辅助教学的能力。那么，在新技术条件下，面对新课程改革，怎样才能提高教师教学技能？从学校的层面上思考，教师教学基本技能的提高，学校可以从以下几方面去思考：

一、提高教师教学设计的技能

教学设计也是一般意义上的备课，它强调的是采用系统设计教学的原理来备课。我国著名学者何克杭在综合多种教学设计定义的基础上提出：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习,启发思考问题达到矫治行为的目的。”教学设计实际上是对课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达到目标、表现学业进步的条件和情境做出精心安排。

（一）把握教学内容，做到因材施教。1.分析学情，了解情况。2.深度解读，研究教材。3.确定目标，落实计划。

（二）策划教学活动，拟定实施方案。

在经过前期的学习需求分析之后，教师对于课程内容与教学任务、学生的的基本状况与已有准备应遵循着什么线路展开，可以说大体了然于胸。下一步自然也就进入具体的系统策划阶段了，这一阶段的工作大致有以下一些。1.创建学习环境。由于学习产生于学习者与环境互动情况下的积极构建，因此为学生提供一个有效的学习环境，就成为教学设计必须解决的问题。教学设计正是规划一个教与学相互配合的程序，安排好各种教学的“事件”、“情景”与“刺激”，以唤起、维护并推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。发挥情景作用，提供学习支架，促进师生的交往，尽量创造和谐、民主的人际环境，创造出这样的学习环境即充分的交往互动、平等的对话沟通、活跃的相互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参与。

2.制定教学策略。教学过程一般划分为引导学生获得感性认识、引导他们了解知识、引导和组织他们进行实践作业、检查和巩固知识四个阶段。实际上教学过程既可以由具体到抽象，又可以由抽象到具体；既可以由认识到实践，又可以由实践到认识。综合课的结构模式是建立在将教学过程划分为感知、理解、巩固、运用、检查等阶段理论基础上的，五个环节顺序是教学过程顺序的具体体现。教师的教学模式有讲授式、讨论式、发现式、范例式和自学式等，它们都有不同的教学侧重点、内容难易以及条件差异。教学方法多种多样，要注意发挥教学方法的整体功能，坚持启发式教学思想，坚持灵活性、渗透教育机制，运用现代教学媒体，达到最佳教育效果。

3、拟定实施方案。教师在教学设计的后期，应当在“厚积”的基础上“薄发”，在“发散”的前提下“聚焦”，要有一个清晰的操作思路，克服游离不定和枝蔓丛生的弊病，形成主线，抓住关键，适当调整，适度弹性，写好教学计划，抓住教材中心，调动学生的学习积极性活跃思维，做到成竹在胸，不慌乱，不糊涂，有常有变。

二、提高教师调控课堂教学活动的技能

上课是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。上课实际上是教学设计付诸实施的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。教师上好一堂课，需要多方面的素质，要在正确教学理念的指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效激励和引导学生学习；教师要善于对复杂多变的课堂情景和开放灵活的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进学生行为矫治，课堂教学集中反映了教师的教学素养。

（一）激发动机的技能。教师激发学生学习的技能，是教师用以调动学生学习积极性，使其在课堂学习中始终保持学习的活跃状态的各种教学行为方式，其目的在于唤起内在需求，明确学习目的，激励主动参与，开发学习潜能，增强学习信心，促进人格发展，提高学习效率，保证学习质量。教师激发动机的方式有设置刺激情景、运用目标激励、激起内发需要、发挥成功效应、引导学生参与。

（二）导入新课的技能。导入新课的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。课堂教学的导入如乐曲的引子，戏剧的序幕，有酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的任务。导入的要素包括语言、信息、活动。导入新课的方式有做好新知识学习准备、采用始前教学策略、建立新旧知识联系、接示矛盾引发悬念、开展尝试学习活动。

（三）呈现教材的技能。教师呈现教材的技能是指教师在教学大纲情景中，将课程内容展示在学员的面前，组织学员有效地掌握教材内容的一系列教学行为方式。可以帮助学生理解教材内容，并能联系社会生活，发展学生获取新知识的能力。呈现教材的方式主要有联系师生的经验、引入先行组织者、设置一定的问题、组织相关的素材、采用标志的技术等。

（四）活动变化的技能。变化技能是指教师在课堂教学中，通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换，以引起学生兴趣，它的意义在于提高教学效率，维持学习动机，稳定注意力，缓解学习疲劳。教师活动变化的方式有多姿多彩的教态变化、声情并茂的语言变化、相互配合的媒体变化、活泼有趣的活动变化等。

（五）反馈调节的技能。反馈调节要从学生的实际出发，以教育目标为尺度，以促进学习为目的，要讲科学性，重视自我调节。通过观察式、谈话式、作业式捕捉反馈信息，通过言语式、符号式、动作式、活动式选择强化方式，及时校正差错。

（六）结束授课的技能。好的课堂教学结束，应当从教材实际和教学目的出发，不但对该课有加深主旨的作用，而且对学生以后的学习、做人也具有发微烛远的好处，要做到随机、承接、诱导。在结束一个课题的时候，大体经过简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸四个阶段。结束授课的方式进行概况总结，理清知识脉络，提示课后事件，做好衔接过渡，重视激情励志，鼓励探索创新。

三、提高教师培养指导学生学习的技能

教学过程是教师与学生的交往过程、互动过程，教师与学生的关系也就成为了对话关系、合作关系，教师就成为学生学习的促进者、组织者、指导者和合作者，教师在课堂教学中的行为本质上是一种指导学生学习的行为。

（一）讲授。讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪心智、指导学习、调控课堂行为的一类教学行为。言语讲授的基本要求是组织学生的表象，联系他们的经验，推动参与，多种方法的互补，精妙生动的表达。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有那一种教学活动可以离开它。讲授的方式主要有简洁生动的叙述、清晰明确的解释、有理有据的论证、动静结合的传输等。

（二）提问。提问包括教师的提问和学生的提问。课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答，这种问答大致表现为三种情形：一是教师提问，学生回答；二是教师激疑致问，师生共同解答；三是学生自发地提问。通过教师的示范、指导，逐渐从教师善问到学生会问、从教师激疑到学员问难、从教师操控到师生对话，通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用，让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。

（三）讨论。作为一种对话行为，课堂中的讨论有其自身的优势和特点，讨论是促进学生发展的一种全发方位多向互动，是导致“意义构建”的一种“社会协商”，是合作学习的一种常用方法。讨论的组织模式有小组分散式、班级集中式和课堂议论式三种。讨论一般在自学的基础上进行，学生提出自学中发现的疑难问题，教师相机引导、归纳或补充，把若干问题集中为具有代表性、典型性的一个或几个问题，然后组织小组或全班讨论，教师要认真选择讨论题目，精心设计讨论过程，对讨论的结论和进行的情况，教师要做好总结并作出适当的检验与评论。

（四）学习指导。学习指导是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列教学行为方式，强调学生是学习的主体，教师应通过启发、促进、引领、指导和帮助，使他们充分发挥自主能动性，有效地掌握知识、树立正确的人生价值。学习方式的指导有自主学习的指导、探究学习的指导、合作学习的指导。具体学法的指导主要有直接型指导、渗透型指导、个别型指导和自悟型指导。

四、提高教师要具有教学反思能力

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师要努力成为反思型教师，通过观察学生的行为，对自己的教学行为进行自我评价，记录自己的教学效果和行为。教师及时进行教学反思，能使教学高质、高效地进行。教前反思，可使教学成为一种自觉的实践；教中反思，能使教学顺利进行；教后反思，则是有批判、有总结地进行教学反思，能修恶改良，使教学经验上升为理论。反思有助于教师理解与学习教学、课改和评价的动态过程，提高教学效果，促进教师成长，最终成为优秀教师。

五、提高教师课程开发的能力

教师要积极参与到校本课程的开发当中。校本课程的开发，要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间。进行课程资源开发，师生资料来源广，知识视野得到了极大的拓展。不仅如此，在收集资料的过程中，学生还会学到不少在课堂上无法学到的知识和技能。如引导学生从网上下载并打印相关资料；根据自己的学习目的，去图书馆查阅、检索资料；根据自身学习需要，到书店购买相关书籍等，这些都能表现为一种学习能力，它比纯粹的学科知识更为重要。教师要有强烈的资源意识，要做社会生活的有心人，随时发现可供利用的课程资源，引导学生共同开发，让资源的开发过程成为师生互动、共建的过程，增加师生学习实践的机会，在实践中锻炼，在实践中成长，能力便在成长中生成。

六、提高教师人际交往与合作能力

在与学生产交往中，教师要学会主动与学生交朋友，放下教师的架子，更多地了解和接纳学生，积极地关怀学生，恰当而开放地进行师生对话，在学生的心目中树立亲切、友善的良好形象。为学生创建一个理解、关怀的环境，养成学生自觉的学习行为，与教师一同参与到新课程改革的各项教与学的活动中。

七、提高教师要现代化信息技术能力

随着信息技术与学科的不断整合，加速了教育信息化的步伐，置身于这样的一个高速发展的环境，广大教师正经历着现代教育环境下，人才培养观念、模式、方法的变化、整合与创新。要把提高教师学科素养与信息技术应用结合起来。教师必须掌握必要的信息技术能力，并把它应用到课堂教学中，构建全新的教学模式。每一位教师必须从细微处入手，思考在信息化条件下如何教与学，树立全新的教育观念，掌握信息工具的使用，并学会在自己的教案设计中，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，在课堂教学中实现教学过程的最优化。

八、提高教师教育科研能力

教师要注意把教学实践与教育科研融为一体，使它成为促进教师专业持续发展与教研能力不断提升的过程。教育教学研究要立足学校实际，立足教学课堂，教师对自己的教育教学要多反思，对教学进行经常性诊断与评价、研究与分析、研讨与交流。经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为，最终促进教师自我学习、自我反思，从而促进教师主动参与教育科研活动，学会教学研究。

九、提高教师教学创新能力

在教学实践中，特别是教学活动，教师语言若富于激情，便会时刻撞击学生的情感，师生间便于充分展开思想的碰撞，心灵的接纳，情感的交融，从而创造出一种情感撞击后心灵的开阔，让学生学习激情始终都保持在兴奋点上，课堂活跃而适度，每个学生都能感受到自主的尊严，心灵成长的愉悦。这样真正创造出一种师生互动，心灵倾听的分享方式，实现“以参与求体验，以创新求发展”的理念。以上几点依赖于学校常规活动的开展如：说课活动、集体备课、基本技能比赛、导学案使用、各种竟教比赛、培训学习、、教师的专业水平的学习、课堂教学技能的考核等，为教师教学基本技能的提高提供广阔的平台。

总之，当代教育要求教师不但具有超前意识，而且应具有丰富的人文素养，以及采集信息，处理信息，利用信息技术辅助教学的能力。具有人本主义精神，能关注学生的成长与发展，能把握教育发展的大趋势，并能够利用教育心理学原理，解决实际问题，在教学中不断开拓创新，只有如此，才有可能在课改中不断提高自己的教学技艺。

第四篇：新课程改革下如何提高教学质量

新课程指导下如何提高教学质量

郴州市第十一完全小学 郭颜颜

【摘要】：新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。数学课堂如何体现新理念呢?如何提高教学质量呢?结合自己多年来的教学实践从教师和学生两个方面进行了反思和总结,简述提高小学数学教学质量的一些心得体会。

【关键词】： 数学教学 教学质量 提高方法

新课程实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。新课程教学改革下，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。“以学生为主体”是当前教学的基本思想，教师要切实转变教学理念，不断学习、反思，采用先进的手法，让学生了解数学世界的奇妙，感知数学学习的精彩，唤醒学生对数学知识的渴求欲，促进学生的有效学习，提高教学质量。下面结合自己多年来的教学实践就如何提高小学数学教学质量浅谈如下：

一、抓好课堂教学效果的及时反馈

教学活动是师生之间、生生之间进行交流沟通、知识传授、能力养成的共同发展、共同 进步的双边活动形式,教学活动的过程具有动态性、可控制等特点。可控性建立在一定基础之上,其中准确及时掌握学生学习情况的反馈是进行课堂教学活动有效控制的基本方法。学生作为学习活动的主体,其学习效果的好坏直接反映本节课教师教学质量的优劣,它是课堂教学目标是否适当、是否合理的重要依据之一。因此,教师在进行教学效果反馈信息的收集时要体现及时性、整体性和全面性原则,设计的反馈练习要面向全体学生。教师不仅要使学优生和中等 生积极思维,掌握知识,而且要使学困生也能学有所得,以实现课堂教学的最优化,提高课堂教学效率,体现反馈练习的整体性,保证及时获取信息的准确性。教师要为学生提供更多的进行回答问题、板书演示和当面批改的指导机会,把学生的知识盲点诱发出来,努力使他们对知识的疑惑减少到最低限度。同时,对于反馈信息,教师要给予正确的评价,要看到学生的长处,正确及时给予鼓励,错误的要及时纠正,疑惑不解的要认真剖析,从而准确、有效地调控教学过程, 实现课堂教学教学效果取得提升,使学生学习效率得到提高。

二、选择切合课堂实际的教学方法 教无定法,教要得法。可见,在课堂教学的过程中,教师可以采用的方法有很多,但由于教学内容的多变性、教学对象的差异性、教学环境的可变性,教师在进行不同内容、不同课型的 教学时会有不同教法,在进行相同知识、相同课型的讲解时也会采用不同的教学方法,但教学 方法无论如何改变,都必须遵循“教学有法,但无定法,贵在得法”的定律。因此,教师在教学过程中,要紧密联系课堂教学内容的不同要求,根据教育对象的不同思维特点,选择适合课堂 内容教学的方法,改变传统教学内容千篇一律的旧模式,努力从课堂内容安排上求活,在设 问题情境上求趣,在教学方法形式上求变,充分激发学生学习数学的兴趣。教师可以抓住学生对直观形象事物充满兴趣的特点,充分利用现代优势教学资源,运用电脑、录音机、多媒体、投影仪等教学资源,进行直观形象的教学活动,扩大知识容量,化抽象为具体,化繁为简。需要很多语言说明的问题,利用这些教学资源有时只需要几秒钟的画面就可以解决,而且更加形象 直观。形象生动的画面能给学生以新奇的刺激感受,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。同时,教师也不能忽视情境设置、实践探索等教学方式在教学中的作用,要根据教学内容进行合理的运用,提高教学的时效性,提升学生学习的欲望,让学生在解决问题的过程中活动享受成功的喜悦,提高学习知识的能力和水平。

三、更新理念，培养学生主动学习的意识 在新课程下，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者转变。因此教师要善于自我学习、不断”充电”、更新自我，使自己具有先进的教育理念，科学的教学方法，高尚的人格品质和较高的教学水平；要注意建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中来主动学习；要走进学生的生活世界，学会从儿童的眼光看世界，分享他们的喜怒哀乐，欣赏他们的“闪光”之处，使学生对自己产生崇敬之情，真正实现“亲其师、信其道、乐其学”

四、建立切实可行的竞争机制，形成良好的竞争氛围。

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。因此，我在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。人人都有一个竞争对手。我每单元都在测试，可发现学生自己和自己比进步不大，甚至有的同学原地踏步或在退步，我觉得这样不行得改变方法„„所以决定每个学生自找一名水平相当的对手（我依据学生与学生的可比性，稍作调整）。让每个学生在自己的文件文具盒上贴上竞争对手的名字，与竞争对手比学习、比思想。每次考试、比赛之后，谁输，输了就得亲自制作礼物送给对方，以便时时激励双方。有一次，我们班的李弘正单元测验考完之后，迫不及待地来问我分数，当他知道他考了86分，而她的对手考了84分，比他低2分。他一蹦三尺高，冲出房间，边跑边喊：“我能得到礼物了……”没过几天，他又来找我，告诉我他要换竞争对手了，因为他超过了对手。通过这样的竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也较快。

五、培养良好的学习习惯

（一）、培养学生认真阅读数学课本的习惯在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。

（二）、培养学生认真审题的习惯审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。

1、作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。

2、教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。

3、审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

（三）、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。

如在教学梯形面积公式的求法时,我根据学生已学平行四边形面积公式的实际,让学生在纸上画出一个底为8厘米,高为4厘米的平行四边形,要求学生算出这个平行四边形的 面积。我出示一个平行四边形,向学生提出如何将这个图形分成两个相等的梯形。学生开始动脑认真思考,并动手在纸上开始操作起来。学生经过思考后,得出了平行四边形可以分成两个相等的梯形。接着,我请一个学生到讲台上进行动手操作,向其他学生演示如何将平行四边形分成两个梯形。学生通过思考和同学演示,从而得出了梯形面积=1/2平行四边形面积。这种让学生在动口、动手、动脑的过程中,借助旧知,进行信息传递,揭示梯形与平行四边形内在联 系,导出梯形面积计算公式的教法,有利于学生主动积极地探索新知,有利于学生智力、能力的发展,能起到事半功倍的作用。

（四）、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。

总之，新课程的教学目的是为了促进学生的发展，因此只有了解学生，让学生主动参与课堂教学活动，才能使他们的内在潜能得以充分发挥，才能把枯燥无味的数字、符号变为有趣生动的教学知识，从而树立他们学好数学的自信心，养成良好的教学态度，提高教学质量。

参考文献： [1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。

第五篇：教师新课程改革演讲稿

带着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，我从课程改革的年轮中走来了。回首课改路，那600多个日日夜夜的迷茫与苦恼、冲动与理智、辛劳与收获，令我百感交集。

当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，我有幸成了学校的第一批弄潮儿。回想两年前，当自己带着贫乏的知识和经验真正置身于课改大潮，一切都感到新鲜，同时又是无知得措手不及，我就像一株久旱的枯草贪婪地吮吸着课改的甘霖。领导和老师们的评价是：“你还是老调重弹”；“你没能做到把课堂真正地还给学生”；“你眼中只有教材，没有学生”„„在这“出师不利”之时，领导和老师们给了我很多帮助和鼓励，特别是王校长的一句话让我如梦初醒：“学生是学习的主人，你应该把课堂还给学生。”真是一语惊醒梦中人啊！在刘副校长的指导点拨下，在和教研组同事们的讨论交流中，认识到自己知识的不足，我一方面加强学习，一方面努力实践。课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；我也努力转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到学生是学习的“主人”。在此后的课堂教学中，我便在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件，切实提高课堂教学效率上进行探索。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛：他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。“孩子们，你们是最棒的！”“老师，我们最喜欢学习了！” „„一句句的话语激励着我和学生们不断地成长。此后我上的几节研讨课，其质量比以前有了提高，得到了有关领导和同行的肯定。

如果说领导英明的决策、同事们真诚的关切是课改路上的指明灯，那么来自学生奇妙的童真心声和那真诚的情意则是我不懈探索实验的动力和源泉。“陈老师，你今天穿的裙子真漂亮，讲的故事也好听！”下课后一个虎头虎脑的小男孩对我这样说，顿时，我的心中装满了满足与甜蜜。“老师，我能编儿歌让大家很快记住‘闯’这个字。小马小马真可爱，蹦蹦跳跳真灵活，闯进人家真厉害，吓得人家跑得快！”这儿歌编得真是绝啊。