教育技术大全

第一篇：教育技术大全

专业简介

教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念。

我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。

专业目标 培养目标

本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。

培养要求

本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握教育技术学科的基本理论和基本知识；

2．掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术；

3．具有媒体(幻灯投影、电视电声教材、计算机课件)制作的基本能力；

4．熟悉国家关于教育、教育技术方面的有关方针、政策、法规；

5．了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

专业教学

教学计划

主干学科：教育学、计算机科学与技术。

主要课程：教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。

主要实践性教学环节：包括媒体制作实践、课程设计与开发实践、教育实习等，一般安排不少于20周。

修业年限：四年

授予学位：教育学或理学学士课程介绍

国内院校的教育技术学专业开设的理论课程主要有：教育技术学，教学系统设计，教育传播学，教育心理学，教学媒体应用的理论与实践，远程教育学，计算机辅助教育，网络教育应用，教育统计学，教育管理学，教育技术学研究方法，信息技术课程与教学，教育学，教育技术学专业英语等

相关技术类的课程有：C程序设计，VISUAL FOXPRO语言程序设计，电视教材编导，电视节目制作技术，非线性编辑，多媒体课件制作，网页设计与制作，有线电视系统，摄影与摄像技术，多媒体画面艺术基础，数字化图形图像处理，计算机网络等。

相近专业

教育学 学前教育 特殊教育 教育技术学 小学教育 艺术教育 人文教育 科学教育 英语教育 历史教育 思想政治教育 音乐教育 机电技术教育 装潢设计与工艺教育 烹饪与营养教育 食品营养与检验教育 文秘教育 华文教育 家政学

专业就业

就业前景

随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育需要将教育理论、学习理论与教学实践紧密地结合在一起，综合利用多媒体进行教学，使受教育者在有限的时间里充分利用视觉和听觉获取更多的知识。教学过程的追求形声并茂、色彩逼真和表现手法灵活多样，使教育技术学具有广阔的发展前景。

就业方向

具体一点的就业方向有如下几个大方向：

1．师范类与非师范类的学校教育技术系从事教育教学工作，主要对象是研究生、博士生、本科生；

2．各省市、区县电教馆（站）主要从事电教管理、课题研究、教育信息化建设（“校校通”工程、信息技术教育）相关工作，主要对象是研究生、本科生；

3．部委机关、部队、厂矿企业、外资企业的宣传部、教育部门，特别是企业职工培训工作是一个新的工作热点，主要对象是本科生；

4．中小学校主要是电教管理、课件制作、信息技术教育课等，主要对象是本科生、专科生；

5．各级各类电视台、广播电台站，教育节目制作，主要本科生。

教育技术学的资料更新速度相对较慢，教材也是，提供30本参考，看完这些教育技术学的基础应该能打扎实了

1.何克抗、李文光 《教育技术学》北京师范大学出版社 2002

2.李克东 《教育技术学研究方法》北京师范大学出版社 2002

3.何克抗等 《教学系统设计》北京师范大学出版社 2002

4.傅德荣、章惠敏 《教育信息处理》北京师范大学出版社 2002

5.丁兴富 《远程教育学》北京师范大学出版社 2002

6.祝智庭 《网络教育应用》北京师范大学出版社 2002

7.黄荣怀 《信息技术与教育》北京师范大学出版社 2002

8.黄荣怀 《计算机辅助教学课件案例精选》 高等教育出版社 2002年

9.黄荣怀 《协作学习与计算机支持的协作学习》 北京师范大学出版社 2002年

10.黄荣怀《校校通的基础—信息基础设施建设》，中央广播电视大学出版社，2001年

11.黄荣怀《校校通的核心—信息资源建设》，中央广播电视大学出版社，2001年

12.黄荣怀《校校通的目的—教与学的应用》，中央广播电视大学出版社，2001年

13.荣怀主编，《校校通的保障—维护、管理与培训》，中央广播电视大学出版社，2001年

14.薛理银、黄荣怀编著，《教学软件设计与开发》，1997年5月，人民邮电出版社 1997年；

15.黄荣怀编著，《信息网络与教学》，1997年3月，人民邮电出版社 1997年

16.李运林、徐福荫 《教学媒体的理论与实践》北京师范大学出版社 2002

17.南国农 《电化教育学》 高等教育出版社 1985

18.尹俊华、戴正南 《教育技术学导论》 高等教育出版社 1994

19.乌美娜 《教学设计》高等教育出版社 1994

20.施良方 《学习论》、《课程论》 人民教育出版社 1994

21.邵瑞珍 《学与教的心理学》《教育心理学》上海人民出版社 1988

22.祝智庭 《现代教育技术——信息化教育》 高等教育出版社 2002

23.祝智庭 《现代教育技术——走向教育信息化教育》华东师范大学出版社

24.余胜泉等 《信息技术教育应用》 北京师范大学出版社

25.高利明 《现代教育技术》中央电大出版社 1997

26.黄清云 《国外远程教育的发展与研究》 上海外语教育出版社 2000

27.张祖忻主编 《美国教育技术的理论极其演变》 上海外语教育出版社 1994

28.尹君华主编 《教育技术学导论》 高等教育出版社 1996

29.国家教委师范教育司组编 《教学技术基础》 北京师范大学出版社 1997

30.沈亚强、蔡铁权、程燕平、楼广赤编 《现代教育技术基础》浙江大学出版社 1998

Performance.In the context of this definition, performance refers to the learner‟s ability to use and apply the new capabilities gained.Historically, educational technology has always had a special commitment to results, exemplified by programmed instruction, the first process to be labeled

educational technology.Programmed instruction materials were judged by the extent to which users were able to perform the “terminal objective” after

instruction.Terminal objectives were stated in terms of the actual conditions for which people were being trained or educated and were assessed according to how well learners functioned under these conditions.绩效：绩效在这里的定义是指学习者利用新掌握的技能而加以应用的能力。按往常来说，教育技术一直都特别看重绩效，第一个被冠以教学技术的程序化教学就是个例子。对程序化教学材料的评估标准就是以接受指导后，使用者对„最终目的‟的表现程度。最终目的是根据人们受训或受教育的实际条件而定，并以学习者在这种条件下表现的好坏作评价。

The reference to “improving performance” also reinforces the newer

connotation of learning: not just inert knowledge but usable capability.The use of “performance” in this definition is not meant to imply that educational technology encompasses all forms of performance improvement.As is advocated in the related field of performance technology, there are many different sorts of interventions that may be used in the workplace to improve performance: tool, incentives, organizational change, cognitive

support, job redesign, in addition to instruction(Stolovitch and Keeps, 1992).Since it encompasses all these sorts of interventions, performance technology is a broader concept than educational technology.对„提高绩效‟的参照也增强了学习的内涵：不是惰性知识而是可用的能力。使用“绩效”为定义并非暗示教学技术包含所有形式的绩效提升。犹如相关领域的绩效技术所提倡的，要在工作场所提升绩效有各种各样的措施：除了指导，还有工具、激励、改变组织、认知支持、重新设计工作，等等(Stolovitch 与 Keeps, 1992)。既然这些措施都被包括在内，因此，绩效技术比教学技术拥有更广阔的概念。

第二篇：教育技术

金鱼镇2011年环保工作计划

公开方式

发布时间

文件编号

信息内容 主动公开2010-11-22为认真贯彻落实科学发展观和党中央、国务院以及省委、省政府、德阳市委、市政府和广汉市委、市政府关于环保工作地安排部署，促进全镇经济社会安全、协调、可持续发展，特制订2011年全镇环保工作要点。

一、工作思路

认真贯彻落实党的十七大和十七届三中、四中全会精神以及省委九届六次全会、德阳市委六届五次全会精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕国家、省政府、德阳市政府和广汉市政府的环保工作要求以及市委、市政府构建和谐繁荣四川经济强市的奋斗目标，坚持科学发展理念，强化综合治理，以环保文化建设为重点，大力开展环境保护工作，实现全镇环保形式持续稳定好转。

二、工作目标

狠抓环保各项工作任务的落实，环保工作上继续走可持续科学发展观道路，进一步使我镇的生态环境得到改善，为全镇经济社会发展营造优美环境。

三、具体工作

1、为确保顺利完成2011年环保工作，落实环境保护目标责任书各项具体任务，经镇领导会议研究决定，迅速成立环境保护工作领导小组，责任层层落实到了每个社区和人，紧紧围绕与政府签订的环保目标责任书开展工作，并结合我镇实际，制定出切实可行的环保工作方案，充分让村社投入到环境保护工作中，通过对环境卫生的“监、管、控、查”使力争使我镇污染得到有效控制，确保环境质量有明显的提高。

2、注重调动各级力量，积极利用6.5世界环保日，以横幅、板报、标语等形式对广大人民群众进行环境保护知识及有关法律法规的宣传，不断提高人民群众的环保意识，争取广大群众的认可和支持，群策群力，进一步改善我镇生态环境。

3、进一步切实加强我镇企业的环保意识，配合市环保局做好监测和协调处理环保污染事件等工作，坚持走可持续的科学发展道路，大力发展经济的同时综合整治环境卫生，妥善处理好工业与农业共同发展的关系，从而为全镇经济社会发展奠定坚实的基础。

2011年我镇将进一步加强环保工作，继续深化工作机制，继续狠抓工作落实，力争全镇经济社会科学、健康、可持续发展。

二〇一〇年十一月十一日

第三篇：教育技术学

一、重要术语或概念

1、教育技术（AECT1994）：教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。

2、教育信息化：教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。

3、教育传播：教育传播过程是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。（教育传播过程一般可以分为六个阶段：确定教育传播信息、选择教育传播媒体、通道传送、接收与解释、评价与反馈、调整再传送。）

4、多媒体技术：多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。

5、信息技术与课程整合：是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

6、教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体称为教学媒体。教学媒体是载有教育、教学信息的物体；是连接教育者与学习者双方的中介物；是人们用来传递取得教育、教学信息的工具。

7、教学设计：教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体分析设计，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。

8学习需要分析：指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。

9、学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。10教学评价：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。

11、CAI：计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。

12、微格教学：微格教学意为微型化教学，通常又称为“微型教学”。它是一种利用现代教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。

二、重要问题

1、叙述行为主义学习理论、建构主义理论的基本观点。

行为主义学习理论把学习者所处的环境看作是刺激，而把学习者在环境作用下所发生的行为看作是反应，他们关注环境在学习者学习中的重要作用。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2、叙述技术的发明与使用对教育的影响。

（1）文字的发明为表达、记录和保存人类的知识提供了智能手段

（2）纸的发明和书写工具的改进使用符号记录信息的过程更加简便可行（3）现代教育媒体的出现与应用使教育信息交流过程形式多样

3、信息技术环境下，新的教学观念有哪些？

(1)知识观(2)师生观(3)学习观和教学观(4)课程观(5)媒体观(6)人才观和评价观

4、区别以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计。

“教”设计模式：确定教习目标→分析教学目标（确定教学内容与教学顺序）→分析学习者特征→确定教学起点→选择与设计教学媒体→教学策略设计→形成性评价→修改→结束 1.先行组织者教学策略 教师起呈现者、教授者和解释者的作用。教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理。教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。学生的主要任务是掌握观念和信息。个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素。学习材料必须加以组织以便于同化。需要预先准备的先行组织者 2.五段教学策略基本过程:激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果

3.九段教学策略基本步骤：引起注意、阐明学习目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为表现、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移 4.掌握学习策略基本过程:学生定向→常规授课→揭示差错→矫正差错→再次测评。5.示范——模仿教学策略基本过程:动作定向→参与性练习→自主练习→技能的迁移。6.情境——陶冶教学策略组成步骤:创设情境→自主活动→总结转化

“学”设计模式：教学目标分析（确定教学内容、教学顺序、或学习主题）→学习者特征分析（确定学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量）→确定教学起点→学习情境创设→信息资源的设计与提供（自主学习设计、协作学习设计）→形成性评价→修改

1.支架式教学策略：搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价

2.抛锚式教学策略：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价

5、解释加涅的学习目标分类。

(1)→言语信息→智慧技能→认知策略→动作技能→态度→

（2）加涅的学习过程阶段与教学事件: 1动机（期望）→激发动机、把目标告诉学生、2领会（注意：选择性知觉）→指导注意、3习得（编码：储存记忆）→刺激回忆、提供学习指导、4保持（记忆储存）、5回忆（提取）→增强保持、6概括（迁移）→促进学习迁移、8作业（反应）反馈（强化）→让学生做作业 提供反馈

6、画出“经验之塔”并说明该理论的基本观点。

经验之塔理论的基本观点：（1）经验之塔最底层的经验最具体的，越往上则经验越抽象。（2）教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象（3）教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。（4）在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。（5）位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

7、解释或画出“SW传播模式”、“香农-韦弗传播模式”、“贝罗传播模式”。

8、什么是多媒体素材？有哪些类型？区别各种类型的扩展名。

概念：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。

类型及扩展名：1.文本类素材（txt、doc、rtf、wps、html）2.图形图像类素材（BMP、GIF、JPEG/JPG、、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS）3.声音类素材（WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、WMA、MP4、QuickTime、DVD Audio、RM）4.视频类素材（AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV）5.动画类素材（GIF、FLIC（FLC/ FLI）、SWF）

9、结合实例，叙述教学设计的一般过程。

学习需要分析（学习内容分析、学习者分析）→学习目标的阐明→教学策略的制定→教学媒体的选用→教学设计成果评价（形成性评价、总结性评价）→修改

10、叙述教育技术能力培养在教师专业素质发展中的作用和意义。（1）现代教育技术有助于拓展教师专业知识（2）现代教育技术有助于提升教师专业素质（3）现代教育技术有助于开展多形式的教师教育（4）现代教育技术有助于实现教师的终身学习

11、叙述教学目标编写的两种方法。

（1）ABCD法 A(Adience)——教学对象B(Behavior)——行为C(Condition)——条件D(Degree)——标准

ABCD法在应用中的注意事项：行为主体是学生而不是教师、行为术语要据有可测量、可观察性

（2）内部过程和外显行为相结合的编写方法：首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。

12、教学目标编写的ABCD法的内容。

例：初二学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。

A：初二学生 B：应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来 C：在观看各种云的图片时D：准确率达90%

13、什么是多媒体教学课件？它的功能是什么？ 多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。（多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。）

功能：（1）清晰的呈现教学内容（2）提高学习兴趣，调动学习积极性（3）提高学习效率，突出重点、难点（4）丰富了教学资源，扩大了学生的知识面（5）提供多种学习路径，适合个别化学习

14、叙述多媒体课件开发的流程，以及在开发过程中你认为应该注意的问题。

流程：设计（选择课题、教学设计、系统设计）→制作（素材搜集、素材编辑、软件合成）→调试（软件调试、软件打包）→应用→修改

（1）多媒体教学软件的选题依据 三个原则:一是必要性；二是可行性；三是突出性。

（2）多媒体教学软件的教学设计1.确定教学目标

2.确定教学策略 3.设计表达教学内容的媒体4.制定评价标准

（3）多媒体教学软件的系统设计：多媒体教学软件的系统设计主要包括结构设计、导航设计和界面设计。(4)多媒体教学软件的制作：1.素材的搜集与加工处理2.编辑合成（5）多媒体教学软件的调试与打包发布

15、一个完整的多媒体教学课件，由哪几部分构成？

（1）封面：标明课件的名称、著作者出版者、版权等。形象生动的封面引起学生的兴趣，并能自动进入教学部分。

（2）帮助：介绍课件的使用，帮助用户解决使用中的问题。（3）教学内容：即课件要完成的主要学习内容。（4）教学内容各部分的连接关系：

（5）人机交互界面：与一般的软件一样，需要设计用户计算机交互界面，通常包括菜单、按钮、对话框、音响、屏幕的图形、色彩、动画等。（6）导航策略：

第四篇：教育技术学

16.1 选择题

1.美国著名的教育心理学家（）立足于教育目标的完整性，把教育目标分为认知、情感和动作技能3个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平

A.布卢姆

B加涅

C斯金纳

D华生

2.先行组织者教学策略是（）的有意义学习理论的一个重要组成部分 A.加涅

B.奥苏贝尔

C.斯金纳

D维果斯基

3.（）教学系统设计模式强调以“学生”为主体，让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而是积极引导、有效监控，并未他们提供思维上的挑战。A.以教为主

B.“教师为主导、学生为主体 C.一学为主

D.“教师为主体、学生为主导 4.以“学”为中心的教学系统设计模式主要是基于()理论 A.行为主义

B.认知主义

C.建构主义

D.乐观主义

5.抛锚式教学策略是建立在有感染力的真实事件或真是问题的基础上，分为（）、确定问题、自主学习3个阶段。

A.搭建脚手架

B.独立探索

C.角色扮演

D.创建情景

6.在分析了以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模式各自优缺点的基础上行，我国学者（）教授提出来以“教师为主导，学生为主体”的教学设计模式哦。A.李克东

B.何克抗

C.祝智庭

D.乌美娜

7.（）模式的主要特点是教学设计所产生的结果不是传统意义上的额教学或课件，而是一个单元教学计划“包件”。A.Intel未来教育模式

B.WebQuest模式 C.探究式模式

D.主动学习模式

16.2 填空题

1.在进行微观层面的教学设计时，通常会考虑几个问题，它们是：______、______、_____、______、和______。

2.在一般教学系统设计过程模式都包括4个基本要素：______、______、______、______（乌娜美，1994）。3.从理论基础和实施方法看，教学同喜设计过生模式主要分为3大类，它们是：______、______和______。

4.教学设计过程的一般模式包含______、_______、_______、______、______、______、______和______等诸多要素。

5.学习风格的分析包括3个层面，即______、_______和_______。

6.讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括_______、______、________和_______。

7.按评价的功能不同，教学评价可分为______、______和_______。

16.3 判断题

1.以教育为主的教学设计有时称为“传统教学设计”，以学为主的教学设计和“主导——主体”的教学设计有时统称为“现代教学设计”。

2.以教学为主的教学系统设计，主要基于建构主义学习理论，设计的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。

3.诊断性评价又称为过程性评价，重视过程行评价有助于不断收集有力的数据和资料以完善教学方案和教学过程，对教学质量的不断提高比总结性评价更有实际意义。（）4.量规是一种结构化的定量评价标准，它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作型好，准确性高的特点。（）5.WneQuest模式是一种面向探究的学习活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自书本。（）

16.4 名词解释

1.教学系统设计 2.学习风格 3.信息化教学设计 4.WebQuest模式 5.教学目标 6.教学策略

16.5 简答题

1.简述教学系统设计过程模式？ 2.信息化教学设计的基本原则是什么？ 3.简述喜喜欢教学评价的特点？

4.简述以“教书为主导—学生为主体”的教学设计过程模式 5.简述诊断性评价、形成性评价和总结性评价

16.6 论述题 1.结合具体的教学内容，论述要中和考虑那些方面才能设计出一个完整的教学设计。2.在信息化教学中，如何才能全面的评价学生丢知识的掌握和能力的提高？ 3.论述加涅的九段教学策略（或称“九段教学法”）。

4.根据以下给出的小学一年级课文《花朵》的内容及教学要求，设计出一个课堂教学的教学设计。

《花朵》原文 星星，是夜空的花朵。焰火，是节日的花朵。我们，是祖国的花朵。

（1）教学要求

① 学生能借助拼音正确地朗读课文，能背诵课文。

② 学生会认“花、朵、星、是、空、的、节、们”8个生字，能口头给生字组词，会按正确的笔顺规则写“火”“我”两个字。（2）教学时间：一节课。

请根据要求完成教学设计，包括以下几点。① 写出设计思路

② 教学准备（上课需要的素材、课件等）。③ 分析教学目标（认知、情感、动作技能）。④ 分析学习者特征 ⑤ 分析学习内容

⑥ 教学过程（包括导入，教学策略设计，教学评价）。

第五篇：教育技术学

一基本概念: 1．教育技术: •教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。(美国教育技术与传播协会,1994)•教育技术新概念

教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合乎规范的实践。(美国教育传播与技术协会„2005)•现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

2.信息化教育:就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

•教育信息化，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。

3.信息素养：在技术层面上：信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能。在人文层面上：信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观。它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等

4.教学环境：包括了信息化教学活动赖以持续开展的各种因素与条件，是物理时空、硬件设施、软件资源、制度规范和文化心理等教学条件和因素的集合。

5.教学资源：教学资源通常又称学习资源，它是指一切可以用来促进学生学习、支持学与教全部过程的各种支持系统、学习材料和环境条件的总称。在教育技术领域，狭义上通常把教学资源理解为应用于教学过程的各种媒体设备和教学材料。广义上，教学资源则包括了人力资源、物质资源和信息资源等诸多方面，它是指能够促进有效学习的所有可资之源。

6.超文本和超媒体：超媒体——允许多种形式的信息的非线性链接；超文本——由文本信息构成的非线性交互系统。7.CAI多媒体课件：是直接用于辅助课程教学和学习的各类计算机软件.8.教育网站：•教育综合类网站 K12中小学教育教学网

http://www.xiexiebang.com 教育博客网

http://www.xiexiebang.com 9.网络课程：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境；其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动

10.网络课件： 11.教学过程：•信息化教学的理念（课本上）：①强调以学习者为中心②重视知识意义的自我建构③关注信息技术与课程的整合④注重对学习的过程性评价；•信息技术对教学过程的支持：技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发挥四种功能，学习管理工具：包括学习管理系统、电子学档、计算机辅助测验、适应性学习系统等；信息资源媒体：包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等 ；信息处理工具：各种应用软件，多媒体与网页著作工具，模拟、建模与知识可视化工具，各种认知工具，及各种智能教育代理等；社群互动工具：如网上聊天室、视频会议、共享白板、MOO/MUD等 ；•信息化教学过程的特点：①信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程②是教与学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程③是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动④是突破传统课堂教学限制的活动过程

12.教学模式：是为完成特定的任务和目标在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的简明的教学活动结构方式和活动程序。作为结构方式，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

13.教学设计：是指运用教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设计教学方案、试行教学方案、评价施行结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。

14.学习策略与教学策略：•学习策略：是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉地对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。•教学策略：在一定的教学思想指导下，为促进学生的学习而对特定教学情境中使用的媒体、信息、方法、形式和活动序列等教学问题进行的设计规划。包括组织策略、传递策略和管理策略；（基本的教学策略包括⑪生成性策略

鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。⑫替代性策略倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。⑬指导性策略

强调教师的指导作用，共包括四个阶段：①导入阶段②主体阶段③结尾阶段④评价阶段⑭组织策略：主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，如教学内容的序列及其结构、知识呈现的类型和方式，教学活动的组织顺序等。⑮传递策略：对教学信息如何传递的决策，涉及教学媒体和教学方法的选择与应用。⑯管理策略：是对学习者与学习活动的互动方式的决策，涉及教学计划安排、教学过程控制及教学资源配置等。）

15.教学目标：布卢姆的教学目标分类:认知领域教学目标(识记、理解、应用、分析、综合、评价);动作技能领域教学目标(模仿、操作、精确和联接);情感领域教学目标(注意、反应、价值判断、组织化、价值或价值复合体的个性化)16.教学评价：根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。

17.量规：是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点

18.概念图：是一种图表，作为评价工具，它可以 方便的表征课、单元或知识领域的组织结构。

19.微格教学：是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）

20.协作学习：有人称之为合作学习,它是指学习者以小组的形式在一定的激励机制下，学习者个人和小组通过协同互助的方式，为完成共同任务而开展的学习活动①以小组活动为主体②强调小组成员的协同互助③强调目标导向功能④强调以总体成绩作为激励

21.研究性学习：通常是指学生在教师指导下，遵循科学研究方法，并依据学科课程或直接从自然现象、社会现象和现实生活中选择、确定研究主题，进行主动探究、获取知识，并应用知识来解决问题的学习活动．

二、翻译下列教育技术类术语 URL：网址? HTML: CAI---计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)CMI---计算机管理教学(Computer Managed Instruction)LMS:学习管理系统(Learning Management System)Cooperative Learning:协作学习Learning Community:学习共同体 Virtual Community:虚拟社区

Artificial Intelligence: Web Quest:网络探究学习模式

Learning Contract:学习合同或学习契约 三.多媒体素材及各类素材的文件格式

.DOC:word 文档.BMP ：位图,无压缩，不会丢失图像的任何细节，但是占用的存储空间大.AVI ：音频视频交错格式.JPG /.JPEG ：一种常用的压缩格式，占用的存储空间小.HTML：超文本标记语言.SWF ：flash图形文件格式.MIDI：乐器数字接口,电脑音乐的统称，占用的存储空间很小.WAV ：波形声音文件,无压缩，音质最好，但占用的存储空间大.MPEG ：动态图像专家组.RM /.RAM ：real公司创建的一种音视频格式.PPT ：演示文稿图形程序.RAR/.ZIP：压缩格式

四、大题

1、了解常用常用多媒体素材编辑和多媒体创作软件的用途：(1)MS PowerPoint:演示文稿，不仅具有多媒体和动画演示效果,而且提供对万维网的支持.（2）MS FrontPage：网页设计工具（3）Internet Explorer：网页浏览器（4）Author ware ：可以用来制作教学软件、信息系统、交互式数据库以及仿真模拟训练等各种多媒体应用软件，它面向对象和基于图标的多媒体的设计思路，使非专业的程序员进行多媒体应用程序开发成为现实；（5）Premiere：视频处理工具（非线性编辑）（6）Photoshop ：图像处理和设计工具，功能强大，性能稳定，使用方便，是目前PC上通用的平面图像设计软件；（7）Dream Weaver ：可视化网页编辑工具，可以建立跨平台的网页，也可以制作无需编写任何代码的动态网页，还可以实现本地站点，远程站点的管理及异地网页编辑功能；（8）Flash ：二维动画制作软件，它可以创建网页广告、网站标志、MTV、视听游戏、动态模拟等多媒体作品，它主要由矢量图组成，文件容量小，不仅有视听同步和交互操作功能，还可以直接用来创建具有完备功能的Web站点；（9）Cool Edit：是数字音乐编辑器和MP3制作软件，支持多种文件格式（10）HTML：制作静态课件的工具？

2、基于建构主义的教学模式与教学方法，建构主义学习环境下的教学设计, 建构主义学习环境的概念模型及其基本内容：⑪机遇建构主义的教学模式与教学方法：①随机通达教学

②情境性（抛锚式）教学③支架式教学④认知学徒制

⑫建构主义学习环境下的教学设计原则：①强调以学生为中心②强调情境的重要作用③强调协作学习④强调学习环境的设计⑤强调利用多种信息资源来支持学而非教⑥强调学习的最终目的是完成意义建构；

方法与步骤：①教学目标分析（任务分析）②情境创设③信息资源设计④自主学习设计⑤协作学习环境设计⑥学习评价设计（效果评价设计、强化练习设计）

⑬建构主义学习环境的概念模型（43-44页）：乔纳森等人于1999年提出，主要有问题/项目情境（这是学习环境中的概念与操作的核心，起着聚合其他相关部分的作用）、相关案例（在基于案例的推理和认知弹性理论的基础上提出的）、信息资源（信息能使其在情境中的应用产生相关的意义，因此提供相关的信息能帮助学习者理解和解决问题）、认知工具（能承担和促进特定认知过程的计算机工具）、交流/协作工具（培育协作学习环境的理论基础是社会建构主义，其主要观点强调了学习是通过协作、共享，以社会性的方式实现知识的社会建构）和社会/情境支持（包括物质基础设施。教师和学习者的训练准备情况）等部分构成。

3、教师应具备的信息化教学素养（4-6页）：⑪掌握现代信息技术在教学过程中的应用方法，包括①熟练运用各种教学媒体和信息的搜集、加工和传播技术②了解并熟悉信息化教学环境和资源的类型与特点③熟悉信息化教学过程的特点、策略和管理方法④熟悉信息化教学的常见模式及其教学设计方法⑤熟悉信息化教学评价的基本理念、设计方法和教学应用等；⑫适应信息化教学环境的发展对教师的要求，包括①媒体化教学环境②网络化学习环境③数字化资源环境；⑬熟悉并掌握运用各种现代教学观念指导教学，包括①学习环境观念②教学设计观念③学生主体观念④素质教育观念；⑭能在实践中尝试、探索并着力构建新型的信息化教学模式等。

4、信息化教学环境的特点，常见的信息化教学环境，网络化教学环境的特点

⑪信息化教学环境的特点（13-14页）：①课程、教材多媒体化② 学习资源共享化③教育时空立体化④自主学习个性化⑤学习活动合作化⑥教育管理自动化；

⑫常见的信息化教学环境：（12页）①从环境组成及功能来看，教学环境包括物理教学环境、信息资源环境和人际关系环境等；②从技术角度和活动方式的角度来考察，信息化教学可以分为课堂教学环境、视听传播环境和网络教学环境等；③从教育传播的角度看，教学环境的构成要素一是时空结构，二是时空容量，三是媒体装备；

⑬网络化教学环境的特点（28页）：①教学环境的虚拟性（最重要的特征）②信息组织的超文本化③信息资源的开放性④学习活动的交互性

5、常用的多媒体教学支持工具，网络信息资源的类型和特点，支持信息化教育的网络教育资源，网络信息资源的获取工具，常用的网络信息交流工具

⑪常用的多媒体教学支持工具（66-68页）：①效能工具软件（文字处理软件、电子表格软件、数码演示文稿软件等）②认知工具软件（几何画板、知识库、概念地图）③教学支持系统（多媒体素材库、教师备课系统等）④教学管理系统（题库管理系统、学籍管理系统）；

⑫网络信息资源的类型和特点（70-74页）：①网络课件与网络课程②电子书刊和电子百科类网站③网络数据库和虚拟资源库④教育网站（教育综合类网站、教学网站、资源类网站、研究类网站）；特点：？

⑬支持信息化教育的网络教育资源：？

⑭网络信息资源的获取工具：①搜索引擎②集成搜索引擎，亦称为―多引擎同步检索系统 ‖ ③元搜索引擎，通常又称多元搜索引擎或并行搜索引擎 搜星搜索引擎http://www.xiexiebang.com ⑮常用的网络信息交流工具：①同步交流工具（IRC聊天室，ICQ即 网络寻呼机，MSN Messenger，Skype）②异步交流工具（E-mail和Mailing List，BBS即 电子公告板，Usenet即 新闻组，Blog网络日志）

6、媒体、教学媒体及基本功能，教学媒体的分类，常见媒体教学主要方法，多媒体技术及其特点，多媒体课件开发的步骤

⑪媒体：是英文media的译名，媒体是信息表示和传播的载体。.它有两层含义: 一是指承载信息所使用的符号系统，如文字符号、语言、声音、图形、图像等。多媒体技术中的媒体就是指这个；二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、计算机磁盘以及相关的播放、处理设备等。

教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体。基本功能：

⑫教学媒体的分类：①按发展先后：传统媒体，现代媒体②按是否印刷：印刷媒体，非印刷媒体③按感官：听觉、视觉、视听觉、交互④按媒体的物理特性：光学投影媒体、电声媒体、电视媒体、计算机媒体⑤按技术特点：数字媒体、非数字媒体

⑬常见媒体教学主要方法？

⑭多媒体技术及其特点：以多媒体计算机为基础，主要通过文本、图像、声音、视频、动画等媒体符号来呈现信息内容的教学资源；特点：教育性、科学性、交互性、集成性

⑮多媒体课件开发的步骤：项目定义，教学设计，结构设计，课件制作（包括素材的准备与制作，课件编辑媒体合成），课件评价

7、获取图片的方法：

8、微格教学系统、标准型集成性多媒体教室、网络多媒体教室的基本构成 ⑪见微格教学专题

⑫标准型集成性多媒体教室又称为多媒体综合教室，是指多种教学媒体汇集在一个教室内，以利于开展多媒体组合教学活动的系统。通常情况下，多媒体综合教室主要指以多媒体技术为核心的综合教学演示系统

⑬网络多媒体教室的基本构成:通常由投影仪、投影幕、多媒体计算机、视频展示台、影碟机、录像机、音频卡座、功放、集中控制系统等组成;

9激发学生学习动机的策略：①提出明确而又适度的学习要求②以激发内部动机为主，外部动机为辅③及时提供对学习结果的反馈④恰当运用竞赛、评价与奖励等措施

10常用的课堂教学管理策略：①创设积极的课堂环境和氛围②提倡学生参与课堂管理③加强学生的自我管理能力 11网络信息评价的CARS量表：Credibility-可信度Accuracy –准确度Reasonable-合理度Support-支持性 12 Big6信息问题解决的流程：任务分析→寻找方法→收集信息→运用信息→ 表达信息→学习评价。P116 13教学模式的构成要素，讲授式教学模式的优缺点，信息化教学的基本模式，信息化教学的理念与特点，信息技术与课程整合

⑪ 教学模式的构成要素：理论基础、教学目标、活动程序、师生关系、教学策略、实现条件、评价方式 ⑫讲授式教学模式的优缺点：优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统、高效传授基本知识

缺点是教学过程由教师控制，难以发挥学生的主动性；课堂讲授主要面向全体学生，难以顾及个别差异；师生交流只是单项作用，缺乏教师、学生间的多向互动。

⑬信息化教学的基本模式（145-155页）：①基于课堂的讲授式教学②基于问题的探究式学习③基于案例的教学模式④基于资源的自主性学习⑤Web Quest（网络探究学习模式）

⑭信息化教学的理念与特点：

⑮信息技术与课程整合:信息技术就是计算机技术;信息技术是计算机与网络通信技术的组合;信息技术包括三种技术:视听技术、计算机技术、整合技术。课程:根据教育目标对教育内容教学科目学习活动和教学时序等进行的整体性规划;狭义上指某个特定的教学科目及其教学活动安排等;整合:整合不是混合,而是融合,是把两者融合在一起,成为不可分割的整体。信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,也就是将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒体。或者将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习,成为既是学习的对象,又是学习的手段。

信息技术与课程整合的具体方式:作为学习对象;②信息技术作为演示工具③信息技术作为交流工具④信息技术作为个别辅导工具⑤信息技术提供资源环境⑥信息技术作为情境探究和发现学习的工具⑦信息技术作为信息加工与知识建构的工具⑧信息技术作为合作的工具⑨信息技术作为研发的工具⑩信息技术作为评价的工具⒒信息技术作为教学管理的工具

14教学设计过程、任务、要素；信息化教学设计的基本原则和过程；设计学习情境应注意的问题；常见的协作学习活动方式

⑪教学设计过程：分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和修改方案。

⑫任务：是寻找教学问题的整体解决方案。在这个解决方案中，教学法是最活跃的成分，但却不是全部。⑬要素：学习者（核心）、目标（导向）、策略（手段）和评价（调整）

⑭信息化教学设计的基本原则和过程：原则：•以学生为中心，注重学习者探究能力的培养。•教师以指导为主，创设问题情境，组织学习活动，引导、监控和评价学习进程，提供学习资源和技术支持。•注重利用―任务驱动‖和―问题解决‖开展学习探究活动，重视在有具真实意义的相关情境中开展学习活动，并利用各种信息资源和技术工具支持学生的学习活动。•重视学习过程的社会性协作和交互活动。•强调针对学习过程和学习资源的评价，注重过程性评价方式的应用，以评价来促进学生发展。过程：单元教学目标分析•学习任务与问题设计•学习资源与技术工具设计•教学过程与活动设计•学习案例与作品范例设计•学习评价量规设计•单元教学计划实施•学习评价与反思

⑮ 设计学习情境应注意的问题：①教学情境要与知识主题相关，且要尽可能创设真实性情境。②在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的―主题‖(或 ―基本内容‖)，然后再围绕这个主题进行意义建构。③学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。④学习情境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习情境是为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务的。明确这一点对研究以学为中心的教学设计非常有意义。

⑯ 常见的协作学习活动方式：竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色扮演

15支撑学习的相关技术和材料，理解技术对学习的促进作用(213页):学习支撑材料的形式并无一定之规，随学习任务不同、支架目的不同而变化;支撑材料一般包括与任务主题相关的参考资源、作品范例、评价量规、学习支持和认知工具等;

教学评价分类, 信息化教学评价的新理念，信息化教学常用的评价方式

⑪ 教学评价分类①按评价基准分类: 相对评价、绝对评价和个体内差评价②按评价功能分类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价③按评价表达分类:定性评价、定量评价④按评价对象分类 :面向学习过程的评价：侧重于测量与评价学生的学习情况，可以分成形成性评价和总结性评价两方面。面向学习资源的评价：侧重对资源建设质量的把关，目前常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程评价⑤根据评价参与主体:自我评价和外部评价.⑫信息化教学评价的新理念(225-228页): ①发展性评价理念②真实性评价理念③多元化评价理念④动态性评价理念⑤后现代主义理念

⑬信息化教学常用的评价方式: ①传统评价方法:测验、调查、观察②现代评价方法:量规.学习契约.范例展示.评定包(档案袋).概念图.评估表

微格教学系统：《专题》

一

微格教学（micorteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为―微型教学‖、―微观教学‖、―小型教学‖等。―微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自―格物致知‖，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着―微‖的量级标准（即每―格‖都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。二

微格教学的发展：一是微格教学在国外的发展1963年，以阿伯特·布什和阿伦所教授为中心的研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训者得到改善和提高。1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进行某一技能培训的科学型。1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为被分解为一个个简单的要素，使得师资培训可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。二是微格教学在我国的发展：引进期（20世纪80年代初～1989年）自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。发展期（1989年～1998年）1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和1994年北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室；1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格教学创始人之一——爱伦教授作了―关于微格教学新旧模式对比‖的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式；来自香港的任伯江教授作了―优质教学，以微观教学为首‖的演讲。成长期（1999年～至今）2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部已经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。

三

微格教学的特点：一是强调理论联系实践、重在技能的训练•教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导•示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现 ； 二是训练目标明确、集中，重在技能的分解•将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标•集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体；

三是观察示范典型、具体，重在细节分析•示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可以反复观看，深入理解•采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验；

四是信息反馈及时、有效，重在自我训练•及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的问题•用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗•参训者以 ―第三者‖来观察自己的教学活动，容易收到―旁观者清‖的效果•缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决心大； 五是 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养•师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并且过好了第一次讲课的―关‖，以后就会形成沉着稳定的教态•培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案；

四

微格教学的作用：一是微格教学促进了教学论的发展 ；二是微格教学促进了教师培训向量化评价的方向发展 ；三是微格教学促进了教学研究和评价的科学化 ；四是教师教学技能一般分为两大类型，课堂教学基本技能和调控教学过程技能。

五

微格教学的设计：微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主；微格教学设计的目的是为了某一个教学技能训练而不是为常规教学设计。•教学目标：是课堂设计的出发点。要求正确、合乎实际，便于实现和检查。•教师的教学活动：要求随教学的进程，把讲授内容、提问的问题、演示的实验、例举的例子、师生的活动等教师行为周密地编写在内。•应用的教学技能：要求将教学进程中每位教师所应用的主要教学技能做出标明；要求自己动手、动脑去总结和研究课堂中各个场合的各种技能，怎样为实现目标、策略有机地结合和恰当地使用；要求积极采用技能，不仅能实现目标顺利进展，还能设计出富于变化的有趣的、充实的课堂教学。•学生的行为：指的是教师课堂教学设计中预想的学生行为，包括学生的回忆、观察、回答、活动等方面。•需要准备的教学媒体：将需要的教学媒体，按照顺序加以注明，以便准备和使用。•时间的分配：在课堂进行中教师行为、学生行为预计持续的时间，以“分”和“秒”计算。六

微格教学的实施过程：

1、理论指导

2、观摩示范（原则：水平要高 ；针对性强 ； 观看录象带：目标要明确；提示要画龙点睛）

3、确定培训技能和编写教案

4、角色扮演（教师角色

学生角色

评价员角色 ；教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来，评价员填写评价表）

5、反馈评价（教师角色自己观看录像，自我进行分析、评价教学技能应用的方式和效果 ；指导教师和学员一起组织讨论评议，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确）

6、修改教案后重新进行角色扮演（若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练）

7、学习教学方法理论

8、观看示范

9、明确教学技能要点（备课）

10、观看教学录像（教学评价）

11、讨论（听取师生意见）

12、分析（改进自身教学）

七

微格教学的评价

•评价是为了更好地改进•评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。•评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能•微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。•教学技能评价的指标体系•各项技能的评价单•评价过程：•设计技能的评价指标；•制定技能的评价单；•选择评价结果的处理方法；•得出评价结果。

八、微格教学的角色扮演

角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程．

模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。模拟学生的行为：

模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。摄录像人员的行为：

认真记录模拟教师和学生的行为。指导教师与评价人员的行为： 注意观察整个扮演过程。