第一篇：有感于情境教学
以“情”动人，感受情景教学之美
方兴小学孟芬
三月的春光洒在南通这座美丽的小城，也洒在南通师范第二附属小学，我满怀着景仰和期待的心情走进通师二小。通师二小是一所有着百余年历史的名校，学校以李吉林老师开创的情境教育为特色，校园里的每一个角落都浸润着书香文化。此时恰逢学校举办母语文化节庆祝活动。
上午，我们观摩了学校的升旗仪式，整个仪式庄重而整齐有序。仪式结束后，我们来到了童话楼，走进童话楼，楼梯旁的墙上挂满了孩子们的作品，或手工创意，或涂鸦作品，或学生习作，错落有致，充满童趣，两边配以电影胶卷的饰边，着实有一种童话般的感觉，真可谓是“童话楼”。
聆听副校长施建平先生对情境教育的解读。他指出情境教育的核心理念是指向孩子的一生、主张把孩子培养成立体的而非平面的人。在他讲述的教育故事里，无论是他引导的学生“赤脚走四方”、还是大主题活动——南瓜节，无论是“左手节”、还是“勇闯芦苇荡”，都让人无不感到情境教育一直在关注孩子的生活体验，注重丰富孩子的精神世界。他们在为孩子的童年留下一段若干年后能拾得起的记忆。
用心做教育，执着追求自己的教育理想，同时又有着博大的教育情怀的李吉林老师让人感动。近耄耋之年的李老师精神矍铄，平易近人。讲座中，李老师朴实的语言，透着她对教育的热爱。她鼓励老师们不要把课题看得神秘，呼吁老师们应该有一颗赤诚之心，呼吁老师
们要保持孩子的灵性。李老师说：“儿童是至高无上的”。李老师还说：“顺其天性而育之”。
她是这样说，也是这样做的。她注重孩子情感的培养，即道德情感和审美情感。特别关注儿童的灵性培养，即创造性的培养。她提出：爱儿童所爱。她是这样说，也是这样做的。她为了学生写出佳作《我是一棵蒲公英》，带着学生走进大自然，体验蒲公英的美；她为了让学生写一篇有哲理的文章，增加他们的生活体验，不惜踩着单车到处寻找，最终找到奶牛；她为了让学生写出日出的美，半夜三更独自起床到桥头选择观日出最佳位置，就是为了让学生真正体验日出的全过程。（但后来考虑到自己所带孩子为一年级孩子，年龄太小，故放弃。）
而这一个个小故事无不凝聚着一位教育人对孩子的爱。这些教育行为只有爱才可以承载。正如李老师所言：“教师对孩子应该有无与伦比的爱”。
感受百年名校，感悟情境教育，心潮澎湃，久久不能平静。我想作为经开教育人，我应该更加努力寻找自己的路标，一路向前„„(孟芬)
第二篇：有感于情境教学 孙丽茹14年3月(修改)
有感于情境教学
孙丽茹
案例背景：
英语教学倡导给学生创设真实的语言环境，让学生在自然的环境中来习得语言、运用语言，因此，在英语教学中我们常常会运用情境来进行教学。情境教学可以结合多媒体、利用语言描述、动作展示表演等来创设、展现、引入、体会情境，但往往这一系列的情境运用让我们感到有些不那么的顺畅，如何更好的进行情境教学呢?针对此问题我们组以集体备课为契机，着力来研究在英语课堂上利用创设情境展开教学主线，围绕情境主线来进行引入、学习、操练、延伸，充分调动学生的学习兴趣，以求达到教学的最优化。
案例描述：
本次我们英语组进行的集体备课的主题为打造高效课堂，力求一次性教学成功，而我们组在此主题的基础上希望通过我们的研究能让情境教学更好的展现在我们的英语课堂上。经过了认真的研究讨论我们组紧紧围绕所选内容进行了详细的分析和研究，设计了初步的教学设计。为了能够验证我们的设想，在集体备课展示课前我们在六年三班进行了第一次教学实践。本节课伊始，利用歌谣来进行了课前热身，然后利用图片来引出主题，紧接着利用学生的英语测试来学习happy和sad一对词，然后利用图片来引出其他的单词，紧接着进行了相关的练习。可以说这堂课还是比较流畅的，但总是感到这节课的情境设计虽然我们选择了贴近我们实际学校生活的内容，但我觉得本次的情
境创设有些零散，在实际的教学中没有贯穿在一条主线上，如果能够以一个人干不同事情的感受为主线，这样整节课就会显得比较完整。
经过一番讨论和修改，我们把主线设置为张鹏的一天学校生活，首先同样进行课前的热身，然后以语言描述来引出我们的朋友张鹏的一天学校生活，张鹏是一个好学生每次的小测试都100分，因此他很开心，引出happy并进行教学。然后出示图片他这次没有达到满意的分数，他非常的sad,他不单单sad还angry,然后利用声音和图片来引出其他的单词。在进行练习的时候，以张鹏闯几关来进行，最后又以张鹏的口吻来完成task time.经过这样的修整我感到本堂课更加的流畅完整，而且以一人多事来完成这样感到更加整体，情境贯穿始末效果更加有效。
案例分析：
在本次的集体备课展示课中，我们所想要达到的目的基本完成，整堂课我们采取了实际生活中的人和事来进行教学，事例就在学生身边，学生对于本节课抽象的情绪化单词能很好的理解，而且兴趣浓厚，整堂课情境教学还是成功的。
我们常常会听到情境教学的字眼，我们也在不断的探索情境教学最佳的方式，然而很多的时候，我们很多的老师是为了情境而情境，完全的牵强来进行着教学，整堂课看似非常的热闹，但很多的情境创设、运用、展示并没有达到真正的目的，很多的时候，情境创设只是浮于形式，为了让课堂看起来更热闹，貌似更活跃而进行的无效设计。那么，什么是情境教学，我们要搞清楚情境教学是指在应用知识的具
体情境中进行知识教学的一种教学策略。这种教学策略一定要真正的启发学生思考、激发学习兴趣，降低学习难度，情境创设要符合实际，要真的有实效。我们知道情境教学的方式方法有很多种，图片、活动、多媒体、故事、游戏等等都可以成为我们进行情境创设的素材，但我们一定要牢记，我们的情境教学一定要实际，不能牵强，要真正的达到寓教于乐的目的。
第三篇：有感于古诗文教学
吟诵经典
唇齿留香
------听“古诗文教学”有感
松滋市实验小学：文春
今年十一月我有幸参加了“荆州市小学语文古诗词教学”专题研讨会，认真聆听了十位教师精心准备的古诗文教学课程，她们新颖的教学设计、独特的教学风格以及对文本的深度解析都给我留下了深刻的印象。她们时而愁思满满，情深意切；时而手舞足蹈，激情洋溢；时而旁征博引，妙语连珠。有时把古诗读成一幅幅色彩亮丽的画，有时又把古诗读成一首首旋律优美的歌。不光是让学生动情，也让我们在座的每位老师产生共鸣。无论是“江枫渔火对愁眠”，还是“漫卷诗书喜欲狂”。我们既能感受张继科场失利的凄愁悲苦，也能体会杜甫即将结束漂泊生活而返乡的那种欣喜若狂„„在她们的带领下我漫步在古诗词的殿堂，感受着中华诗词源远流长的历史风貌，浏览着醒世鉴人的名篇佳句，让我真正领悟到了中华诗词的美妙绝伦与博大精深。古诗词教学一直是我的薄弱环节，一般上公开课我都会回避。这次听课让我受益匪浅，可以说是享受了一顿饕餮大餐，让我对诗词教学有了更新更全面的认识。下面我来谈谈听课后的几点感受：
一：古诗词教学不需要面面俱到式的分析
以往，我教学古诗词一般都是五步法：解诗题，知作者——读通诗句——理解字词——串讲诗意---总结背诵。当学生理解诗句时如有困难，我就会逐字逐句的讲解，生怕漏掉某个字义，有时为了节约时间，甚至会在课堂上唱“独角戏”，面面俱到式的讲解分析，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在我的解说中成了枯燥的文字符号。使学生感到学习古诗词非常费劲，甚至产生了厌恶心理。每一次上完古诗词都有一种吃力不讨好的感觉，教师是卯足了劲在教，学生却不得要领，一脸茫然。听完陈老师的《枫桥夜泊》，我真是茅塞顿开，原来古诗词教学不需要面面俱到式的分析。陈老师在引导学生理解古诗时，紧扣一个“愁”字，从浅入深，带着学生逐步走进作者的内心。她先让学生通过反复朗读在诗文中找出作者表达自己情绪的一个“愁”字，然后问学生：“此时的张继看到了什么？听到了什么？”通过看“日落”、“江枫”、“渔火”、“霜满天”，听“乌啼”、“钟声”去感受作者的孤独、寂寞、思乡，对“霜满天” 一词品了又品，嚼了
又嚼，把诗中的人物想象活生生地描绘出来，让学生体会到了作者心中的“愁”。每一步的引导都是那么鲜活，那么深刻，那么富有激情，让我们感受到了文本背后的文化意味。学生在反复吟诵间，在拍手、跺足间既感受到诗词的节奏，又轻松地理解了诗意。
二：古诗词教学不需要照本宣科式的翻译
在我们平时的教学中检查学生是否掌握一首古诗，基本上就以是否会背诗，是否知道每一句诗的意思为标准，所以在学习的过程中都会要求学生通过注释把古诗词的意思用自己的话来说明白，但大多数学生不是根据自己的理解去解诗意，而是借助各种教辅资料照本宣科的说一遍，但这样机械的解读，学生是不会留下记忆的，犹如过眼云烟，很快就会忘得无影无踪。只有让学生真正地走进文本，通过反复诵读品味，感悟诗文中所蕴藏的情感，才能让他们学有所获。在几位老师的课堂中对古诗的理解都是悄无声息的，不留痕迹的，正如杜甫的《春夜喜雨》一般，“随风潜入夜，润物细无声”。
三：古诗词教学需要反复的诵读
读是语文课的第一教学法，抓住了‘读’就抓住了语文的要领”。对古诗词的学习更应该如此，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”由此可见，学生对古诗词的学习诵读是根本。学会吟诵，从品味诗句中加深对诗中意境、情感的领悟。把诵读和语言的品味、情感的熏陶割结合起来，以读带情，以读悟情。陈老师在引导学生朗读时依托文本，反复品味语言，以诵读作为基本学习方法，让学生在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同时又受到思想启迪和情感熏陶。指导学生反复朗读、吟诵，把声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，以古诗的语言去理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。
四：古诗词教学需要意境的再现
诗以情动人，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后才由诗人借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是远远不够的。如果通过具体的画面或清净的模拟再现出来，才会让学生有身临其境之感。
王老师在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文时，让学生欣赏“烟花三月”的图片，学生通过直观的画面感受到了烟花三月的美，还让学生联想到了很多形
容这美好画面的词语和诗句，可谓一箭双雕。接着老师追问：“在这如诗如画的季节，诗人本应该和老朋友吟诗作对，可是老朋友要和他告别去扬州，此时诗人的心情怎样呢？”诗人的不舍、孤单的心境学生很快就体会到了，为下文的学习奠定了感情基调。
金庸先生曾经说过：“让孩子背诵古诗不是要让他们学习很多知识，更多的是一种情感的、民族性格的熏陶。要继承温柔敦厚、乐而不淫、哀而不伤的诗教，使孩子们养成孔孟所提倡的至大至刚的人格。”我们教师肩负着培育下一代的重任，应该把诗歌中感人的力量传述出来，让学生在诗意的天空中轻舞飞扬。古诗有情，教师有情，学生有情，教学更应有情，好的课堂就是激情涌动、充满诗情画意的“天堂”。
五：古诗词教学需要扎实的功底
在陈春梅老师和张青老师的课堂中，不时引来本节课之外的诗句，总能恰当的拓展，引用，她们深厚的文化底蕴，对古诗词及国学的熟知度，令我佩服不已。她们让课堂中充满了浓浓的书香味，充满了浓浓的诗情画意。在这样的课堂中，学生怎会不入情，语言文字怎会得不到熏陶？语文素养怎会不提高？
我知道这些功夫绝不是一日之功，应知“冰冻三尺非一日之寒”。所以我们平时上课也要深钻教材，吃透教材，并超越教材，只有这样，我们在课堂上才能挥洒自如，游刃有余。学生才会爱上我们的语文课，学生在这样的课堂上才会获得知识，灵魂深处的情感才能得到升华，陶冶。
总之，古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。，作为一名新时期的语文教师，我们有义务让“古老”的歌谣传唱下去，引导学生走进诗词歌赋的王国去发现美、欣赏美，让他们从精湛的语言和深刻的内涵中去感受汪伦的深情，张继的悲愁，杜甫的欣喜！让我们和孩子们一起在古诗文的百花园中饱览满园春色，尽情吟诵，留香于唇齿之间。
第四篇：有感于《教学革命
有感于《教学革命——蔡林森与先学后教》
古蔺县二郎小学
范秋玲
作为一名教师，经常面临各种各样的课堂改革，可是改来改去，也不见得学生的负担有所减轻，每当看到学生沉重的书包，我的心也沉甸甸的。前段时间读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书，当我把全书从头至尾、从尾至头读了几遍之后，我深深地觉得，教学必须改革，这是毋庸置疑的。
《教学革命——蔡林森与先学后教》书中介绍经过多年实践，蔡林森和洋思初中抛弃了满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法，普遍灵活地运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。到永威之后，蔡校长根据学科不同、课型不同、学生基础不同和学段不同，继续推广和灵活运用这种教学模式。特别是在小学推广时，他能根据小学生的特点，运用“先学后教，当堂训练”教学法的基本原理，在数学、常识课教学中实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式，在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。每一个“比”都是一次“先学后教”。“先学后教，以学定教，以教促学，当堂训练”是对传统教学的一场革命，辩证地处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证地处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；辩证地处理了先和后的关系，要先学后教；辩证地处理了知和行的关系，明确要求当堂训练。当然，教学有法，教无定法。正如中国教育学会会长顾明远先生所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
“先学后教，当堂训练”这8个字看起来极为简单、朴素，但要变成行动，却异常困难。他需要教师转变教学观念，课前认真钻研教材，准确拟出教学目标，精选练习题，课堂上用恰当的语言调动学生学习的积极性，教师还要有一双敏锐的眼睛，及时发现课堂上学生已经掌握了哪些知识，学生已经掌握的知识老师就不用讲了，对于大部分学生中存在的问题，教师要组织学生一起探究点拨，当学生成功解决了难题后，就会有一种成就感，每节课后都不留尾巴，课堂上老师要注意自主学习不能“轻轻松松”，合作学习不能“流于形式”，探究学习不能“扔掉书本”，这样的课堂才受学生欢迎。反思现在的课堂上的形式主义、花架子表现很多，主要有8种表现：一是千篇一律，二是只图讲得少，三是放任自流，四是节外生枝，五是尽是让尖子生出头露面，六是多媒体装门面，七是学生自学作陪衬，八是提问式代替学生自学，这样的课堂教学时间一长，问题就暴露了，先学后教这样的课虽然不中看，但实在、实惠、管用。
《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书给我印象最深的是他把课前预习这个版块放到课堂上，教师在上课前要根据教学内容拟定实际可行的教学目标，每节课的四十分钟紧紧围绕教学目标进行教学，在有限的四十分钟时间里，学生进行了紧张有效的学习，课后绝不留尾巴。这样的课堂由于减轻了学生课外的作业负担，所以很受学生欢迎，我在课堂上也试着用蔡林森校长的先学后教组织学生学习，我试着组织学生“比读书”、“”比写字“比说话”、“比当堂完成作业”，每节课四十分钟结束，都完成了教学任务，经检测效果不错。
周国平先生说:“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”我在教学实践也有这样的感受：一般传统的课堂，至少有百分至五十的的时间是无效的，而百分之八十的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另外百分之二十的学生对教材内容的也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。因此，我们必须相信每个学生，相信他们通过自己的努力能够学好。
读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书后，我想大声说：教学必须革命！
2012年10月31日
第五篇：有感于《情景教学》
学习《情境教学》一文提高课堂教学
本次“国培”学习，我阅读了李吉林老师的情境教育理论，受益很大。李吉林老师的情景教学理论中始终关注儿童的语文学习兴趣，始终把儿童放在“主体”地位！在教学过程中,教师有目的的引入或创设生动具体的场景,形象鲜明的投影图片，生动的文学语言，借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。师生在此情景中进行文本交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面，具有潜移默化的作用。而我作为一线教师，更加明白了在教学中运用的效果。
从生活中选取典型的场景，作为儿童观察的课题，以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前，引生活之活水，成为展现情景的重要途径。以物激情，对教学有着重要的作用。小学生，尤其是低年级学生的思维，主要以直观形象思维为主，实物演示将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。设计各种各样的教学情境，满足学生的心理需要，唤起学生学习生命的活力。
在教学中，努力把孩子的生活经验和情感体验相互沟通，鼓励他们大胆表达自己的真情实感。让学生在表演中，通过角色扮演深悟文本内涵。低年级段的学生表演欲望特别强烈，所以每篇课文我都要学生做到角色朗读或表演。在朗读或表演中，学生自然而然融入到了文本之中，全身心地投入到教学所描绘的情境中，入情入境地和课文中的主人公进行交流对话或思想碰撞，长此以往，学生的情感、积极的个性心理品质便得到较好的发展。为学生尽量寻找或创设一些真实的交际情境，情境教学最大的特点是在日常生活中为学生找到无比快乐的学习契机，为学生创设快乐地教学情境，才能更好地使学生入情入境，也只有当教学真正有了情境，课堂才能更好地服务于学生。李吉林老师强调用“爱”唤起学生的“情”，我想：只要心中装着儿童，用儿童的眼光看世界，把课堂让给学生，把学习还给学生，把发展交给学生。适时启发学生思考，营造一种良好的教学氛围，我们的课堂教学情境也必定会异彩丰呈。
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