一格一格降人才——陈丹青谈艺术教育和教育

第一篇：一格一格降人才——陈丹青谈艺术教育和教育

2001年2月，陈丹青在创作《国学研究院》，这是他在清华5年里惟一的大幅作品。画中5人从左至右分别为：赵元任、梁启超、王国维、陈寅恪、吴宓，70年前创办清华国学研究院的大师们。(图片由陈丹青提供)陈丹青作于1981年的“西藏组画”之九《荒原呼啸》。(图片由陈丹青提供)

《中国青年报》3月23日

刊出了陈丹青辞职报道，两周以来，此一辞职事件引发各界有关高等教育问题的热烈讨论，成为媒体关注的焦点。

我们常说“不拘一格选拔人才”，可表格发下来，一格一格，全是格啊！

———陈丹青

一走了之，走不干净

辞职是私事，教育是公事，我所批评者，是招生与考试政策，是学术行政化，不是哪所学校。

记者：请谈谈你辞职的想法和前后经过。

陈丹青：教员辞职，国外无日无之。民国年间实亦司空见惯。1980年代初多有辞职单干的例，后来市场机制起来，饭碗随即紧俏，尤其高校。但聘用制早已试行，自亦会有解聘、辞职之类，不致诧怪。我今意兴阑珊，毕竟私事，结果议论纷纷，可见辞职仍算一件事———大学有问题，于此不难窥见。

念头是早有了。第一，浪费光阴；第二，土插队洋插队总共26年，野惯了。第三，SARS那年满五十岁，望见六十，要想画布上再扑腾，快走开。

可是课业在身，不能随便撂挑子。合约2005年元月到期，根据其中“双方任一方有变，须提前90天知会对方”的条款，熬到2004年10月，提交辞呈，并批评教育体制附件若干，俾便说明原因，计5份，分别递交院书记、院外办、清华外办、清华书记，及当年引荐我的袁运甫教授。

递交翌日，院书记与副院长立即约谈挽留，稍后，清华书记也带话过来，请一定别走，情辞恳切。我知道走不干净，因我主持的研究室还有两名博士、4名研究生，2006、2007年方才全部毕业，关键是不能再招，否则一届届进来，走不了。领导当即同意免我招生，不带本科，我则应承担本研究室教学，并继续担任春秋两季各十余钟点的“大课”，给各系学生通讲，于是续签两年。

记者：你为什么在自己的新书里收录了辞职报告？

陈丹青：其一，记存五年来的文字与行状。其二，国中于人之去留喜作揣测，以讹传讹，于公于私，均非妥善，故特加按语，说明清华挽留及续签情事。

然风声不免散出，11月初，即有数家媒体要来采访，以“中青报”为最先———辞职私事，公诸媒体不免有声张渲染之嫌，自忖《退步集》已作交代，所以拖延不见。然记者紧追不舍，隔周来电话，某日忽起一念：中青报乃我团报，品相端正，应该没事吧，遂于今年3月接受采访。

见报后，报道略去“续签”一节，外间以为事情才刚发生，我已走人。更不料媒体及网络纷起议论，可见书的影响远不及报刊。近日婉谢廿余家媒体采访，仍难平复。上海《文汇报》记者采访不成，竟擅自致电本院院办，一位接听电话的老师称不知我辞职一事，记者乃以“经清华权威人士证实，陈并未提出辞职”为题见报，变得此事子虚乌有，是我在欺世……

斗胆禀告媒体，采集事相，审慎一点，用词用语克制一点。对媒体，我克制而审慎的批评是：个别记者的语文水准，还得把把关——各报的形容词，也真看得我心惊肉跳：“拂袖而去”，那要古人的宽袖这才拂得起来；“拍案而起”，则我与领导接谈此事，彼此笑眯眯，谁也不红脸，国中单位的情面礼数，大家应该知道的。

记者：当年，你为什么会选择到清华教书？

陈丹青：我没有资格“选择”清华，是清华大学选择了中央工艺美院，兼及于我：老教授袁运甫及几位老师热情举荐，我都不知情，等我接到长途电话邀请参与合并后纯绘画教学，此事的前期工作已经做了。所以要说当年受聘是为“美谈”，实在是清华与工美的美谈。

我尊敬清华，亲见校长书记居然骑着旧自行车上班；我也感谢工艺美院，院内上下都对我非常友善礼遇———我与这两所学校毫无渊源，却得此聘用和重用。5年来，校方院方从不干涉我的教学和言行，更无有人事不悦，这情状，装是装不出来的，诸位可以到学校问问。此亦所以我至今心里惭愧。今舆论滔滔，我诚不愿外间对清华及院方有误解———辞职是私事，教育是公事，我所批评者，是招生与考试政策，是学术行政化，不是哪所学校。

记者：有人说你是那个“说皇帝没穿衣服的小孩”，也有人说你在“作秀”，你怎么看待这样的评价？

陈丹青：我的胆子与天真哪及得那孩儿———自我回国上几回媒体，“作秀”之讥不曾断过。人要说你，便请说吧。

记者：你个人的特长和你的博士生方向专业设置上是否存在错位的问题？

陈丹青：有错位。但不是我要当博导，是被抬举安排当这份差。我只会画画，或许也能教人画画。我几次公开说，以现在的专业定义及定位，我不懂，也不

配，辞职的部分原因就是要摆脱这错位，但不便明说，因有假“谦虚”或说反话之嫌。

事实上，这类错位成千上万———那么多职业人士去当官，那么多当官的同时又是“学者”与“专家”，到位还是错位？

摆设好了有饭吃

每年我留心当今大学“新鲜人”，他们好学，但是茫然；可爱，但缺礼数；清纯，但和我这一代一样，先天熟谙人前一套，人后一套，考试一套，生活又是一套……

记者：以你的观察来看，国内艺术基础教育的目标是什么？

陈丹青：以我的观察，国内人文艺术教育——不论基础教育还是高等研究——有两点从不说出的清晰目标，并完全达到了。

一、好好维持这一摆设。

二、摆设好了，大家有饭吃。我在一些机关看见庞大的食堂，在学院财务科看见层层叠叠的工资表格，顿时豁然开朗，对啊！这就是今日的人文艺术教育。

记者：国外艺术基础教育的目标是什么？艺术基础教育应该达到什么样的目标和效果？

陈丹青：恕我无知，我不知道美国有没有“艺术基础教育的目标”这一说。你采访我，我赶紧去电话采访女儿，她8岁移民纽约，上完小学、初高中、大学，可是她怎么也想不起老师向他们宣传过“教育目标”。

美国高中生将届毕业，会收到许多大学寄来的广告册，吸引招考。各大学有自己的校史、传统、主张。例如女儿大二转学纽约“新派大学”(Newschool　of　University)，那是二战后由一群左翼自由知识分子创办，旨在教授二战后新的文化与政治理念，并开放给二战或越战退役的青年士兵，及意识形态比较自由激进的人。而哥大、哈佛、耶鲁、普林斯顿等老牌名校则宣传各自悠久的教学宗旨。要之，高等教育没有国家规定而划一的所谓“教育目标”。

反而是对国立小学及初高中，美国相当看重。多少非法移民进入美国，爹妈身份还黑着，小孩立即被要求就学，不然家长论罪。去过纽约的朋友应该看见，学生一半以上是各少数族裔，纯白人很有限。

记者：国内现有的艺术基础教育的教育方式合理吗？如果不合理，应该采取什么样的方式？

陈丹青：咱不谈“艺术基础教育目标”，就谈幼儿及小学教育吧———在周海婴回忆鲁迅的书中，附海婴成绩单。幼稚园时期的要求依次如下。

智力方面，理解、想象、观察、审美、记忆。

学习方面，音乐、故事、常识、游戏、工作。

品格方面，习惯、礼貌、态度、感情、体格。

小学成绩单依次包括以下项目：公民、读法、作文、写字、说话、自然、算术、历史、地理、卫生、英语、劳作、美术、音乐、游唱、体育、常识。

学生行为标准栏依次如下：爱国爱群、勇敢果断、整齐清洁、快乐活泼、遵守纪律、诚实不欺、勤勉好学、工作耐劳。

评价则分“甲乙丙丁”、“优良中差”，特别好的，以“超”字打分。

我珍视这份小小的文件，民国的孩子，也就是我们的父祖辈，是这样地开始了所谓“基础教育”。它可能是西来的，有别于清代之前的教育价值，也有别于我辈1950年代孩子接受的教育模式。今日小孩与少年的成绩单，是哪些要求呢？或许有类似的字眼，一定也有很多当年没有的字眼，顺序也必不同———我不是教育学专家，专家们有兴趣查对比较，做做研究吗？

我不敢小看这份文件。教育价值观的一切差异及后果，便在其中。我曾读到一位诺贝尔奖得主的自述，当然他是西方人，当被问到平生最是有教于他的是什么，他想了半天，说是幼稚园：专注、礼貌、诚实……

每年我留心当今大学“新鲜人”，他们好学，但是茫然；可爱，但缺礼数；清纯，但和我这一代一样，先天熟谙人前一套，人后一套，考试一套，生活又是一套……譬如两课考试吧，多少单纯透顶的孩子对我说：那是考试呀！背呀！没办法呀！

记者：国外的学校在艺术基础教育上采取的是什么样的教育方式？国外的艺术基础教育目前处于什么现状？它达到了什么样的效果？

陈丹青：再以纽约为例，我在以下方面看见他们的“艺术基础教育”：

第一，纽约是美术馆重镇，从睁开双眼的婴儿到年迈老人，只要愿意，都在美术馆看见人类各文明自古及今的文物艺术。纽约又是所谓文化艺术重镇，音乐戏剧舞蹈节目无日无之，许多为老人与少儿预备的票价，便宜得惊人，更有大量免费节目四季推出，品质一流。

第二，美国没有中国式的“美院附中”、“音乐学院附中”之类……但纽约有两所规模甚大设备精良的“艺术与设计高中”，专为喜欢艺术的孩子建立，历史很长，培育出许多国际声誉艺术家，好莱坞几位天王巨星便是该校学生。二战前建立时，教学功能相当于我们的“技术中专”，因那时上得起大学的人数有限，这类艺术高中便培养相关专业技能，使学生早早出外求职谋生，教学品质既高且严。1970年代后大学普及，这类学校教学质量与投资反而下降。女儿上了其中一所，演话剧，弄服装，玩影像，也画画，毕业后上了纽约视觉艺术学院。

第三，美国艺术学院大抵私立，各自招生，没有全国划一规定。女儿上大学的所谓考试，就是写一篇散文，题目任选其一，“陈述对你有影响的一本书或一部电影、描述你的一个梦”(文章就在家里自己写完寄出)，然后通知面试，带几幅平时涂抹，看看聊聊，就算录取了———我甚至不觉得那是录取：有录取，便有落榜，个别例子有，比方名校竞争，自然择优录取，于是落榜，但其他选择很多，绝没有中国式的落榜。

第四，美国许多艺术学院不颁学位，招生没有年龄限制，只是兴趣教育。有些艺术学院挤满中老年人，尤其是妇女。艺术面前人人平等，我亲眼看见了。你喜欢吗？交钱、上课，如此而已。

以上情形，不知算不算“艺术基础教育”？其中第二项，略近我们这里成千上万的考前班，但人家那里正规多了，比我们一所综合艺术学院高级。第三、四项，中国还没有类似学院，社会上喜爱艺术的中老年，终生无缘接受艺术教育。

至于第一项，说来痛心疾首——中国近百年艺术教育，起码的前提至今空白，即没有美术馆固定收藏(在《退步集》中已再三陈述)，没有东西看，视觉艺术教育的品质和依据，永远是虚悬的，假定的，存疑的，任意的。因此，在美术馆功能长期缺席的状况中，国内艺术教育的职能、资源、环境、氛围，统统由学院负荷、从学院聚散，此所以中国艺术学院功能太绝对，形制太庞大，更兼学位制及种种考试铁律，以至问题大到等于没有问题。

目前中国各大艺术学院的硬体、规模与生源，雄居世界第一，古今中外，没有一个时期有过这样超规模的艺术学院，效果如何呢？“我们的社会基本没有美术这一块”，这是王朔四年前一篇文章的标题，结果美术界不开心，有文章反驳它，其实是大实话：如此世界第一的艺术学院群，除了超规模招生、发放学位，事实上为全社会的“美育”，作出什么翻天覆地的贡献吗？

记者：从现实来看，国内的艺术基础教育处于什么现状？存在哪些具体的问题？它造成了什么样的后果？应该怎样解决这些问题？

陈丹青：以上便是问题。以我直接与艺术学生交流，他们的感受是：没有受到教育，深刻地不信任教育。优异生也对教育反感。其悖论是，一方面，年轻人接受教育的惟一出路是大学，一方面，我几乎听不到对教育的感激之情。

至于如何解决，许多专家比我说得专业，因我不懂教育学。我只是看见大量问题。

学院顶重要，学生最最次要

学术行政化、考试标准化与教育产业化的庞大机器有效运转的后果是：学院顶重要，教育次要，艺术更次要，学生最最次要

记者：以你的观察来看，国内艺术高等教育的目标是什么？应该达到什么样的目标？

陈丹青：法律要严密、有为，学问要宽阔、无为。中国艺术教育的问题，就出在定“目标”，一定目标，一入功利，即变形变态。譬如“培养人才”一说，目标算得好听煞。那怎样算是人才呢？于是划定种种标准，变成尺子，削进划出，细细剪裁，先给弄得不像人样子，没有人味道，还谈什么人才？

记者：国外艺术高等教育的目标是什么？采取什么样的教育方式？目前达到了什么样的效果？

陈丹青：美国艺术教育，各校有各校的传统。耶鲁大学、纽约大学、罗德岛艺术学院、加州艺术学院、设计艺术中心学院……均有重量级艺术教学，彼此间未有统一招生法，教学传统与招数更是南辕北辙，因主事者群体的观念与渊源太不一样。巴黎美术学院，老牌名校。1970年代仅存一所绘画工作室教授绘画，老师还是南斯拉夫人。到去年，我听说该校正式关闭最后一间绘画工作室。

死心眼热爱绘画的家伙怎么办呢？进卢浮宫，进绘画材料店，自己玩，自己开心，弄出名堂，画廊有的是，还不称心，远渡重洋，到纽约闯天下。以我所见，纽约多有欧洲来的艺术学子，欧洲也多有美国去的艺术学子。艺术学院、艺术教育，只是年轻人呆一呆的地方。美国教育也问题成堆，也在衰落，也茫然，但它让一切发生，由规律支配，没有成规、成见、成法。艺术学院不是年轻人的进阶之所，更不是身家性命，哪里像我们一朝进美院，俨然定终生。

或曰，1950年代学苏联艺术定于一尊的教育模式，不也成就大批人才吗？很对，可前提是社会文化状况必须还原到1950年代，方才奏效。今天的社会现实与文化状况，何似当年？而当年可贵可学的一套，都给废了，譬如择优录取，业务尖子，便是教学良策，虽遭“文革”批判，1970年代末恢复高考，也还走老路，立马生效，问题出在1990年代，说来话长了。

记者：从现实来看，目前国内的艺术高等教育处于什么状况？存在哪些具体的问题？它造成了怎样的后果？应该怎样解决？

陈丹青：我所说的问题，全在太阳底下，无非是学术行政化、考试标准化与教育产业化的庞大机器及有效运转。其后果：学院顶重要，教育次要，艺术更次要，学生最最次要。而最最次要的学生，构成学院最重要的经济来源，近年学费翻倍，势不可挡，供求关系，畸形而失衡，今年各艺术院校数万考生，景象壮观，连夜排队的图片与报道，已成国际新闻。

记者：如果高等教育的教育方式不合理，应该采取什么样的方式？

陈丹青：有的是好方式：西方、日本、民国、五六十年代、八十年代，艺术教育攒着无数好办法好经验，可一旦学术行政化，绝对变质。

记者：在国内的大学里，与理科相比，文科往往是最穷的，国外的情况如何？

陈丹青：美国投资文科的钱，也比理科少得多。以上说了，人文艺术学院多是私立，钱自己想办法。但美国密密麻麻的私人基金会，在俗称美国“第二政府”的媒体之后，忝为“第三政府”。我女儿许多穷同学常年靠教育基金上学生活，有的长达十数年，成人后慢慢还。她一初中同学，父母离异，15岁上母亲死去，孤身一人，今25岁，全靠奖学金在纽约大学表演专业毕业，已接拍电影。美国人文艺术教育也算穷的，但那种穷法，怕是比我们这里最大的政府拨款还要多。

中国文科教育，穷只是问题之一。你去看看西南联大当年那付穷相，教授摆地摊卖家当，自己种菜养猪。台湾的殷海光，大陆的沈从文，留美的杨振宁李政道，都是西南联大穷学生穷老师啊。

美国的爱伦坡之流，穷死。福克纳说：给我纸、笔、面包、水，我就给你文学。海明威战后给毕加索送礼物，什么呢？一箱手榴弹！

孩子是考试的连体婴儿

当你说“高校怎样才能够录取到它想要的人”，已是高校立场，而不是“人”的立场

记者：你在书里有过判断，国内的艺术教育考试的结果是劣胜优汰，国外的大学是怎样方式、过程录取学生的？包含了哪些课目的考试？

陈丹青：美国“高考”必须通过的统一考试似乎是“SAT”，即语文和数学(跟中国一样，把孩子们圈起来考，仅三小时左右)，但录取与否，“SAT”成绩只占三分之一左右，其余方面考察，各州、各地区、各校，依据自己的标准，名目繁多，其中一项，是特别看重学生校外经历，譬如是否有点特长，会点外语，是否有出国(如去第三世界当义工)经历，是否单独弄过什么作品(有的美国高中生自己拍过电影，早早开始创作)等等。

美国考研究生，统考项目是“GRE”，仍是语言与数学，但要求当然高多了。注意，艺术专业，表演、舞蹈、美术、影视、文学，不考“GRE”。如前述，各艺术学院招考标准不同。老牌名校难考一点，因竞争者较多，择优录取。

美国是天然的英语霸权国家，大学不重视外语(如法语、德语之类)常被外界批评，而名校对懂外语的学生择优录取，因投考哈佛耶鲁多富家子弟，美国又是移民国家，不少孩子高中前后即因家庭背景及社交范围，而具备多种语言能力。但绝对没有外语和政治考试。

记者：你在国内给本科生上课，对他们满意吗？他们和国外的本科生有什么不同？

陈丹青：我不愿说年轻人。孩子都是无辜的。今日大学生在入学前已经被中学小学及整个教育体制所扭曲，这种扭曲折回家庭，家庭成为扭曲的合作者。今天的孩子个个是考试的“连体婴儿”，既想挣脱对方，又必须与对方同呼吸。

上世纪五六十年代的考试也颇激烈而扭曲，但少年们真的是以生命、智力与考试拼搏，但并未“连体”。高分竞争是所有后进国家及亚洲地区的常态，但港台地区、日本东南亚已经陆续走出这种历史阴影。

西方的本科生边学边玩，边玩边学，成绩并不是成长，成长不仅靠成绩。顶要紧一条，没人逼他，他于是不自逼。但美国的一些罪恶，是太自由闹出来的，譬如校园枪击、校园色情等等。

记者：艺术教育对考生的基本功、天赋、感觉、素养、个性，有它的特殊性，在保证考试公平的同时，高校怎么样才能够录取到它想要的人？

陈丹青：当你说“高校怎样才能够录取到它想要的人”，已是高校立场，而不是“人”的立场。这句话透露出划一标准思维。标准一旦划一，一旦成为行政措施，任何“殊异”先已失去了存在、开展、发育的前提———真实的命题是，如何使各色各样的“人”进入他想要进入、他应该进入、他能够进入的高校。所谓教育，“人”第一位！

我们这里是表格第一位，我们的学校领导曾在会上反复强调，大家要不拘一格选拔人才啊！我就说，表格发下来，一格一格，全是格呀！

一定会有意见说，考试绝对必要，不然全乱套。没错！又有意见说，放权给教授独立招生，营私舞弊怎么办？没错！事到如今，真是样样动不得———我的大部分同事都有二十几年教龄，大家正派辛勤，郑重其事，确如党所一贯强调———“绝大多数同志是好的！”可是今日教育的问题，远甚于营私舞弊，远甚于“乱套”，而是太绝对、太森严、太没商量、太无情———于是暗渡人情，阴损规矩，你绝对要管，我绝对有招，结果便是有道而无德，屡禁而不止。你防堵舞弊，但不能漠视人性，你设置规章，但不能罔顾规律。

今日艺术教育的所有招法，照北京土话，全给弄“拧巴”了；你非要严考，自然条条杠杠；你非要量化，必定排课填表；你非要论文，只好挖空心思到处找书抄……别考那么严，我反撒得开；别管那么死，我倒要自强。人的性命，创作的欲望，如种如茁如泉涌，不是开关，不是自来水。

记者：当国外的高校遇到你在招博士生出现的问题时，比如语言或者其他课目不及格、差几分的时候，它们会怎样处理？有哪些具体的办法？

陈丹青：国内问题一出国，便不是问题；国外高校的问题，我们也没有。譬如早先有种族隔离问题，晚近有校园暴力问题、吸毒问题、枪击问题等等，这类问题引发美国无数次教育辩论、斗争、立法、甚至社会运动。

至于入学的麻烦，举个小例。我女儿上初中时因有同学间相处不愉快，要我给她转到教会学校，下午陪她去，女校长自己出来，领她进屋考起码的英语数学，半小时出来，回家后电话打过来，叫她明天去上学。

清华有一真事，当年国学研究院招生，四川一位18岁考生错过报名期限，独来京城求见梁启超与王国维，梁、王居然出见，略略问过来历，梁就想要他，王则引他进里屋考高中语文数理，约一小时半。翌日电话招那学生，即请门房将行李搬入宿舍，上课如仪。这往事，便是这考生老来亲自撰写回忆的。

再说北大旧闻，当年蔡元培办公室“门虽设而常开”，学生随时进入要求某事，凡能当即解决者，蔡老无有二话，吩咐下面，着即办理。

我就任之初，清华书记请吃饭，席间笑谈清华好传统，列举钱锺书数学不及格，吴晗数学零分……这类神话，今天可以有一万条理由反驳——那时人口少啊，制度松啊，今天要是这么做，麻烦大啦，家长告啊，学校难啊……没错，没错，我真心同情今日的当家人，你请来哈佛校长管，保管他抱头鼠窜，没奈何。

怎么会弄成这副局面呢？国情是也——“上有政策，下有对策”，“道高一尺，魔高一丈”。这千古奇观，我称之为“药症同体之效”——标准考试久病，病根在你，药又是你开，药是你开，必惹你的病，于是药添其病，病助其药，如此循环到今日，已是病里有药，药里有病，分不清哪儿用药，哪儿是病……健康自有规律，病灶、病征、病体、病变，规律也严密得很呢。

例如你规定某落后地区考分、名额要照顾，我就把孩子移民该区，此“移民考生”是也；又譬如你规定“交费”也可录取，于是这边交钱，那边进人。凡此种种无比精致的应对招法，简直剔透玲珑，无所不用其极。今日各大美院周边上百所考前班，本科生据说到二年级就逃课出外，纷纷去考前班教学赚钱，等孩子考上了，再去教考前班赚钱。山东是美术考试大省，成群辅导，大批赴考，浩浩荡荡上北京……考上清华美院的孩子，辅导老师奖金论万，能不拼命教？

有位办私立大学的热心人弄了十余年，大败而回，总结国中五十余年教育史，精辟之至———六七十年代，政治控制；1980年代及部分1990年代，分数成绩控制；近十余年，利益控制。此颇堪玩味，哪种最厉害呢？显然最后一种。连二年级学生都分得利益，这机制你动得了吗？外语教育，更是一庞大产业链。

至于学术行政化、大学国有化、教育产业化，严丝合缝，变本加厉，更动不得，处处动不得，好，各种并发症冒出来，您就下药吧。

记者：英语在人文艺术教育中应该占什么位置？应该扮演什么样的角色？英语教育的尺度、边界在哪里？

陈丹青：我的问题是，今日中文教育占什么位置？扮什么角色？中文教育的尺度、边界在哪里？

关于外语教育，贵报去年有人民大学教授顾海兵长文《中国公共外语教育反思》，又有今年清华大学退休外语教授孙复初长文《标准化考试可以休矣》，都谈得比我专业太多了。前者雄辩透辟，结论清晰——外语学习目的，学不致用；外语学习内容，不切实际；外语学习效果，得不偿失。最重要的是，他首次提出，独尊外语，于法无据。后者教了48年外语，痛陈今日外语教育之重重弊端，他回顾道，四五十年代的外语教育十分合理奏效，高中生多已熟练掌握并应用英语，读写听说均过关，上大学后就是应用与提升，他指出，“大学英语”一说纯属今日畸形外语考试及教育的“怪胎”。

我父亲与孙先生同辈，1940年代高中生，上大学前，掌握读写听说，1948年考入上海海关大学，教师多为英美人，上课没问题。1970年代末恢复出版英文报纸，其时父亲外语已荒废三十余年，照样拿起报纸就读，翻给我听。

孙先生慨叹，当他这辈人退出教学，全国外语教员都是标准考试培养出来的，他们再不知道此外还有什么别的教育方法。而文章开首他就语重心长———教育问题和“三农”问题、经济问题一样，是严峻的问题啊！

父亲最近给我寄来上海一份报纸，也谈外语教育，其中教育部副部长出面说明，教育部从未规定大学考试必须以四六级外语成绩作取舍标准。

所以更严峻的问题是，这样的文章、说法，登是登出来了，有用吗？

第二篇：小学生批评教育艺术谈

小学生批评教育艺术谈

重庆市江津区油溪小学校胡代勇

摘要：批评不仅是教育的一种手段，也是一门科学，更是一门艺术，一门爱的艺术。笔者在文中探讨了对小学生实施批评教育的策略与技巧，旨在不断改进小学生批评教育的方法与手段，促进小学生思想教育工作的最优化。

关键词：小学生思想教育策略

在教育学生的过程中，我们一贯主张多鼓励少埋怨、多表扬少批评，但“人非圣贤，孰能无过”，当学生犯错误时，我们还能用表扬来蒙蔽他们的过错吗？这样下去的结果会好吗？其实，批评教育也是不可缺少的！

老师批评学生，是为了唤起学生的警觉，限制和制止学生的不良行为并使之及时纠正从而向着正确的方向前进，这是教师教育学生的一种“常规方法”。艺术地使用批评教育，不仅能指点迷津，更能启迪心智。

一、明确批评教育的前提

1．掌握事实，明辨是非。

毛泽东说得好：“没有调查就没有发言权。”老师对学生的批评教育首先应建立在充分掌握事实的基础之上，如果没有弄清事情的真相就妄加评判，只会让学生觉得是凭空捏造，毫无根据，无法接受。所以在批评学生之前，老师要通过观察、倾听、询问等方式，有针对性地做好调查，掌握确切的情况，弄清事情的本来面目，分清是非，然后思索相应的批评教育方法，绝不能偏听偏信，颠倒是非。

2．尊重学生，平等沟通。

教师在批评教育学生的过程中，要了解学生、尊重学生、与学生平等沟通，既要站在老师的角度，也要站在学生的角度去分析和评价，这样才能让学生心服口服地接受你的教育。如果没有与学生之间建立良好地沟通，或不尊重学生的意见和想法，就无法有效地实施批评教育，这样的批评不但收不到实效反而容易让学生产生抵触情绪。

二、把握批评教育的原则

1．尊重学生。小学阶段是少年儿童身心发展的奠基阶段，他们的世界观、人生观及价值观都将在这一时期萌芽和发展，所以老师批评学生时应当理解他们独特的情感体验，尊重他们的意见和想法，并进行正确的引导，促使他们健康的成长。

2．就事论事。包括两层意思，一是对事不对人，二是一事论一事。首先，当学生

犯错误时，老师对其进行批评教育应当批评他这种错误的行为，而不是批评他这个人，这样才能避免伤害学生的自尊，使学生真正明白为什么会被批评，需要改进什么，这才是批评的目的。其次，批评学生时要一事论一事，言简意赅，点到为止，不要翻出“陈年旧账”，否则会让学生觉得雪上加霜，更为难堪。

3．以理服人。老师必须正确认识到学生犯错误的必然性与偶然性，同时必须明确小学阶段正是培养学生优良品质和良好习惯的关键时期。因此，批评学生时，老师尤其要以事实为依据，讲明道理，不仅让其“知其然”还要“知其所以然”，并设身处地地为学生着想，用真情去感动学生，真正做到“晓之以理、动之以情”。

4．一视同仁。教师对学生进行批评教育时，应当平等地对待每一名学生，无论其平时的表现好与坏，犯了错误一视同仁。许多老师在对学生进行批评教育时往往对平时表现好的学生持以宽容和理解的态度，而对平时调皮任性的学生却“小题大做”，这种无意的厚薄分明之情却给表现较差的学生带来了很大的心理压力，甚至产生对抗情绪。事实上，那些平时表现差而又经常被老师批评的学生更期望得到关心、帮助和鼓励。

三、注意批评教育的艺术

批评，是一门艺术，一门教育和爱的艺术。教师的批评尤其要讲究艺术，才能药到病除，收到良好的效果。

1．明确目的。教师对学生的批评有着很强的针对性和目的性，对事而不对人，不应是发泄解恨，而是为了学生更健康地成长。批评就应让学生明白什么是错，什么是对，引导学生走向进步。

2．言辞慎重。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，老师对学生的批评要注意言辞。在批评过程中，教师与学生之间多为言语交流，可以说，教师的语言艺术是批评艺术的核心，教师批评学生的言语是否得当，将直接影响批评教育的成效，因此教师批评学生时言辞一定要慎重。

3．倾注情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有怀着一颗真诚、理解、尊重、信任和爱护之心，才能让学生心悦诚服地接受你的教育。老师的批评要发于内心深处，出于真切关怀，学生才乐意接受，才能达到教育的效果。

4．饱含期待。教师对学生良好的期待会使学生产生积极的变化，这种现象也称为“皮格马利翁效应”，教师饱含期待情感的批评，往往会收到奇效，使学生产生“亲其师，信其道”的效果。“你很快就能改过来的！”“再坚持下去，你就成功了！”这种尊重、期待式的批评，学生听了不但不会灰心丧气，倒觉得心里热乎乎的。

5．先扬后抑。即先表扬后批评，当学生犯错时，为了尊重学生，保护学生的学习积极性，在批评之前，老师先表扬学生在其他方面取得的成绩或表现出的优点，然后再批评学生当前存在的缺点错误，希望学生改正。这种表扬在先的目的，是为了使学生先得到良好的积极心态，为后面的批评做铺垫，使批评的效果更好。

6．旁敲侧击。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它说，将来长大要为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸红了。后来，他们自动组织起了护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。小学儿童的认知水平较低，老师可以采取旁敲侧击的方式，寓批评于生动的事例中，促使学生感悟、理解。

7．寓贬于褒。低年级的孩子特别喜欢得到老师的表扬，即使他们犯错也不愿意接受老师的批评，这时老师就可以通过表扬好的行为习惯，使得做错事的同学跟着好的同学学习，从而在没有压力的情况下改正错误，这就是寓贬于褒的批评艺术。

8．刚柔相济。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，老师批评学生也要学会以刚制柔、以柔克刚，刚柔相济。对于自尊心比较强的学生，老师批评时的语气应该委婉而平和，而对于性格较倔又屡教不改的学生，老师的批评语气就应该肯定而凝重。

9．迂回启发。我们不仅要会运用开门见山、一针见血的直接批评教育，也要会用“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。

10．暗示预警。教师用语言、神态、人格等为暗示手段对学生点拔提醒，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拔，他们就会立即改正错误。

此外，老师对学生的批评还要注意时间场合，要为学生留有余地，并注意事后监督。批评有法，却无定法。但有一点是我们教育者必须恪守的——尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。艺术地运用批评这一教育方式，会与表扬有异曲同工之效。

第三篇：大陈初中艺术教育自查总结

大陈乡中心小学艺术教育自查报告

我校现有学生413人，教师23人，面积10亩，建筑面积近2400平方，学校加强教学管理，重视艺术教育。根据江教文件精神，我校对进行艺术教育工作进行自查，现将自查结果报告如下：

1、我校由校长负责艺术教育工作，指导思想明确，认识到位。工作计划及总结有艺术教育工作内容。

2．学校重视课程建设和课堂教学。学校开齐开足艺术课，根据教学目标和内容组织教学，并进行期末测试（分笔试和口试），确保教学质量。

3．学校经常组织开展艺术活动，每年举行一次革命传统歌曲或校园歌曲比赛，一次文艺节目汇演，每学期举行一次书画现场比赛，学生参与面达80℅以上。

4．学校重视校园文化建设，改善育人环境。添置名人画像，名言警句，布置班级寝室，种植草皮，鲜花和名树，修缮了阅报栏。

5．学校重视艺术教师队伍建设，现有教师1人，师德表现好，业务能力强，工作认真负责，积极教学研究活动。为进一步提高学校体艺术水平，学校把艺术师资纳入教师培训计划。

6．教育经费能确保学校艺术教育工作正常运行。学校有艺术教育的计划，有课堂教学和艺术活动常规，活动正常开展。

学校自查等级为B级

江山市大陈乡中心小学

2005年12月15日

第四篇：熊亮谈艺术教育[最终版]

熊亮谈艺术教育(2009-05-06 18:15:54)

标签：艺术教育 熊亮 杂谈

1、妞妈： 分类：儿童艺术教育

问一个先。作为一个没有专业艺术知识的普通家长，怎么才能发现孩子有哪方面的艺术特长呢？比如绘画（我看到孩子能画几笔，马上就有种神笔马良投胎到我家的感觉，呵呵），表演（恐怕多数孩子都喜欢对着镜子自我感觉良好的扭来扭去吧？），音乐（这个现在多数家长都会让孩子学点乐器什么的吧）。其实并不一定是要孩子将来成个艺术家，不过觉得孩子精力也有限，尽量能让她多往自己比较有点天赋的艺术特长上花时间，孩子可能也比较容易有成就感，其实说白了，就是怕好钢没使到刀刃上，呵呵。

其实我对我家妞儿的艺术特长学习主要是想让孩子能怡情养性，从我和她爸这儿看，不大有艺术细胞能遗传给妞儿哈，嘿嘿！

熊亮：

儿童艺术教育主要是培养孩子创造力和想像力。

对孩子来说，所谓艺术就是无拘无束的玩吧。

老的艺术教育是让孩子静下来，新的艺术教育是让孩子动起来。

孩子很少天生有特长，是兴趣造就特长。只要有兴趣，就是特长，特别感兴趣，就是特别有特长。

所以培养孩子，其实就是努力保持孩子的兴趣，孩子的兴趣也很容易消退。

多鼓励，带孩子去听有趣的音乐会，看好玩的展览，看经典的图画书，都是保持孩子兴趣的好办法。

2、妞妈：到底让不让孩子学乐器呢?俺妞儿快5岁了,据说5岁应该可以开始乐器的学习了,可是枯燥的乐理知识,每天要保证的练习时间,让俺这当妈的都发怵!总怕好心办坏事儿,连孩子现有的爱唱爱跳爱乱弹琴的兴趣给扼杀了!近期开始给孩子放一些经典的音乐,先欣赏一把,可是俺不知道怎么给孩子讲,意境呀感情呀等等,俺也是一点儿专业艺术知识都没有!培养孩子，父母是很辛苦的，该补的课还是补。我们都知道，毕加索的父亲是一个三流的画家、莫扎特和贝多芬的父亲是不成功的音乐家。还有很多例子、但凡特别成功的艺术家，背后都有一个对艺术了解，也愿意牺牲时间培养孩子的父亲。

相反成功艺术家的孩子很少有成功的案例，是因为没有对孩子付出时间和耐心。

其实培养孩子，父亲是很关键，孩子对获得父亲的肯定和赞扬，比对母亲更迫切。可能妈妈平时带孩子时间太久，连赞扬也变得不那么稀罕了。

对孩子的艺术教育，父母、特别是父亲，要付出耐心，也要学习一些艺术的知识。

3、请问：1.怎样介绍艺术孩子才能接受理解呢？最好指导一些具体的方法

2.孩子多大可以上专门的艺术方面的特长班、兴趣班？如果参加一些特长班，（比

如音乐、美术）在孩子每个年龄阶段应该学些什么内容，学多长时间？（只想培养孩子兴趣，并非要达到专业水准）

3.怎样发现孩子在艺术方面的天赋？就像前面的家长一样，既怕耽误了孩子，又怕给孩子学的太多，适得其反。

1、多带孩子看展览，北京像尤伦斯艺术中心的，很多展览就很适合孩子。平时讲一些艺术家的故事，比如当孩子了解毕加索的故事，再带他去看毕加索的展览，就有很好的效果。在国外，美术馆承担着儿童艺术教育的责任，因为去美术馆有一种仪式化，会给孩子留下深刻的印象。

另外，好的图画书也可以起到耳濡目染的效果。我们叫养眼，多看好东西，审美就自然上来了。

2、孩子的艺术教育不能全部靠兴趣班，应该在平时的生活中多灌输。兴趣班可以参加，因为那里有群体，别的小朋友一起学，对孩子是有好处的。兴趣班的关键也是保持住孩子的兴趣，其实小年龄的孩子教什么以后都忘，只有兴趣能激发他的想象力和创造力。

3、刚才已说，兴趣即特长。

4、海豚LOVE嘟嘟：

孩子喜欢听音乐，是不是应该着重音乐方面的培养呀

是的，这种兴趣延伸教育，孩子会比较容易进入状态。

5、娃娃妈妈：

我家目前的实践和困惑：

我家的小同学从两岁多开始听一套洪恩的英语童谣，有时也看，因为制作精良，他特别喜欢，总要求听。后来又看了听了类似的东西。这样下来，至今，他自己学会了二十多首英语歌，所以特别喜欢唱歌。唱时连前奏和过门都加上。我因此发现如果只是听到旋律，他也多能听出是哪支歌。这是否说明他的听力不错呢？可是我们没有任何艺术细胞，最多就是会唱点摇篮曲。所以最近总在想，是否可以以参加合唱团的形式开始他的艺术教育呢？

困惑是，在网上查了一些合唱团的资料，似乎都需要学习一门乐器。听了一些朋友的说法，所以又在学钢琴还是学小提琴之间苦恼。

问题是：1。到底如何为孩子选择合适的乐器呢？如何尝试开始，孩子表现出不适应、不喜欢，或者兴趣一般，是否就应该停止呢？

2。循着孩子当前的“艺术”表现，进行相关的尝试，是否合适？

1、我想从合唱团开始应该是个好主意。孩子对音乐了解一点后，自然会有他喜欢的乐器。我觉得应该先培养孩子对乐器的期望，慢一点买给他。其实太容易得到的，也容易放弃。

2、每个孩子都不一样，我相信父母的判断要比专家更准确。

6、风儿：

这个专题非常好,我很感兴趣,说实话,我对艺术就是七窍通了六窍,对于孩子的这方面的培养一点没有底,孩子今年也五岁了,除了她自己喜欢的舞蹈以外,画画也是她比较喜欢的,对于画画我一般没有刻意去培养她,喜欢就画,不喜欢也随她,断断续续的画了一些.对于报班一直很在意,怕限制了孩子的想象力,所以一直都是自由发挥.而学琴也是想让孩子对音乐有点爱好,同时女孩子陶冶一下情操,对智力发展也有一定的促进作用,所以就找了专门的老师学习.可是我最近发现孩子对小提琴的兴趣越来越低了,是不是我们的家庭环境有影响呢?至少我和爱人对乐理实在是没有什么研究,我在想是否还要继续学下去呢?该如何来引导孩子呢?有点迷茫了.孩子的兴趣过一阵就会进入消退，这是孩子的特性。家长应该引导，帮助孩子度过这段消退期。重新燃起兴趣。

这个主要靠鼓励和赞扬，但最重要的是发自内心的，孩子很聪明，敷衍了事的鼓励是没有用的。

当然也要适可而止，要是真没兴趣也就算了。等过一阵会对其他新事物感兴趣再说。也不能她一没兴趣就放弃，这样对孩子不好，应该培养一点毅力和坚持性。

另外还有一点，只有父母也对孩子的艺术学习真感兴趣，真内行了，才能营造一种好的气氛，鼓励孩子往下学。

我说的内行，是相对孩子而言。

父母在老师面前也不能显示出什么都不懂，一切都拜托老师的样子。

一旦父母显示出无能的表现，以后对孩子的鼓励和赞扬就变得极其廉价。

一个自信满满的父母，对孩子鼓励的作用是最大的。

7、阳光橘子：

我家宝贝刚两岁，平时对音乐，画画，色彩很感兴趣。一岁多就要自己拿笔乱画画。但是启蒙期家长应该怎么做呢？最近在看孙瑞雪的《爱和自由》，里面有个画画的例子：画画都要先画个地平线。现在很迷惑。

多给宝宝买一些大纸，让宝宝随便画。不要有任何固定的程式。

这个年龄的孩子学画画，主要就是培养他的兴趣。

豆萁儿：

我的问题是：

1、孩子从多大开始进行艺术上的早教，是不是越早越好呢？

2、从哪方面入手呢？除了给孩子听CD和给她纸笔让她乱画，还有什么其它具体的方法吗？

1、孩子的艺术教育，可以融入到生活的细节中。创造环境很重要，有趣的艺术展和书籍、甚至自己家里的布置和挂画，都会潜移默化。

我认为孩子3岁左右，艺术教育不是上课式的，要好玩才行，可以让她多看、多动手。对孩子来说，多接触大自然就能激起她的好奇心，周末有时间多带出门玩。

2、捡好看石头啊，带着去买菜啊，都是生活中的美育。动手是最好的，画画也有很多方法，毛笔也可以试试，虽然容易弄脏衣服，但毛笔和宣纸那种效果，是很棒的。

新浪网友：

我家小女学的古筝，4周岁开始学的，至今已经有正两年。原本发现她对钢琴感兴趣，因为她每次到我们班(本人是幼儿园教师)都要坐上去弹一会儿,于是就想让她学钢琴的，可是到培训处以后，她看见钢琴都用琴谱,古筝架子上是空的，以为不用看铺子，她就说:“我喜欢古筝，不用书。”后来我们也分析，古筝毕竟是我国的古典民乐，适合女孩子，钢琴虽然是西方的乐器只王，但是学习钢琴的太多了，有几个朗朗呢？不过，女儿一直蛮喜欢学的，我庆幸我尊重了孩子的选择。

恭喜！学古筝非常好的，中国艺术的道理都是相通的，其他传统艺术，书画、京剧、中国建筑这样的传统艺术，一点就透。古筝也许是一扇门，家长应该藉此让孩子了解得更多。另外，能有不一样的知识结构是好事。

行走的米菲：

到底要不要给孩子学一门艺术特长？孩子现在5周岁~~盼复~

应该培养孩子的兴趣，通过兴趣启发孩子的专注力和坚持性。艺术特长倒不重要，好的性格养成才是能陪孩子一生的。

第五篇：谈农村小学艺术教育之策略

谈农村小学艺术教育之策略

2012-02-06 10:56 来源: 作者：中国期刊资讯网 网友评论 0 条 浏览次数 143

艺术教育是对学生进行素质教育的重要内容和途径之一，是运用艺术美培养学生者正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。它能促进学生身心各方面和谐发展。它面对的是全体学生，每位学生都有接受艺术教育的权利。以促进学生全面和谐发展为目的的素质教育离不开艺术教育。当前农村的小学艺术教育，由于学生家庭教育条件，社会文化氛围，学校教育资源、师资条件等各方面的限制，以及应试教育观念的根深蒂固，造成农村艺术教育这块肥沃之地，丢荒十分严重。下面就农村小学艺术教育的重要性阐述几点。

一、艺术教育有助于发展人的全面思维。

人的思维分为逻辑思维和形象思维两大类，二者不可分割。如果只重视其中的一种，就是不健全、不全面的思维，它会制约一个人素质的全面提高。在一切教育中，艺术教育的根本优势在于发展人的形象思维。因为审美的过程具有形象思维的特点，审美过程需要想象和创造。想象和创造是审美思维过程最基本的品质。形象思维可以突破某些条件的约束，是对思维的解放，能够更好地发展大脑的健全的思维。比如小学生接受图像、色彩等需要形象思维去理解的知识就比需要逻辑思维去理解的数字、符号等知识要快得多。一个人必须把逻辑思维与形象思维有机地结合起来，才能够形成高质量、高素质的健全的思维。缺乏想象力，就很难培养出健全的人格。

二、艺术教育有助于培养学生健康、丰富的感情世界。

培养学生健康的丰富的感情世界，是非常重要的教育内容。现在受社会大环境的影响，人与人之间的感情联系少了，疏远了，淡漠了，感情世界的贫乏，会给国民素质带来很严重的损失。苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时内心冷若冰霜，来日必成为凡夫俗子。” 艺术教育的特点是以情动人，以情感人，以情育人。审美本身就是一种情感活动，没有情感的审美活动是不存在的。它强调以情感活动统领整个教育教学过程，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。

三、艺术教育有助于加强德育工作，以美育德。

当学生对艺术形象产生强烈的情绪时，受到真、善、美的熏陶和感染，而引起思想感情、人生态度、价值观念等的深刻变化，心灵得到净化和美化，情操得到升华，就可以潜移默化地提高他们的道德情操和思想境界。艺术教育的特点就在于它不是强迫的，而是通过渐进的方式进行。通过艺术活动调动人的兴趣，打动人的感情，让你愉快地受到教育。通过艺术教育帮助学生明是非，知善恶，识美丑，以“善”为美，培养学生树立正确的审美观念，提高他们的审美能力，激发其对美的爱好与追求，塑造健全的人格和健康的个性，促使其全面和谐的发展，以达到提高思想品德、科学文化和身心健康等全面素质的目的。以艺术的真善美的内容来育人的真善美的精神品格，从而艺术教育与德育教育相互作用、相互补充，以致进一步共同育化人格意识、提升人格水准，实现培养真善美统一的人的理想育人模式。

四、艺术教育有助于学生正确调控自己的情绪。

艺术教育本身就有调节心绪的作用，对提高学生的“情商”有着不可低估的价值。良好的情绪是人的精神与躯体健康的前提，反之，消极和不愉快的情绪会使人的心理失衡，导致精神活动失调，使人的判断能力、分析能力下降，容易失去理智，做出不理智的举动，给人身健康和社会带来不良的后果。艺术教育可以丰富学生的课余生活，可以使他们的课余生活变得充实而有意义，既能拓展他们兴趣，又能发展他们的潜能，增加生活的情趣。这样，就会减少很多消极情绪的产生。反之，如果一个人没有兴趣和爱好，就会觉得生活很乏味，积极情绪不易产生，而且不利于个性心理的形成。学生在参与一门艺术活动中，不管是投入地

表演，还是入迷地欣赏，都能使自己在一种特殊的意境中，获得一次乐在其中的情绪体验，恢复心理平衡，淡化、忘却消极情绪，以免沉浸在烦恼和忧郁里不能自拔。保证了学生心智的健康成长。

在当前农村小学艺术教育普遍缺乏的情况下，对学生的艺术教育就显得格外的重要。希望在艺术技能培养“2+1+2”为模式的契机下，抓好抓实农村小学的艺术教育。

浅谈小学艺术教育

艺术和艺术教育，在我们生活中，有着极其重要的地位。学校在实施素质教育的今天，正确地正视它们，重视它们，加强艺术教育有助于教育的发展，有助于人的发展。

一、遵循艺术融合原则，尝试艺术融合的教学方式

就学科性质而言，艺术各学科（音乐、美术、舞蹈等）之间具有许多天然的相通之处，丰富性和综合性便是艺术一大特点。我们可以借助不同的艺术形式来表达相同的情感和内容。每种艺术都可以借用其他艺术的要素。因此，学校的艺术学科，可以努力尝试艺术融合的教学方式。

如在音乐欣赏中，通过一些绘画来帮助学生理解乐曲的意境，通过运动着的视觉图像，来帮助学生感受乐曲中的节奏和情感运动过程。同时，也可注重音乐与舞蹈、动作，甚至是语言的综合。从而上成动态的音乐课。在一堂低年级的音乐课《花儿朵朵开》上，教师在教学的过程中，创设情境，让学生用形体动作展现一朵朵美丽的小花。当“花儿朵朵开”的场面展现在学生的面前、当美妙的乐曲在学生的耳边响起时，学生们载歌载舞，把歌曲所蕴含的欢快的情绪，都表达了出来，从而给学生带来了美的享受！

在美术课上，适当地引入音乐，在欣赏和创作活动中给学生提供听觉信息。例如当学生在绘画时，教师便放上一段古筝曲，从而为学生营造一个良好的艺术氛围，调动学生的积极性，陶冶学生的情操，把音乐和美术结合起来，可以更好地拓展艺术的空间，增强艺术趣味，培养学生艺术审美想象力和创造力，从而实现审美教育的目的。但是在尝试艺术融合的教学策略时，也不是说一上音乐课就和美术联系起来，或一上美术课就和音乐联系起来，而是指在有必要、又可能的情况下，从而改变那种单调的、机械的教学形式。

二、遵循艺术参与原则，积极引导学生主动参与艺术活动

在教育教学活动中，如果不通过一定的形式，把各门艺术或同一艺术的各个方面联系起来，特别是如果没有学生亲身参与到这种形式的活动中，则艺术教育的育人目标是难以得到实现的。艺术教育必须成为艺术化的审美的教育，那就是一定要通过让学生参与艺术审美活动，获得审美体验，进而达到审美育人的目的。

因此，在平时的教学中，教师应有目的地设计一些活动，引导学生主动参与。如在低年级教学中，可根据学生的年龄特点，经常设计一些游戏活动。通过游戏，让孩子从实物世界，开始走向符号的象征性世界。高年级学生学习能力较强，对语文课本中故事性较强的课文，教师可指导学生排课本剧，引导学生自行对课文内容进行改变创作，自己找合作伙伴排练，这样可使学生兴趣盎然。在排演的过程中，学生既加深对文中人物的理解，又感受到戏剧的魅力。

除了在课堂上，作为教师还应积极为学生创设主动参与的机会，把学生从课内引向课外。因为课外艺术活动能够最大限度地为学生提供亲身参与艺术实践的机会，并使学生在参与艺术实践活动的过程中提高艺术素养。

如每学期为学生创造艺术观摩和艺术实践等交流机会，为孩子们搭建艺术的舞台：举办

诗歌朗诵会，开展主题书画比赛，器乐演奏，举办合唱节等。各班举行“人人都来露一手”的主题班会活动，举办一年一届的艺术节活动等。

每一次艺术活动的开展，不仅是提高学生的艺术活动能力的机会。也能激发学生的艺术兴趣，更使孩子们的潜能，在充分展示个性特长的过程中得到有效的开拓，给孩子们增添一分自信，一份成功感。这种成功感和对美的追求，是孩子们人生道路上永恒的动力。因此，学生艺术活动的参与，教师既要重视参与的结果，更要重视参与的过程，三、遵循艺术愉悦原则，开展德育工作

艺术能给人以愉悦、以享受，让人保持良好的心境和积极的状态。因此，学校的德育工作可以让学生在艺术的熏陶中，受到良好的思想教育。

1.借助艺术的手段，培养学生良好的文明行为习惯。

学校可将制定的校风、学风，编成校歌，让每位学生在歌声中，牢记校风，用歌声激励自己；将学校制定的一日常规要求，编成朗朗上口、学生易学易记的儿歌，使学生在愉快的氛围中诵读，熟记，并以此督促自己的行动。

为了帮助学生明辨是非，养成良好的行为习惯，可针对学校、班级、学生的情况，组织学生自编自导自演小品，通过学校电视台、广播台等教育的窗口进行播放，也可通过漫画的形式，让全校学生在感受艺术的过程中，不断对美与丑的行为进行辨析，从而使学生了解并爱好真正美的东西。

2.采用艺术的形式，开展主题教育，培养学生良好的道德情感。

德育工作，应注重“寓教于乐”这一方式，注重情感体验。在情感体验中，培养学生良好的道德品质。因此，为了使主题教育更富有感染力，更加使学生喜闻乐见，采用艺术的形式开展活动是一条有效的途径。

如庆祝“十·一”国庆日，可围绕“我爱祖国”这一主题，让孩子们用歌声、琴声、舞姿以及他们深情地朗诵，讴歌祖国的巨变；通过到处寻找祖国巨变的图片，自己动手进行小报设计展览，并宣讲。使每位同学在参与中，了解美丽可爱的祖国，从而在心中不断升腾起爱国的情怀。