非师范教育学复习大纲范文合集

第一篇：非师范教育学复习大纲

非师范教育学（本科）复习大纲

第一章教育学概述

识记教育学的产生与发展各个阶段的代表人物和代表作（学记，昆体良，夸美纽斯，赫尔巴特，杜威，终身教育理论）

第二章教育的产生和发展

识记几种教育起源说的主要观点及其代表人物

了解原始社会，农业社会，工业社会，信息社会教育发展的特点

第三章教育与社会和人的发展

教育与经济、政治、文化、人口之间的关系，及其反作用 教育的相对独立性

人身心发展的规律 影响人身心发展的主要因素

第四章教育目的教育目的的概念 教育目的的作用 我国教育目的的理论基础我国教育目的的精神实质 理解素质教育的内涵

第五章 教育制度

教育制度和学校教育制度的概念 现代学制的类型及其代表国家 现代学校教育制度的变革，我国现行学校教育制度的演变我国现行学制改革的趋势

第六章教师与学生

教师劳动的特点学生的特点和地位 理想师生关系的建立

第七章 课程

课程的概念 学科课程 新课程的三维目标

第八章教学

教学活动的本质 理解教学过程的规律教学原则（理论联系实际，循序渐进，启发性教学原则，因材施教的原则）教学方法（讲授法 演示法）教学工作的基本环节 教学模式的概念 了解教学组织形式的几种类型教师上好课的几个基本要求

考试题型及分值：

一、填空题（每空1.5分，共15分）

二、对错判断（每题1 分，共10分）

三、选择题（每题1分，共20分）

四、名词解释（每题4分，共16分）

五、简答（每题6分，共18分）

六、论述题（第1题8分，第2题13分，共21分）

第二篇：2011年非师范专业教育学复习提纲

2011年非师范专业《教育学》复习提纲

1、绪论

教育学产生和形成的几个阶段；《学记》的思想和地位；赫尔巴特及著作；夸美纽斯及著作；杜威的思想；前苏联的第一个社会主义教育理论家

2、教育的产生和发展

教育的几种起源论的主要观点；几个社会历史时期的教育主要特征；

3、教育的本质

教育的空间分类：家庭教育、社会教育和学校教育

教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响

教育的基本属性：长期性、周期性、相对独立性、永恒性、历史性、继承性等

4、教育与社会和与个体的关系

政治、经济、文化对教育的影响；教育功能的涵义；教育对政治、经济和文化的功能（作用）；个体身心发展对教育的制约；教育对个体的功能；教育功能的正向和负向、显性和隐性

5、教育目的教育目的的层次结构；教育目的功能；教育目的的社会取向和个人取向的基本观点；社会主义教育目的的理论基础和精神实质；我国的五育

6、课程

课程涵义；课程分类；

7、学校教育制度

教育制度的涵义；学制涵义；我国现代学制的开始；我国义务教育制度的涵义；我国现行学制的的改革趋势；

8、教师和学生

教师职业的特性；教师劳动特点；教师专业化发展的涵义；学生的本质属性；良好师生关系特征及建立

9、教学

教学涵义和特征；教学过程的环节；教学原则的涵义；教学的常用原则（理论联系实际原则、启发诱导原则、顺序性原则等涵义和贯彻要求）；教学方法的分类；教学模式的涵义；教学的基本组织形式班级授课制；教师上好一堂课的基本要求；教学评价的分类

第三篇：沈阳师范616教育学基础考试大纲

2017年全国硕士研究生招生考试大纲

科目代码：616 科目名称：教育学基础适用专业：教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学、职业技术教育

学、特殊教育学、教育法学、学前教育学、少年儿童组织与思想意识教育

制订单位：沈阳师范大学 修订日期：2016年9月

《教育学基础》考试大纲

一、考试性质

教育学基础考试是为沈阳师范大学招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评级的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以确保硕士研究生的招生质量。

二、考查目标 教育学基础考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

试卷结构说明

一、考试分数及时间

本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

二、答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷考查内容结构

1、教育学基础约100分

2、中国教育史约50分

3、外国教育史约50分

4、教育研究方法约50分

5、教育心理学约50分

四、试卷题型结构

1、单项选择题15小题，每小题2分，共30分

2、名词解释题5小题，每小题8分，共40分

3、简答题8小题，每小题15分，共120分

4、论述题3小题，每小题25分，共75分

5、案例分析题1小题，共35分

教育学基础

一、绪论

（一）教育学的研究对象

（二）教育学的研究任务

（三）教育学的产生与发展

教育学的萌芽；独立形态教育学的产生与发展；20世纪以来教育学的发展。

二、教育概述

（一）教育的概念

（二）教育功能的类型

个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。

（三）关于教育起源的主要观点

生物起源说；心理起源说；劳动起源说

（四）教育的发展

古代教育的特征；近代教育的特征；现代教育的特征

三、教育与社会发展

（一）教育的社会制约性

生产力对教育发展的影响和制约；政治经济制度对教育发展的影响和制约；文化对教育发展的影响和制约；科学技术对教育发展的影响和制约。

（二）教育的社会功能

教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教育的人口功能。

四、教育与人的发展

（—）人的身心发展特点及其对教育的制约

发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。

人的身心发展特点对教育的制约

（二)人的身心发展的主要影响因素

遗传；环境；教育；个体主观能动性

五、教育目的

（一）教育目的

教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系； 教育目的确立的依据。

（二）我国的教育目的

我国新时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。

（三）全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。

（四）培养目标

培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）学校教育制度

学制的概念与要素；学制确立的依据；各级学校系统；各类学校系统

（三）现代教育制度改革

义务教育年限的延长；普通教育与职业教育的综合化；高等教育的大众化；终身教育体系的建构。

七、教师与学生

（一）教师

教师的概念与类别；教师职业的产生与发展；教师的地位与作用；教师劳动的特点；教师的专业素养；教师专业发展的内涵与途径。

（二）学生

学生及学生观；学生群体

（三）师生关系

师生关系的特点与类型；良好师生关系的建立 课程

（一）课程与课程理论

1、课程的涵义

课程即教学科目；课程即学习经验；

（二）课程的组织 1.课程目标的涵义 2.课程标准的涵义 3.教材的涵义与作用 4.课程类型（1）学科课程（2）活动课程

九、课堂教学

（一）教学与教学理论 1.教学与教学论（1）教学的涵义

（2）教学本质讨论的主要观点

特殊认识说；发展说；层次类型说；交往说（3）教学论的涵义

2.教学思想及理论的发展

《学记》；“产婆术”；夸美纽斯的《大教学论》；赫尔巴特学的教学阶段论；布鲁纳的“发现法”。

（二）教学原则 1.教学原则概述

（1）教学原则的涵义（2）确定教学原则的依据

2、教学原则的阐释（1）教学的目的性原则（2）教学的积极性原则

3、教学的伦理性原则(三）教学目标 1.教学目标的概述（1）教学目的的涵义（2）教学目标的作用 2.教学目标的分类

（1）布鲁姆教学目标分类

（2）上海青浦县教学目标的分类

（四）教学设计 1.教学设计概述

（1）教学设计的涵义（2）教学设计的意义 2.设计教学方案的环节

（五）教学方法 1.教学方法概述

（1）教学方法的涵义（2）优良教学方法的特征 2.主要的教学方法（1）讨论法（2）研究性学习（3）情境教学（4）程序教学

（六）教学评价 1.教学评价概述

（1）教学评价的涵义（2）教学评价的功能 2.教学评价的类型（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价

（七）教学组织与管理 1.教学组织的演变（1）个别教学

（2）班级授课制度（3）分层教学 2.课堂管理

（1）课堂管理的涵义（2）同步学习的管理（3）分组学习的管理

十、德育

（一）德育概述

（二）我国学校德育的基本内容

（三）德育过程

德育过程的要素；德育过程的主要矛盾；德育过程的规律

（四）德育原则

集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合； 教育影响的一致性。

（五）德育方法

说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。

（六）德育途径

直接的道德教学；间接的道德教育。

（七）德育模式

道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。

中国教育史

一、夏、商、西周与春秋时期的教育

（一）西周的教育 1.西周的教育制度

“学在官府”；大学与小学：国学与乡学 2.六艺教育

（二）孔子的教育思想 论教育作用；教育对象；教育目的；教学内容；教学方法；道德教育；教师；历史贡献

二、战国时期的教育

（一）稷下学宫

（二）孟轲的教育思想

“性善论”；论教育作用和教育目的；“大丈夫”的理想人格；论教学

（三）荀况的教育思想

“性恶论”；论教育目的；教育内容；学习过程与思想方法；教师的地位与作用

（四）战国后期的教育论著 《大学》、《中庸》、《学记》

三、秦汉时期的教育

（一）汉朝的学校教育 1.“独尊儒术”的文教政策 2.太学 3.鸿都门学

（二）察举制度

（三）董仲舒的教育思想

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育

（四）王充的教育思想

四、魏晋南北朝时期的教育

（一）学校教育

国子学；南朝宋的“四馆”与总明观

（二）颜之推的教育思想

《颜氏家训》；论士大夫教育；论儿童教育

五、隋唐时期的教育

（一）科举制度的建立

科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。

（二）韩愈的教育思想

论人性与教育的作用；论学校教育；论师道

六、宋辽金元时期的教育

（一）北宋的三次兴学

三次兴学；“苏湖教法”；“三舍法”；积分法

（二）书院 书院的产生；《白鹿洞书院揭示》；宋朝书院的特点

（三）宋元时期的科举制度

（四）蒙学的发展

蒙学教育的内容和方法；蒙学教材的种类和特点

（五）朱熹的教育思想

关于教育的作用和目的；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。

七、明朝的教育

（一）明朝的书院 东林书院

（二）王守仁的教育思想

论教育作用；论道德教育；儿童教育

八、清初至鸦片战争前的教育

（一）清朝的官学制度 六等黜陟法

（二）颜元的教育思想

“实德实才”的培养目标；“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。

九、中国教育的近代转折

（一）洋务学堂

洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂

（二）洋务留学教育 幼童留美；派遣留欧

（三）“中体西用”思想

“中体西用”思想的演变；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。

十、维新运动到清末新政时期的教育

（一）维新教育的渐次推进 京师大学堂；百日维新中的教育改革

（二）康有为的教育思想

维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想

（三）梁启超的教育思想

论教育作用和宗旨；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育

（四）严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观

（五）清末新政时期的教育改革 “壬寅学制”与“癸卯学制”；废科举，兴学堂；建立教育行政体制，确定教育宗旨；留学教育的勃兴

十一、民国成立初期的教育

（一）民国初年的教育改革

制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准

（二）蔡元培的教育思想

“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想

十二、新文化运动时期和20世纪20年代的教育

（一）新文化运动影响下的教育思潮

平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮

（二）1922年“新学制” 七项标准；学制体系与特点

（三）学校教学方法的改革与实验

十三、国民政府时期的教育

（一）杨贤江的教育思想 论教育的本质；“全人生指导”

（二）晏阳初的教育思想

“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”

（三）梁漱溟的教育思想

乡村建设与乡村教育理论；乡村教育的实施

（四）黄炎培的教育思想

职业教育思想的形成与发展；职业教育思想体系

（五）陈鹤琴的教育思想

“活教育”实验；“活教育”思想体系

（六）陶行知的教育思想

“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系

十四、中国共产党领导下的革命根据地教育

（一）苏维埃文化教育总方针

（二）抗日民主根据地教育

新民主主义教育方针的确立；中国人民抗日军事政治大学（“抗大”）

外国教育史

说明：

本外国教育史考纲根据目前国内主要高等院校外国教育史专业教材编写，包括了外国古代教育、中世纪教育、近代和现代教育的主体内容，适合于高等院校教育学各专业学习外国教育史课程本科生和研究生使用。

一、东方文明古国的教育

（一）巴比伦的教育

巴比伦的学校；巴比伦学校的教学内容与方法。

（二）古代埃及的教育

古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。

（三）古代印度的教育 婆罗门教育；佛教教育。

（四）古代东方文明古国教育发展的特点

二、古希腊教育

（一）古希腊学校教育制度 1．斯巴达教育和雅典教育。2．希腊化时期的教育

3.古希腊教育学校教育内容与道德教育？

（二）“智者派”的教育活动与教育贡献。

（三）苏格拉底的教育思想

教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。

（四）柏拉图的教育思想

“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。

（五）亚里士多德的教育思想 灵魂论与教育；教育作用论

三、古罗马教育

（一）共和时期的罗马教育

（二）帝国时期的罗马教育

（三）古罗马的教育思想 西塞罗的教育思想； 昆体良的教育思想；

四、西欧中世纪教育

（一）基督教教育

基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。(二）封建主贵族的世俗教育 宫廷学校；骑士教育。

(三)中世纪大学的形成与发展

(四)新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

五、拜占廷与阿拉伯的教育

（一）拜占廷的教育教育的特点及其影响

（二）阿拉伯的教育教育的特点及其影响

六、文艺复兴与宗教改革时期的教育

（一）人文主义教育的内容与基本特征

（二）人文主义教育思想

弗吉里奥的人文主义教育理论与实践 维多里诺第 人文主义教育理论与实践 伊拉斯谟的人文主义教育理论与实践 拉伯雷的人文主义教育理论与实践

（三）新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张。

七、夸美纽斯的教育思想

（一）论教育的目的和作用

（二）论教育适应自然的原则

（三）论普及教育和统一学制

（四）论学年制和班级授课制

（五）论教学原则

八、英国近代教育

（一）英国近代教育管理体制与学校教育制度

（二）教育思想：洛克、斯宾塞论教育。

九、法国近代教育

（一）法国近代教育管理体制与学校教育制度

（二）教育思想 1.卢梭的教育思想

自然教育理论及其影响：公民教育理论。2.爱尔维修、狄德罗的教育主张

十、德国近代教育

（一）德国近代教育管理体制与学校教育制度

（二）教育思想

1．赫尔巴特的教育思想 教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。2．福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理；幼儿园教育理论。3．第斯多惠论教育

十一、俄国近代教育

（一）俄国近代学校教育制度（二)教育思想：乌申斯基论教育

十二、美国近代教育

（一）美国近代教育管理体制与学校教育制度

（二）贺拉斯曼论教育

十三、日本近代教育

（一）日本近代教育管理体制与学校教育

（二）福泽谕吉论教育

十四、裴斯泰洛齐的教育思想

（一）教育实践活动与论教育目的

（二）论教育心理学化

（三）论要素教育；建立初等学校各科教学法

（四）教育与生产劳动相结合

十五、马克思和恩格斯的教育思想

（一）对空想社会主义教育思想的批判继承

（二）论人的全面发展与教育的关系

（三）论教育与生产劳动相结合的重大意义

十六、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

（一）新教育运动

新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。新教育运动的主要特点。

（二）进步教育运动

进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。进步教育运动的主要特点。

十七、英国现代教育的发展

（一）《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化

（二）《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》

（三）《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》

（四）《1988年教育改革法》

十八、法国现代教育的发展

（一）《费里教育法》

（二）统—学校运动与学制改革；中学课程的改革

（三）《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展

（四）《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》。

（五）《高等教育方向指导法》；《富尔法案》；《法国学校体制现代化建议》；《哈比改革》；《课程宪章》。

十九、德国现代教育的发展

（一）德意志帝国与魏玛共和国时期的教育

（二）《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》

（三）《高等学校总纲法》

二十、美国现代教育的发展

（一）中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。

（二）《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”：20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。《不让一个孩子掉队法案》。

（三）杜威的教育思想

教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。二

十一、日本现代教育的发展

（一）20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》

（二）军国主义教育体制的形成和发展

（三）《教育基本法》和《学校教育法》

（四）20世纪七八十年代的教育改革 二

十二、苏联教育的发展

（一）建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效。

（二）《统一劳动学校规程》

（三）20世纪20年代的学制调整和教学改革实验

“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。

（四）第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

（五）苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。二

十三、现代欧美教育思潮

改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。

教育科学研究方法

一、教育科学研究概述 1.教育研究的历史发展 2.教育研究的意义 3.教育研究的基本过程

二、教育研究问题的选择 1.好的教育研究问题的标准 2.如何选择一个好的研究问题

三、教育研究的设计 1.好的研究假设的标准 2.研究变量的概念 3.如何减少研究误差

四、教育文献法 1.教育文献的含义 2.教育文献的意义 3.如何写文献综述

五、教育调查法

1.问卷调查法和含义和步骤 2.访谈调查法的含义和步骤

六、教育观察法

1.教育观察法的含义和类型 2.教育观察法的实施步骤

七、教育实验法 1.教育实验法的含义 2.教育实验法的设计与实施

八、教育行动研究法 1.教育行动研究的含义 2.教育行动研究的步骤

九、教育比较研究法 1.教育比较研究的含义 2.教育比较研究的程序

教育心理学

一、教育心理学概论

1、教育心理学的对象与任务

2、教育心理学的研究方法

3、教育心理学的历史回顾与展望

二 心理发展与教育

1、认知发展与教育

2、人格发展与教育

3、社会性发展与教育

三、学习理论

1、行为主义的学习观

2、认知派的学习观

3、人本主义的学习观

4、建构主义的学习观

四、学习动机

1、学习动机及其作用

2、学习动机理论

3、学习动机的培养与激发

五、学习策略

1、学习的认知策略及其训练

2、学习的监控策略及其训练

3、学习策略的学习与指导

六、知识学习

1、知识的分类及获得机制

2、陈述性知识的学习

3、程序性知识的学习

4、知识的转化与迁移

七、技能学习

1、技能的实质与类型

2、有关操作技能形成的理论

3、有关心智技能形成的理论

4、影响技能形成的主要条件

八、规范学习

1、纪律形成与教育

2、态度的形成与改变

3、品德的发展

九、教学策略

1、教学准备策略

2、教学实施策略

3、教学监控策略

十、问题解决教学

1、问题解决的过程与策略

2、问题解决能力的培养

十一、创造性培养

1、创造性的发展与鉴别

2、创造性的培养

十二、教师心理

1、教师职业发展与职业心理素质

2、教师职业角色与威信

3、教师的专业成长

十三、学生心理差异与因材施教

1、认知差异与教育

2、人格差异与教育

十四、课堂管理与教学互动

1、课堂秩序的建立与维持

2、课堂教学互动的主要模式与实施策略

十五、教与学的评价

1、教师课堂教学评价

2、学生学习成效的评价

3、测评结果的报告

第四篇：高校教师资格考试《教育学》复习大纲

高校教师资格考试 《教育学》复习大纲 第一章 高等教育本质

1、高等教育是在完全的中等教育（而非义务教育）基础上进行的专业教育。

2、欧洲近现代高等教育的开端是欧洲中世纪大学。

3、在中世纪高等教育就等于大学教育。主要分为文、法、神、医四科。

4、工业革命时期，中等教育开始肯高等教育衔接。

5、美国大学分为研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院这几个层次。

6、非正规大学包括开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学。

7、国际上目前出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育理念。

8、美国把中等后的所有教育都称为高等教育，而欧洲和中国则与此不同。

9、中国的教育法规定高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。即高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。

10、高等教育与社会的关系：（1）、高等教育与政治的关系：

政治对高等教育的制约：a、政治决定高等教育的领导权。b、政治决定接受高等教育的权利。c、政治制约高等教育体制。d、政治制约高等教育方针、目的。（2）、高等教育与经济关系：

（一）、经济发展对高等教育发展的决定作用:a、经济发展是高等教育发展的物质基础。b、经济体制的变革决定体制的改革。c、经济发展水平决定高等教育发展速度和规模。d、经济结构变化制约着高等教育结构。

（二）、高等教育经济功能:a、高等教育促进经济增长。b、高等教育促进经济结构调整和完善。c、高等教育可以提高人们收入。（3）、高等教育与科学技术关系：

（一）、科学技术发展对高等教育最直接、最明显的是对高等教育内容和手段影响。

（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能。b、高等教育通过创新、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。（4）、高等教育与文化关系：

（一）、文化对高等教育影响：a、文化影响高等教育内容。b、文化系统与文化设施影响高等教育实施。c、文化传统影响高等教育特色特色形成。

（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有选择、传递、保存文化功能。b、高等教育具有创新和发展文化功能。

11、高等教育领导权取决于政权的性质。一个国家政体与高等教育间有着密切的关系。

12、美国经济学家舒尔茨提出通过教育资本储量分析方法可以推算教育对国民收入增长的贡献。

13、教育最核心内容是传递文化。

14、人才培养职能开始于古代，是传统教育最核心职能，是早期大学创办宗旨。也是现代高等学校的最基本职能，也是大学作为社会特定机构能够长期存在和发展的合法依据。也是高等学校根本使命，也是高校职能体系中的核心。

15、春秋战国时期的“稷下学宫”是当时唯一官办高等学府。唐代书院（最早是丽正书院，后改为集贤殿书院），是另为一个类型高等学校。宋代起书院成为中国高等教育最主要形式。

16、最早产生的大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学、德国布拉格大学又称查理大学、美国哈佛大学。

17、近代中国最早新式大学有：1895年天津中西学堂，1897年南洋公学，1898年京师大学堂，1902山西大学堂。

18、中世纪大学办学目的是培养专门人才。

19、教育的发展科学职能源于1810年德国洪堡柏林大学。柏林大学创办基本原则是“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一原则”。

20、美国霍普金斯大学是最典型的德国模式大学。

21、1862年美国《莫里尔方案》引发赠地学院运动。康乃尔大学开、威斯康星大学是赠地学院代表，开始大学为社会服务的办学思想。

22、大学职能体系：(1)培养专门人才是现代高校基本职能。（2）发展科学是现代高校重要职能（3)服务社会是现代高校职能延伸。

23、教育为社会服务包括：教学服务，科技服务，信息服务，设备开放服务。

第二章 高等教育目的1、教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。培养目标是教育方针的核心内容。

2、教育方针基本构成：a、教育发展的指导思想b、教育的培养目标c、实施的途径

3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育内容的确立，教学效果的评价，这些都必须受教育目的制约。

4、教育目的是一种教育理想，同时又具有客观性

5、高等教育目的是教育目的在高等教育活动中的体现。高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”

6、高等教育目的作用：a、具有导向作用b、调控作用c、评价作用d、激励作用

7、高等学校培养人才的基本单位是专业。

8、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

9、全面发展教育包含了德育、智育、体育、美育等方面。

10、全面发展教育的实施途径：a、教学工作b、科学研究c、社会实践

以下为了解：

1、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方法和奋斗目标，是教育政策的总概括。

2、我国教育方针的基本内容是：有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义事业建设者和接班人。

3、教育目的是指把教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所有培养人的基本规格和质量要求。

4、制定培养目标应确定几个关系：a、德与才的关系b、身与心关系c、专业素质与文化素质关系。

第三章 高等教育的几个理论问题

1、以个人为中心的个人本位价值观强调高等教育目的在于促进个人的个性和理性发展。以社会为中心的社会本位价值观强调高等教育目的是直接满足社会的现实需要。

2、个人本位价值观主张实施自由教育，人文教育和普通教育

3、个人本位观和社会本位观在西方都来源于古希腊。个人本位观来源于亚里士多德的“自由教育”理论。纽曼进而提出人文教育，赫钦斯提出自由教育（又称永恒教育）。社会本位观来源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。

4、孔子主张社会本位观，老子主张个人本位观。

5、卢梭把教育本质归结为造就自然人，使个人本位思潮在西方占据上风。杜威主张个人特征与社会目的价值协调起来。

6、殷商、西周时期，高等教育内容以“六艺”即礼、乐、射、御、书、数为主。我国古代高等教育实行的是通才教育。古希腊教育目的是培养公民（自由民），教育内容保括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，被称为“七艺”（七种自由的艺术）。

7、科学革命的到来，学科大量分化，才使专才教育重新在大学教育中得到强调。

8、巴格莱为代表的要素主义，赫钦斯所代表的永恒主义，马利丹所代表的新托马斯主义均强调通才。

9、通才教育是一种通识教育，它实行一种博雅教育。所谓的通才是相对的。有三个特征：传授知识侧重基础性和经典性；教学内容综合性和广泛性；教育形式多样性和灵活性。专才教育也有三个特征：针对具体岗位和行业需要进行，人才在短期内具有不可替代性；教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；学生在毕业之后能很快适应社会岗位的需要。（比较通才教育与专才教育的优劣）

10、当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时属于英才教育阶段；当比例达到15%—50%属于大众高等教育阶段，超过50%属于普及高等教育阶段。

11、英才高等教育体现了传统高等教育特征，这时高等教育的支撑者是国家。大众高等教育是高等教育民主化的结果，这时高等教育的主要支撑者是老百姓。美国、新西兰、日本、法国、瑞典这些国家均处于大众高等教育阶段。我国整体上属于英才教育阶段，现在开始转向大众高等教育阶段。

12、美国高等教育首先发展起来的是私立大学。社区学院的发展使美国高等教育由英才教育发展为大众教育，目前已达到普及化发展。日本高等教育源于国立帝国大学，日本私立大学在日本由英才教育发展到大众教育起到了重要作用。

13、我国高等教育大众化应遵循的原则：a、在可承受能力范围内适当加快发展速度b、注重规模扩大同时提高质量和效益c、探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式d、发展和完善终身教育体系。

14、孔子主张有教无类，柏拉图主张对所有儿童实施初等教育。胡森（瑞典）认为教育平等思想演变有三个阶段：a、保守主义阶段，强调入学机会平等b、自由主义阶段，强调过程平等c、激进主义，强调教育结果平等。

15、高等教育作为一种理想至少包括以下三方面：进入高等学校的机会均等；受高等教育过程平等；受高等教育结果平等。

16、我国高等教育政策取向是效率优先，兼顾公平。

第四章 高等学校教育制度

1、学制是一个国家各级各类学校的系统。它包括：有哪些种类学校；学校有谁主办和管理；学校性质和任务是什么；实际入学条件、修业年限和各级各类学校的关系如何等。学制建立基本依据：a、学制建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平b、受社会政治制度的制约c、要适应教育者的年龄特征和发展水平

2、世界各国高等教育办学体制特征：a、单一公立系统，单一管理系统。意大利为代表b、单一公立系统，多重管理部门，法国为代表c、多重公立系统，多重管理部门，澳大利亚、加拿大、德国为代表d、私立和公立系统，多重管理部门。日本、美国是代表。日本分为国立、公立和私立三种类型；美国高等教育分为公立和私立两大系统，其中公立高校归各州，州立高校又分为州立大学、州立学院和社区学院，私立高校则分为研究型大学和服务型大学。

3、各国普遍高等学校层次特征：a、处级学院和短期大学b、大学和专门学院c、研究生院

4、我国在1951年确立高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生部三个层次。高等专科学校培养目标是培养初级专业人才；大学和专门学院是我国高等学校系统的基本层次；研究生教育分为硕士研究生和博士研究生。

5、我国成人高等学校基本类型有：a、职工大学和职工业余大学b、广播电视大学c、函授学院和普通高校的函授部d、普通高等学校的夜大学e其他

6、现代学位制度起源于西欧的中世纪大学。约13世纪，比硕士和博士较晚出现了作为教授助手的学士，学位在当时是一种教师职业资格不代表个人学术研究能力。

7、现代学位设置起源于德国所设立的哲学博士。

8、美国较正式的学位层次有四种：a、副学士或胁士学位b、学士学位c、硕士d、博士

9、博士后不属于学位。

10、日本学制与美国大致相同，分为学士、硕士、博士三级

11、英国学士学位分为优等学位和普通学位两种；德国研究生阶段只有博士学位。法国国家博士相当于中国所说博士。

12、我国现代学位制度最早形成于民国时期。我国目前学位制度确立标志是《中华人民共和国学位条例》颁布。我国学位级别分为学士、硕士、博士三级。

13、学士学位由国务院授权的高等学校授予，硕士、博士学位由国务院授权的高等高学校和科研机构授予。学位授予权力机构是各授予单位的学位评定委员会。

14、各国招生制度主要有三种类型：a、统一入学考试形式。由国家或地方政府或社会中的考试机构。如英、法、德考试组织者是国家和地方教育主管部门，而美国则有民间考试机构组织，东南亚的泰国和菲律宾等则实行全国统一招生考试制度b、高校单独组织入学考试形式。美国许多名牌私立大学多如此c、统一考试和单独考试相结合。日本国立、公立大学多如此。

15、我国从1977年以来，基本上实行的是全国统一考试招生制度。

16、我国高校招生制度改革方向：a、继续进行招生考试制度改革，增加灵活性，扩大招生规模b、完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度c、对有条件地区和高校逐步扩大招生自主权。

17、我国高校毕业生就业制度的改革：a、进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制b、政府从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位c、高校在毕业生就业市场中的地位和作用加强d、加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分就业心理准备。

18、我国高校教师职务设置是助教、讲师、副教授、教授四级。高校教师聘用期限一般为2年。

19、我国高校教师聘任制度改革重点和方向是：a、保证学校相对稳定前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力b、充分利用市场调节机制来优化教师资源配置c、适当下放教师专业技术职务评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度d、教师合法权益得到有效保障是实行教师聘任制度先决条件。成立高校教师权益仲裁机构已势在必行，涉及解聘或缓聘等事务时要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

了解：

1、世界普通高校系统微观特征：a、大多数发达国家目前已进入大众化教育阶段b、同一层次高校存在差异，体现了大众教育中依然清晰可见的精英教育特征c、高校学生就读形式多样化d、办学策略和学生修业期限有一定差异e、各个层次间考虑到合理的分流和衔接机制。

2、我国研究生教育改革24方政：立足国内，适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量，指出了我国学位制度今后改革的基本方向。

3、我国实行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自费生。

4、高校教师岗位设置应遵循四个原则：a、系统原则b、整体效应原则c、最低岗位数量原则d、动态性原则。

第五章 高等教育管理体制

1、高等教育宏观管理体制模式：a、中央集权型的高等教育宏观管理体制。法国、意大利、瑞典是代表。法国高等教育地方管理机构是大学区。B、权力分散型的高等教育宏观管理体制。美国为代表。美国联邦政府对高等学校没有直接管理权。C、集权和分权相结合型的高等教育宏观管理体制。德、日、英为代表。

2、1995年，我国形成“两级管理，以省级统筹为主”体制。

3、我国高等教育宏观管理体制改革重点和基本方向是：a、满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性b、建立一个广泛社会参与的高等教育管理运行机制c、发挥社会中介作用。

4、高等学校的管理模式：a、欧洲大陆模式。即学校权威影响的高校管理模式。教授和教授群体处于学校权力中心，行政部门几乎没有什么权威b、美国模式。行政权力相对强大。C、英国模式。校长只是荣誉性职位，副校长才是大学的首席行政和学术领袖。5、1984年起我国开始实行党委领导下的校长负责制的领导体制。

6、高等学校行政管理系统在结构上分为三个层次：校、学院、系。我国高校大多是校—系两级结构，部分规模较大学校才是三级共存。

7、系是高校教学和科研的基层学术单位。专业是培养人才的基本单位。

8、我国高校行政管理中的问题和改革方向：a、进一步调整高校行政管理的权力机构b、校级职能部门必须进一步精简机构、人员c、加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度等改革。D、实行高校后勤的社会化。

了解：

我国目前高校领导体制特点：a、实行党委领导，体现民主集中制b、校长作为高校最高行政长官，全权负责行政事务c、实行党政分开，各行其职。

第六章 高等教育结构

1、高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。分为宏观和微观结构。宏观结构包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构。

2、德国职业技术教育重心在中等教育阶段。美国职业技术教育安排在高等教育层次，基本由社区学院完成。

3、影响高等教育结构因素：a、经济因素。经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性因素。b、文化、传统因素c、科学、技术因素d、教育因素

4、我国高等教育层次结构为：高等专科教育、本科教育、研究生教育

5、大学科类结构即不同学科领域的高等教育构成状态。

6、形式结构上分为公立和私立，即正式或非正式两种形式。

7、能级结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

8、地区结构分为梯度管理模式和中心城市模式。我国第一层次是经济发达和原来高等教育基础较好的省市。京、沪、苏、粤、辽、鲁、鄂。第二层次是原先高校少，但发展快。浙、闽、豫、黑、吉。第三层次是一些边远和经济不发达地区。云、贵、甘、藏。

9、世界教育结构改革两种基本趋势：a、一体化模式b、多样化模式

10、高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。

了解：

影响高等教育宏观结构调整的若干因素：a学术因素、b体制因素、c区域发展水平因素

第七章 高等学校的教师和学生

1、高校教师的任务主要由（即高校三大职能）：教书育人、开展科学研究、为社会服务。

2、高校教师的劳动特点：劳动的复杂性、劳动的创造性、个体性和群体性

3、教育对象的多样性和差异性决定了高校教师劳动的复杂性。

4、教师素质（学术带头人应具备素质）：专业知识、治学态度严谨、科研能力、团结协作。

5、高校教师的培养和提高重要关注三个环节：切实加强青年教师的培养和提高、选拔培养学术带头人和学术骨干教师、加强高校教师的职业道德。

6、教师职务结构分为助教、讲师、副教师、教授。学历结构为本科、硕士、博士

7、高校教师结构优化：完善教师聘任制；引导教师合理流动；克服“近亲繁殖”现象。

8、我国大学生年龄一般在17—22岁之间，处于人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期。

9、高校学生自我意识发展特征：自我意识出现理想自我和现实自我的矛盾；自我意识要求和能力显著提高；自我意识的社会化程度提高。

10、高校学生的基本社会特征：感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。

11、高校师生关系主要表现形式：社会学意义上的高校师生关系是种工作关系和组织关系；心理学意义上的师生关系是认知关系、情感关系；伦理学上是责任感、义务感来维持巩固。

12、高校师生关系的主要特点：在社会学意义上的师生关系中，学生不再是被动角色，主体性和主动性增强；心理学、伦理学意义上的高校师生关系中，学生独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。

13、建立良好高校师生关系的途径：加强师生间的理解和沟通；教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生；树立正确的学生观，尊重学生人格，宽容学生的不同观点。

了解：

1、高校学生心理发展中认识活动的发展特征：观察力扩大；注意力稳定；以逻辑记忆为主；思维能力高度发展。

2、高校学生情感发展特征：情感丰富多彩；强度大，不够稳定；情感在表现形式上不断间接化，情感持续时间更长。

3、高校学生不同学习阶段特点：（幼稚------稳定）。新生踌躇满志；二三年级相对稳定发展阶段；大四思想基本成熟。

第八章 高等学校的专业设置与人才培养

1、按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位。

2、专业形成以一定社会分工为前提，与自然科学、社会科学不断分化密切相关，与高等教育自身发展密切联系。

3、专业设置和调整的原则与指导思想：遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；适应学科、专业本身发展变化的需要；从实际出发，随时调整专业结构；专业范围覆盖面积宽广；专业设置布局的合理性；适合学校的办学条件。

4、我国高校专业设置有少到多又到少。我国高校专业调整教训：条块分割体制造成专业重复建设；专业设置过细，降低了规模效益。

5、市场经济条件下专业设置与调整基本要求：以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点；适应现代科学发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业；符合高级人才成长规律。

6、市场经济条件下专业设置与调整具体做法：拓宽专业面，变专才教育为通才教育；改变专业培养方式，如按专业大类培养学生；规划学校专业建设时避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

7、21世纪人才素质基本要求有：未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌；未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构；未来社会要求人才具有现代意识；未来社会要求人才具有创新和协作精神。

8、制定专业培养目标和规格的原则：专业人才的培养目标与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；培养目标和规格与社会需要一致；培养要求与个人发展一致；专业人才培养质量规格的国际性。

第九章高等学校教学过程与教学原则

1、教学是高等学校实现人才培养的基本途径。

2、学生的学习过程主要是系统学习间接知识的过程。

3、教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展过程。

4、教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段等构成。

5、教学是高等学校的中心工作。

6、大学生学习特点分析：独立性增强；学习自主性增强；学习探索性增强。

7、高校教学是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。

8、教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

9、大学教学原则：科学性与思想性相统一原则；传授知识与培养能力相统一原则；教师主导作用与学生主动性相结合原则；面向全体与因材施教相结合原则；理论与实践相结合原则。

10、科学性与思想性相统一原则要求教师做到：不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；努力提高自己的思想水平；充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。

11、传授知识与培养能力相统一原则要求教师注意：在教学中注意是学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极状态；教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力；经常组织学生在自学基础上开展讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力；改变目前的考试方式，注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。

12、教师主导作用与学生主动性相结合原则要求：充分了解学生学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；善于提出问题，启发学生积极思考；激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。

13、面向全体与因材施教相结合原则要求教师：在教学制度上要提供更多的选修课，让学生选择，发挥自己特长，在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间；坚决按照大纲要求和大多数学生的实际水平进行教学；了解不同学生特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构；利用选修课程，开拓学生的视野；帮助学习上暂时有困难的学生。

14、理论与实践相结合原则要求：充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本学科特点，通过学习、实践等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动；注意把实践性教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。

了解：

制定教学原则的主要依据：必须依据教学过程的规律；教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的人和要求必须考虑学生的学习特点；必须与高校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。

第十章 高等学校的课程体系和教学内容

1、按课程侧重点放在认识的主体还是客体上构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程；按分科型或综合型可分为学科并列课程和核心课程；从层次结构上可将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程；从选课形式上分为必修课程、限选课程、选修课程；从课程课时数多少分为大、中、小、微型课程；按课程内容主要是传授科学知识还是操作技能分为理论型课程和实践型课程。按课程有否明确计划和目的分为显性课程和隐性课程。

2、高校各专业的课程体系主要反映在普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程等方面。

3、校园文化属于隐性课程。

4、高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制度的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。

5、整个课程体系由普通教育、基础教学、专业教学三大板块构成。

6、教学计划规定教学大纲，教学大纲规定教学。教学大纲是学科教学的指导性文件。

7、编制教学大纲的原则（具体要求）：明确的目的性；前沿性；思想性；启迪性；教学适用性。

8、教材建设是课程建设的核心。

9、课程建设就内容而言主要有四个方面：课程教学内容、体系改革；课程教学设施（包括实验设施）的建设；课程教学方法、手段的研究与装备；课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定。

10、课程建设的要求：教学大纲要有特色；教材要合适；教学资料要完整；考核手段要科学；有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；拥有能满足教学要求的教学设施。

第十一章 高等学校教学的组织与教学方法

1、教学组织形式简称教学形式。

2、个别教学制就是由教师对学生进行个别传授与制度的一种教学组织形式。

3、班级教学制是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。

4、班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作理论上的系统阐述。1862年京师同文馆开始采用班级授课制。

5、教学组织形式多样化是为了适应学生个性发展的需要，其发展变化趋势主要有：教学活动展开的小规模化；教学活动展开的时间间隔的短学程化；教学活动场所呈非课堂化和多样化。

6、课堂教学基本环节：备课、上课、课后总结。

7、备课首先要钻研教学大纲和教材，其次了解本学科、专业发展的最新动向、最后了解学生。

8、毕业设计或毕业论文是高等学校整个教学过程中的最后一个基本环节。

9、撰写毕业论文的步骤与方法：选择课题，确定题目；查阅文献，收集资料；全面思考，拟定提纲；撰写初稿，修改定稿；论文答辩，评审质量。

10、教师指导毕业设计与毕业论文的原则：教育性原则；科学性原则；因材施教原则。

11、学年制是按照学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。学年制特点：有利于提高教学效率和教学质量；容易管理。有利于保证教学秩序的稳定。

12、学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。也是计算学生学习进程或学校分量的一种方法、手段或尺度。特点：允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教师积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。学分制的最大优点在于灵活性强。

13、实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革有着

积极的意义：有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性；有利于促进高校教学思想的转变；有利于充分贯彻因材施教的教学原则；有利于促进高校教学改革的不断深化。

14、高校教学方法的主要特点：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减少；学生自学的成分随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法相互渗透和结合。

15、高校常用教学方法一般可分为三类：主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法有：讲授法、问答法、讨论法；通过直观感知获得知识和技能的方法有：实验实习法、演示法、参观法；学生独立获得知识和结能够的方法：自学指导法、练习法。

16、讲授法通过教师的口头语言表述、讲解、姜堰等形式系统地向学生传授知识的方法，也称课堂讲授法。

17、讲授法适宜于讲授与事实相关的知识，也适宜抽象程度高、学科内容复杂的课程。从授课对象看，刚入学的低年级学生比较喜欢讲授法，从教学环境看，讲授法更适合规模较大的班级。

18、讲授法基本要求：教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣；教师事先做好准备，主要熟悉教学内容，理清讲课的思路；教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习；教师要善于运用语言的技巧；教学手段的选取与使用应视达到的教学目标而定。

19、讨论法适用范围：教学内容看，适合应用概念和学会解决问题的技能，也适合旨在改变学生学习态度的教学；对象上适合高年级学生；教学环境上适合较小班级或小组。20、与启发式教学相对应的是注入式教学法。

21、教学技术领域包括四个方面：学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能。

22、现在教育技术过去被称为电化教育。

23、教育技术对高等教育、高等教学发展的影响：有利于提高教学的质量、效率；有利于扩大教育规模；能适应学生的个别差异。有利于因材施教。

24、传统教学媒体按物理原理分为：光学媒体；音响媒体；声像媒体；综合媒体。

25、教学中运用教学媒体必须遵循原则：目的性原则；媒体选择与组合的最优化原则。

26、1997年湖南大学率先建起网上大学。

27、科学的学业评价有六个步骤：确定和表述待考课程的教学目标；编审试题；建立试题题库；实施考试，取得信息；阅卷评分；考试结果的统计分析与对策。

了解：

1、早期的教学组织形式是个别教学制，最早出现于原始社会。

2、个别教学制有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性，但教学效率往往较低。

3、班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。

4、实验课的教学：实验课的准备；实验课的组织和课堂控制；实验报告的撰写；实验报告的总结。

5、毕业设计或毕业论文应达到以下目的：巩固和加强学生所学的基础课和专业课的知识，弥补教学过程中的某些薄弱环节；使学生受到工作、研究能力的综合训练；培养学生严肃认真、严谨科学的研究和工作作风。

6、毕业设计的一般过程与要求：文献资料的收集与阅读阶段；毕业设计的准备阶段；设计制图和实验研究阶段；撰写设计说明书或论文阶段；毕业设计的检查阶段；毕业设计的答辩。

7、讲授法优点：成本低，通用性强。缺点：过多用易造成学生思维和学校的被动，不能直接使学生直接体验知识，不利于学生记忆知识。

8、从教学内容看，自学指导法主要适用于学习专业课程教学中的专门问题。从教学环境看，自学指导法不受场地限制。

9、1994年中国教育和科研计算机网（CERNET）示范工程由清华大学等10所高校承建。

10、清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育。

11、教学评价本质上是一种价值判断活动。教学测量师一种判断事实的活动。

第十二章 高等学校科学研究与技术开发

1、科研是提高师资水平的基本途径。

2、高等学校科学研究的地位和作用：教学与科研结合市高等教育发展的客观要求；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研室发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的重要渠道。

3、高等学校科研应遵循的原则：社会经济效益与学术水平相统一原则；正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；科研与教学相互促进原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；加速科研成果转化和推广原则。

4、1982年中国科学院面向全国设立自然科学基金，同年设立国家社会科学基金会。

5、科研成果可分为六类：理论性成果；应用性成果；发展了解：

性成果；阶段性成果；教学研究成果；科学专著和较高水

1、思想政治教育工作就是德育。特点有：鲜明阶级性；广平的教科书。

泛群众性；很强的实践性。

6、应用性成果是指解决某一科学技术问题，具有一定创造

2、系统的思想政治教育内容：系统的马克思主义基本理论性、先进性和适用价值的科研成果。发展性成果指具有明教育；马克思主义人生观、价值观教育；马克思主义道德确的实用目的，直接为经济建设服务，并有广泛应用特性观教育；爱国主义与国际主义教育；社会主义民主与社会的科研成果。

主义法制教育。

7、高校教育科学研究的内容：研究教学内容；；研究教学

3、日常思想政治教育内容：党的路线、方针、政策教育和方法 形势任务教育；国家、集体、个人三者利益关系的教育；

劳动态度和纪律教育；革命传统教育。了解：

1、高等学校科研的特点：高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合型强 的研究课题；科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后 备力量充足；高校是开展基础研究的重要基地；信息资源 丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科 技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息；重视教育 科学的研究是高等学校科研的特色之一。

2、教育科研方法论原则：理论联系实际；注意理论的层次 性；加强综合研究。

第十三章 大学生社会实践活动及指导

1、社会实践活动在培养人的过程中的作用：促进知识的转化和知识的拓展；增强大学生的社会意识和社会适应能力；发展大学生的创造才能和组织才能；提高大学生修养，完善个性品质。

2、社会实践是否列入教学计划，可分为教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动两类。

3、教学计划内的社会实践活动一般由学校教务处组织。教学计划外社会实践活动一般由学校团委、学生会等社团发起、组织。

4、专业实践活动又称专业实习。专业实习特点有：活动列入教学计划，由教务处统一组织；全体同学参加；有较固定的实习基地、效果也比较明显；是教学过程中不可分割部分。

5、大学生社会实践活动组织原则：坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾原则；点面结合、以点带面原则；系统化、分层进行原则；因地制宜、勤俭节约原则。

6、课堂教学、科学研究与社会实践是高等学校实现教育目标、培养合格人才的三个基本途径。

了解：

1、教学计划内社会实践特点：多与专业教学密切联系，是教学过程重要组成部分；教育目的明确；多在较固定的社会实践基地进行；面向全体学生，以集体组织为主。

2、教学外社会实践特点：主题选择较为宽泛，不必与专业教学挂钩；组织形式较为灵活；有一定的经济效益和社会效益。

3、几种主要的社会实践活动：军事训练；专业实习；生产劳动；社会调查；智力扶贫；参观考察。

4、大学生社会实践活动组织程序：确定活动内容和场所；编制活动计划；组织活动过程；评估与总结。

第十四章 高等学校的思想政治教育

1、高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现。

2、高校思想政治教育工作应遵循的规律：遵循大学生思想活动、思想发展规律；遵循高等教育规律；遵循思想政治工作的基本规律。

3、思想政治工作的基本规律：思想政治教育过程是由各种教育因素组成的实践活动；各种教育因素是按一定规律活动；各种教育因素矛盾运动；在思想政治教育实践活动中大学生政治思想、品德的形成是一个极其复杂的矛盾运动过程。

4、新生阶段是大学生角色转变和适应期，思想政治教育应侧重安排，二、三年级时大学生思想稳定发展、逐步定型期；高年级时大学生走向社会前的心理准备期。

5、高校思想政治教育原则：方向性原则，社会主义方向是我国高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏导性原则；理论联系实际原则；教育与自我教育结合原则；统一要求与个性化相结合原则。

6、思想政治教育方法：调查研究法；说理启迪法；情感交流法；榜样教育法，用他人的良好行为作为榜样来启发，激励青年学生的方法；参观访问法。

7、思想政治教育的基本途径：思想政治教育课教学，这是主要形式；教职员工的“三育人”：即教师教书育人，干部管理育人，后勤职工服务育人；党、团、学生会组织活动；校园文化：主要通过开展各种文化活动，营造学校的文化氛围、文化环境，对学校内成员特别是学生思维方式、思想观念的形成、发展产生积极影响；社会实践：是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到行的必经之路。

8、高校思想政治教育工作特点：精神性；创造性；复杂性；长期艰巨性。

9、加强学生思想政治教育队伍建设措施：强化学科研究；完善管理体系；优化队伍结构；讲究量才使用；政策落实到位；改革工作方式。

第五篇：(本科)公共教育学复习大纲

教育学（本）复习提纲

题型：

一、单项选择题

二、填空题

三、判断题

四、名词解释

五、简答题

六、案例分析题或论述

第一章 教育学概述

教育学的研究对象 教育学的产生与发展（孔子、苏格拉底、学记，夸美纽斯 康德 赫尔巴特 杜威 凯洛夫 布鲁纳）

第二章教育的产生与发展

教育起源说说的三种观点及其代表人物

原始社会 古代农业社会，近代工业社会教育的发展和特点

第三章 教育的本质

教育活动质的特性及表现 教育的基本要素 教学过程的基本矛盾

第四章教育与社会和人的发展

政治、经济文化对教育的影响教育功能的定义教育的政治、经济、文化功能

教育的相对独立性 人的身心发展的规律及其对教育的影响 影响人身心发展的主要因素

教育的个体功能

第五章教育目的教育目的的含义 教育目的的意义和作用 个人本位和社会本位的教育目的及其代表人物

我国教育目的的理论基础 我国教育目的精神实质 我国教育目的的基本构成 素质教育的内涵第六章 教育制度 教育制度的含义学制的定义 现代学校教育制度的类型及其代表国家 我国现行学校教育制度的演变

第七章教师与学生

教师职业的产生与发展 教师劳动的特点

教师专业发展的定义 教师职业角色与形象 学生的本质特点 师生关系在教育中的意义 理想师生关系的建立

第八章 课程

课程的内涵

学科中心课程和学习者中心课程理论流派及其代表人物 布鲁姆教育目标分类 学科课程和活动课程及其优缺点

第九章教学

教学的基本任务 教学过程的本质教学过程的规律 教学原则的定义科学性与思想性相结合的原则直观性性教学原则 启发诱导、循序渐进等教学原则及基本要求 教学方法讲授法 演示法 问答法等方法及实施要求 教学模式的定义教学基本组织形式 教学工作的基本环节一节好课的基本要求