新课程改革中关于校本教研的研讨

第一篇：新课程改革中关于校本教研的研讨

新课程改革中关于校本教研的研讨

对新课程改革，我认为有两个关键点：一是教师事关重大；二是改革最终发生在课堂上。“教师事关重大”就是说教师是课程改革成功的关键。所有的教育改革都必须通过教师来实现，如果没有对新理念的准确理解，没有积极投身课程改革的热情，没有革新原有教学习惯的牺牲精神，课程改革不可能取得成功。“改革最终发生在课堂上”指的是课程改革要通过课堂教学来体现。回避课堂，课程改革的口号喊得再响，也只是打外围战，无法取得实效。面对基础教育改革浪潮，我们如何在改革前实现新的“蜕变”，如何在改革中实施新的“教学”？我的思考是：应该关心校本教研，以校本教研为载体、以教师获得专业成长为目标、以课堂教学效率的提高为中心，对校本教研和校本培训保持清醒的认识和现实的理解，踏踏实实搞学问，循序渐进抓发展。随着基础教育课程改革的深入，“校本教研”成为多频词，不时回响在我们的耳边、跳跃在我们的眼前。校本教研是什么？校本教研是学校本来要做、过去做了、做得不够，现在不做好不行的事情。教学是科学性很强的育人活动，单凭行政策略、经济手段和法规措施是抓不好教学的。教学的改进和提高必须依赖教研，教学的生机活力存在于教学研究之中。不好教研，就不好教学、不好教师；无好教研，就无好教学、无好教师。在学校，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。教研是我们本来要做而且能做的事情。

我们参加工作之后，都在不断地参加各种层面的教学研究和培训。比较常见的形式：一是专题讲座——聘请专家学者开设教育展望教育理念等方面的讲座；二是短期培训——利用周末或寒暑假集中时间就某一类问题进行培训；三是课例分析——开展教师之间的听课活动后对这节课展开讨论交流；四是外出学习——了解某校教育教学的特色后有针对性地去观摩学习。应该说每一种培训形式都有其特点，都有助于我们在某些方面的提高。我觉得我们更应该重视“课例分析”这种形式的研究和培训，因为这种形式克服了纯理论性的说教，而是通过具体的课例分析来理解某一教育理念和教学行为。然而，现实中存在这样的情况，在教研培训的过程中，有些老师当听到一些比较精彩的课例时，往往会在很长的一段时间里对其津津乐道，但自己的教学行为却没有改变。原因何在？这是因为在听到这些案例之后，缺乏自己的“行动跟进”。也就是只听别人讲了一个故事，自己没有将这个故事和本人的教学行为联系起来，通过实践来分析自己和他人的差异。学校内部教研活动、备课组活动的开展也总是显得不平衡。有的备课组一个学期只有有限的几次教研活动，活动的内容仅限于布置教学任务，活动的时间也很短；有的教研组、备课组活动坚持得比较好，但大多数活动只是对对教学进度、统一练习和考试时间、比比考试成绩的高低并简要分析差距出现的原因；也有的教研组注意到了应该通过开设教学研究类的公开课，针对具体的教学案例进行研究，但往往是上课的人十分辛苦，组内其他老师“旁观”的比较多。学校内部的教研活动作用不大，首先可能是因为同组教师之间没有形成一个团结合作的学习型组织。由于各种原因，很多教师在教研活动的过程中，通常并不愿意将自己教学中的心得坦

诚地公布出来，供大家分享，教学过程中的一些失误就更不用说了。经常还会出现这样的情况：组内的部分教师依据价值观等方面的标准，形成了一些更小的“团队”，这些团队之间在教学方面有各自的观点，他们互不认可，搞“势力”分割，但又在某种程度上达到一种“平衡”，互不干涉，这种“平衡”往往使得教研活动很难深入下去；即使有的教研组不存在这样的问题，组内的教师能够畅所欲言，但也可能因为大家的教学水平相差无几，组内缺乏一个“领军”人物，虽然大家很努力地去做，也只不过是“萝卜炖萝卜，炖了之后还是萝卜”。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研的三个核心要素和三种基本力量。自我反思是开展校本教研的基础和前提；同伴互助是校本教研的标志和灵魂；专业引领是校本教研不可缺少的因素。在教研实践的过程中，我们要十分注重结合自己的教学实际、针对教学的不同阶段开展自我反思。这种自我反思要求我们以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中做出的行为及由此产生的结果进行自我审视和分析。如具有前瞻性的教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的反思等等。这种自我反思与日常生活中的“回顾”不同，它是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，它具有目的性、带有研究性，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。我们要形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识、以研究的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性，把日常教学工作与教学研究融为一体。我们要十分注意发挥教研组、备课组的力量，结合自我反思，选择一些组内成员在教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索，要注意在思考和探索过程中的互助与合作，强调教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持、共同分享经验。要通过我们集体参与的研究，形成一种研究的氛围，一种研究的文化，让学习、研究、工作成为我们共同的一种生活方式。在教师集体交流中，需要有一些有威望的核心成员。特别是一些有威信的学科带头人和骨干教师，尤其要注意对不同思想、不同理念、不同行为的支持，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见，努力营造一种学术对话和学术批评的文化。要注意建立与教研员等专业人士的联系，请他们介入对教研组共同关心的问题的讨论。要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。我认为，研究的主题应该来自于课堂，来自于我们的亲身实践。我们应该在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教学实际相结合，在实践中探索，在探索中反思，在反思中改变。因此，精选一些典型的课例作为校本教研的主题就显得十分重要。精选的课例至少要具备以下特征之一：反映学科教学的本质特点；反映新课程改革的核心理念；反映学生学习方式的变革；反映教师教学行为的改变；反映信息技术对课堂教学带来的影响……

新课程改革凸显出教师教研的必要性，提供了教师自主教研的空间，提出了教研走向校本的全新要求。但愿“校本教研”在我们学校不要仅仅成为一种概念和时尚，不是“讲起来重要、做起来次要、忙起来不要”，而是“不做好是不行了”的感悟和努力，是扎实的制度与行动的良性互动，是秋天的丰硕成果。

第二篇：搞好校本教研 全面推进新课程改革

搞好校本教研 全面推进新课程改革

——大安市乐胜乡第一中心校 车晓光

自新课程改革在我校实施以来，我校按课改的精神，从学校实际发展需要出发，以学校为基础，以教师为主体，以促进师生共同发展为研究目的，确定了以课例反思为载体，构建“问题-研究-实践-提升”模式的校本教研。

指导思想

1、突出“以人为本、以校为本”的教育理念。学校是教研基地，教师是校本教研的主体。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用新理念，及时发现、解决课程改革中的问题，以教研促教改，以培训促教研，形成教、培、研、改一体化。

基本思路

学校是校本教研的主阵地，是校本教研的中心，立足本校，充分调动全体教师人人参与，把教研的重点放在教学和课堂实验中所遇到的实际问题上，把着眼点放在理论与实际相结合上，把切入点放在课例反思上，利用自我反思的形式，反思教学中“最困惑、最有价值”的问题，组织教师讨论，共同研究解决问题的策略，逐步形成专题研究，以便提升教师专业化水平，改善教学行为。

坚持科学性、实效性原则

新课程改革的一个基本价值取向是拓展课程资源的空间，凸显学校和教师的个性，因此，校本教研地发展，要遵循教育教学及儿童身心发展的规律，立足新课程的教育理念，把问题根植与教师和班级中，尊重教师、学生的意愿，追求研究问题的实效性、针对性。

具体实施过程：

1、建立健全组织，负责研讨、培训、考核、验收工作。

2、通过问卷调查，了解各村小在教学中存在的困惑，结合问卷调查、筛选、论证，根据教师的个性特长，选择教研课题，形成了“校校有课题、人人有课题”的教研网络。

3、通过课例反思，探讨解决问题的策略方法

一、以课例反思为载体开展校本教研

课改的成败最终体现在课堂上，“问题”也来源于课堂，把课例反思作为切入点，通过课例反思，才能较好的把握理论与实践相结合，检验新理念在实践中的落实，并及时发现、反思、研讨、解决课改中的问题。

自我反思体现的是教师与自己的对话，它是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。因此，在实际操作中，我校把案例反思贯穿在“问题-研究-实践-提升”的过程中。

课前反思。学校领导精心组织筹划，引导教师反思教学思想与教学行为，收集整理教师普遍关心和困惑的教学问题，然后确定教研专题，在此过程中，一时注意把握问题的来源，它是教室里发生的“真实问题”，而不是“假想的问题”。二是注意把握如何把问题转化为研究专题，确定教研专题。校本教研强调解决教师自己的问题，真实的问题和实际问题，只有当教师持续关注某个有价值、有必要解决的教学问题，而且一个人短期内解决不了的，才将其转化为研究专题，进行集体攻关。例如，高秀民老师在教学中发现有许多学生经常出现的问题，把铅笔长说成是20米，一袋500克盐说成是500千克的现象，甚至在描写爸爸的作文中写到“爸爸身高在170米-180米之间”，于是他查阅了有关资料，发现产生的原因是学生没有形成具体的“数感”，于是就开展了《如何培养学生的数感》的课题研究，并取得了一定经验。鲁华老师在习作指导中发现学生在写作文是经常不愿意写，再就是写空话，无真情实感，于是就开展了《注重发展个性 激发写作兴趣 写自己的文章》的课题研究。同时根据课改新理念，我们确定《倡导自主、合作、探究的学习方式》、《如何把三维目标融为一体》等二十个专题。

课后反思。课后反思不仅仅像以往一样，只停留在本节课的得失原因上，而是要深究教学策略、整体教学理念在本节课的落实情况，这样要求教师结合具体课例将理性认识、应对策略具体运用到教学实践中，然后再思考实施操作策略的整个过程，着力解决运用策略的实际问题，从而进一步完善丰富操作策略。

二、完善机制，保证校本教研的开展

学校作为校本教研的主体，校长是第一责任人，负责组织、实施。以中心校为中心，以村小、年级组为基本单位，以骨干教师、学科带头人为骨干力量，全体教师都是参与者、研究者。为确保校本教研有序的开展，应建立和完善相应制度。如：教研管理制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖励制度、教研例会制度等。

同时教管人员要参与到教研之中，负责组织实施，使得每项活动都做到人员、内容、组织保障、检查监督四落实。

三、培研结合，促进校本教研开展

为提高教师科研能力，积极组织教师业务培训，把校本培训和继续教育结合起来，突出针对性，体现层次性，注重实效性，坚持引导教师从经验中学习，倡导教师在教学实践与改革的反思中成长，树立终身学习的思想，以求自身发展，以求学校持续发展。开展“三个一”活动，每人每学期参与一项教研课题研究，每月积累一篇典型案例或心得体会，从中确定有价值的教研课题二十多个。

1、强化教师的学习，提高专业水平

强化教师学习力度，认真落实教师培训任务，确保培训质量。鼓励教师积极参与规定性学习与选择性学习。

在教师地学习中我校采取了规定性学习和选择性学习的学习方式。规定学习是指：在学习中要学习教育局或进修学校推荐的书籍，如，新课程师资培训资源包等。

选择性学习是指教师在学习中可根据自身需要有选择性的学习相关的理论。

2、互动研讨

互动研讨是一种围绕典型案例进行的、突出教师参与的培训形式。方式是：集体听课、分组讨论、大会交流。过程是：首先是在集体听课中布置思考问题，如：这节课体现了那些新课程理念？存在哪些缺陷和不足？如何在不同可行中渗透新理念等。其次，围绕课例进行讨论，谈自己的收获、感悟，与授课教师一起探讨、研究、解决问题。

3、案例反思

根据实际有意识的收集、提炼典型案例，有针对性的组织专门的案例分析，让教师讲自己的故事，反省自己与他人的实践，提炼出有价值的东西，并有所感悟，形成经验。

四、实效

经过以课例反思为载体，通过“问题-研讨-实践-提升”模式的校本教研的实践，基本实现了“一个中心”、“两个转变”、“三个提高”即，以教师专业水平不断提高为中心，实现教育观念与教学行为的转变，提高了教师课堂教学能力、提高了教师教育科研水平和提高了教师创新实践能力。

（一）促进了教师的发展

1、教师的专业素质得到提升

通过这些有效途径，学校领导和全体教师已经开始体会到它的作用与价值。教师教育理念的转变开始在教学实践中逐步显现出来，教师们善于从自己课堂教学中的现象进行考察研究，乐于扮演教授者与研究者的双重角色，热心于把课堂教学实践与新成果、新理念联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离，成为了紧跟时代、孜孜以求、与时俱进的研究性、学者型的新形势下的教师。

2、自身的价值得以体现

在校本教研的过程中，打破了自我封闭的现象，促进了教师与教师的有效沟通，增强了教师之间的合作意识，宽松、平等、和谐的研究氛围，为教师搭建了一个展现自己、发扬个性的平台，教师的许多问题得到及时的回应，教师的经验得到关注与分享，是教师在工作中获得成功感，提升了内在的价值。

3、教师的教学行为有了转变

通过“问题-研讨-实践-提升”这个过程，反思是教师的有效经验上升到一定理论高度，同时反思又对教师的教学行为产生了影响，教师在对待师生关系、教学关系、与其他教育者的关系以及自我上有了深刻的变化，教学行为更加合理。

（二）促进了学校的发展

由于教师的专业素质的提升，教学行为的转变，学校也得到了发展。一些中青年教师脱颖而出，先后有1人成为省级骨干教师、3人成为市级骨干教师、有7人成为县级骨干教师，有5篇论文先后在国家、省、市发表刊登；《学生发展性评价案例》的研究成果被评为教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目、教育部“十五”规划中央教育科学研究所“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验”课题优秀成果三等奖。《教师指导下学生自学能力的培养》、《促进学生发展性评价体系研究》的课题研究分别获白城市教育科研成果二等奖和大安市优秀教育科研成果一等奖。校本教研是课程改革的重中之重，是学校课堂教学改革的生命线，也是我们长期思考探索的课题，我们将不懈的努力、不懈的追求。

第三篇：校本教研研讨活动心得体会

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是增进教育教学进步的有效情势。此次承德市教研室在宽城县举行的小学数学区域校本教研研讨活动，为我校今后展开校本教研活动指明了方向，成了我们今落后行校本教学研究的一盏明灯。下面将参加此次校本教研研讨活动的体会汇报以下：

一、重视集体教研的作用。

坚持以校为本的教研情势，以课程实施进程中教师所面对的各种具体题目为对象充分发挥学校和教师的作用，特别重视了集体教研的作用，夸大教师之间的专业商讨、调和与合作，相互学习，彼此支持，共同分享经验。

在此次活动中，就突出显示了集体教研的作用。第一天，教师先讲课，下午展开集体教研活动，对本节课中出现的题目加以分析，提出改进意见;第二天，再由授课教师上改进课，避免了一些在第一天授课时出现的题目，效果比较明显。从中不丢脸出，集体教研发挥了巨大作用。

二、多媒体教学深进课堂，优化教学环境。

三节课中都应用了多媒体教学手段，利用多媒体课件辅助教学，收到了良好的效果。特别是宽城二小黄艳云老师制作的《解决题目》一课的课件，更具有代表性。每次演示都能为学生理解、解决题目提供有力的帮助和指导。每步设计的都是那末进情进理，可见，教师在课前真的下了很大的工夫来设计和制作这个多媒体课件。

随着多媒体课件的制作与利用，给课堂教学带来了生机与活力，教学手段更新奇，课堂气氛更活跃。多媒体教学展开的直接效果是学生学习的积极性进步，主动获得知识的意识进步了，课堂教学的质量也大大进步。更形象、直观的将解决题目的进程展现在学生眼前，起到了事半功倍的效果。

三、重视课后教学反思。

随着新课程的逐渐推动，人们愈来愈重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对本身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要进程。

此次活动中，就重视了授课教师的课后反思，市教研室刘再平老师对今后教师的课后教学反思还提出了具体的要求，要从课堂教学的具体题目动身，既要谈自己在教学中的优点，又要反思教学中的不足，并对具体题目论述解决的办法。我校在进行校本教研活动中，固然也都让教师进行反思，但对反思的内容并没有具体的要求，今后我们在进行校本教研活动时，也要对教师提出具体要求。提升教师本身水平、优化课堂教学。

四、重视联系学生的生活实际。

生活中处处离不开数学，数学源于生活。因此，在数学教学中更应当联系学生的生活实际，并把所学知识利用于实际生活中。

在宽诚一小听的这三节数学课，都能做到与生活实际相联系，并解决实际生活中的题目，效果都很好，都体现了新课程的理念。如：我区选送的逸夫实验小学曹继敏老师讲的三年级的《解决题目》一课，利用学校举行的集体舞表演方阵队列引出新知，再加上教师语言的引导，很快就使学生进进了角色，并激起了学生的学习爱好和解决题目的热忱。

再如：宽诚一小的耿丽娜老师为了能使教学更加贴近学生生活实际，更能激起学生的学习爱好，对原本的教材进行了修改，选取了学生比较熟习的场景进行教学引进，一下子捉住了学生的好奇心，激起了学生探究的欲看。

另外，三位教师在习题设计上也重视了与生活实际的联系。我区的曹继敏老师习题设计有梯度，有层次，都在成心识地贴近学生的生活实际，用所学知识解决实际生活中的题目。宽诚一小的耿丽娜老师为了让学生把握本节课的知识，范文网为您提供大量免费范文!成心识地让学生给自己家设计地板。宽诚二小的黄艳云老师利用学生常常用的稿纸，演绎了本节课的解决题目在实际生活中的利用。

这些都是教师在成心识地在引导学生取得一些解决题目的活动经验，感受数学在平常生活中的作用。努力培养学生学会在实际生活中发现题目、提出题目、并应用所学知识解决题目的能力。

参加了此次活动，使我们感到豁然开朗，发现了我校在展开校本教研活动中存在的一些题目，为我校展开校本教研活动提出了努力的方向。

五、今后我校展开校本教研活动的努力方向。

1、进一步加强集体教研的力度。夸大教师之间的专业商讨、调和与合作，相互学习，彼此支持，共同分享经验。力争每次教研活动都能成为全体教师进步的门路。

2、加强课后反思，使课后反思成为教师积累经验的平台。记录自己一节课的成败的地方，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐渐进步本身的教学水平;记录教学中的疏漏与失误，从主观上找缘由，使之成为以后教学工作中的前车之鉴;记录学生在学习进程中的困惑，这常常是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验;记录教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己亲身的感觉，经常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容;记录教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，进步自己的教学能力。

3、重视联系学生生活实际展开教学。牢固建立数学源于生活，数学服务于生活的宗旨，把联系生活实际作为教师课堂教学考核的重要标准。

在今后的校本教研活动中，我们将发扬此次校本教研活动中的成功做法，汲取成功经验，精益求精。使集体教研常常化，校本教研制度化。

校本教研是一个崭新的事物，在理论上还缺少深入而全面的熟悉，在实践方面也没有系统而成熟的经验，还有待再实践，找出教研工作中存在的题目，总结经验，精益求精，使我校的教研工作构成自己的特点，走出合适我校实际的校本教研之路。

第四篇：在新课程改革中

在新课程改革中，教师应该是学生学习的促进者，而不仅仅是知识的传授者。教师不能单单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激励者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。因此教师应该是教育教学的研究者。《新兴工业区》这节课真正体现了新课改精神，实现了教师角色的转换和教学重心的转移。

在本堂课，教师的角色由传统的“主演”转换为“导演”，有目的有计划的将学生分组扮演不同角色，如：经济学家、企业家、政府官员、新闻发言人、记者等角色的扮演恰如其分，分别代表了意大利新型工业区和美国硅谷高技术工业区的各自的特点和发展的区位条件，既梳理了知识要点，又极大的激发了学生的学习热情，使学生快乐的学习。

在本堂课，执教老师实现了教学重心的转移，由单纯的“教”，变为学生主动地“学”，并且教给学生学习的方法——比较法。在学生进入角色自主学习的同时，指导学生进行了如下比较：意大利新兴工业区和美国高技术工业区的比较；意大利新兴工业区和浙江温州乡镇企业的比较；美国高技术工业区和北京中关村高新技术产业区的比较。然后进行了列表总结比较，与学生达成共识。最后，老师又介绍了世界其他新兴工业区，要求学生课下认真分析比较其异同，真正做到了学以致用。

通过本堂课的学习，使我感受颇深，要向该老师学习，在今后教学中真正做到备课充分，教法新颖，寓教于乐，让学生学以致用，为新课程改革做出自己应有的贡献。

第五篇：基于高中新课程改革的校本教研探索与研究

基于高中新课程改革的校本教研探索与研究

中图分类号：G423.04

文献标识码：C文章编号：1673-9949（2016）03-0041-03

随着高中课程改革的不断深入，以校为本的校本教研活动，已经成为普通高中促进教师专业化成长、促进学校可持续发展、推进学校课程改革与深化的必要手段。我校是国家级贫困县的一所薄弱高中，近几年以校本研训为抓手，结合高中课程改革深入开展校本教研活动，有效促进了学校的持续发展。下面就简单谈谈我校在近几年来组织校本教研活动的一些实践与研究。

初遇校本教研：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。为了切实解决教师在课程改革中遇到的问题，我校于2008年底结合高中课程改革，开始对校本教研进行探索，当时“校本研究”、“观察量表”、“观察提纲”、“诊断式听课”等等字眼，早已充斥双眼。我们也进行过一些校本研修，但是我们许多老师却很不以为然，认为“教育改革像月亮，初一十五不一样，管他一样不一样。反正不会怎么样”，觉得校本教研难成气候。其实在内心深处，还觉得这种研究会给我们的工作带来很多麻烦，会影响自己的正常教学，但是迫于学校的压力，又不敢完全抗拒，只好敷衍应付，按时参加学校的校本培训；“积极”参加教研组的听课、评课活动：同时还随便找了个小课题装模作样地进行研究，总之，把自己装扮成了一名积极投身校本教研的教育者。

认识校本教研：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。课程改革首先是一场教育思想的变革。新课程改革背景下的教师必须成为学科教学的研究者，树立学习意识、专业意识、研究意识、开放意识、社会意识，方可成为一名新课改背景下的合格教师。因此，我们把转变教师观念，培养教师科研意识，引导教师认识校本教研，确立个人成长目标作为重点，深入开展了校本培训。

首先，我们以张行涛教授的专著《校本教研的理论与实践》为培训教材，进行每周一次的集体培训。让全校教师明白：校本教研注重以人为本，是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动与教师行为。它让研究与教学走到了一起，它不是一种具体的研究方法，而是一种研究取向，是广大教师借助相关教育理论，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划的探索教育教学规律的创造性认识活动：它不仅是教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程：不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创造个性化、特色化学校的主要途径之一。

其次，我们进行分层定标、分层培训。我们根据学校教师的年龄特征和综合素质把全校教师分成i个层次。第一层次是青年教师。侧重于提高教育教学实践能力：发展一到两门技能特长，能辅导一个兴趣小组：学习计算机技术，能够熟练制作学科多媒体课件：确定未来教学特色发展方向，进行知识和技能的储备。第二层次是中老年教师。侧重于理论知识的学习和观念的更新，提高教育创新实践能力：总结已有的教育教学经验，上升到理论层面；开展行动研究，形成具有个人特色的教学模式和方法。第三层次是骨干教师。侧重于提高教育科研能力和水平：牵头申报并承担各级课题的研究和实验工作：基本形成个人教学风格，有比较成熟的教学经验，逐步向学者型、研究型教师过渡发展。

对上述三个层次的教师，分别提出不同的培训目标，针对性地进行培训活动。让全体教师都能深切地意识到，校本教研一定会让他们从教书匠向科研型教师转变，校本教研势在必行。

投身校本教研：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们始终认为：磨砺是吾师，实践是径要，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并能以自己的成长影响周围。理论只有扎根于实践的土壤，才能长成参天大树。在学校探索校本教研之路中，我们渐渐认识到，专业引领是开展校本教研的“助推器”：同伴互助是开展校本教研的“催化剂”；自我反思是开展校本教研的“发动机”：课题研究是开展校本教研的“推进剂”。

专业引领是全员性的集中教研。我们学校比较重视全员参与的集体教研，主要是通过挖掘学校内部的资源，安排业务领导、骨干教师集中时间对全体教师进行培训，培训内容涉及课程改革的理论与案例、课题研究的理论与方法、班级管理的方法与技巧、信息技术的应用与操作等方面，同时还聘请市县教育局教研室的老师来校开设专题讲座或听课指导，让他们与我校老师积极互动，使全体教师及时了解教育前沿的信息，拓宽了视野，更新了教育理念。有了正确理论的指导，课改理念在教师心中得到了更好的理解和内化。

同伴互助是学科教研组内的合作学习。我们学校始终努力把学科教研组建设成为学习型团队的基层组织，始终强调教研组教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。不同的教学经历、教学感悟、教学过程所产生的不同的思想、理念、教学模式和教学方法的交流与碰撞，是非常宝贵的。通过近几年的探索，我们深深地意识到，同伴互助，问题不在于大小，理论不在于深浅；知识领域，不在于宽窄，关键是要抓在“痒处”、揭在“短处”、学在“长处”。同伴老师的一句提醒、一点建议，都可能启发我们的智慧，成为点燃我们灵感的火把。

自我反思是个人的实践提高。我们学校强调教师要有反思的意识，要善于从如下五个方面进行反思：课堂教学反思、专业水平反思、教育观念反思、学生发展反思、自我意识反思。要求所有的教师都写“教学反思”，着重反思成功和失误之处，比如对课堂突发事件的处理、对学生不同见解的处理，以及学生还存在的问题、应如何弥补等方面。自我反思主要有在教案上进行课后反思小结、撰写教学随感、进行个案记录等几种形式。课堂教学是长效的活动过程，不可能每节课都依靠专业引领和同伴互助的力量，因此个人反思才是自我拯救、自我超越和创新的重要途径。于是，我们要求教师充分利用课余时间研究《新课程标准解读》《走进新课程》等相关课程改革的学习资料，并充分利用网络资源学习先进的信息技术，接受最前沿的教学理念和教学模式，进行自我充电、自我完善。