网络教研考核细则

第一篇：网络教研考核细则

网络教研工作安排及考核办法

为了进一步推动我学区网络教研工作，更好地探索和提高教研管理信息化水平，特对我学区网络教研工作进行安排。

一、工作安排及考核内容

1．网络教研工作总结：主要包括网络教研工作成果、问题、体会及以后的工作计划与建议。

2．网络教研工作参与度：各学科教师工作室的上传资源数和发表文章数、参与评论数、访问数量、本人的评论数与回应数。

3．日常网络教研工作：提供教师教学学习资源，注重时效与质量，组织教学热点问题和难点的讨论，研究互动方式，提高互动式频数，丰富互动内容，同时为协作组和县教研室提供网络信息的支持。

4．教师个人工作室、协作组：设计美观、内容齐全、注重实效，形成自主管理和更新的机制。

工作室的主要内容如下：（1）个人学期年度教学工作计划、总结；（2）教师的教学反思，教学论文；培训心得；（3）教师学习资源：教学设计、案例评价、课堂实录、课件等；（4）参与协作组热点、难点问题讨论；（5）参与县、学区教研室组织的集体备课活动；（6）参与协作组网络教研主题的讨论；（7）网络访评的参与、留言要响应、跟贴，每周进行评论；（8）推荐给其他教师的优秀论文和精美文章（转载）；（9）应在网上公布的其它内容。

协作组的主要内容如下：（1）学期初，组长定出本学期网络教研计划；（2）每周确定一个主题，发起讨论；（3）充实协作组内资源；（4）积极参与互动交流；（5）关注组内公告，积极响应发表评论；

二、参与网络教研的有关要求和考核办法：（基础分100分）

1、每人每学期上传学期教学工作计划、总结。缺一次扣0.5分。

2、每位教师每学年至少在网络教研平台上上传2篇获奖论文、每月一篇教学反思、每学期一篇网络教研心得。参与省市培训的教师须将培训心得上传。每缺一次扣0.5分。

3、上传资源：（1）教学设计：按时完成学区和协作组组织的集体备课。（2）精品课件：每月至少完成两个课件的上传任务，学期内至少上传8个。（3）优质资源：每学期上传优质资源两个。（可以下载）本项内容每缺一次扣0.5分。

4.各学科协作组每月要组织一次本组网络教研，形式不限。对未完成活动的教研组每少一次扣学科组长1分；未能积极参与学科组长组织的网络教研活动或效果不佳的扣1分。按时积极参与集体备课活动，每缺一次扣0.5分。

5.积极参与协作组发起的主题讨论。每人每周至少跟5贴，每帖至少16字，要求有质量，每缺一次扣0.1分。

6.每学期上传至少一篇网络教研总结。每缺一次扣1分。

7.教师参与网络活动要求实事求是，不诋毁、攻击他人。转载他人成果要注明转载，出现侵权行为、造成严重后果的网络教研考核不计分。

三、考核结果应用

1．对网络教研工作进行奖励：每学期学校将评出一名“网络之星”，并根据平时考核情况设一等、二等、三等奖若干名进行奖励。

2．网络教研工作考核结果按一定权重计入绩效考核。

第二篇：小学网络教研管理考核方案

小学网络教研管理考核方案

为进一步深化基础教育改革，加大我校网络教研工作的力度，拓展教研时空，促进教师专业化成长,提高教育教学质量，特制定我校网络教研管理与考核方案。

一、管理与考核的主要内容和要求：

（一）、教师建立个人工作室（20分）

凡我校在职专任教师必须积极参与网络教研，在晋中网络教研平台上建立个人工作室。每位教师可自主创建个性化的栏目、发表文章并进行文章管理和分类、上传资源、上传视频、发布照片添加好友并发起活动、互相评论、短消息留言等。

1、按时建立工作室，内容充实，项目齐全，每周按规定上传资源记10分。

具体要求如下：

教学案例：每月发布自己精心设计的教学案例不少于1篇。（2分）

教学反思：每月发布自己教育教学反思不少于1篇。（2分）教学课件：每学期发布自己制作的高质量教学课件不少于1件。（2分）

教学论文：每学期发布高质量的教育教学论文不少于2篇。（2分）

推荐资源：每月推荐给其他教师的优秀教育教学资源不少于2篇（可转载）。（2分）

2、参加各类公开课的教师，必须将所有授课的说课材料、教学设计、教学反思、课件或课堂实录在个人工作室内及时发布。（3分）

3、参加各级各类培训的教师，培训完后，要把培训心得及时传到网站的相关栏目里。（2分）

4、网络访评参与：包括访问他人工作室、协作组，参与评论，发帖，回帖情况，要求每星期发表评论1次以上。（字数不少于50字）（3分）

5、网络教研总结：每学期发布自己网络教研总结1篇。内容包括自己的教研成果，存在问题，体会以及今后的改进措施和奋斗方向。（2分）

为保障教学资源的质量，确保网络教研平台的科学、健康发展，教师个人发布与上传的资源须经本学科负责人审核批准方能公开发布。信息发布者对过发布的信息的安全等问题负责，学科组长对本学科内容质量负责。

（二）、创建协作组（30分）

教师间可以组成不同类型的团队，建立各种类型的协作组，既可以学科划分，也可以年级、课题、兴趣划组。积极鼓励教师创建、管理自己的教师协作组，或加入其他教研协作组。

要求省市教学能手、学科带头人、学科教研组必须组建协作组、每学期至少组织三次组内论坛研讨。组内教师要根据自己的教育实际和学科教学在聊天室、组内论坛中进行讨论交流，发表自己的看法，跟帖回复，积极参与活动，协作组组长要适时总结、提炼教研成果。在协作组内，教师还可以积极组织教研活动，点评教学案例、解答教学问题、积累学科资源、积淀和展示组内研究成果、创设互动交流共享的氛围。

1、组建协作组（或参加），成员不少于15人并参与讨论交流。（10分）

2、组内活动（20分）

具体要求：

协作组组长：

（1）定期发起倡议或活动，每半月一次。（2分）

（2）协作组内的资源，每周都要充实。（2分）

（3）及时和成员互动交流。（2分）

（4）组内原创资源质量高，教师访问次数多。（2分）

（5）讨论议题贴近教师的教学实际。（2分）

协作组成员：

（1）加入一个或几个协作组。（2分）

（2）积极响应组长号召，及时发表评论。（2分）

（3）每周向组内提供资源（包括案例、课件、反思、课堂实录等）不少于3条。（2分）

（4）每月向组内成员提出一个值得大家研究讨论的话题。（2分）

（5）针对本学期内提出的研究主题，每月至少上传1篇有关的理论文章。（2分）

（三）、开展集体备课（30分）

主备教师将个人教学设计按时上传，组内其他教师围绕主备教师的教学构想展开讨论，主备教师随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计做必要的调整，撰写课时教学设计，形成共案。其他教师再根据自己的教学风格和班级学生实际做增删修改，成为自己的教学个案。

在完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。

具体要求：

主备人（15分）

（1）在组长发起活动后，积极完成主备任务（4分）；并及时把教学设计挂到网上（4分）。（8分）

（2）在组内成员进行讨论交流后及时进行整理，形成共案（4分）；及时发布（3分）。

成员：（15分）

（1）在主备人将教学设计放到网上后及时发表见解，进行交流讨论，并及时提出改进建议（4分）；提供可参考的资源，为共案形成出谋划策（4分）。

（2）在共案基础上结合自己的教学实际再次修改形成个案，用于课堂教学（4分）；课后共享资源（3分）。

（四）、开展视频教研（20分）

具体要求：（每项4分）

1、教师要通过视频系统有目的、有选择地发布各类教研视频资源，并在网上点击浏览其他教师的课堂教学实录视频。

2、各年级分学科每学期至少在网上组织开展一次网络观课、评课议课活动。

3、省市教学能手、学科带头人、优秀教师要通过教研视频系统每学期至少做一节公开教学，做一次专题讲座，通过网络视频为广大教师进行示范和引领。

4、积极利用网络进行校本研训，在听课交流和研讨时，可以对教学过程和学生参与情况进行反复观看、选段观看、定格研讨，便于老师们研究教学细节，使课堂教学研讨更加精细。

5、积极参加校际教研中的网络视频互动教研平台活动和县教研室组织的网络视频互动教研活动，及时参与研讨。

二、管理考核的具体实施办法

本考核方案有教导处具体负责实施。

三、其他

学校将把教师参与网络教研的情况，作为每学期评优评模、职称晋升、能手评选等的一项重要指标，并列入绩效工资考核中，实行一票否决制。我们将在实施过程中逐步建立与完善网络教研的激励和评价机制。

第三篇：网络教研

走，网络教研去

[摘要]：网络时代，信息更新迅速，网络教研的推进仍需必备条件之一是观念，即是对网络教研的认同感，教师如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，进行网络环境数字化教研成为当今教研的新课题。如今网络教研作为一种新的教学模式越来越被大家所青睐，它不是网站与教研的简单相加，而是互联网对教研的全面服务和深刻改造。网络教研需要的是发挥网络跨越时空的优势，更广域地开展教学研究，拓开思路，碰撞思想，激发教育智慧，这样才有利于教师专业发展，从而促进教学质量提升。但更重要的是教师的观念、状态和知识结构的改变。

[关键词]：互联网 教学材料 网络教研 [正 文]：

一、同课异构，预热网络教研。

网络环境使学生成为学习行为的主体，同时网络平台也使教师的专业成长提供了广阔的空间。有了网络，许多人都习惯到网上去找资料，但往往迷失了方向，成了东拼西凑的“杂家”。因此在迷失自我前要先有自己的思想，“同课异构”就成了网络教研前很好的一种预备形式。例如在：《统计》教学一课，这课看似简单的课例，在各自独立备课时有了各自的思考，“1．统计的前后关联知识系统在本节课的渗入。

2、统计知识的形成过程与现实意义。

3、统计教学的课堂引导及组织教学。

4、统计的作用拓展。

5、如何激发学生的学习需要。”这些问题如何更好地解决，是灌输式，是引导式，还是体验式等等，如果更加有效的融合？在大家对教材的理解都有了切身的体会，有了自己的思考后，再利用网络平台互相研讨，这时的网络教研就不会只是泛泛而谈，流于形式了。

二、更新教研模式，网络教研渗入常规教研

每学期学校都有一个教学计划，每个教研组首先要根据学校的计划做好教研组计划，教研组计划有教研组的特点。每学期计划中工作目标和任务大同小异，除了部分是学校的工作布置外，我校数学学科教学研究方面的计划主要是：

1、个人理论学习，学习教学理念、新课程教学方式方法、专业学习等；

2、各教研组为基本单位开展正常集体备课活动，学校开展“教研组展示课观摩活动”；

3、开展互相听评课活动，一般分年级进行“校内教研组小组展示课”活动。

4、学校对外公开课、学校内青年老师比赛课；

5、学习相关教育著作，研究名师的成长。

6、老师继续教育培训，组织老师到外校参观学习；

7、写出总结反思，提高教育教学科研能力和水平。

从上计划中体现教研活动的模式基本上可以概括为：开学初根据学校的行事历做好各项计划、布置任务与要求——集体备课——科组内听、评课活动——外出交流、区、校及学科教研组内交流活动——常规检查——考后情况分析——总结反思。学校教研计划中

有“教学常规工作突出体现在“备——教——改——辅——测——研”等环节”，在具体实施中，教研活动内容、形式与时俱进不够，活动缺乏新意。大部分教研活动属于常规教研模式，全员集中听课、评课，部分老师“唱戏”，另一部分老师“听戏”，时间到结束完成任务。

能否用另一种方式开展教研？

常规教研活动中，我们可以把哪些活动移植到网络教研中去呢？ 我们应该怎样利用这些网络优势来开展网络教研呢？

我们日常的教学研究活动安排，老师可以从学校科组的网页中去浏览；教育教学的信息和教学文件、教学材料等网上传输或查找；各种活动的通知和获奖公告和学科活动等在网上公布；教学案例、教材分析、教学设计、教学课件整理后网上发布达到共享；教学内容、教学的重难点，教学方法可通过网络讨论；利用网上资源共享能节约备课时间，它山之石可以攻玉，特别是骨干教师、名师和专家的教学理论、教学反思和专业指导对老师们的教科研能力和教学水平的提高有较大作用；考试的信息、专题研究、小学数学研讨材料等多个方面都可以通过网络发挥作用。网络可以在第一时间里发出最及时的教学研究信息，真正体现了网络为教学为教师服务的功能。

学校对在日常教学管理和教学研究活动的开展是非常重视的。学校的计划中突出表示多种形式地开展教研活动，不但校内备课组为主的听评课的开展，还有近期的全县优质课、送课等几项较大型的教研活动，另外就是外校的公开课活动日的教研活动。出发点和用意都是为了开展教研活动提高教科研能力。主要教研形式是：备课、磨课、试课、公开课、听课、评课、课程资源和研究材料的传输等基本形式。以上课为中心、备课准备为前提、课后研讨是提炼，提升老师教学能力和学生成绩为目的。

在问卷中对问题的提出：“参加区、市级教研活动（研究课、比赛课等）热情”是积极的、“参加学校教研活动的热情”是愿意参加的；“参加集体教研活动的感受（本项可多选）”是“能提高教科研能力和对进步或成长有较大帮助的”；“比较愿意参加什么内容的教研活动（本项可多选）”是“各类公开课上课、备课、教材分析、研讨教学方法和有效课堂、参加理论培训”；“比较愿意参加什么形式的教研活动（本项可多选）“是“一课二上”等形式研究课、备课组集中听、评课、网络教研”。在近期开展的“汉丰二校青年教师优质课竞赛”中，很多老师踊跃参加初赛，多以优异的成绩进入决赛，打破了学校预设名额，教研热情很高。

如果把各种类型的研究课作用一个课例研究，常规教研中渗透网络教研，变更教研模式，变集中交流为异地教研共享集体智慧，打破时间限制，扩大资源容量，增加教研空间，省时省力省经费，灵活利用教学资源，教学不离研究一举两得双丰收。

三、改变供给不足，做强做大教研。

网络教研是网络与教研的有机组合，是一件事，不是两件事。网站归网站，教研归教研，不是网络教研，也不会有理想的常规教研。网络教研是日常教研的支持、放大和创新

改造。独木不成林，拆除区域、校际壁垒，人人参与，是教师提高的途径，也是网络教研的源头活水。

网络教研的平台非常丰富，门槛其实也很低。在多年前，我们会为找一件有独特要求的素材而绞尽脑汁，现在自己没有的，只要在QQ群中、论坛上一呼，就有不少热心人会来帮忙，相信没多长时间就会解决问题。当然这是最简单最原始的网络教研。不过从这里也可以看出网络教研改变了各自单兵作战的困惑，为做强做大教研提供了可能。

四、合理分工，保证网络教研顺利开展。

网络教研的内涵很丰富，它不仅在做教研，而且在创造着团结合作、平等对话、催人奋发、促人反思的教研文化；教师参加网络教研进行合理分工，根据每位教师的自身特点制定合理的分工合作计划，从而可以保证网络教研的有序性、有效性。

网络教研的形式多样，可以是QQ群的你一言我一语，也可以是论坛上你一段我一段，这些都是日常网络教研的形式，特别是QQ群参与人员多，页面调动快，这要求参与者眼快，思维快，可以说是跳跃性的思维，往往参与者还在思考前面的东西，后面的东西又来了，有时让人感到一个问题还没有解决，又一问题有来了，问题比较散，随意性大。而更有针对性的就是专题的教研，这种形式在现在网络教研团队比赛中较为常见。这就需要一个组织者或发起者，大家就一个主题进行专项研究，队员们就各自特点进行合理分工，先一起进行教材的梳理、分析，然后分工，有的主要进行课题的总体流程设计，有的进行相关课件设计，有的进行资源的收集整合，有的进行课例设计的预设及反思等。正因为有了合理的分工才发挥出网络教研的最大功效，从而在最短时间内达到最佳效果。

五、发挥网络教研的优势 提升教师教科研能力

网络教研是教学研究的又一新的课题，网络教研是一个有别于常规教研的教学研究方式，网络教研势在必行。要充分发挥网络教研的优势，利用各种传输功能（如网页、QQ、人人通、博客等）达到教研目的。网络教研优势在于：

1、跨越时空和人员数量的限制。

近两年来县、学校的教研活动经常开展比赛课、优质课、“一课二上”研究课、对外公开课等课型的听、评课活动，是一项常规教学活动。要求年级老师参加，但由于加上课时负担较重教学压力大，一些老师们对此类活动有不情愿参加的看法。如果把活动的内容或活动中所需体现的教学思想与教学新理念以及教学设计、教学反思、教学课件等资源通过网络能传递给每一位所需的教师，他们可以不受时间的制约，随时都可以根据自己的需要而进行学习。

2、信息容量大和方便快捷。

网络的一个特点是信息容量大、速度快，全国或全世界各地的信息你都能获取。老师们平时教学中经常利用网络的这种特点，从网上获取教学信息、加工信息、利用信息和信息，这种做法已经成为一种习惯。如果靠原始的传递方式发送教学设计、各种试卷、课件、课程录像以及各地各校的各种教学信息，不但传输速度太慢、效率太低。而且需要化费大量的人力和财力。这样大信息量只能是通过网络才能实现。

3、异地交流达到群研聚合，共享集体智慧。

由于受工作时间、工作任务、交通条件、经费支出等限制，专家、教学骨干、教研员并不能很容易地深入到地方开展教研活动，有可能过高或过低估计了基层教学教研情况。

通过网络教研，专家、教学骨干、教研员可以在异地参与讨论并指导解决一些疑难问题，既解决了一线的困惑，也有利于教师发表真实的言论。通过网络教研，群策群力，大家把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次。通过网络教研，的确能形成专家与教师、教师与教师、教师与学生之间，甚至教育行政领导与普通的教师、学生之间开展更加民主化的、真实化的教研活动，对学科教研的良性发展、提高老师教科研能力的作用是不可估量的。

六、个性发展，提升网络教研的品味。

如果网络教研只是一味强调共建共享，那出来的成品将会有局限性的，或者会被共性所定势。就拿美术课来说，让所有孩子依葫芦画瓢所画出来的画是没有活力的，定势的线条和色彩也会禁锢孩子的想像力。所以各学科的教研都是要有个性的，没有个性的教研是没有生命力的。同样一个人也应是有个性的，没有个性就没有自己的特色。要培养学生成为有个性的人，就必须帮助他们构建有自身特点的个性知识结构。这一切都要求我们提升网络教研的品味，在共性的基础上加以提炼，使其升华，为我所用。例如在《年月日》教学中，教师们共同研究了一个成功的教学设计，但是在作业及展示活动这一环节中，条件允许的学校，可以让学生在网络教室，共享动画。在条件有限的学校用老式画画和手背凹凸的的形式同样也能生成动画效果，达到教学目的。

网络教研正在逐渐展现出其特有的时代魅力，它不仅促进教师专业发展，为热爱学习和思考的教师提供了学习和交流的空间和平台，而且还把一部分积极上进但苦于无学习机会的教师从网络游戏与聊天中拉到了教学研究的网络学习中，让不了解网络优势的教师接受了新事物，激发了教师的学习热情。使学习与研究成为他们的主动行为，成为一种责任和追求，进而成为一种职业习惯。相信每一个深入参与到网络教研之中的老师们都会深有感触。

第四篇：网络教研

“网络教研”小论文

张雷夏

网络跨越时空使教研活动无限扩展，教研不再受时间、地点、人物的影响，透明度、参与面和交流面都得到了提升。我与网络亲密接触，从此，网络让我领略到新课程的广阔天空。网络教研给了我先进的教学方法和实用的教育经验。

网络确实为教师与教师、教师与学生、学生与学生提供了一种可以交流的途径。自从接触网络之后，在那里我充分利用网络资源优势，查找有关教学资源。通过参加论坛教研活动，使我大开眼界，动力大增。网络教研是我们教师实现自我专业成长、精神滋养最好、最便捷的平台,在这个空间中，我们可以抛却现实工作中被动的、被管制的拘束，在我们自己的精神家园中自由地展示自我，让思想飞翔、使精神充实。在这里可以自由地结交心灵的伙伴，进行自由的交流，实现平等的对话，留下自己的心声。讲课前我搜集到大量的教学设计，择其优者纳为己有，揉和各家所长设计出我的教学设计，拿到课堂中试用，收到了意想不到的效果。教师讲课很投入，学生听课非常认真，热情高涨，不论是回答问题还是参与活动，同学们都积极踊跃，网络教学研究带给我先进的教学理念，也正在不断地提升着我的教学水平。网络教研让我学到了一招。

网络教研，打破了“空间”“环境”的限制，互动网络教研资源已经成为教师学习的有利工具。开展博客教研，不仅可以解决困惑，满足欲望。而且在与网友的互动交流中，启发了教学思维。博客教研确实让我学习着、思考着、收获着„„总之，在这一学期中，由于教研教改，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。但我平时工作中出现需改进的地方也较多，比如教学上与学生交流较少，致使个别学生的成绩不理想。在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。

“网络教研”小论文

赵春燕

教研工作无论在个人的教学中，还是在整个学校的发展中都占有很重要的地位，搞好教研工作是提升个人素质的保障，也是学校教学质量的基础，因此教师要想真正发展自己，提高自己的教学水平，必须走教科研之路，走出自己的特色，真正根据自己的情况确定自己研究的教科研课题，坚持不懈的研究，才能使自己走专业发展的道路。

博客让我富有，让我快乐。在这个过程中我会试着对别的老师的文章进行点评，虽然只是寥寥无几的几个字，但它让我找到写博的自信。我认识了很多来自全国各地优秀的一线老师，从他们的身上我学到了很多知识，通过教学实践我将网上学到的知识转换成自己的知识。在这个不断转换的过程中，我逐渐成长起来。我养成了经常看拜读别人的博文，也试着去评论别人博文的习惯。由于每个教师所处区域、阅历和水平的差异，所撰写的文章也就不同。作为我们一线教师，更应该积极挖掘教学与训练中的素材，通过提炼加工成为撰写博文的第一手材料，通过组稿上传到博客里及时得到圈友的点评，从中得到指导和帮助，也为后来的写博做好铺垫。通过博客教研，定时间参与一些圈子学术和话题交流，使自己在教学中的一些困惑和疑难问题得到专家的解答，即解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的回应育质疑，这对专家了解基层调整学术方向也有益处。

实践表明，教研博客的建立，为我们一线体育教师的专业发展、促进其进行教育教学反思提供了崭新的平台。网络上记录和发布着个人的工作、思想历程；教学研究、记录个案、反思教育和讨论问题，在网络教研互动中，可以不受地域界限进行探讨交流。在与同行的交流合作中实现深度沟通与碰撞，使教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思去转变。

“网络教研”小论文

高世芳

从教二十年，觉得自己的教学经验比较多了，很少去钻研、去学习了。刚刚接触到电脑，觉得很新鲜，常常玩一些虚拟的游戏，偶尔也看看新闻，查查资料，但慢慢的觉得网络就是一个虚拟的世界，很是不理解那些沉迷于网络的人。自从学校开展“网络教研”活动后，我才真正知道“外面的世界很精彩”这句歌词的含义。

网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地。在各个教育网站上，在我们的成长博客上，集结着来自天南地北的一线教师，教学骨干、教研员，甚至教育专家一切研究都是为了应用。网络教研给我们提供了丰富的教学资源，我们必须灵活运用到课堂教学的实际中去。“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。

小学信息技术作为小学一门新开设的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。我在信息技术教学实践中，以有利于学生学习为原则，积极探索小学信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，归纳出小学信息技术教学法有：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务式教学法等。

说真的，借助网络，我们可以和那些天南地北热爱教育的朋友们倾心交往。在交流中碰撞思想，在交流中深入研讨，在交流中解决实际工作中的问题，在交流中开拓视野、增长见识、丰富信息„„我在这里获益匪浅！网络教研真的具有神奇的力量！

以前我的学习总只是阅读有关教育理论，却不能很好地与自己的教学实践结合起来。阅读其他教师的博客，我看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。于是我有了关于理论的思考，也有了对实践的反思。久而久之我就养成了勤于思考的习惯。为了提高我的教学水平，我经常访问别人的博客主页，并且认真阅读同行们的文章，领会了他们独到的见解，同时也留言说出自己的看法。就这样，经过阅读、分析、思考，我的教学思想不时地与各地的朋友得以碰撞，教学研究的兴趣和习惯也慢慢的养成了。在这里，我吸收着丰富的营养；在这里，我获得一个个的灵感，使课堂充满机智，充满活力。

“网络教研”小论文

项智敏

新课程改革给教师和学生带来了巨大的变化，这种变化既包括教育观念的变化，也包括教学方式、教学手段、授课内容的呈现方式、师生关系的变化。教师面临着从未有过的挑战。对于教学这些科目的教师来说，知识的局限已成为急需解决的问题，而解决此问题的最快途径就是集体备课。新课改对集体备课的要求越来越高，而传统集体备课已无法满足新课改的要求，传统的集体备课只强调教师的作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识的传授，忽视激发感情等等。网络环境下的集体备课有效性研究已势在必行。

网络教研改变了教师单调和枯燥的生活，解决了以往教师在一起探讨问题的困难，由过去那种“独学无友”封闭成长状态，进入了“自主开放、协作创新”发展境界，我自己的能动教研意识得到加强，业余时间主动参与网络教研和同组人共同研讨问题，让我的生活更加的充实了。网络教研改变了我自己的行为和态度，我的专业知识水平到业务能力都得到了提高，咫尺天涯的成长在跨越时空的环境中启航，困惑与愉悦的思想情感在真诚碰撞中产生了闪光。

网络教研在我区虽然是才刚刚起步，但通过启开的这扇窗口，我们已看到了那秀色可餐局面，它支撑教师专业成长的前景将是明朗璀璨。

总之，与网络教研为伍，我感慨一滴水就是一片海；与网络教研为伍，我惊叹整个世界就是一本书；与网络教研为伍，我顿悟我们的教学是一门艺术，是一项伟大的工程。与网络教研为伍，我一天天变得充实，一天天懂得人生的真谛，一天天实现我的追求。我明白，要走的路还很长，要解决的教学困惑还很多。但我有信心在这种和谐、共同研讨的氛围中，积极参与教学实践、努力提升学科理念。千里之行，始于足下，我愿与网络教研共成长

“网络教研”带给我的思考

闫俊美

怀揣着一种感恩的心境，肩负着一份厚重的责任，我静下心来，细细想想，网络教研的产生，它如一股春风，为我们这些一线教师的专业化发展提供了更为广阔的空间和舞台。我感谢网络，是网络让我把先进教学方法引入课堂。回想过去,自己走过了一条忙碌而充满收获的路，这其中有成功的欣喜、有挫折后的困惑、也有峰回路转的激动。

当新课程改革的热潮如火如荼的时候，作为一名年轻的教师，我深刻认识到积极学习先进的教育理念，屏弃陈旧的教育观念迫在眉睫。这时，网络成了我补充能量的一个最好的平台，我可以通过网络了解教育新闻，学习先进的教育思想，尤其是一些优秀学校、优秀教师的成果展示，更会给我以深刻启发。当然，阅读一些教育教学方面的资料，也可以作为自己撰写论文的一种参考。这是我与网络的初次碰撞，我与网络有距离，仅仅是在学习网络。我知道自己知识的浅薄，我不断地汲取营养，伴随着知识的丰富，丰收的喜悦洋溢在心间，每当我置身于网络教研的汪洋大海时，我感受到了不老的激情，我深深的爱上了这片教研热土。觉得自己才真正走进了课改的深处，教研水平得到了实实在在的提高。

通过网络教研，我在不断的成长，不断的提高。我想，我还要更多的参与网络教研，让它真正成为我专业成长的沃土。

新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，要在日常教学工作中勤于记录自己的课堂，反思自己的教学，在反思中不断成长，在进行知识梳理与积累的同时，阅读其他教师的博文，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，实现相互交流、智慧共享，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。

网络教学一改以往的传统教学模式，给予学生充分的学习空间，让学生体会作为学习的主人的乐趣，这种学习方式的巨大改变给了学生莫大的鼓舞。在大的学习空间中，学生充分的自主学习，并通过合作，交流学习成果。真正完善了课堂。在教学过程中注重教师角色的转变，教师把自己定位为学习的诱导者、学习的引导者、学习的指导者、学习的辅助者、学习的合作者、学习的激励者„„ 同时在教学中发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。自主和创新是一对密不可分的亲兄弟，没有积极主动的学习，就不会有思维的创新，也就不会有教学的高效益。

在重新定位师生角色的过程中，网络资源、网络技术起着不可或缺的作用。

第五篇：网络教研

口语交际课程的开设，让学生除了在阅读教学的学习中能借助老师的问题有效发言，能够在课堂上畅所欲言，锻炼自己的表达能力外，又是一个专门的练习说话，学会说话的课程。

同时，这样专门的教学环节的设置，也为老师们提出了教学上的新问题。我们在教学中，也存在着一些困惑。怎样给学生创设一种“有效的”口语交际课程的环境。有时候，老师给学生一个可以说话的环境引导，有一些学生在说的时候就跑题了，和我们预设的主题不符。也就是不会围绕中心话题来表达自己的意思，这在我们教学中普遍发生，希望通过解决好这个问题来提高我们的教学效率。

在平时的口语交际课中，我们作为低年级老师，有自己的一些做法。在此简单的交流一下，也希望得到教研员老师和其他学校老师的指正和建议。

一年级的口语交际，最初培养的是学生说话时的态度、表情要大方、手放身体两侧、有正确的站姿再讲话。其次，要培养学生说完整话，表达一个明确的主题。二年级的口语交际，除了这一专设的课程外，我们在阅读教学中也伺机在提出的问题中，巧设一些拓展性问题让学生利用阅读环境练习交际和说话。乃至在日常生活中，我们也会借助每一个交流的机会让学生学会交际，学会使用正确的语言。在学生说的同时，让学生了解不同语言的正确表达方法。比如，我们学生有一些务工人员子女，他们来自不同的地方，语言上有各自的特点。有一个东北来的学生，学习很优秀，可是在说到中午的午餐是不是都吃完的时候，总会说：“老师，今天的饭我都吃liao（三声）了”。其实是因为她总是吃的很少，老师每次都给她盛的不多，但要求她都吃了。都吃完了她就会和老师这么报告。其实，她是想说“老师，今天的饭我都吃完了。”这样好的教学机会就能在生活中得到好的实施，这个时候的纠正能让她在下次的说话中得到练习。不是能很好地让学生深刻记忆，并学以致用吗？

希望通过此次教研活动，让我们的口语交际课程能在老师们的互相交流中，互相学习，达到提高教学效率的效果。