我国素质教育的现状

第一篇：我国素质教育的现状

我国素质教育的现状

对于素质教育，相比大家都已经不再陌生。从定义上讲，素质教育是指一种与应试教育相对应的，以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。自改革开放以来，我国提出了素质教育并大力推行，然而现状并不乐观，应试教育的局面仍然没有得到根本改观，反而有变本加厉的趋势。在高考指挥棒的压力下，在学校一切都以考试论英雄的今天，不少地方的现实情况与素质教育背道而驰，应试教育愈演愈烈。也正因如此，素质教育更难以积极开展。当然，致使应试教育继续存在的原因也是恰恰素质教育之路举步维艰。

1.传统文化的根源

当今流行的应试教育有着其产生的历史文化根源。在当代不少人的心目中，考试成了评价人才的唯一手段，分数仍是检验人才水平的唯一尺度，升学仍是成材的唯一途径。

2.教育系统失衡

教育需求与供给的突出矛盾加剧了升学竞争。由于我国地域辽阔，人口基数大，求学人数众多，使得升学竞争异常激烈，由此而产生的各种失学违纪问题日益凸现。

3．社会观念误区

多年来，我国社会用人中的“学历倾向”几乎成为定律，无论是招工还是提拔干部，往往先看学历而不论能力，似乎高学历必然高能力。这种机械盲目的“唯学历”倾向逐渐演化成为人们对学历的追求。

4.教育行政部门的误导

不少地方教育行政部门往往以升学率作为评价学校质量高低的唯一依据，向学校下达升学指标，根据学校升学率高低对当地学校排名次的情况比比皆是，并以次作为奖惩学校的重要依据。这无疑是为是为应试教育推波助澜

5.学校教育的失责

在学校教育实践中，以分数衡量学生，而且多面向少数升学有望的学生。教育目的完全为应付考试，造成学生素质的片面发展。在教育过程中，强调“师道尊严”，采取“满堂灌”“机械记诵”“强迫输入”等注入式教学方式，让学生消极被动地接受，压抑个性发展。

“冰冻三尽，非一日之寒”，总得说来，造成这一现象的原因是多方面，既有中国几千年来的科举文化传统，又有现实社会观念的误区，还有教育政策的偏差和学校治理的误区，也有经济社会结构不协调和发展的压力。因此要解决问题，我们也应当从多方面入手，全方位思考，或可适当借鉴国外先进经验来加以完善，使其不至流于形式，而能落于现实。

第二篇：浅析我国素质教育的现状和发展策略

浅析我国素质教育的现状和发展策略

“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”在十八大报告中，提高教育质量被冠以“着力”加以强调，体现了在科学发展观统领下，教育事业科学发展必须坚持以人为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展。

素质教育自从 20 世纪 80 年代被提出以来，一直是教育界广泛关注的热门话题。贯彻实施素质教育，责任重大，意义深远。在全面实施素质教育的今天，深刻了解我国当前素质教育实施的现状，汲取成功的经验和失败的教训，进一步理清推进素质教育的思路，制定科学的对策和措施，无论在理论体系的构建上，还是在具体实践中，都具有十分重要的意义。

一、素质教育的含义

素质教育的含义，在国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”目前对素质教育一般的解释为：通过培养、发展人们先天与后天所具有的各种素质，以进一步提高民族素质的教育。

素质教育的概念并不是一成不变的，而是一个不断发展、不断变化的教育范畴。在当前我国建构和谐社会的时代背景下，又赋予素质教育新的内涵与时代特征。素质教育必须立足于人的整个生命历程，坚持以人为本的理念，体现人自主、能动的主体性要求，超越人的自然素质，不断提升人的创新素质的教育。通过素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，最终将学生培养成为一个符合时代精神、适应社会发展的人，使他们学会认知、学会生存、学会做事与学会交往，进而学会做人。因而，素质教育也应该是一种强调充分和谐发展的教育，只有构成个人素质的各元素之间的有机协调和整合，教育发展人、提升人的真正意义才能得以体现。

二、实施素质教育的必要性

实施素质教育是时代的呼唤，是社会发展的需要。提出实施素质教育的要求，标志着我国教育发展步入了良性循环的历史阶段，也体现了我国教育“优先发展”战略地位开始全面落实，不仅是全面贯彻“科教兴国”方针，提高教育质量，推动教育改革和发展的需要，而且也是努力开发人力资源，促进经济增长方式转变，推动社会发展，建构和谐社会的需要。

（一）实施素质教育是建构和谐社会的必然要求

教育作为现代社会的重要支柱，在和谐社会的建构中有着举足轻重的地位。全面贯彻实施素质教育正是适应建构和谐社会客观要求的必然抉择。素质教育是随着时代与社会发展对人的素质要求不断提高的现实需要而产生与发展的。素质教育坚持马克思主义关于人的全面发展的学说，坚持个人和社会相统一的价值观，坚持可持续发展的教育观，在和谐社会的构建中发挥积极的作用。

（二）实施素质教育是贯彻科教兴国战略的重要举措

“科教兴国”理论是邓小平同志在长期的革命斗争生涯和改革开放、社会主义现代化建设的伟大实践中，为解决科技、教育与经济、社会发展相脱节的问题而逐渐形成、发展起来的完整的教育理论体系。实施科教兴国战略，需要大批高素质的人才。而素质教育就是培养高素质人才的教育。因而实施素质教育是科教兴国战略的重要组成部分，是实施科教兴国战略的关键所在，是贯彻科教兴国战略的重要举措。因为科技和教育具有双重的功能，不仅能为当前经济和社会的发展提供各种手段，满足当前发展的需要，而且能为未来的可持续发展提供必要的基础保证。

（三）实施素质教育是个人成长和发展的需要

素质教育把人作为教育的出发点和归宿。它立足于人的本性，从人的根本质量上使人得到发展和完善。教育要卓有成效，就必须关注人，了解人，研究人。教育学也是人学，其原因正缘于此。素质教育是一种新型的人学，它的着眼点在于培养学生的综合素质，提高学生的实践的能力和创新的能力。而培养学生素质的前提，就是高度着眼人的发展，关注人的发展。

三、实施素质教育的现状

素质教育实施已取得的巨大成就，但是现状仍不容乐观。

（一）陈旧观念阻碍着素质教育的顺利实施

教育观念作为人们对教育问题比较确定的认识和看法，对教育实践具有指导作用，决定着教育的质量。新观念与传统观念之间的矛盾与斗争束缚了素质教育的顺利实施。很多人认为实施素质教育，会影响教学质量，直接影响学校升学率的提高，所以在实际行动上采取了抵制与排斥的行为。尤其在多数的农村学校，陈旧的教育观念依然是制约新课程实施和发展的障碍，由于受多种因素的制约，很多教师的教育观念一时还难以转变，相当一部分教师的专业水平和教学方法很难适应新课程改革的要求，“穿新鞋走老路”的现象还十分突出。

同时，社会和家长对推进素质教育的阻力很大，家长们要的是高分数，要的是升学率，有些地方党政领导和教育行政主管部门，在素质教育的推进中未能发挥积极作用，有的甚至成为推进素质教育的阻力；一些地方的学校领导及教师也未能发挥应有的作用，影响了素质教育的全面实施，很多地方依然是“轰轰烈烈讲素质教育，扎扎实实抓应试教育”。

（二）教师培训跟不上新课改的步伐，缺乏进行素质教育的基本素养

教师是实施新课程最直接的执行者，他们的素质直接关系到新课程实施的效果。目前的师资水平不尽如人意，师资培训虽然初见成效，但是还不足以达到新课程改革的要求，还需要进一步加强和改进。校本培训是新形势下提高教师素质的最有效的措施，可是在实施培训的过程中却受到多种因素的制约而难以得到很好的开展，农村学校布局分散，师资匮乏，学科专任教师培训和组织管理相对困难，学校的设备和资料相对薄弱，不能满足教师学习的要求。

另一方面，在当前知识经济和市场经济的冲击下，有相当一部分教师受社会不良习气的影响，人生观、价值观产生倾斜。他们缺失了对教育事业的无限热爱与追求，没有强烈的事业心和高度的责任感以及崇高的献身精神，在对待自己的工作上，满腹牢骚，消极被动，不重视业务学习和专业知识更新，长期处于“得过且过、平淡斯混”的状态，缺乏爱岗敬业的精神。

（三）考试评价制度制约新课程改革的推进

在教育评价上，考试的选拔性和评分的机械性教育评价是教育科学研究的重要领域之一，也是现代教育管理的一个重要课题。教育评价就是根据一定的目的，运用科学的技术和方法，对教育现象及其效果进行价值判断的活动。我国传统的教育评价制度过于单一，主要是用考试这一种手段来检查学生的好坏，用分数作为评价学生的唯一标准，评价手段注重定量化、单一化，一张试卷、一个分数定终生，注重选拔性，强调的是终结性评价，形成了对基础教育的负导向作用和负激励机制。在目前的教育体制中，考试的某些功能被过分地强调了，而另一些功能却没有被充分发挥。如注重纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践，使教育评价带上了浓厚的“淘汰主义”、“精英主义”色彩；这种以升学考试为教育的唯一价值取向和终级目标的做法，必然会造成学生片面的、畸形的发展。四、十八大报告指引下，推进素质教育的对策

“十八大报告为未来教育的发展指明了方向。”十八大代表、海南省教育厅厅长胡光辉说，报告把教育放在民生之首，明确提出全面推进素质教育、促进教育公平、培养学生创新能力，把每个孩子都培养成有用之才。如何落实全面推进素质教育？胡光辉认为，当前首要的是推进教育领域的综合改革，要有条不紊地推进考试制度、教育教学管理等方面的改革，通过改革突破实施素质教育的体制机制障碍，把教育发展引导到有利于全面实施素质教育的轨道上来。同时，要狠抓师资队伍建设，培养教师敬业爱岗、关爱学生的良好道德修养，通过教师的言传身教引导感染学生，让学生在关爱中成长，在愉悦的环境中进步。

（一）推进素质教育必须转变教育观念，树立与素质教育相适应的教育观

教育观念的转变直接影响着素质教育的进展，全面实施素质教育的关键在于教育观念的更新。如果教育观念没有根本转变，新口号尽管提了，但在旧观念作用下的实践操作必然也是“换汤不换药”，不可能取得应有成效。长期以来，我国教育深受应试教育的影响，一直是以一张考卷的考分作为衡量教学质量的唯一依据，严重的背离了素质教育的轨道，导致教育重智轻德、高分低能等现象严重存在。实施素质教育，必须要转变这种陈旧的教育观念。

要使素质教育真正开花结果，必须依附新课程改革的肥沃土壤。而新课程改革要想得以顺利实施，转变领导、教师、家长以及社会的观念非常重要。作为学校领导，积极参与新课程的改革和研究，顺应素质教育发展的要求，重建科学高效的教育教学管理理念；作为教师，要摆脱陈旧的传统教学思想的影响，进一步学习新课程标准和素质教育理论，让理论学习贯穿课程改革的始终，把学习研究与教学实践结合起来，把学习与反思相结合起来，集思广益，相互交流，建立与素质教育相适应的新的教学理念。

（二）推进素质教育必须提高教师素质，优化教师队伍结构

素质教育的实施有赖于教师素质的提高。提高教师素质，建设高质量教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。因为素质教育的实施，党的教育思想、方针的贯彻，一代新人的培养，归根结底要依靠广大教师的教育教学实践，因而教师素质的高低至关重要。这些年来，在推进素质教育的实践中，逐渐暴露了教师队伍的严重不适应性。因而在实施素质教育过程中，加强师资培训刻不容缓。

由于新课程改革已全面实施，需要参加培训的教师数量十分庞大，全员培训往往难以实施。为此，各学校可选送素质较好、善于学习、观念先进的教师参加学习和培训，回来后再组织二级培训，确保有更多的教师参与到培训的行列中来。其次，培训部门要注重培训质量，强化培训效果，力求做到学以致用，避免搞花架子，避免培训流于形式。在培训的过程中，既要注重培训结果，更应该重视培训的过程。

学校要积极创设宽松和谐的教研氛围，努力提高教师的专业水平。激励全体教师投身课改，努力践行素质教育。每一位教师都要建立起实施素质教育的“反思档案”，教师对自己在理念更新、教学实践中的收获或成败的经验教训，以“教学反思、教学随笔”等形式，及时记录下来，使之成为促进自身专业发展和自我成长的内驱力，为素质教育的稳步推进提供坚实的物质基础。

（三）推进素质教育必须深化教育综合改革

“十八大报告提出全面实施素质教育，很及时，很有针对性，既回应了人民群众期待，又着眼于国家未来发展需要。我认为，现阶段，必须要继续深化教育综合改革，为全面实施素质教育创造良好的内外部改革环境。十八大报告中说要深化教育领域综合改革，让我对教育改革发展充满了信心！”十八大代表、宁夏回族自治区教育厅厅长郭虎说。

十八大代表、黑龙江省教育厅厅长徐梅说：“过去十年的教育体制改革，解决了思想观念、教育供需矛盾、教育质量、教育保障和教育公平等一系列制约教育发展的突出问题。今后，教育综合改革还应当继续突破体制机制障碍，在人才培养体制、办学体制、管理体制和保障机制等方面取得新突破。”

在教育综合改革中，搞好课程改革，落实素质教育，已成为一个重要课题。长期以来，为了适应应试教育的需要，我国学校教育的课程建设观念是十分保守的，稳定的，基本上能够适应应试教育教学的需要，这种课程建设与素质教育课程体系是大相径庭的。所以适应素质教育的课程体系应当从以下几方面着手建设：

首先，在价值取向上，课程必须坚持德育首位。素质教育的目标是培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的社会主义新人，使学生既有为社会主义服务的高尚的道德情操，又有全面发展的科学文化素质。学校开设的各门学科都必须渗透思想教育。

其次，在课程内容上，要加强三级课程建设。即加强国家课程、地方课程、学校课程的建设，特别是地方课程和学校课程的建设。各省、市、自治区要尽快拿出省、市（县）两级地方课程，有条件的学校也可单独或校际联合推出学校课程，以保证课程内容的更新，及时吸收某些较新的科技成果，贴近时代，贴近学生。

最后，教学组织形式要实行课程组班制。有条件的学校应打破传统人数相对固定的班级制，在统一要求和满足学生兴趣、爱好和求知愿望的基础上，实行课程组班制。即每学期按课程组班，每门课由学习水平相近、能力基本相同的学生组合成班，允许学生打破年级界限选修课程，以满足学生不同方面、不同层次的需要。

教育综合改革的另一个重要方面是教育评价的改革。教育评价是检验教育过程当中教育方针是否得到贯彻、教育目标是否得以实现的手段。有效的教育评价机制有利于全面提高教学质量，有利于全面提高人才的素质，有利于培养学生的创新能力、实践能力，使之成为创造性人才，它是实施素质教育的可靠保证。过去在较长的一段时间里，受应试教育的影响，我国在教育评价上存在种种误区，这种状况与素质教育的要求是严重不符的。要改革评价机制，发展学生有个性地全面和谐发展的评价体系，需从以下几个方面入手：

首先，课程与教学的评价目的要从“甄别选拔”转变为“育人为本”。素质教育是一种全面发展的教育，是重视每个学生的兴趣、爱好和特长，充分发挥学生个性的教育。因而其评价应立足于学生的个性差异，注重评价的发展功能和诊断功能，淡化选拔功能，以促进学生发展为根本目的，体现“育人为本”的教育理念，从“甄别选择”走向“全面发展和全体发展”。

其次，改变现行的以“唯智育”为主的招生制度，转向“五育”并举，推行以选拔综合素质全面发展为主的招生制度。在素质教育体制下，一所学校办得好坏，其办学质量与效果最终应体现在学生综合素质的提高上，而不能片面地以升学率作为教育评价的唯一标准。必须在招生考试内容上有所突破，打破智育“一统天下”的局面，转向“五育”并举，体现综合化，以适应社会对人才素质和能力结构的要求。

最后，素质教育评价应使每个学生都从评价中获得激励。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每个学生面前，甚至最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他们打开他的精神发展领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”素质教育评价应成为激发、唤醒、鼓舞、推动每个学生产生强烈的自信心和积极向上的进取心，成为他们有个性地、自主地、能动地、全面地发展的催化剂，促进自己向着全面发展的方向逐步迈进。

（四）全面实施素质教育必须培养学生创新精神

新世纪以来，全球进入空前的创新密集和产业振兴时代。世界各国纷纷将发展教育、开发人力资源作为重大国家战略，人才竞争空前激烈。十八大代表们深切感受到，培养学生创新精神对于建设创新型国家至关重要。

“教育体制改革的根本目的，是形成有利于人才辈出的制度环境。”李晓红代表说，“科教兴国战略和人才强国战略，作为创新驱动的两个轮子，是中国加速科学发展的重要支持和巨大动力。如果没有科技能力提升，就没有创新型国家的地位。转变经济增长方式，建设创新型国

家，迫切需要一大批拔尖创新人才。”

2005年以来，“钱学森之问”曾引发中国社会广泛关注，背后折射的是我国人才培养模式、成才机制不适应经济社会发展对创新人才的现实需求。“全面实施素质教育必须培养学生创新精神。但是，由于受传统的价值观以及社会竞争等方面影响，应试教育现象严重，教学方法陈旧、评价单一，这些都阻碍了创新人才的成长。”杨荣代表说。

“现在，必须从体制机制上、理念观念上进行深刻变革，按高等教育的发展规律理性审视，正确认识和处理好学校发展中的各种矛盾和问题。能不能培养合格人才，激发人才的创新能力和创造热情，是实现科学研究、社会服务和文化传承创新的基础。”孙家学代表说。

在新的历史起点上，如何有效培养学生的创新精神？徐梅代表认为：“人才培养模式改革是当前高等教育改革的难点，也是关键点。创新人才培养要尊重教育规律和人才成长规律，深化改革创新，优化培养方式、成长环境，推进内涵式发展。因此，必须探索多样化人才培养模式，健全产学研一体化人才培养机制，推动交叉培养和联合育人，完善实践教学体系，提高人才培养的针对性和实效性，突出实践能力和创新精神培养，大力培养创新型人才和高素质应用型人才，为增强国家核心竞争力奠定人才基础。”

十八大代表、兰州大学党委书记王寒松对于学校所处的发展阶段有着更为清醒的认识。他说，同建设高水平研究型大学的目标相比，学校在队伍稳定、经费筹措等方面仍存在困难。在十八大倡导全面实施素质教育背景下，这些都需要通过教育综合改革，为学生创新精神培养创造条件。

总之，素质教育的改革与全面推进是一个长期复杂的社会系统工程，在其实施过程中还会不断地暴露出新的矛盾与困惑，只有密切关注素质教育进展情况，认真分析问题，解决问题，才能推动素质教育的进一步深入。

第三篇：素质教育现状分析

我国当今素质教育现状分析

摘要：分析当前学校素质教育的现状，详细全面地提出了素质教育存在的问题，强调解决这些问题的紧迫性和素质教育困难所在。最后，结合中国教育现状，有针对性提出基本对策。关键词：素质教育 基本对策

前言：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

一、素质教育的现状分析 1.素质教育定位尚不明确

素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注意开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，而目前，很多人是根据《纲要》“提高全体国民素质”的提法，来定义素质教育，认为素质教育就是“提高全民族素质”或“提高全体国民素质”的教育。这个定义只表达了良好的主观愿望，因而是一种主观定义。没有人会认为自己搞的教育不是在“提高全民族素质”或“提高全体国民素质”，所以这样主观定义本身无法取得必要的规范性。因此，当素质教育主张内涵模糊的时候，也必然导致所指混乱。2.素质教育推进尚有差别

目前，素质教育推进的差别巨大，一些制约素质教育推进的体制性障碍尚未消除，一是长期以来，城乡二元结构和现实差别不断扩大。城区学校在师资配备、教育教学设施方面都占有优势，教育的投入大部分用于一些城区重点中小学建设，而农村中小学则师资匮乏、设施落后，只能维护日常教育教学；二是义务教育与非义务教育的差别大。从小学到高中来看，素质教育在小学阶段效果明显，而离高考、中考越近，实施素质教育的环境就越严峻，进展难度就越大。很简单的道理，初中入学是就近入学，所以小学教学压力不大，而高中入学要分重点和非重点，最后的高考就是拼分数了。3.素质教育队伍尚缺保障

素质教育，最终要通过教师落实到学生身上。教师的素质决定了素质教育的水平，仅有一颗爱生之心是远远不够的。正如第斯多惠曾说，当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。学生对那些知识渊博、谈吐不凡的教师有着由衷的钦佩和崇敬感，表现在其行为上就是为他喜爱的老师而努力学习。但教师队伍形成了每年大量教师离退休，而极少有补充新教师，使教师队伍日渐薄弱。在这样的环境中，在这样的教师队伍教育教学下，怎样全面真正实施素质教育？ 4.素质教育评价尚不能接轨

现在，对素质教育的评价尚没有形成一个科学的、系统的体系，存在着片面、不合理的评价现象。（1）社会评价不科学

地方政府和社会习惯用升学率作为评价学校教育教学水平的最主要的评价指标，从而形成一种片面追求升学率的奖惩机制，极大地增加了学校和教师的负担，社会舆论热衷炒作“高考状元”和升学率，在一定程度上导致出现了“学校减负、家长加负”的现象，结果是“火”了市场，累了家长，苦了孩子，扰乱了正常的教育教学秩序。（2）对教师的评价不合理

与社会对学校的评价一样，现在，学校对教师的评价也基本上把学生的及格率、优秀率、平均分、考上多少重点作为衡量教师的教育教学工作的最重要的指标，在这一评价标准下，教师也无暇顾及推进素质教育，一心把学生的成绩搞上去。（3）对学生的评价不公平

社会、家长、老师、同学对一名学生是否优秀，也评价的最主要依据也是学习成绩，是否是“尖子生”、“优等生”。

建立科学、完备的素质教育评价体系是全面实施素质教育的必要条件，如果我们不建立一种对学生身体素质、心理素质、科学文化素质和思想道德素质，以发展的眼光对学生各方面的素质进行科学的评价体系，不解决中考、高考“唯分数论”考试评价体制，无论我们怎样高歌素质教育的优越性，仍然无法摆脱“应试教育”强大的惯性。

二、中国素质教育所面临的问题

近年来，我国教育事业取得了突飞猛进的发展，素质教育计划也得到了富有成效的落实。国家教育经费的大量投入，为全民教育水平的提高提拱了可靠的资金支持；国家教育改革举措的出台，为调和教育事业中的供求矛盾和教学冲突起了关键性作用；“百年大计，教育 为本”的口号深入人心，人才战略的提出在全社会更是掀起了一股重视教育的热潮，尤其是改革开放以来，我国经济日渐强盛，就业机会成倍增加。这一切的进步都为全面教育举措的实施喊出了促进的号角。但同时，我们也应该看到素质教育施实过程中存在的一些问题。

1.在培养目标上, 重视智育, 忽视学生的全面发展。目前我国许多学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向, 实际操作中只重视智育, 轻视德育、美育、体育。而在智育中, 又只重视知识传授, 忽视能力培养, 为应试而教、为应试而学的现象比较严重。2.在教学内容上, 重考试科目学习，轻非考试科目学习。长期以来，由于考试成绩是评价学校、教师、学生的惟一标准，因此，在平时的教育教学中，“重考试科目学习，轻非考试科目学习”的现象严重。

3.在培养对象上, 重视少数中等偏下和不及格的学生, 忽视大多数中等生和尖子生。众多学校评价学生的主要方式是考试, 标准是分数,没有从评价学生素质入手

4.重文化知识传授和应试技巧培养，轻综合能力和创新精神培养。现在学生最欠缺动手能力、社会实践能力、创新精神和能力。学生往往缺乏学习主动性，只是被动地接受学习、死记硬背、机械训练。

5.学生体质和健康状况不容乐观，部分指标有所下降。其一，肺活量水平继续呈下降趋势。其二，速度、爆发力、力量耐力和耐力素质水平进一步下降。其三，超重和肥胖检出率继续上升。其四，近视患病率仍高居不下，并有继续上升的趋势。6.城乡教育差距拉大，部分地区择校现象严重。7.教师素质不能适应素质教育的要求。

三、改善素质教育现状的对策

素质教育是学校应该着重贯彻的主题，同时素质教育不是校外教育的专利，而是一种全民学习、全面学习、全过程学习的大举动，因此正确实施素质教育应该有目标分层次地稳步进行。

1.转变落后的教育观念，逐步树起新时代教育观。对家长而言，应进一步提高对下一代教育的认识度，但不能唯学校教育马首是瞻，应走出“万般皆下品，惟有读书高”的误区，重视孩子的全面健康发展；对于人才需求方而言，要重学历但不能只重学历，在社会中起到一个良性的引导作用；对于学生而言，要认识到学习的重要性，特别是自学能力的培养，而不能走“死学习”的怪圈，更不能因困倦于学习而进入不学无术的迷途，同时学生还应重视实践能力的提高，从多渠道中获取有效知识；对于学校而言，学校应端正校风，注重学生综合素质的培养工作，彻底改掉只重分数的恶习。

2.对于教育机构和教育负责部门，应该继续深化教育改革。制定出科学合理并符合中国国情的教育教学体系，使传统的应试教育逐步过度到素质教育的轨道上来，切实做好学生综合素质提高的工作。在整个的教学过程中，学校要落实国家发出的对学生“减负”的政策，提倡“类教”，重智育，更重德育体育美育和劳育，使学生及早形成独立完善的人格；另外，对于老师，应端正师风，形成特色，使课堂教育成为学生吸收知识的殿堂，而不是成为枯燥乏味的私塾。3.提高认识，加强对实施素质教育的领导。各级政府逐步将推进 素质教育情况纳入政绩考核的内容，形成有利于实施素质教育的环境。同时，完善教育保障机制，加大公共财政的投入力度，保证素质教育在城乡中小学的全面推进和深入。

4.优化教育制度，重新审视培育体系的时代适应性。上世纪 90 年代以来，中国大陆民办教育逐渐兴起，各类中高等职业学校相继诞生，同时还应看到，虽然民办教育和职业教育发展势头良好，但其道路依旧曲折，表现在社会不予重视，甚至存在偏见，致使这些学生信心不足。而另一方面培训职业人才，鼓励中学毕业后直接进入职业学校接受技能培训，满足就业市场需求；再一方面培养专业人才，即进行学术教育，对于这类群体，应鼓励其不断深造，在专业领域里取得研究性成果。学生也应积极发现个人兴趣，主动配合教育制度改革，及时走向适合个人需求的教育之路。

5.深化招生考试和评价制度改革，建立科学的素质教育评价机制。完善素质教育综合评价体系，并逐步将其作为评价学校质量的重要依据，把素质教育实施情况作为评估办学质量的中心环节，纳入教育督导内容。建立规范化、科学化、制度化的教学质量监测评估系统。继续改革和完善考试及招生制度,不再让高考成为影响素质教育的障碍。

6.规范办学行为，减轻学生过重的课业负担。学校要认真执行“减轻学生过重的课业负担”的有关规定，严格控制学生在校考试次数和在校学习时间，保证学生有充足的睡眠时间和体育锻炼时间。深化教育改革，培养适应新课程和素质教育需要的师资。加大对教师继续教育的支持力度，强化学校管理人员培训，以适应教育改革和实施素质 教育的要求

7.重视校外教育，全民关注长期教育的重要性。校外教育即除了传统学校正规教育之外，在学校外部参加的教育活动，包括学前教育和社会充电。学前教育是由父母或幼儿专家为主导，有计划有针对性地对儿童进行的教育，这个阶段又包括了胎教、幼教、童年教育三个主体阶段。实践证明，这个阶段是孩子形成独立人格，挖掘个人潜力，培养个人优秀习惯的第一个关键时期，因此父母应该充分重视孩子的学前教育，利用科学方法培养孩子的兴趣，教导孩子养成文明礼貌的好习惯，开发孩子智力，并坚决避免各种不良社会风气的感染。另外，鼓励社会充电，开展长期教育工作是当代社会人不断保持个人知识更新迎接市场竞争的必然要求。脱离学校进入工作岗位后，在职人员还应不断自我学习，包括参加相关知识的培训班，自学专业知识和技能两大方面。国家各级教育机关也应规范培训教育市场，为个人的长期教育提供安全高效的平台。

总结：素质教育是一条十分艰巨而又漫长的工程，目前我国的素质教育现状不容乐观，但也不要过分悲观，用邓小平的话说，要把我国建设成为具有中国特色的社会主义国家，我想教育也一样，总有一天，学校、社会、家庭的完美结合会构建具有中国特色的社会主义教育体系。真正让素质教育结出丰硕的成果。

第四篇：素质教育的现状

素质教育的现状

孙：真正的“素质教育”是唤醒孩子心中沉睡的巨人，让他们充满自信地把潜能变为现实。素质教育的发展观是：给每个人机会，但不要求齐头并进，只要在原有基础上获得提高，就是成功。

陆：总的来说，我认为现代中国教育中最根本的问题，是没有把孩子当作一个完整的人看待。为了提高升学率，学生往往被剥夺了作为一个青春期的孩子多方面的需求，他们几乎没有任何机会去做一些自我探索的事情，去发展自己的兴趣爱好。现在中学阶段的教育，是一个窄化的过程：从身体、心智、情感的全面发展，窄化为智力的开发；从智力的开发，窄化为学习书本知识，再窄化为课堂学习和考试成绩。因此，很多孩子的心灵没有被点燃，聪明才智没有被开发出来。

俞：现在有很多老师，本身就没有搞清楚“素质教育”的涵义。真正的素质教育一定是对学生们包括创新能力、理解能力、热爱自然、关爱他人、抗挫折能力等等的综合教育和提升。有效的素质教育应该是这样的方式，如：减轻学生们的考试压力；教会其创新方法，能够举一反三和创造；让学生们走出去，到大自然中去体验，到工厂、农村等地去实习，寒暑假到外地去旅游和考察；训练学生写论文，建立他们独立思考的习惯等等。可惜，目前高考和中考的“指挥棒”已经逼得学校和家长没有太多的时间和空间，去创造性地发展素质教育方法了。

陆：一个人的成长应该是各个方面的，包括求知欲望、创造能力、意志力、团队协作精神、人际交往能力、处理冲突的能力、跨文化沟通的能力及自我管理能力。窄化的结果，就是“去人性化”———活蹦乱跳的孩子慢慢变成了学习的机器，好奇心没了，探索欲没了，个性被压抑了，责任感与自主性无法建立。这样的孩子可以考上大学，可以获取某种程度的“成功”，但很少能有快乐与幸福的感觉。

俞：我一直持有这样一种观点：只要教好了老师和家长，基本上就教好了学生。现在的老师和家长，都告诉孩子们“好好学习就行”，忽视了在平时点滴培养他们的好习惯，锻炼他们的自信精神、自理能力。还有很重要的一点，老师和家长们其实是孩子的一面镜子，他们以身作则的“身教”非常重要，但现在事实是来自学校和家庭的榜样的力量不够。

孙：在我国，学校教育被认为是素质教育最重要的渠道。学校素质教育侧重于正面观念的灌输；而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多纷繁复杂的社会现象。这样，学生一旦走出校园，便会感到学校、老师灌输的思想信念、道德情操显得单薄、脆弱。另外，很多父母把孩子看作自己的私产，把自己没有实现的理想寄托在孩子身上，而没有把孩子看做是一个具有独立人格的个体。有的父母说：“孩子，我知道你今天很苦，但明天就幸福了。”在这些父母眼里，今天不重要，明天重要，青少年时期不重要，就是为成为大人做准备的。这些错误的观念导致了错误甚至极端的行为。实际上，童年时代具有独立的价值，并不仅仅为了成为一个大人。当然一切都是从童年开始的，童年的快乐是一生快乐的源头，童年的不幸是一生不幸的开端

第五篇：素质教育现状调查

《素质教育现状调查》分析报告

采用无记名的方式，调查结果具有较强的全面性、真实性和权威性，是对全国各地素质教育现状的综合评价，能客观地反映全国各地素质教育的现状。现就收到的问卷情况分析如下：

一、对素质教育的认识与了解

“你对素质教育是否了解” 26.7%学生 “了解”，73.3%学生 “不清楚”； “你认为素质教育能否在你们学校实施”，98.3%学生 “能”，1.7%学生 “不能”；“你认为素质教育是否会使你的成绩下降”，没有学生认为“肯定会”，13.3%学生 “不一定”，6.7%学生 “会有影响”，31.7%同学“不影响”，48.3%学生 “可帮助提高成绩”。可以看出素质教育实施多年以来，很多学生对素质教育的概念仍然十分模糊，说明素质教育在全国的实施还停留在概念阶段，解决这些问题是当务之急。

二正确定位，让学生的个人素质得到全面协调发展

在被问及“你认为中学生应该注重哪方面的培养（多选）”时，有13.3%的学生选择了“人文知识”，有28.3%的学生选择了“科学知识”，16.7%的学生选择了“艺术素养”，8.3%的学生选择了“计算机技能”，而65%的学生选择了“团队协作与自立能力”，8.3%的学生选择了“其他”；在被问及“在学校期间是否应该重视个人素质的全面发展”时，100%的学生认为是“应该重视”；在被问及“你自身的时间技能和创造精神如何”时，10%的学生认为“很好”，28.3%的学生认为是“好”，55%的学生认为是“一般”，6.7%的学生认为较差。可以看出绝大多数学生都希望个人的素质能够得到全面的发展，自身的特长也能够得以发展，但是学生的动手能力和创造精神较差的问题十分突出。这更加突出了素质教育实施的必要性，也反映了现在部分地区的教育不注重学生动手能力和创造性思维的现状，广大学生对素质教育的渴求，是对现在广大地区严重的应试教育的拷问，值得教育部门深思。

三教师寓讲于练，讲练结合，提高课堂效率，减少作业量，丰富学生的课余生活

在被问及“你现在每天上课，老师的授课方式是”时，15%的学生认为是“以讲为主”，85%的学生认为是“老师讲与学生练相接合”，没有学生认为是“完全老师讲”和“完全学生练”；在被问及“你对学校或者老师利用假期、双休日为你补课或辅导什么看法”时，46.7%的学生认为是“好，可以提高我们的成绩”，18.3%的学生认为是“不好，占用了我们的休息时间”，35%的学生认为是“不好，不利于我们的全面发展”；在被问及“老师布置的课外作业你一般情况下多久完成”时，有51.7%的学生认为是“一个小时”，26.7%的学生认为是“一个半小时”，8.3%的学生认为是“两个小时”，13.3%的学生认为是“两个半小时”；在被问及“课表中的劳动技术、信息技术、音乐、美术课是否被利用上其他课”时，78.3%的学生认为是“是”，21.7%的学生认为是“否”。可以看出，大部分教师的教学模式已经由以讲为主向讲练结合过渡，作业量适中，多数学生都希望通过补课来提高自己的学习成绩，同时也看出，现阶段教师占课的现象十分严重。这说明素质教育已经在教师层面初步实施，但是课堂效率还不够理想，也反映出很多教师依然没有充分意识到素质教育的重要性，对一些可以提高学生各方面素质的考察课乱占乱用选择十分严重。这些情况与问题就要求在将来的素质教育过程中，教师应该再进一步提高课堂的效率来提高教学质量，而不应该通过靠一味地拼时间来提高成绩。

四培养学生学习兴趣，改变学生学习态度，明确学习目的，让学生积极主动的学习在被问及“你对学习的态度是”时，30%的学生认为是“很感兴趣”，61.7%的学生认为是“有点兴趣”，6.7%的学生认为是“不感兴趣”，还有1.6%的学生认为是“很讨厌”；在被问及“你对当前的学习生活有何感想”时，56.7%的学生认为是“学习虽苦，能为将来打基础，值得”，21.7%的学生认为是“学校生活丰富多彩，喜欢”，8.3%的学生认为是“学习太苦太累，希望改善现状”，也有13.3%学生认为是“学习基础太差，有点自卑”；在被问及“你学习上的最大困难是什么”时，有33.3%的学生认为是“自己的惰性，缺乏毅力”，有48.3%的学生认为是“不懂得学习的方法，想努力却使不上劲”有10%的学生认为是“学习目标不明确，感觉学习没有用处”，还有8.4%的学生认为是“学习基础太差，丧失了信心”；在被问及“你学习的目的和动力是什么”时，有36.7%的学生认为是“掌握知识，让自己成为有用的人才”，有1.7%的学生认为是“父母逼着学，没有办法”，有61.6%的学生认为是“为将来有一个好的工作和前途”。可以看出现阶段的学生学习兴趣低落，学习被动，感觉学习苦，没有正确的学习方法。这就要求在素质教育改革的过程中，应该注重学生学习兴趣的培养，改变学生对学习的态度，引

导学生寻找适合自己的学习方法，同时应该让学生明确学习的目的，让学生在素质教育的大环境下，快乐高效、积极主动的学习，这样才能实现学生学习和个人素质双丰收。

五以学生为本，选择适当的成绩公布方式

在被问及“你对现在的考试是否希望考试后排名次，并且公布”时，有53.3%的学生选择了“希望，那可以促进我的学习”，16.7%的学生选择了“无所谓”，有30%的学生选择了“不希望，那样会打击我学校的积极性”；在被问及“每次考试后，你认为学校应该用什么方式公布成绩”时，有41.7%的学生认为是“公布全年级的名次和成绩”，有18.3%的学生认为是“公布全班成绩和名次”15%的学生认为是“只公布全班成绩，不公布名次”，25%的学生认为是“只发给个人试卷，不公布成绩”。可以看出学生对成绩的公布方式分歧很大，这就要求学校在公布学生成绩时，应该以学生为本，让不同的学生以他没可以接受的方式知道自己的成绩，这样既可以让一部分学生知道自己的成绩后，能对以后的学习有所鼓励，又不会打击那些考得比较差的学生的积极性，让每一个学生都毫无顾虑的学习。

六缓解学生的学习压力，排除学生的心理困扰，改善学生及师生之间关系，让学生在学校里健康的生活

在被问及“你觉得学习竞争压力大吗”时，有26.7%的学生认为是“很大”，有50%的学生认为是“较大”，有18.3%的学生认为是“一般”，仅有5%的学生认为是“基本没有”；在被问及“你是否存在以下问题（多选）”时，有41.7%的学生存在“心理素质不佳易生气”的问题，有50%的学生存在“不以摆脱烦恼”的问题，有36.7%的学生存在“不同程度的自卑心理”的问题，有51.7%的学生存在“受到委屈时自己生闷气”的问题。可以看出，现在绝大部分学生的学习压力大，心理素质差，心理问题严重，自我调节能力较差。这就要求在实施素质教育改革的过程中，应该改变一下一考定胜负的中考和高考模式，探索一种让绝大多数学生都可以接受的教学模式。同时每一所学校里都应该配备心理咨询师，并且开设心理课，让每一个有心理问题的学生能够找到及时有效的解决方法，让每一个学生健康的生活。

在被问及“你认为你与本班同学相处得如何”时，41.7%的同学认为“比较和睦”，58.3%的同学认为“一般”；在被问及“当你遇到不顺心的事情希望如何排解”时，78.3的同学选择“找知心朋友寻求帮助”，有15%的同学选择“得到老师的心理指导”，还有6.7%的学生会“自己憋在心里，不找任何人”；在被问及“当你遇到困难时会怎么办”时，33.3%的学生选择“自己

独立解决”,40%的学生选择“向同学寻求帮助”，11.7%的学生选择“向老师寻求帮助”，10%的学生选择“向父母求助”，5%的学生选择“顺其自然”。可以看出学生之间的关系还不够和睦，师生关系一般。这说明在素质教育改革的过程中应该注重学生之间，师生之间的交流，增进学生之间的友谊与师生关系。当学生在生活上遇到困难时应及时向老师同学求助，使困难得到及时解决，使得每一个学生在校园里健康地生活。

七开设素质拓展课，让学生在游戏中拓展个人素质

在被问及“你是否听说过素质拓展营”时，0%的学生回答是“很了解”，50%的学生回答是“听说过，但不了解”，50%的学生回答是“没有听说过”；在被问及“作为中学生，你对素质拓展培训是否感兴趣”时，60%的学生认为是“很感兴趣”，36.7%的学生认为是“一般”，3.3%的学生“没有留意”，没有学生认为是“没有兴趣”；在被问及“如果现在中学附近设立素质拓展训练营，你是否愿意参加”时，有55%的学生认为是“一定参加”，有40%的学生认为“不一定，要看情况”，仅有5%的学生选择“不参加”；在被问及“参加这个素质拓展营，你希望达到哪些目的”（多选）时，有13.3%的学生认为是“减压”，有3.3%的学生认为是“情商管理”，6.7%的学生认为是“团队建设”，55%的学生认为是“潜力开发”，41.7%的学生认为是“人际交往”，3.3%的学生认为是“其他”，可以看出绝大部分中学生对素质拓展训练知之甚少，但他们对素质拓展训练却有浓厚的兴趣，绝大部分学生希望通过参加这项活动来发掘自己的潜力，改善自己的人际关系。这与素质教育所倡导的“让学生全面发展”是统一的，而“寓学于乐”又是绝大多数学生所期望的。这说明，在素质教育实施过程中，开设一门素质拓展课是很有必要的，很受欢迎的，这也能使学生在游戏中拓展自身素质，得到全面发展。

通过向家长发放调查问卷，我们发现94.4%认为学生在校期间应该重视个人素质的全面发展，但是接近50%的家长认为实施素质教育会使学生的成绩下降，还有部分家长对一些公立学校管理不严格，学生学不学由自己管理的现象表示担忧。可以看出绝大部分家长都希望自己的孩子能够全面发展，但他们又很矛盾，担心素质教育会使孩子的成绩下降。这说明在素质教育实施过程中，不仅要让学生了解素质教育，而且要让家长很好地了解，消除他们的后顾之忧，使得学校与家庭能够有机地结合起来，这样素质教育才能顺利实施。

今年是山东省全面实施素质教育的第一年，通过问卷调查和学生访谈，我们发现绝大部分学生对素质教育改革表示欢迎。素质教育改革增加了学生的课余时间，学生的校园生活

变得更加丰富多彩。而通过今年山东省的高考，我们可以发现今年虽然是山东省实行素质教育改革的第一年，但是今年的高考重点线是理科582分，文科584分，而去年的理科573分，文科593分。可以看出，山东省的绝大部分中学生都没有出现不适应素质教育改革的现象，实行素质教育也没有影响到学生的成绩。因此，山东省实行的素质教育改革对于全国其他省份推进素质教育改革具有很好的借鉴意义，也说明了素质教育改革的可行性。

总的来说，这次大范围的问卷调查，让我们对当前各地的素质教育现状有了进一步的了解，也让我们很客观的“看”到了我们想象中的素质教育与现实中的差距，同时希望我们的问卷调查对以后其他省份的素质教育能有所帮助。随着社会的不断进步，人类的追求也越来越高，学生也是如此，所以学生都希望自己能在校园里取得全面协调的发展，这就要求各地应加快素质教育改革的步伐，学校应该班“一切以学生为本”学生满意的教育。