浅谈生活教育理论在农村小学语文教学中的运用

第一篇：浅谈生活教育理论在农村小学语文教学中的运用

浅谈生活教育理论在农村小学语文教学中的运用

时间：2012/11/30 14:21:00 来源：

论文关键词：干农活赏农景记农事写农民

论文摘要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中华民族特色的教育理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。

伟大的人民教育家陶行知是我国现代最有影响、最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他的生活教育理论是其教育思想的主线和重要基石，它强调生活是学生学习最广阔、最重要的场所，学生只有在生活中学习，才能使知识不断由“有限”走向“无限”，才能使知识不断得到验证和“增值”。课程改革的今天，实践陶行知的生活教育理论更显重要。《全日制义务教育语文课程标准》指出：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活的话题等都可以成为语文课程的资源。利用生活资源，开拓语文学习的空间，可以使之呈现更多活力。

今年秋，响应教育局号召，有幸去金坛市水芹之乡——朱林镇中心小学支教。我所教的是一批淳朴的农村小学生，他们生在农村，长在农村，色彩斑斓的田园风光和草草叶叶蕴含着无尽的知识和无限生机，是语文学习的重要资源，利用“山水田园”这些农村资源，培养小学生创造能力和实践能力，是农村小学语文教育工作义不容辞的责任，也是农村孩子受教育的独特优势。实践陶行知的生活教育理论，让孩子们到田野到果园去，赏农景、干农活、记农事、写农民……让农村学生的语文学习和正常生活充满泥土和草叶的芳香，蕴含山水和田园的浪漫气息。

一、干农活，品尝艰辛

陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。”教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。农村孩子或多或少都参加过一些农业劳动，但一般都是在家长的要求下才去做。教师鼓励学生平时在家做力所能及的家务，要求节假日和周末同家长一起干农活，把在干活时看到的、听到的和怎么做的说出来、记下来、画下来。这样，学生对语文的认识宽阔了，对劳动的理解提升了。学生一旦对农村生活产生兴趣，就会有深刻体验，写起来就会顺手得多。只有让学生做中学，学中做，他们的生活才会充实起来，才学会做事、做人，才会表达和抒发出真情实感。

二、赏农景，亲近自然

陶行知先生认为：要把学校的一切伸张到大自然，深入到社会生活中去。于是，我们经常开展语文综合实践活动，按季节的变化把学生带入到大自然的怀抱，引导学生观察化冻的泥土、柳树的嫩芽、泛青的小草、回归的燕子、飘动的白云。只要教师增强生活教育的意识，让他们有意识地去看去想去记，他们就会发现身边事物的无限美。学生写野花：“树叶还没长出来呢，路边、桥头，野花就开满了。有浅蓝色的喇叭花，黄色的芽花，白里透红的缚苗花，她们先把春天迎来了。”孩子一旦睁大眼睛去发现，去寻找，世界就像一个五彩缤纷、变化无穷的万花筒，呈现在他们面前！大自然给予他们学语文无穷的天地。

三、记农事，培养情趣

村村有故事，家家有故事。学生看到什么事，听到什么事，做了什么事，都要求学生收集起来。事无大小，鸡毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是学生感兴趣的人和事就值得写下来。当然，孩子写自己亲身经历的事情会更容易些，像捉知了，跟妈妈去卖西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以写得童趣十足。写写身边的事也不难，邻居买了一辆新摩托车，家里两只大公鸡斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大丰收……至于他们听到的，如爸爸妈妈饭桌上说话，邻居乘凉时的闲聊，爷爷和村长的小小争吵，都可以从中捕捉到有意思的内容。哪怕只写短短几句，也有农村风情跃于纸上，成为宝贵的习作材料。

四、写农民，感受淳朴

土生土长的农村孩子，自有农家生活的小天地，引导学生走进自己的广阔天地，去寻找习作的丰富“原

料”之矿，使农景、农事、农活成为丰富的习作源泉，自然而然农民就会成为孩子们心中“最可爱的人”。为了让学生多角度表达，多种形式发散，多种类型联想，拓展习作空间，教师指导学生写农村的人和事时要做到“三不一

要”。“三不”即内容不论，爱写什么就写什么；篇幅不限，能写多少就写多少；形式不拘，爱怎么写就怎么写。“一要”就是要表达真情实感。这样写，学生没有顾虑，没有束缚，当然会努力把自己采集的千百朵花酿出蜜来。我又组织了一个“雏鹰文学社”，办了一份手抄报“雏鹰文学”，凡是表达真情实感的，哪怕是几句，都可以在“雏鹰文学”上发表，并将优秀作文推荐给有关报刊，以此激发学生的学习兴趣。“不运用社会的力量，便是无能的教育，不结合生活的教育，便是无用的教育。”实践陶行知的生活教育理论，使我们的语文课堂充满人性灵性。书本以外的农村生活是农村孩子学习语文的广阔天地，是语文能力培养的源头活水。

参考文献：

［1］金林祥，张雪蓉.陶行知教育名著教师读本.上海教育出版社，2006.［2］杨启平.谈作文教学中的几个问题.杭州出版社.原文来自：

第二篇：“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用

“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用

摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理论，他认为，教育应以生活为中心。的确，幼儿的教育离不开生活。作者尝试将陶行知先生的理论与幼儿园的数学教育相融合，实现数学教育的生活化，本文结合陶行知先生的生活教育理论，主要从三个方面谈一谈陶行知的“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用。

关键词：生活教育数学活动幼儿数学教育

伟大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理论，他曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”《幼儿园教育指导纲要》在数学领域明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”在幼儿的生活中，有许多可以利用的数学教学资源及可以引发幼儿思考、探索的数学问题，而且只有在生活中引发的数学问题才能真正激发幼儿的学习兴趣。因此，在数学教育中，我们应引导幼儿挖掘生活中的数学知识，发现生活中的数学现象，结合幼儿的生活经验和幼儿已有的知识实施数学教育，从而实现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，让幼儿感受到数学就在我们身边，享受到数学带来的乐趣。

一、结合主题，将教学内容生活化

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，在他的“生活教育”理论中提到“在生活里找教育，为生活而教育”，我们的生活离不开数学，数学也离不开生活，生活是数学的源泉，生活中处处有数学，所以幼儿园的数学教育可以在幼儿的一日生活和游戏活动中抓住契机进行随机教育。教师要善于利用一日活动中的数学教育元素，引导幼儿解决一些生活中简单的数学问题，激发幼儿对数学的兴趣。除了日常生活中的随机教育外，我们主要还是通过集体数学教学的活动方式开展进行，比如结合主题活动的实施，我们可以将数学活动的内容渗透到幼儿的生活中，在主题活动中挖掘、生成和生活有关的数学教育内容，帮助幼儿感受数学就在自己身边。

例如结合小班主题活动“亲亲热热一家人”，我们开展了“宝宝送物品”的数学活动，引导幼儿按物体的关联性将常见的物品归类，通过让幼儿尝试根据物体的大小、特征选择与它相适应的人进行匹配，进一步让幼儿了解生活中各物品与各个人物的关联性。另外，结合这个主题，我们开展了“宝宝真能干”的数学活动，这个活动主要是帮助幼儿了解生活中各物体之间的联系，比如椅子和桌子、被子和枕头、电视机和遥控器、照片和相框等，引导幼儿学习将相应的物体进行一一对应匹配，初步获得对应匹配的经验。通过这些活动，孩子们从中感受到了数学与生活的密切联系。

二、利用社会资源，将活动形式生活化

“社会即学校”是“生活即教育”的延伸，陶行知先生认为整个社会是生活的场所，那么也是教育的场所。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，我们可以充分利用家长和社会资源实施数学教育，我们的生活中处处都有数学，比如请家长利用节假日多带孩子出去增长见识，丰富幼儿的生活经验，并有意识地引导孩子观察、发现生活中的一些和数学有关的知识及问题。

例如生活中处处都隐藏着数字，数字给我们的生活带来了很多方便。为了更好地开展中班数学活动“生活中的数字”，活动前我请家长带着孩子一起找一找生活中哪些地方有数字，这些数字都有什么样的用途，并做好相应的记录。由于有了前期的经验收集，这个活动开展得十分顺利，孩子们发现有数字的地方还真不少，除了闹钟、日历、电话机、计算机、鞋子、衣服等这些家中常见物品上的数字，还发现了公交车的路线号，汽车、摩托车的牌照上面的数字，超市里、商场里也有很多的数字，这些数字表示的意思都是不一样的，孩子们也基本上都了解了这些数字的不同的用途，感知、体验并理解了数字的意义，感受到数字在我们生活中的重要性。

数学来源于生活，又作用于生活。因此，幼儿园的数学教育应着力体现“小课堂、大社会”的理念，把数学知识融入到生活中，让幼儿在实际生活中学习，学会从生活中寻找数学，发现数学，感受数学与我们生活的密切联系，使幼儿在轻松自然的状态下获得简单的数学知识，发展幼儿的思维能力。正如陶行知先生所说：“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行。”

三、“教学做合一”，将操作材料生活化

“教学做合一”是陶行知生活理论的方法论，他指出：“教学做是一件事，而不是三件事，教与学都要以做为中心，要在做上教，做上学。”这就强调了“做”的重要性。在幼儿数学教与学的过程中，要“教学做合一”，以“做”为中心，不能只是教师讲、幼儿看。既然要“做”，那就必须用到材料，如果材料匮乏，就不能满足孩子“做”的需要，也是不符合“教学做合一”这一教育理念的，所以提供丰富多样的材料是开展有效的数学活动的前提。生活为幼儿提供了丰富多彩的材料，我们要充分挖掘幼儿身边的各种材料，尽可能地发挥这些材料的价值，将它们运用到幼儿的数学操作中，让孩子发挥它们在数学活动中的重要作用。

我们班创设了一个快乐数学区，在这个区域里，我不仅提供了很多丰富多彩、生动有趣的操作材料，还和孩子们一起收集了许多生活化的材料，例如毛线、绳子、瓶盖、饮料瓶、回形针、纽扣、珠子、豆豆等我们生活中十分常见的材料，孩子们都十分熟悉，可不要小看这些不起眼的材料，它们的作用可大着呢。比如在进行过“按颜色标记分类”这个活动后，我们就引导孩子们在这个区域中对各色瓶盖、纽扣、珠子按照颜色标记进行颜色的分类；如在进行“找规律”这个活动时，我们引导幼儿利用各种颜色的珠子按照一定的规律串成手链；又如在进行“测量”这个活动时，我们引导幼儿利用毛线、绳子、回形针等不同的材料测量物体，从而了解了不同的物品需要不同的测量工具。另外，还能利用各种废旧的饮料罐、纸盒来进行叠高、辨别大小、比高低等活动；运用各种种子、豆类来给小动物喂食，进行等量的匹配，帮助幼儿感知数量，等等。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿来说就格外生动而有意义，在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了传统数学活动中的任务压力，获得了一种自然的无拘束的心境，从而发挥了他们的主体性，激发了他们更强烈的探索欲望，使他们从中感受到了数学的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。

陶行知先生的“生活教育”理论博大精深，是一份宝贵的教育财富，对于幼儿园的数学教育具有深刻的指导意义。我将在陶行知先生这个理论的引领下，继续深入探索和实践，将陶行知先生的理论与教育实践相结合，与数学教育相融合。通过不同的方式，实现幼儿数学教育的生活化，使数学教育不再单

一、不再枯燥无味，让数学教育插上生活的翅膀，使其真正“活”起来，让幼儿快乐地在数学的天地里展翅翱翔。

第三篇：多元智能理论在语文教学中的运用

多元智能理论在语文教学中的运用

加德纳的多元智能理论正广泛传播世界各国。我国有关多元智能的研究也日 益增多, 但对于如何在教学设计层面应用这一理论, 还有待进一步研究。比较多元智能理论与传统智能理论, 多元智能理论对于教学目标、教学策略和方法、课程设置、教学评价等方面具有诸多启示。作为未来一名准教师，我在研读了加德纳的多元智能理论后颇有感触，它完全可以运用在语文教学中。

一 学生应成为乐观的学习者

学习心理学认为，积极的自我形象，健康的自尊、自信、自强精神是学习成功的内在核心潜能，对学习至关重要。自我形象是指个体对自我的稳定和总体认知和评价，包括潜力、认知能力、情感特征、行为和精神面貌等，同时还包含自尊、自信、自立、自强和价值观。自尊是指人们面对挑战时的自信和坚信自己拥有幸福生活权利的意志。这一些对于学习来说都是很重要的，一个人如果没有积极自我形象，不认为我就是能够完成学习，我是学习的料，我有这个能力，感到很自尊、自信的话，容易形成“习得无助感”，学习就很难完成。多元智能理论认为，只要是正常的人，人人生来都可能具有9 种智能中的某几种，这些智能不仅是可以变化的，而且是可以通过教育与教学培养和发展的。每个学生都是有发展潜能的人，学生是正在成长的人，每一个智能领域的发展在不同的生命阶段不具有同步性，优势智能领域在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展,只要有机会，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平。因此，作为学习者，应保持最佳的学习状态，成为乐观的学习者。做到轻松、自如、乐观和自信，在学习困难面前，要敢于面对、敢于说行，不能说不行。

实际操作 激发学生的自学兴趣(一)增加一些学生感兴趣的教学内容(二)采用新颖的教学方法

(三)努力创设一种竞赛情境经常让学生体验成功的欢乐。

二． 八个方面的潜能在教学中的运用。

智能是发展的，不仅可以培养，而且在许多方面能够达到比较高的水平。这就给了很多人以希望，特别是那些在传统智力理论看来没有优势的人。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”就是它看到了人的多种潜能，看到了“人人有才”、“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。每个学生都是不同的，有差异的，应该注意发现和发挥学生的智能强项以往的学生观，比较强调在统一的标准下，按照统一的尺度去衡量和评价学生。在这种评价标准下，学生只不过是尺寸不同的同一类型的“原材料”，他们在质料上没有什么差别，他们的差别仅仅是在尺寸、水平上，也就是说，学生的智力是一样的，只不过水平有高低而已。这当然也是一种差异。但是，这种差异背后所依据和表明的，并不是多元主义，而是一元主义。加德纳的理论从哲学上说，就是多元主义，即承认人的多样性。他明确地说，我的意图就是向这种一元化的思维观点挑战。加德纳承认人的差异和多样性，并且认为这种多样性和差异主要表现在智能的类型上、结构上，是横向的差异而不是纵向的水平上的差异。加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”根据多元智能理论，我们要改变对学生一元化的评估观念，教师不应该问：“这个学生聪明吗？”而应该问：“这个学生哪些方面聪明？”这意味着承认所有学生都是“潜在的天才”，都有才能，只不过他们的才能在类型上有差异而已。所以，教师对学生要“正视差异、善待差异”，发现和发挥学生的智能强项，这样才能把学生培养成才。

实际操作 语文教学处理信息阶段, 由“ 自学、讨论、答疑” 三步组成, 是先放后收的过程。放, 体现在“ 自学、讨论” 两步上。自学是学生根据“ 定向” 规定的要求和范围, 主动学习教材, 独立思考, 自己发现问题, 解决问题讨论, 就是学生将自学过程中不能解决的问题, 带到小组或班级里讨论解决。这样, 既发挥了每个人的聪明才智, 又充分利用了集体的智慧。收, 主要体现在“ 答疑” 上。经过讨论仍未解决或答案有分歧的问题, 或由教师进一步启发引导学生解答, 或教师直接解答。这样的收放结合, 保证信息传递的顺利进行

三．教育的目的是真正理解（真善美和学科思维方式）并学以致用

加德纳在《未受教育的心理》一书中谈到，他通过阅读很多研究报告后得出一个结论，就是：即使是就读于一流学校的一流学生，也都存在对所学内容不甚理解的情况。学生并不能够用材料去分析问题、分析事物发展的趋势。针对这种问题，加德纳提出，真正理解并学以致用是教育的一个直接目的。他说：“教育家应该追求更远大的目标，也就是真正理解并学以致用的教育。”当然，加德纳提出这个观点，并把它作为自己思想的重要内容或核心概念，不只是针对问题而发的，还基于他的“智能”观，即真正的智能，不是记忆一堆知识，而是解决问题或者制造产品。如果没有理解所学，没有形成解决问题的思维模式，不能运用所学知识于具体情景中，那就没有发展智力。实际操作 “ 语文知识树” 的构筑是一个收的过程引导学生先画出这棵树的主干, 接着通过分析归纳, 画出“ 基础知识.阅读和写作文学常识文言文”四大支干再进一步分析, 又画出各支干的若干分枝基础知识包括语音·词汇·句子·语法·修辞·逻辑·标点八个方面阅读和写作包括中心选材结构表达技巧、语言、体裁六个方面；文学常识包括外国·古代·现代·当代四个方面；文言文包括字·实词·虚词·句式四个方面。更进一步分析每个分枝, 又可发现它们有若干个小权,这样层层分解, 语文知识树这棵主干就有了四根支干,分枝。用语文知识树, 尽可能地教给学生可以当公式定理用的知识, 让他们应用这些公式定理去解无数的文章, 凭借这些钥匙’ , 去打开无限丰富的语文的宝库。”构筑好“ 知识树” 后, 学生就按这张图自行学习, 这是放的过程，学生有了这张图, 就好象部队有了一张行军图, 明确了起点终点和必经之路, 避免了学习的盲目性和被动性学生学习的自由度也相对扩大, 先学什么, 后学什么, 想学什么, 或暂时不想学什么, 都可由学生根据自己的实际情况, 有选择有重点地进行学生都象在种自己的自留地 一样, 学习积极性得到空前的发挥。

四． 学生应成为学习情境的积极实践者

传统智能理论认为，智能具有“去情境性”的特点，即“智能仅仅存在于人的头脑里”，“评估和看待个体时，可以应该脱离他们在特定的社会背景下所解决的问题和设计的产品”。多元智能理论则强调“智能的情境性”，加德纳指出：“很简单，就是不能将智能看成像胃那样的生理器官，也不能看成像情绪、爱好那样的心理属性。至多只能说，智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向。”显然，这种智能观所强调的是：要真正发展智能，不能脱离学习者所在的文化，只有在实践或社会活动中体现出来的能力才是智能。

实际操作 为发展学生的多元智能，提供各种智能得以表现的机会和条件，即使不能完全创设，也可以通过现代教学设备模拟出仿真的问题情境，如设置“自然学家之角”、“故事角”、“艺术角”、“建筑角”等多种学习兴趣角、开展多样化的单元主题活动，提供一个让所有学生都有机会去获得社会、获得知识，发展自己的能力。所以，学生应全身心地投入到真实的问题情境之中，通过真实情境的实践来发展自己的智能。

五、多元智能对教学设计的启示

多元智能理论的基点是实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界中发挥着巨大作用, 具有同等的重要性, 每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上的潜能, 环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育具有重要作用比较多元智能理论与传统智能理论,多元智能理论对于教学设计提供了诸多启示。

(一)教学目标多元化: 在设计教学目标时, 每一种智能都是同等重要的, 我们在设计培养目标时不能厚此薄彼。长期以来, 我们的教学目标似乎形成一种思维惯势, 即认为数学学科培养学生的逻辑推理能力, 语文学科培养学生的语言智能, 而音乐智能只能在音乐课程教学中培养等等。实际上, 在任何一门学科的教学中, 它对于培养学生的能力都不是唯一的, 而是各种智能发展目标的整合。

实际操作 在语文教学中, 不仅可以培养学生的逻辑数理智能, 它也可以培养学生的美感以及空间智能。同样, 在教学中还可以培养学生的身体运动智能和人际关系智能。如果要培养学生的多元智能, 它需要国家、学校和教师积极配合, 形成合力。语文教师在制定单元和课时目标时更需要转变传统的教学目标设计思想, 制定出多元化的教学目标。

(二)教学策略与方法多样化: 每个人都有七种以上智力潜能, 关键在于如何设计相应的教学策略和方法开发这些潜能。每个人智能是各种智能的不同组合, 因此, 每个人智能存在差异性、个别性。教学设计的目标在于发现这种差别性, 根据不同人的智能特征, 设计不同的教学策略和方法。正如布鲁纳所说,任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。

实际操作 培养学生的语言智能, 我们就需要创设丰富的语言环境。其一, 在这种环境中, 学生无任何心理压力, 说话无对错之分。其中尤为重要的是能够激发学生的好奇心。当学生有足够的安全感提出问题或争辩观点, 他们对学习的兴趣就会被极大地调动起来。在讨论过程中, 学生在为自己的观点辩护的同时就会增强其自信心。其二,学生能够频繁地说话、讨论以及解释。说话是一种必备的技能, 若无大量地练习和鼓励, 说话技能就无法有效发展。有效的写作也有赖于广泛的练习和广泛而有思想的阅读。然而, 目前大多数课堂上教师讲得多, 学生听得多, 讲得少。而人只有通过听讲才能学会正确、有效而生动地使用词语。因此, 我们需要提供更多的机会让学生去讲。当他们有机会讨论或把自己所学的知识教给别人时, 就会更深入地理解课程内容。学生理解了课程内容, 反过来又促进他们更有信心参加讨论和讲解, 从而发展了他们的语言智能, 形成良性循环。

(三)师生关系平等化:平等的师生关系更容易促进学生多元智能的养成。传统的师生关系不利于学生多元智能的培养。学生多元智能的培养需要改变传统的师生关系。它需要师生关系发生本质的变化: 课堂上教师将不再是知识的权威, 将预先组织的知识体系传递给学生, 而是学生学习的伙伴, 与学生共同开展探究知识、探究真理;学生也不再作为知识的被动接受者, 聆听教师一再重复的事实与理论, 而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点, 直接与客观世界对话, 在教师指导下彼此讨论与学习, 共享认识现实的快乐。在这一过程中, 教师不再是知识的宝库、真理的代言人, 学生与教师的地位是平等的。平等的师生关系使得学生敢想敢说, 从而有利于培养学生的语言智能、人际关系智能等多元智能。

在整个教学过程中教师是平等。对于教师而言, 重要的不是作为真理的化身, 而是知识探索的播种者。他的教学生涯本身即是一个披荆斩棘、探求真理的过程, 这过程既融会于教授的活动中即教学相长,也贯通于在教学过程之外的自我修炼的学习活动及学术交往中。对学生而言, 教学过程应是自己与老师平等交流、对话的平台, 在这过程中充分发展自己的多元智能。

(四)评价标准的多元化: 智能是多元的, 因此评估的标准也应该是多元的。我们不能单纯地以语言和逻辑智能为特征的考试评价手段来评价其他的智能。

目前, 大多数以考试分数为标准的教学评价过分强调结果, 忽视了所必须考虑的有关教育的复杂、动态的特点, 也忽视了实践者不同的目标、过程。如果评价者由于只强调终极行为而忽视学习过程, 那么过程中非预料性的任何副作用都很难发现。何况学习情境中, 过程原本就很重要, 目标完全可能通过各种手段来达到, 所以更应选择适用特定情境的评价手段。另外, 评价者几乎不研究先前条件和教学过程中的转化, 把它们同结果混为一谈, 也就无法实现评价目的。当前, 有许多研究趋向于改造传统评价。例如, 学者斯塔克列成双矩阵图式来表明评价的改造。描述资料矩阵包括意图和观察, 判断矩阵包括记录标准资料和判断本身。双矩阵都要求充分挖掘三大部分资料: 先前条件, 即存在于教学过程之前有关学生、教师和学习情境条件;转化, 即指教学过程的全部交往;结果, 即指教学对教师、管理者、学生等影响的测量。

实际操作 在语文课反馈信息阶段, 由“ 自测、自结” 两步构成, 也是先放后收的过程。放, 体现在“ 自测”上, 根据“定向” 的要求, 主要由学生自我测试, 有时也可互相出题测试。自测时, 题量要适中,答题时间控制在10分钟, 当堂答题, 当堂评分, 让学生知道自己的学习情况。收, 体现在“ 自结”上。下课前几分钟让学生自己总结一下本节课的收获教师可从好中差各类学生中各选出一定人数。这样, 学习信息就能得到及时的交流与反馈。

第四篇：浅谈国学教育在小学语文教学中的运用

浅谈国学教育在小学语文教学中的运用

【摘要】国家的文化就是一个民族的文化，而一个民族璀璨的文化和极其丰厚的底蕴往往就能决定这个国家是否是一个大国。中国五千年的灿烂文化源远流长，中华经典名著流芳千古。其中国学就是中国传统文化的精华和结晶，而国学教育就是要把精华和结晶播种在每个国民心中。俗话说少年强则国强，孩子是一个国家的基础，如何有效地将国学教育运用在语文教学是具有必要性的。在不久的未来，国学教育的重要作用可以显现出来。本文对国学教育在当前教育环境下在小学语文教学中的必要性和如何有效地在小学语文教学中开展国学教育进行一些粗浅的探讨。

【关键词】小学语文 国学教育 教学运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0072-01

随着有关国学教育的综艺节目，像《汉字听写大赛》《汉语桥》《成语大赛》不断地播出，国学教育也受到了极大关注。其中九年义务教育更是重中之重，作为国民素质的普遍教育，应加大力度进行教学中国学教育。《义务教育语文课程标准》明确指出：“弘扬继承中华文化，使学生认识到理解到国学魅力所在。”国学是中华民族上下五千年的结晶，是传统文化的精华，是我们民族的瑰宝，而这种历史悠久的文化就是需要国学教育的传承，发展和延续。小学时期是理解学习的关键时期，也是基础时期。因此在小学语文教学中进行国学教育尤为重要。?男「?孩子们树立正确的学习观，文化观和价值观，让他们能深刻认识到民族文化的渊源。进而更好的对民族瑰宝的传承，激发对国学的学习热情。

一、什么是国学教育

顾名思义，国学教育就是有关国家文化、历史知识等的教学，它兴起于二十世纪，并于八十年代进入鼎盛时期。随着近年来文化的积极弘扬，百姓对国学教育也产生了积极的学习兴趣，这从各地区国学班的全面建立中就可见一斑。追溯我国国学的发展历史，可以知道有关国学的这一概念起源于西学东渐时期，当时国学还没有被科学定义，各家学说也是纷争不断。简单一些来说，就是在小学人生观的启蒙阶段，更好地向小学生传授国学文化，以促进优秀的爱国观，价值观，世界观的形成。通过正确的国学教育引导可以提高学生的审美情趣和思想道德修养，使他们渐渐形成优秀的良好品格。

二、国学教育在小学语文教学中的运用

基于上述的简单概括，我们能够理解国学的内涵以及学习国学对小学生文化底蕴提升的重要性。为了更好的传播中国文化，朗诵经典，国学教育必须走出局限，与小学语文教学紧密结合起来。

（一）利用文言文教学

其实，我们细心的观察生活，加深对教育的理解，不难发现国学蕴含于很多课程之中，特别是文言文更是与国学教育有着十分密切的联系。例如，在教学中有计划的融入关于《三字经》、《百家姓》、《千字文》等的教学，可以帮助学生发现文言文中蕴含的文学之美、艺术之美。同时，在文言文与国学的融合教学中，还有助于塑造学生的健全人格。例如，在学习“人之初性本善，性相近习相远”等的内容教学中帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，潜移默化的影响他们，构建积极的人生态度。

（二）利用故事开展教学

在国学教育中，借助积极向上的小故事实施授课，不仅可以将小学语文课堂变得生动有趣，还能够让教材讲解变得更有内涵，加深学生对国学的理解。例如，在教学《小草与大树》的时候，就恶意将三姐妹学习的故事引申到古人勤奋学习的例子中，给学生讲解《凿壁借光》、《闻鸡起舞》等，让学生对古人的励志故事有一个认识，并鼓励他们效仿和学习。

（三）利用国学文化快乐识字

识字是小学生语文学习的基础，也是最重要的一环，地基打不牢就无法建立高楼，学生识字能力不过关，也就无法保证接下来的顺利学习。对此，教师可以将国学教育与识字学习结合起来，通过多媒体展示汉字的演变过程，从古代的甲骨文讲起，告诉学生汉字是如何简化的以及其中的小故事。这样一来，学生的学习兴趣能够被带动起来，对于汉字也有了更深入的了解。另外，识字教学也可以从会意字、形声字的意义着手。举个简单的例子：教师在“看”字的教学中，可以告诉学生，上面是“手”，下面是“目”，这也就是代表用手放在眼睛上看，这样学生将很容易理解这个字。

三、结束语

当前国学教育已经成为了语文教学的重点，它对学生知识水平的提高，以及全面素质和良好品德的树立都有积极地意义。在新课程改革的背景下，原来的教学模式已经不符合素质教育的新要求，难以激发学生对国学的喜爱。对此，我国国学教育必须立足实际，从学生的角度出发，让国学与小学语文做到有机结合，弘扬中华民族传统文化，为实现学生的发展奠定基础。

参考文献：

[1]龚浩理.谈谈国学教育在学校德育中的作用[J].读与写（教育教学刊）.2010（03）.[2]徐燕.浅谈在小学语文教学中如何渗透国学教育[J].学周刊.2014（12）.[3]杨细丹.如何在小学语文教学中进行国学教育[J].民营科技，2010，09-56.[4]王素贞.小学语文中的国学及其当代教育价值[J].教学与管理，2009，29-31.

第五篇：多媒体课件在农村小学语文教学中的运用

新资源

新方法

新效果

——谈多媒体资源在小学语文教学中的运用

漕河镇芝麻山小学

胡小敏

语文新课程标准明确指出：教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，积极开展、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，设计适合学生发展的教学过程。而对于许多农村学校来说，教学资源匮乏的程度，几乎可以用“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”来形容，这无疑不利于培养学生的兴趣，造就高素质人才。多媒体资源在语文课堂中的使用，正好弥补了这个缺陷，它成为语文教学的有力工具后，语文课堂便像注入了一溪活水，让置身其中的学生学得主动、快乐，而教师教起来也游刃有余，备感轻松。多媒体资源的魅力可以从以下几个方面来探讨。

一、有利“激趣”，更好地发挥学生的主体作用

“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，就可以由“要我学”变为“我要学”，学习起来就会主动、自觉，自然而然，学习效率就会提高。然而，一般语文教科书的呈现方式是静态的信息，缺乏灵动和个性，学生学习时常常感到枯燥乏味，缺少动力。如何调动学生的学习兴趣呢？传统的教学方法是老师通过精心设计问题，让学生根据已有的经验产生联想。可学生的生活经验少，阅历浅，很难准确领会并进入角色，即使教师在备课时下足了功夫，预设各种情境，并在课堂上加以引导，但收效仍然有限。自从多媒体被引入课堂后，教师就可以大量利用远程教育资源，科学地运用到教学的各个环节中，通过音、光、形、色、动画等形式，全方位地创设情境，诱发学生的学习动机，使学生由被动转化为主动，自觉地投入到学习中。

如我在教《地震中的父与子》这课的激趣导入部分时，就是利用剪辑的音像资料，向同学们展示地震时公路断裂、山体滑坡、楼房倒塌、人们惊惶失措的场面（这些触目惊心的场面伴随着强烈震撼的音响效果，让学生大脑皮层处于兴奋状态，产生身临其境的感觉），很自然地将学生的情绪带到了要学习的课文中，提高了教学效率。

二、增加了教学容量，有利于学生的全面发展

多媒体资源不仅为我们提供了丰富的音像资料，而且也可以通过呈现方式的改变（列举与课文相关的案例、补充练习题等）来增加教学容量。教师在课前

搜集大量的形、声、色多元素相融合的教学信息，或提供给学生多维的阅读材料„„这样既能充分的利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源，同时还能让学生进入到情境之中，更能体验到学习的快乐。

还是以教学《地震中的父与子》这课为例。本课教学目标之一是要突出父亲的了不起，感受父爱的伟大。我在课堂拓展延伸部分里，就是利用课前在网上搜集到的大量的汶川地震中房屋严重损毁、官兵冒险救援、总理亲临现场指挥的图片，再配上音乐，制作成动感影集，放给学生们看。同学们看到一幅幅感人至深的图片，听到催人泪下的音乐，个个眼睛潮湿，有的甚至情不自禁地抽泣起来。学生很容易从对父亲的小爱上升到对国家对人民的大爱中来。这不仅加深了学生对文本的理解，同时也将学生的爱心辐射到社会，起到了很好的教育作用。

三、培养学生自主、合作、探究的学习能力，养成终身学习的习惯。

新课标里有这么一段话：注重培养学生自主学习，主动探究的意识和习惯；允许学生有自主选择的权利；专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探究性学习的重要途径。用一句话来说，就是要引导学生进行学习方式的变革，养成学生爱学习的习惯。多媒体课件以其直观、生动、多变、互动的形式，使这种理念变为了现实。

“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《长城》一课时，我引导学生探究：你还知道哪些有关长城的资料？于是，有条件的学生就上网查询，通过网上阅读，他们搜集了许多有关长城的资料：有长城的故事、传说，还有与长城有关的文字和图片资料。这样的教学培养了学生主动获取所需知识的能力，同时，也逐渐让学生形成自主探究的学习意识。

四、更好地把握重点，更有效地突破难点

在语文课堂教学中，有时难免会遇到一些抽象的问题，这些问题既可能是该课的重点，也可能是教学中的难点。有时在讲解疑难问题时，为了让学生明白，老师会滔滔不绝地向学生讲了半天，学生反而如坠云里雾里，找不着北，使学习成为负担。此时若借助多媒体，将抽象的文字化为直观、形象、具体的视听资料，学生反而能较快地抓住问题的关键，经过分析归纳，轻松地突破重难点。

如我在教学《詹天佑》这一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了“人”字形

线路。由于这部分内容离学生生活实际较远，学生很难理解，想象不出这到底是怎样的一种情形。为了降低教学坡度，突破教学难点，于是我就运用多媒体课件在大屏幕上展示：一列火车向东北驶去，到了“人”字形岔路口就倒过来，原先在后面推的火车头就变成在前面拉，原先在前面拉的火车头就在后面推。学生通过观看火车沿着“人”字形线路上陡坡的全过程，在短时间内轻而易举地理解了课文的含义，收到事半功倍的效果。

五、优化朗读，突出学科特点

朗读是语文教学的重要环节，在教学中，如果运用多媒体，创造与渲染气氛，就能调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心推，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情产生共鸣。朗读，是语文教学的特色，具有不可替代的作用。

《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的总理的感人场面。但是，那段历史对学生而言有些陌生，他们无法体会人们沉痛的心情，这个时候，多媒体就是最好的教学助手。当学到总理的灵车缓缓地开来了，人们为总理送行这一部分时，我放了一段当时的实况录像：夜幕中，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老幼，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而生，再带着这种感情朗读课文，入情入境。

在教学中采用多种形式，充分地应用多媒体资源来优化学生的朗读。如朗读时，可以利用多媒体，把一些表示固定含义的符号出示给学生，让学生看着句中醒目的符号读；出示美景图，使学生身临其境，再播放轻柔的古典音乐，让学生配乐读；利用音像渲染气氛，带着感情读„„恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，不仅能提高课堂的教学效果，而且还有助于提高学生感受、理解、欣赏、评价等综合能力。

总之，在语文课堂教学中利用多媒体，不仅可以唤起学生对学习的强烈动机，激发学生浓厚的学习兴趣，还可以启迪学生较为丰富的创造性思维，真正落实学生的主体地位，实现学生的个性张扬和人格的自我发展。多媒体教学好象清风活水，使我们农村的小学语文教学异彩纷呈。