谈教育技术与高中新课程改革

第一篇：谈教育技术与高中新课程改革

谈教育技术与高中新课程改革

【摘要】教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。其内涵包括：

一、在教与学过程中应用的媒体及其开发与应用的技术；

二、分析和解决教与学的总体过程，从而获得优化效果的系统方法，即对教与学的过程进行系统设计的技术。新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等。教育技术是随着教育的产生而产生的，因此教育技术与新课程改革之间有着必然的联系。

【关键词】教育技术;新课程;教育改革

一、教育技术的内涵

教育技术一词的定义，诸多的教育技术学导论课本上都是从教育和技术这两个词的定义开始讨论起的。然后在归结教育技术定义时又引用各个专家的不同说法。包括了国内和国外的，1970年美国教育传播与技术协会（AociationforEducationalCommunicatioandTechnology,简称AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年和1994年三次提出有关教育技术的定义。其中以1994年提出的定义：“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”最为简洁、明确，最具有代表性。

国内的教育技术领域的专家从不同侧面对教育技术的概念进行了界定，其中有代表性的论述主要有：所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。（李克东，1998）

教育技术就是人类在教育教学活动中所运用的一切物质工具、方法、技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。……有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。（何克抗，2002）

仔细思考各种关于教育技术的定义，不管是AECT的94定义还是国内各位专家的说法，可以看出教育技术不仅仅就是简单的把现代教学手段和技术运用到教学中。教育技术的一个含义是在教与学过程中应用的媒体及其开发与应用的技术。另一个含义指的是分析和解决教与学的总体过程，从而获得优化效果的系统方法，即对教与学的过程进行系统设计的技术。

二、教育改革的发展

教育改革是社会发展的需要，是改变民族命运的关键。中国共产党第十四次全国代表大会在建设有中国特色社会主义理论的指导下，确定了90年代我国改革和建设的主要任务，明确提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计”。

为了实现党的十四大所确定的战略任务，指导90年代乃至下世纪初教育的改革和发展，使教育更好地为社会主义现代化建设服务，国家制定了“中国教育改革和发展纲要”。其中包括教育面临的形势和任务、教育事业发展的目标、战略和指导方针、教育体制改革、教师队伍建设等等。近几年来，基础教育阶段的改革新举措层出不穷，大多数都把教育改革推向了新的起点。从素质教育的深化到基础教育课程改革，标志了我国教育改革正走向良性轨道发展。

新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。

三、教育技术与高中新课程改革的关系

教育技术随着教育的产生而产生，随着教育和科学技术的发展而发展。教育技术与教育改革有着必然的联系。显然，新一轮的高中新课程改革与教育技术也有联系。

新课程改革中要求实现教学模式由“刺激———反应型”向“双向互动型”的转变。要实现这一转变就要求教师真正地尊重和落实学生的主体地位，让学生自己去完成思考、推理、归纳、实验等过程。那么如何做到将课堂动起来，怎样调动学生的兴趣。就是要运用多媒体去探索一些教学新方法，让学生的思维的空间扩大、变活。使学生成为课本的真正主人，成为教师的真正朋友。这里面说运用多媒体去探索教学新方法就符合了前面教育技术的两层含义：

一、在教与学的过程中应用媒体的技术；

二、析和解决教与学的总体过程，从而获得优化效果的系统方法。

其次，从新课程改革中教师角色转换这一问题上来看，在新课程改革的目标已经确定的情况下，课程改革实施的效果如何关键在于教师水平的高低的原由中就包括：“教师需要理解和专门掌握现代教育技术，并能运用到教育教学中，教师要善于设计教学，善于在汹涌而来的信息面前指导学生学会处理信息。”只有教师完全的掌握并熟练运用教育技术才能达到《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生达到若干目标之一“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发

展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。”

当然，仅这些还不能全面反映出教育技术与高中新课程改革的密切关系。教育技术本身也面临着改革。那么对于高中新课程改革来说从多方面够需要更先进教育技术的支持，对于教育技术来说正好趁着这场教育改革将自身提高到一个全新的领域。教育技术与新课程改革相互提高，相互促进。将全新教育技术融合到新课程改革中去，以取得整个高中新课程改革的全面的胜利。

【参考文献】

[1]尹俊华等.《教育技术学导轮》.北京.高等教育出版社,2002.8

[2]李龙.教育技术领域的定义体系.http://www.xiexiebang.com.2005-04-11

[6]《普通高中课程方案》.http://www.xiexiebang.com.2003-6

（好范文整理）

第二篇：新课程改革大家谈

与新课程一起成长

——清水中学课程改革经验交流材料

基础教育的课程改革给农村学校的教育教学带来了新的生机，也注入了新的活力，整个农村中小学的教育教学正经历着新的淬火，逐步地在摸索中进步，在学习中升华，在反思中前行。为了让新一轮的课程改革健康有序地发展，也为了让每一位教师尽快了解课改理念，转变教学观念，改革教学思路，适应新课程之下的教学，我校在上级教育领导部门的指导和关怀下，把课改的目标定位在：出学生，促进学生的可持续发展，为终身学习奠定基础；出教师，磨练一支具有新课程思想的教师队伍；出经验，反思吸纳积累教学实践的经验，形成以学生发展为本的教育理念。三年来，经过全体教师的辛勤劳动和大胆尝试，课改已呈现出新的景观。学生敢想敢说，师生之间交流互动，共同探索，处处可以看到学生张扬的个性。可以说，我校师生正与新课程一起成长。

一、认真学习的课标，夯实课改基础。

新一轮课程改革的实施，其实就意味着新一轮学习的开始，为了让每一位教师尽快进入角色，适应课改的要求，学校要求每位教师必须认真学习关于课改的纲领性文件，如：《基础课程改革纲要》，各自学科的《课程标准》《走进新课程》等。通过学习，使每位教师认识到了“在课改面前，人人都是学习者、实践者。”使每位教师都受到新的教育理念的熏陶，并在新的教育理念的引导下，让每一教师都投入到课改的洪流中，用各自的实践去谱写课改之乐章，为使这项工作不流于形式，我们主要做了以下工作：

1、召开动员大会。开学伊始，全校就课改工作在全体教师中召开专项动员大会，传达上级的有关文件精神，以大视角和前瞻性来分析课改的方向、目标和理念。

2、督促教师学习。学校规定教师必须学习课改的新理念和新方法，并且进行量化管理。即教师的学习由集体学习和自由学习两部分组成，每学期必须达到15篇以上的业务学习笔记和各自学科的课改学习笔记，在学末纳入到对教师的考核之中，切实用制度来保证学习顺利进行。

3、宣传课改工作。学校利用板报、开会等手段，宣传课改工作，强化课改意识，在学校中创造良好的课改氛围。让教师明确课改的四个基本思想：即教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者的教师观；以学生的发展为教学的出发点和归宿的教学观；学生是发展的主体，只有差异，没有差生的学生观；学科教育之间整合的课程观。

二、请进来，走出去，学习先进经验。

课改在实施过程中，由于教师的理解不一样，加上各地的教学实际也不同，所以课改中形成的教学思路也有所不同，为避免课改在实施过程中不走样，构校本着请进来，走出去的原则，让我们的教师外出学习，在学习和交流中，吸收有益成分，丰富自己的课改实践，如2004年7月语数外化学等科目的几位教师赴西宁参加课改培训，2004年7月一位教师赴上海学习，2005年4月全校教师在循化中学听省教研室领导的课改培训和授课、2005年10月部分教师在循化高级中学参加了高中的说课、听课、评课的教研活动，并有三位教师参加了省电教馆组织的电教培训，同时要求外出学习的教师回来后必须上汇报课，把取得的真经活学现买。除了走出去，还要请进来。学校曾多次邀请教研室的领导和富有教学经验的教学能手来我校进行讲座和讲课。几年下来，全校的每位教师开阔了眼界，领会了许多独自探索所达不到的教学方法和手段。

三、利用现有手段，领略名师风采。

在学校配备模式

一、模式

二、模式三的过程中，学校针对不同阶段的教学设施，有计划地组织开展领略名师风采的活动，由电教员负责，通过播放教学光盘，下载教学资源，利用多媒体资源库等手段，让大家领略了全国名师和各地优秀教师的教案、课件、先进的教学手段和先进的教学艺术。在观摩中让教师加深了对课改的理解，也看到了自身的不足和存在的差距，为进一步的学习与实践拉开了帷幕。

四、坚持学以致用，进行探索实践。

在学习先进的教学理念和教学方法的同时，我校坚持学以致用的原则，在实践中去逐步提高和完善教师的教学水平。主要有以下做法；

1.开展集体备课，轮流试讲的活动。如2006年十月我校的三位语文教师同上一课《春》。虽教材相同，却因理解的不同和教学手段的不同而风格各异。得到了教研室领导的肯定。

2.在学校中开展课改年级教师无差别的公开课，让每一位教师都在公开课中展示自己学习和实践的成果，并通过评议，再次寻找不足和差距，而且通过教师的说课，讲座等多种形式的教研活动，来进行交流和探讨，成果虽不丰硕，却也各有所得。

五、牢记课改反思，随时总结得失。

课改的精髓在于教师在课改中的逐步成长，使教师成为课改一线的教研者，而不是一个单纯的教书匠，为达到这个目的，学校要求每位教师都写教学随笔，课后记之类的反思性文字，有则多谈，无则几句，经年累月，已成为教师必不可少的教研储备，为教师的成长奠定了基础，同时还要求每位教师都写课改体会，教学反思等类文章，把教学中的问题升级为课题去研究。从实践升华为理论，丰富教学成果。

六、用制度做保障，规范教学行为

计划是工作的提纲，而制度是搞好工作的保障，为使学校的课改工作落到实处，学校制定了一些制度来规范教师的教学行为，取得了一些成就，如《清水中学教师评价办法》《清水中学学生成长记录袋的实施方案》《清水中学课堂教学评价标准》等。这些制度的建立，把原本松散的教学行为用制度来管理，督促教师的教学行为按预定的目标发展，为教师的量化管理和考核积累了数据。

七、成果总结，问题反思。

在几年的学习与探索中，教师的观念变了，教学方式改观了，师生关系更加民主了，学生成了课堂的主人。在课改实验中，也涌现出了一批教学新秀。他们用崭新的教学理念驾驭课堂，开创了课堂教学的新局面。

但在课改的过程中，我们也遇到了不少的问题。

1、老教师的知识更新急需解决。

有一部分教师长期在本校任教，知识结构相对比较老化，需要进行知识的更新，而我校地处农村，师资紧张，教师的进修和轮训成为一句空话，而知识的陈旧、观念的老化，将会影响课改的持续发展。

2、骨干教师的流失日益严重。

由于我校地处农村，条件较差，一些培养出来的骨干教师不安心任教，“孔雀县城飞”。骨干教师的流失严重影响了我校课改的发展，让学校失去了发展的中坚力量和师资优势。

3、新教师的培养成长尚需一段时间。

新教师尽管有信心，有朝气，希望在课改中大显身手，但在教学经验上的欠缺，不可能一下子成为教学骨干和能手，他们的成长尚需一段时间。

这几点都给我校的课改发展造成了很大的阻碍。当然，课改还在持续，许多问题还处在探索当中。所以我们的点滴做法还不够成熟，现在整理出来，以求抛砖引玉，集思广益，相互交流，共同进步。

第三篇：谈新课程改革重点

谈新课程改革重点

1.新课程改革的核心理念：

教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。2.新课程结构的主要内容：

整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。3.新课程结构的特征：

新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。4.新课程背景下的教育观：

学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。学习方式：提倡自主、合作、探究。教师观：

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 教师教学行为的转变

(1)在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 5.新课改下的教学观

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 教学从“关注学科”转向“关注人” 6.我国现行课程体系存在的问题

我国现行的课程体系存在着大量的问题，已经不适应素质教育改革的需要，迫切需要改革。主要表现在以下几个方面：

课程目标：注重知识技能取向。过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。课程结构：分科主义，强调学科本位，科目繁多，相互分离，缺乏整合。

课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识，忽视学生学习兴趣的培养和直接经验的积累，课程内容远离学生生活和社会实际。课程实施：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生学习的主体性，忽视学生自主学习、独立研究的学习方式。课程评价：过分强调教育的选拔功能，以选拔为主要的评价取向，忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。课程管理：单一的自上而下的集权管理，课程管理缺乏灵活性、开放性。7.新课程改革的具体目标

实现课程功能的转变(核心目标)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行国家、地方、学校三级课程管理制度

【经典真题】 1.教育改革的核心是()。

A.内容改革 B.方法改革 C.课程改革 D.思想改革 【答案】C。

2.新课程的核心理念是()。A.为了每一个学生的发展 B.更好地提高学生成绩

C.满足社会、家长提高升学率的需求 D.提高每一位教师的教学水平【答案】A。

3.新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段()。A.以综合课程为主 B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主，综合课程补充 【答案】A。

4.【判断题】根据我国此次新课程改革，初中设置分科和综合相结合的课程。()【答案】√。

5.【案例分析题】

著名数学家华罗庚上初中时，接受理解数学知识比较慢，以致数学考试常常不及格。老师认为他已经无可救药，一次在班上公然宣称，假如你们当中将来会有一个同学没出息，那么这个人必定是华罗庚。结果华罗庚通过自己的勤奋自学，刻苦钻研，奋力拼搏，最终成为享誉世界的数学大师。

诗人臧克家，1930年参加国立青岛大学入学考试时，数学得零分，作文也只写了三句杂感：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”这独具异彩的“杂感”，短小精悍却极富哲思，立即打动了主考官闻一多，闻一多再三拍案叫绝。结果，虽然臧克家数学考试吃了“零蛋”，还是被青岛大学文学院破格录取了。最终，成为了一代杰出诗人、著名作家。结合上述案例，谈谈教师应树立什么样的学生观。【答案要点】

(1)学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。第三、学生是处于发展过程中的人。(2)学生是独特的人

第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。(3)学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主作。(结合案例适当展开论述)资深讲师提醒大家以上内容是教师招聘考试中常考的知识点，但是经常考查的题型也是变化多样，各种题型都可能出，例子中的经典考题只是列举了真题中的一部分，体现出此处是考查重点，需要考生重视起来，认真备课此处内容，为自己的成功考试添砖加瓦！

第四篇：谈对高中思想政治新课程改革的思考

谈对高中思想政治新课程改革的思考

学号：0903040004 姓名：陈章龙

一、课程改革教学中的三大重点：实现课程功能、教学目标、教学方式与学生的学习方式的转变。.............................2

（一）课程功能：注重知识传授向注重学生综合素质提高转变。......................................................2

（二）教学目标：实现三维目标的统一。..................2

（三）教与学的方式：“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式。............................................3

二、课程改革教学中的三大难点............................3

（一）课程改革的最大阻力:来自旧观念的束缚。...........3

（二）课程改革的最大困难:建立与素质教育理念相一致评价与考试制度。..............................................3

（三）课程改革的最大挑战:研究性学习活动成为学生的必修课程，教师要指导研究性学习，突出培养学生的创新精神和实践能力。..................................................4

三、课程改革教学中容易产生的三大误区....................摘 要：新课改给传统的思想政治课教学注入了一支强生剂，但现代教育的理念及方法尚处于探索之中，目前中学思想政治新课改教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革必须不断深入推进，在新课改教学实践中不断思考。随着越来越多的同行加入到新课改教学实践的行列，思想政治新课改教学一定会有更美好的明天。

关键词：思想政治；新课改；教学；思考

面对着信息化和国际化高度发展、国际竞争空前激烈、基础教育作为核心竞争能力的基石作用更加凸显的时代，面对着物质生产的高速发展而精神生产相对薄弱的时代，面临着现代高科技给人类带来的精神、道德、生态、知识压迫危机以及人类生存和发展的种种困境，20世纪80年代以来，国际教育思潮风起云涌，全球教育改革迅速发展，各国都在积极应对努力培养适应未来生活的全面发展的人。面对如此的国际形势和我国现阶段的国情，为构建社会主义和谐社会和实现全面小康社会的目标，为全面推进素质教育实现中华民族的伟大复兴，新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。

新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建教与学的评价和管理制度。因此，我认为高中思政教学推进新课改的重难点和容易产生的误区有如下几个方面：

一、课程改革教学中的三大重点：实现课程功能、教学目标、教学方式与学生的学习方式的转变。

（一）课程功能：注重知识传授向注重学生综合素质提高转变。

新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程改革深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

（二）教学目标：实现三维目标的统一。

新旧课程的最大区别在于课程目标从单维向多维的转变。旧分科课程的特点是：强调不同学科之间的相对独立，学科的逻辑体系的完整性；强调学科知识的优先性；以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体；新课程的特点是：新课程的内容更具基础性、时代性、实用性和综合性；教材内容多为学生终身学习必备的基础知识和基本技能；课程内容强调了“五性”特征――即科学性、社会性、生活性、实践性与整体性；强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合；实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变。

（三）教与学的方式：“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式。新课程改革的核心任务是：是学习方式的转变。在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，使培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的转变视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。

二、课程改革教学中的三大难点

（一）课程改革的最大阻力:来自旧观念的束缚。

一切改革的最大阻力都无一例外是受到传统观念的束缚。与一切新事物诞生的命运一样，新课程改革的最大阻力同样是来自旧观念的束缚。我们实施素质教育这么多年不见成效的主要原因就在于此，“减负”声越响学生的课业负担越重的原因也在于此，因此，要实现课程改革的既定目标，就要转变人们的教育观念，尤其是转变教师的教育教学观念和社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念。

（二）课程改革的最大困难:建立与素质教育理念相一致评价与考试制度。有人报怨：如果高考不改革，新课程改革实验将无法取得成功。更有人把高考制度批的体无完肤，建议取消高考。其实我国高考制度是得到包括美国在内的许多西方发达国家学习和借鉴的，美国基础教育的许多改革正向我国借鉴成功经验，正沿着与我国几乎相反的改革方向前进，这说明我国现行的评价与考试制度还是有许多合理性的。但许多弊端是大家深有感触的，如“高考升学率成为政府与社会评价学校办学质量的唯一指标”、“用一次性的书面考试成绩来取舍学生的大学学习权”、“用终结性的学生考试成绩来衡量教师教学水平”等。因此，必须改革并建立与素质教育理念相一致评价与管理制度是迫在眉睫，但真正改革起来却要受到现行教育体制与社会环境的制约、旧的教育观念与现实中“功利”思想的阻扰，必须解决具体实施可操作性困难、能否得到社会认可与支持等难题。比如高考的指挥棒仍有无穷的魅力和威力,如何进行高考制度改革、解决高考命题中的技术性问题；如何改变社会上以能否上大学来评价学校、老师、教育的观念问题；如何改变家长以分数为唯一标准来评价学生，评价学校，改变我们的课改还要被分数所困扰等问题；所有这些问题的解决并不是一朝一夕能做到的。

（三）课程改革的最大挑战:研究性学习活动成为学生的必修课程，教师要指导研究性学习，突出培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它通常以个人或小组合作的方式，通过学生自己收集、分析和处理信息材料来实际感受和体验知识的产生，它有利于学生深入了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。近年来研究性学习备受政治教师的关注，纷纷在高中政治教学中开展研究性学习的活动，但传统的教学观念、不平等的师生关系、教师传统的知识结构与知识能力，以及如何引导学生确立课题，如何正确处理政治学科课程与研究性学习的关系，如何处理学习过程和学习评价的关系等等困难和问题却成为我们开展“研究性学习”教学活动实际教学中的种种障碍,所以说如何开好“研究性学习”这门必修课程已成为高中政治课程改革的最大挑战。

三、课程改革教学中容易产生的三大误区

（一）重视“学”而忽视“教”。新课改提出以“教”为中心转向以“学”为中心，变教本为学本,激发学生主动学习，增强教学互动，实现教师主导与学生主体的统一，但容易产生因强调学生主体而忽视教师主导作用的误区。

（二）重视“能与情”而忽视“知”。新课改提出改变课程过于强调知识本位向能力培养与情感、态度、价值观的生成，强调教学以引导正确的价值判断为核心，培养能力是关键，但不是放弃对知识的学习，掌握知识是基础，没有基础知识的掌握，能力培养是一句空话，掌握知识，培养能力的根本目的是为了形成正确的价值取向。

（三）强调“主动”学习而“放任”学习。新课改提出主动学习的主要学习方式为：自主学习、合作学习、探究学习。但自主学习老师要有要求、指导和控制。探究学习老师应指导选择适当内容，合作学习不能仅追求形式，应注意形式与效果的统一。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》2001，6.8 [2]《走进新课程》 教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社，2002，3 [3]《普通高中思想政治课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2004，3

第五篇：高中新课程改革学习体会

高中新课程改革学习体会

心得一：

我们在今天的教育教学工作中，不时听到几个频率较高的词语：新课程意识、评价方式的转变、要给学生减负增效。。。

其实，每次一听到这些词的时候，我就在思考：我们的做法上符合这些吗?这里我就讲两个方面的问题，和同行们探讨，更恳请大家对我见解的批评与斧正。

1.我们来谈谈减负增效的问题。其实减负增效不应该只说是对学生，一定要对教师是一样的做到才能够真正做到。我们今天已经进入了新课改，那么，我们是不是已经做到减负增效了呢?对学生来说，首先从课程学科的设置来看：在课改之前，高一的新生只有8个学科，就是没有生物学科，其实就是在课改前，学生想真正将8个学科都学好已经不容易了。当然我还是发现，高一的学生的确将8个学科都学得较好的，这不仅要学生有较高的智慧，更要有相当好的方法。然而，新课改之后，学生的学科变成了9科。不少的学生真的就是照顾了这科无法照顾其他学科。我所遇到的学生，无论他又多优秀，都给我的答案大同小异：总感时间紧，每天就在不断的赶作业。其次从每个学科的内容设置来看，我是教数学的，我这里就以数学学科为例来加以说明。数学课改前的第一学期的内容就是三章：《集合》、《函数》、《数列》。至少我们作为一个教师，总还感觉到：这些内容能够在一学期中可以完成的。然而在课改以后，第一学期的数学内容明显增加了，内容有：《集合》、《函数》、《三角函数》、《平面向量》四章内容，当然还要感谢市教科所的领导们非常了解情况，为大家减轻负担，把《三角变换》没有列入全市期末统考的范围。同时在函数部分还新增加了《幂函数》的内容。在其次是四川的高考在命题上怎么命?没有谁能够明确的告知的事情。所以老师们在讲课的时候就还是新瓶装老酒、穿新鞋走老路。在课堂上、课后的作业指导上，没有真正贯彻课改的理念和意识。从这样的一些层面分析：所谓课改的减负问题还真成了有的老师说的减负就是加正的了。

基于上面的分析，我们作为老师应该在减负工作中应该做些什么呢?

首先，改变自己的理念，当然理念不是说改就改的，这是一个痛苦而漫长的过程和时间。正如北京十一学校的特级教师王春易的“讲和不讲”的问题一样。我们要根据学生的实际情况做一些调整和改变，我们的学生不能象成七那样，讲不讲都没关系。教师理念要慢慢改。我们面对的学生在初中就没有养成良好的学习习惯的群体。初中教师那一种填鸭式教学没有改变，就会影响高中教师的教学理念。换句话说：中学的课程改革是一个整体，只是改变高中教师的理念是不现实的。

其次，高中教师在不能改变更多的现实的情况下，应该做到的，还是要多研究教材和《课程标准解读》，从中找到改变课堂的要素，尤其要找的是：我们再教学中要如何操作，才能够体现我们的课改的真正精髓。

再次，教师们要发扬合作与团结精神。真正做到充分的集体备课活动。在备课活动中不仅要多进行理论的学习，同时还要做到集体认真研究课本，对教学起好引导和指导的作用。

第四，对课改省份的高考试题的研究，教师要洞察高考的方向和趋势。不仅在备课组内将自己的研究成果展现出来，同时相互切磋，共同提高，还要不时将自己的研究成果在相互借鉴的基础上，指导我们的课堂教学。一定要搞清楚每一堂课中的，讲、如何讲、讲多少等的问题。这就可以提高我们的课堂效益，在指导学生时，学生可以提高自己的学习时间的利用率。

2.谈谈评价方式。其实，我们搞教育的人都知道：教育评价是一个令人头痛的事，可以说到现在都没有一套评价方案是很好的。其实，我在这里谈得评价方式是指：两个方面。一是对学生的评价，另一方面是对教师或学校的的评价。首先，我们来探讨对学生的评价。要分为几个方面的来讲，在平时的学习过程中，学生的参与度是一个评价方面，包括学生在课堂上的回答问题，教师给予的评价，学生交来的作业，教师的批改和评语，也是一种平时的评价。学生参加一个阶段的学习，参加的阶段学习考试得到的结果也是一种评价。学生高中三年的学习，就是高考一次来一个终结性评价。除后面的终结性评价以外，我们老师在以前不少老师没有注意自己的评价，对学生产生的影响，其实我建议作为任课教师，对学生的评价最好是一种鼓励式的，发现优点式的评价起到的效果会明显一些。高考的终结性评价，对我们老师来说。是没法改变的。对教师和学校的评价来说，现在各地的搞法，就是看学生的考试成绩，但是，一次偶然的机会，听到一个专家讲：学生的一次成绩好坏能够评判一个教师在平时对学生的教育的水平和对学生的培养，尤其是一个学生的将来的法杖潜力?对现在的课程改革的目的就是要转变学生学习的被动型，教师的特能讲，更多的培养学生的创新意识，更多的体验参与的一种意识。高考的评价方式没有变，无论怎么改，同样不能改变学生学习教师特能讲的方式。不改变对教师对学校的评价方式，学校和老师更多更看重的是：学生高考的成绩。在我们的教育行政部门经常说：不能拿高考的成绩比较学校和学校的好与不好，但是，实际能做到吗?现在，不用高考成绩来衡量一个学校，衡量一个老师，那么，有用什么来衡量更好呢?每年高考成绩发下来以后，为什么教育行政部门，又要统计，进行一定范围的评比表彰，这又是符合我们的现代教育中得课改理念吗?

在教师的教书育人过程中，不要以为教给学生多记得几个公式，多记得几个结论，这个老师的水平就要高。对教师的评价能不能看学生的发展潜力?教师的教书育人中，重点可能还应该是育人。

心得二：

新一轮基础教育课程改革即将在全国铺开，作为一名高中教师，必须适应新课程改革的趋势，为此，国家教育部组织了本次新课程远程教育研修。经过十多天的新课程培训学习，使我收益非浅。下面就结合本次研修内容，谈谈学习的体会与心得。

一、实施新课改首先要转变教师固有的教育观念。新课程标准充分考虑到全体学生，顾及学生个体的差异，教学目标的制定具有很强的可操作性，并且起点考虑到每一个学生对所学知识的理解、掌握程度的不同，起点科学合理，既考虑到要使每个学生都能完成课业学习的目标任务，使每个学生都能掌握所学知识，又充分考虑到对学有余力的学生的开放式培养，使每个学生的学习特长都能得以发挥，学困生有成功感，学优生能最大程度的放开手脚，对所学知识进行更加深入、更加系统的掌握，充分调动学生的学习的主观能动性，使学生各展所长，各有进步，各有收获。因此为了促进学生的全面发展，教师必须改变原有的教育教学理念，以适应新课程的要求。

二、实施新课改必须改变固有的教学模式。

以往的教学模式，多是一言堂，满堂灌，没有考虑到学生的年龄特点，理解程度，基础水平，个性差别，要求所有学生对学业的完成整齐划一，而忽视了能力的培养，扼杀了学生创造性的培养、发展，新课程则提倡构建 以学生为主体的现代教育教学模式，以自主探究、合作交流等教学方式为主。这就要求教师在授课时，要注意对学生创新性能力的培养，要结合学科特点，充分、合理的创设问题情景，培养学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分调动学生学习的主观能动性，要敢于让学生提问，敢于让学生发言，敢于让学生讲尽兴，敢于让学生表现自己，敢于让学生标新立异，充分肯定学生的优点，鼓励学生的创造性，用积极的语言评价学生，要鼓励学生开展探究性学习，进行合作型学习，充分培养学生的探求能力及团结协作的能力，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。

三、实施新课改必须改变固有的评价模式。

旧的评价模式是定性评价，在这种评价模式下，只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.而新课程评价模式则要求除了定性评价之外，还应提倡定量评价。要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次 考试的成绩论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。

四、实施新课程必须注重教学的有效性。

新课程之下的有效教学应该体现出四个维度，即在四个范围体现：第一，要看课堂教学的效率度。你的教学行为的有效性，你的目标的有效性，你的开放度，达成度等等。第二，课堂教学的开放度。她的这节课具有很强的开放意识，完全不是一种封闭的就课本弄课本，这里边就包括了内容的开放度和对教科书的再开发问题，还有教学方式的开发度，包括个性化的、多样化的一些引领等等。第三，应该看课堂教学的深刻度。这个深刻度主要体现在内容处理的深刻上，学生思维的深刻上，我们视野的引领的深刻上。最后一个衡量有效教学的标准，我认为是幸福度。什么叫做幸福度呢?第一看学生的情感素质的发展程度;第二看学生在学习过程当中，是否体验到了一种学习的乐趣、成功的乐趣等等;第三个就是学生能不能享受到智慧生成的这种成功的愉悦感。

五、实施新课程必须正确把握三维目标。

要正确地把握三维目标，就要从以下几方面入手：第一，就是先以知识的传授和能力的培养作为切入点，进行了确切的学情分析，这是一个保障。第二，在过程和方法的有效设计上，进行了高效的引导。第三，在培养情感态度和价值观方面，作为贯穿全课的追求目标。另外，还要以丰富的教学资源作为储备，当作实现三维目标的一个重要的保障。

六、实施新课程必须结合历史学科的自身特点。

我们看待课堂教学的有效问题的立足点之一，应该首先就是看我们的教学能不能充分地遵循了学科固有的一些属性和它的一些基本的特点。那么，按照学科的基本特点的这个角度来考虑，应该从哪些方面，来衡量课堂教学的活动是不是有效呢?第一点，我觉得现在的教学当中，存在着一个轻知识重能力的倾向，这种倾向实际跟学科特点是不一致的。所以在教学中，应该理直气壮的去抓知识。第二点，其实跟第一点相联系，有效教学应当体现出学科的叙事性的特点，而且叙事性必须要条理清晰，就是第一叙事第二清晰，如果你叙事不清晰这不能说有效的，如果你没有叙事的话就更没效了。第三，必须把握好课堂，教师讲授和学生思维活动的关系，这个问题也跟前面讲第一个问题知识和能力问题有关系，我觉得知识和能力问题，还应该是一个总的纲，不可偏废，如果在教学中没有对过程最低限度的讲授，进一步探究活动只能是空中楼阁，那么建立在这种空中楼阁基础之上的教学肯定也是无效的。

就教师而言，实现新课程有效教学最基本的要求就是：第一，坚定课程改革的基本信念;第二，磨炼自身的基本功，这里边就包括了知识和技能;第三，要向课堂质量。