《语文教育学》考试、复习大纲（五篇范文）

第一篇：《语文教育学》考试、复习大纲

《语文教育学》考试、复习大纲

绪 论

复习要求：认识语文教师必须具备的各方面修养，了解《语文教育学》的性质特征课程的主要任务。

第一节 中学语文教师的修养

（1）思想品德素养

1)坚定的政治方向 2)牢固的专业思想 3)高尚的职业品格 4)健康的审美情趣。（2）专业知识素养

1)比较厚实的中文专业知识

2)较深的教育学、心理学基础知识 3)与语文学科相关的百科知识（3）语文教师的职业素养

1)语文能力 2)教学能力

3)自学和科研能力

第二节 “语文教育学”概说

一、语文教育学的研究对象：

研究的是以学校语文教育为重点的整个语文教育现象。

二、语文课程的主要任务：

（一）丰富语言材料的积累——基础任务

（二）发展语文能力——主要任务

（三）培养情感态度和价值观——重要任务

（四）构建和应用必要的语文知识——语文课程应该承担的任务

第一章 语文教育

复习要求：理解“语文教育系统”的相关内容。

我国古代语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等学科的教育结合在一起的。

一、语文教育学的形成历程 一）孕育于“教育学”和“教授法”时期 二）“国文教学法”和“国语教学法”时期 三）“语文教材教法”时期

四）语言教学法和文学教学法时期 五）语文教学法及语文教学论时期 六）语文教育学时期

20世纪以来的语文教育学发展的轨迹，基本趋势是：语文教学法—语文教学论—语文教育学。

二、语文教育系统的结构及其特点

在当代社会中，语文教育必须与大生产、大经济、大教育相适应。按照这种观点透视分析语文教育的性质、内容、过程、功能、目标，就是大语文教育观，即语文教育的系统观点。

大语文教育观认为：现代语文教育系统的结构主要包括家庭语文教育、社会语文教育、学校语文教育三个子系统。

家庭语文教育有继承性和基础性的结构特点；社会语文教育具有广泛性、动态的结构特点；学校语文教育是整个语文教育的核心，具有规范性和选择性的结构特点。

第二章 语文课程性质和语文教育目标

复习要求：理解语文课程的性质；掌握“语文教育目标”概念；了解《语文课程标准》对语文课程目标的相关论述。

一、语文课程的性质

在我国，具有现代学科意义的语文课程是从1904年起开始设置的。

1949年开始正式启用“语文”这个名称。

叶圣陶：“什么是语文，平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语和书面语连在一起说就叫语文。”

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程性质”部分指出：语文是最重要的交际工具；是人类文化；的重要组成部分。

语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的同一，是语文课程的基本特点。

语文学科的特点： 知识性；实践性；综合性；社会性；审美性

二、语文教育目标

1、语文学科教育目标：人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求。

2、语文学科教育目标具有如下一些重要特征；

(一)学科规定性；(二)范围普遍性 ；(三)阶段预期性；(四)实施可行性。

3、确立语文课程目标的作用：语文课程目标主要有导向、推进、控制、评价、管理等作用。

三、语文课程目标的基本构成——主要由几方面组成：

1、社会属性发展目标：智、德、美三方面。

2、自然属性发展目标：体能发展目标。

四、基础教育“语文课程目标”

根据三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）具体设计。包括：10个总目标、五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际教学、综合性学习）的4阶段目标。

《普通高中语文课程标准（实验）》从五个方面制定总目标：要求通过高中语文必修课程和选修课程的学习，在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面获得发展。

第三章

语文课程标准与语文教材

复习要求：掌握“语文课程标准”、“语文教材”的基本概念；《语文课程标准》的精神实质和主要性质特点。

一、《语文课程标准》简介：

（一）义务教育《语文课程标准(实验稿)》

（二）普通高中《语文课程标准(实验稿)》

1、现行语文课程标准有哪些特点？

A.课程功能的主要关注从“怎么教”转向“教什么”； C.课程目的的主要关注从“智力发展”转向“全面发展”

2、全日制义务教育语文课程标准》基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。3.《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神是什么？——遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养。

.4.《普通高中语文课程标准》基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

5.语文课程标准的主要作用是：编写教科书的依据；实施教学计划的依据；进行教学的依据；评估质量的依据。

二、语文教材概述

1、语文教材是教学大纲或课程标准的物质体现形式。它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。分泛指、特指和专指三种不同的概念。

2、语文教材的功能：A．智德启迪功能 ；B．语文历练功能；C．语文积累功能；D．知识扩展功能。

3.现代语文教材的内容主要由四种要素构成：范文系统，知识系统；实践活动系统；助读系统。

4.教科书的类型

语文教材主要有分编型和综合型（也叫合编型）两种类型。

A.分编型教材及其主要特点：

分编型教材指的是按语文内容的不同种类而分编成自成体系的多种并行教材，供教学时配套使用。

优点：头绪分明，线索清楚，有利于安排由浅入深、由简而繁的序列，无论是知识教学还是能力训练以及系统性、计划性都很强，对学生单项语文能力训练的培养能做到有“序”有“格”

缺点：若分编的教材不能互相配合，缺乏协调，很容易出现单科独进的毛病，造成顾此失彼的局面，对学生整体语文能力的培养产生消极影响。

B.合编型教材及其主要特点：

合编型教材指的是将语文科多方面的内容综合编排在一起的教材。

优点：兼顾语文知识和语文能力训练的各个方面，有利于听说读写的相互促进，全面提高学生的语文能力。

缺点：头绪繁杂，序列不清，各种单项能力的训练内容难以真正兼顾，教学中“厚此薄彼”的现象在所难免，尤其是表达与阅读训练很难做到完全吻合。

5.与旧式语文教材相比，新式语文教材至少有以下特点：

第一，从语体的角度看，教材已由单一的文言文发展为文白混编或分编，并以白话文为主；

第二，从选文的角度看，教材已由只选传统的名家名篇发展为既照顾到传统名篇，更注意选用反映时代精神和时代气息的文章；

第三，从课文的编排方式看，教材已由传统的按时代为序的“直线”式发展为由浅入深、循序渐进、螺旋上升的“圆周”式；

第四，从课文的组合形式看，教材已由孤立的单篇文章的罗列堆砌发展成按照一定的教学要求，具有一定联系的单元组合。

第五，从编辑意图看，那种只重文学教育、文艺欣赏，轻视或忽视语文应用的传统观念已受到冲击，而研究规律；兼顾文学性与实用性并以实用为主的教材观已初露端倪。

第六，从结构成分看，单一的范文系统已发展成范文系统、知识系统、作业系统和助读系统的综合。

三、语文教材的使用

(一)统观全套教材，认真研究编写意图(二)熟悉整册课本，明确该册的教学重点

（三）钻研教材内容，合理安排教学程序

在把握教材内容的基础上，还得根据教科书的实际与学生的实际，合理地安排教学程序。要合理安排教学程序，就得注意：

1、要有整体观念。

2、要有教法因素。

3、要有灵活措施。

(四)审慎调换、增删内容，灵活运用教材

灵活运用教材有下列几种做法： 1．删、调、补教材的内容； 2．改变教材的序列；，3．改变教材中规定的教学方法。

使用语文教科书应采用读整套语文教科书——读一本语文课本——读一单元课文——读一篇课文的方法和顺序进行，做到总揽全局，点面统筹，心中有数，目中有人，立足实际，灵活运用。

第四章 中学语文教学原则

复习要求：理解各语文教学原则的基本内容、确定依据；掌握贯彻语文教学原则的基本要求。

第一节 语文教育与思想陶冶、审美培养相渗透的原则

一、确定原则的依据

⑴语文学科的性质和特征。

⑵教育方针和语文教育目标。⑶语文教学的客体（教材）。⑷由时代发展的需要。

二、贯彻原则的要求

第一，在备课时要深入钻研教材，发掘教材中语文训练和思想教育、审美教育的内，以便在教学过程中有计划地做出统一的安排。

第二，结合语文德育和语文美育的特点，在语文教学中渗透德育和美育。

第三，积累感悟，培养高品位的语感。

第四，教师的人格魅力。

第五，克服错误的认识。语文德育的特点主要有： ①熏陶感染，潜移默化。②因文释道，披文入理。③联系实际，面向人生。④个性化。

语文美育的特点主要有： ①寓教于乐，愉悦身心。②披文入情，熏陶感染。③创设情境，引照自我。

第二节 语文学习与思维训练同步发展的原则

一、确定原则的依据

（1）语言训练与思维训练有着密切的联系（2）培养创新人才的需要（3）搞好语文教学的需要

二、贯彻原则的要求（1）赏析作者的思维成果（2）训练学生多种思维品质（3）引导课外思维实践

第三节 阅读写作与口语交际协调发展的原则

一、确定原则的依据

（1）阅读、写作、口语交际之间存在着本质的必然联系

（2）反映了现代社会发展的客观要求

二、贯彻原则的要求

（1）坚持全面训练的观点，阅读、写作与口语交际不可偏废

（2）寻找阅读、写作与口语交际彼此之间的结合点，兼顾单项训练

第四节 语文课堂学习与课外活动相配合的原则

一、确定原则的依据

（1）语文学科的社会性和实践性的特点，决定了语文的学习和运用决不能仅仅局 限在课内。

（2）课内语文学习和课外语文学习是语文教学的两个重要方面。这一原则也是由课内学习和课外活动两者之间的必然联系决定的。

（3）青少年的求知欲强，他们有参与社会活动的渴望，他们的身心特点，也决定了语文学习要与丰富多彩的课外语文活动相结合。

（4）课外语文生活的广泛性和课堂语文教学的局限性，也要求我们建立一个开放的语文教学系统。

二、贯彻原则的要求

（1）语文教师要更新观念，真正树立大语文教育观（2）发挥课堂语文教学对课外语文活动的指导作用（3）要加强课外语文活动的目的性和计划性（4）创设良好的语文环境 第五节 语文教育的创造性原则

一、确定原则的依据 ⑴教学改革的需要 ⑵学生发展的需要 ⑶教师自身发展的需要

二、贯彻原则的要求

⑴创造性地把握语文教学内容；

⑵创造性地设计教学过程；

⑶创造性地应用教学方法

第五章

语文教育的方法与语文教学媒体

复习要求：理解语文教育方法的基本概念；掌握语文课堂教学的常用方法。

一、语文教学方法概述

语文教学方法是实现语文学科教育目标，师生共同完成语文教育任务的途径、方式和手段的总和，是施教方法与学习方法的和谐统一。

二、语文教学的常用方法 A、讲授法

又称串讲法、讲述法、讲解法等。是教师通过语言向学生系统地传授知识、发展智 力、陶冶性情的活动方式。

特点是：主要是教师独白。

优点：充分发挥教师的作用，信息量大，有利于培养学生的逻辑思维。缺点：学生主动少。讲授法的应用要点：

1、内容具有科学性、思想性、逻辑性、系统性。

2、讲授具有启发性。

3、讲授的语言要清晰、简练、准确生动。

4、要配合其他教学方法。

5、恰当板书。

6、及时反馈信息。B、谈话法

又称提问法、问答法、疑问法等。特点是师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。

要点：

1、教师讲究提问的艺术。

2、正确评价学生的回答。

3、正确对待学生的提问。

4、正确处理面向集体提问和个别回答的关系。运用情境教学法的好处： C、讨论法

又称议论法、辩论法、研究法、座谈法等。讨论法,是以师生间特别是生生间通过对话实现教学目标的方法。

讨论法在教学中的运用应注意以下要点： 1)讨论不能凭空进行,一定要以阅读为基础 2)讨论要有明确的目标,不能天马行空,失去控制 3)讨论要有时间控制

4)小组成员都要积极参与,不能有旁观者 5)教师要发挥引导作用 6)小组讨论要有总结

D、练习法，又称巩固法、总结法、复习法等。

三、综合性语文教学方法简介

（一）读议讲练法

是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种教学方法的综合运用。一般程序：

1、指导阅读。主要采用导读法。

2、组织学生研讨。主要采用谈话法和讨论法。

3、精讲。主要采用讲授法。

4、练习（口头及书面练习）。主要采用练习法。

（二）目标教学法： 基本程序：

1、制定课时教学目标。

2、展示教学目标。

3、依照教学内容安排教学过程。

4、依照能力层次选择教学方法。

5、获得反馈信息，补救达标。

（三）单元教学法 特点：

1、综合目标。

2、将若干篇课文视为一个整体，从全局出发钻研教材，设计教学活动。

3、从联系中认识事物，从对比中辨别事物，或从若干个侧面认识整体。单元教学的基本方法：

1、知识短文开路式。

2、举一反三式。

3、目标控制式。

4、比较式。

（四）导读法

即：教师指导学生自读。又称教读法、探讨法、发现法等。基本做法：教师提出一定的问题和要求，学生自己感知，自己分析，自己综合，互相质疑解难，共同切磋琢磨回答教师提出的问题。在活动过程中，教师随时指点。

（五）情境教学法

又称观察法、欣赏法、电化教学法等。

特点：利用生活场景，或创设一定的教学情景，在具体直观中观察思考。优点：教学方式和教学内容情境化。科学化的手段打破了时空界限，使教学 内容丰富多样。

四、教学方法的选用

“教学有法，教无定法”是说语文教学既要遵循语文教学规律，又要有灵活的教学方法。

第六章 阅读教学

复习要求：了解阅读能力结构及阅读教学的一般过程；理解“阅读”、“阅读教学”、“阅读教学过程”等的概念内涵；掌握各类课文教学的要领。

第一节 阅读及语文阅读教学

一、“阅读教学”的概念

1、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是以培养学生“阅读”能力为主要内容的一系列教学活动。

2、阅读教学的内容：阅读习惯态度、阅读能力和阅读方法的培养。

3、阅读教学的重点： 培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读是语言积累；阅读是情感体验；阅读是心智活动。

二、阅读能力结构

阅读能力是一种综合能力，它包括下列能力要素：认读能力、理解能力、欣赏能力、评价能力、迁移能力、创造能力。

第二节 阅读教学过程

一、“阅读教学过程”概说

阅读教学过程：在教师发挥主动作用的前提下，以学生为主体的对于教材的认读、理解过程。

（一）一个单元的教学过程：

1、明确教学计划：

1）了解本单元有哪些语文知识，包括语文基础知识，文体知识，文学知识。2）明确单元学习重点。

3）列出单元学习提纲，包括本单元的总目标，每篇课文的重点，本单元作 文训练的范围要求等。

2、教读课

3、自读课

4、总结与测试。

（二）单篇课文的教学过程：

1、阅读教学的一般（常规）过程

阅读教学的一般过程包括引导过程、研读过程和 运用过程。

阅读的主要方法有朗读、默读、精读和略读。

2、打破程式化的单篇课文教学模式

一)精选课文教学内容

A、变形阅读教学——打破“从字词句篇到语修逻文;从语言文字、篇章结构到思想情感”课文原形的束缚，选取课文中若干个构成侧面中的某一个侧面进行教学。活抓词句，或抓篇章，或抓形象，或抓情感的教学。

B、段落教学：一手抓 住句和句群的教学，一手抓住篇的教学。

一是辑录优美段落，组成教学序列，供学生阅读和训练，既使他们增大阅读量，扩大知识视野，又供他们借鉴、模仿，加强写作训练，提高写作能力。

二是段篇结合，加强重点段落教学。二)调整课文教学环节：合并、省略、综合。

三)采用多种导读方式：质疑问答法、纵横开合法、图表辅助法、自学训练法。

第三节

各类课文的教学

一、常用文体的教学

（一）记叙文教学要点： ⑴了解时代背景

⑵把握文章线索（时间、地点、人物、事件、感情）

⑶理清文章结构

⑷记叙文的体裁特点：

体裁：六要素；

结构：纵式、横式，时间、空间的不同布局规律； 篇章技巧：人称、角度、开头、结尾、过渡、照应、转折、线索、详略，叙述方式的顺序、倒叙、平叙、插叙、补叙等手法的运用。

⑸记叙文状人、状事、妆物、状景的方法。

⑹记叙文中优秀人物的事迹、风尚、思想、行为。把握文章中心思想

⑺研究字、词、句、章的听说读写训练。

（二）说明文教学的教学要点：

（1）把握说明文对事物特征的准确概括

（2）理清文章的说明顺序,掌握全文结构

（3）研究说明方法的运用

（4）体会说明文的语言特点

（5）提高学生学习说明文的兴趣

（三）议论文教学要点：

（1）了解作者写作议论的缘由

（2）认识作者所持的观点

（3）认识作者论辩的过程

（4）感悟作者的感情变化

二、文学作品的教学

（一）中学语文教育为什么要进行文学作品教学？

（1）文学作品的语言生动丰富，是学习语言的好教材

（2）文学作品教学不仅是文学教育，也是重要的人文教育

（3）文学作品形象性强，情感丰富，既能激发学生的学习兴趣，更是情感教育、品德教育、审美教育的绝好凭借

（4）文学作品内容丰富，充满想象，可有效培养、发展学生的联想、想象、创造能力。

（二）文学作品教学的要求：

（1）情感因素与理智因素并重

（2）要加强语言教育

（3）要发挥文学作品的审美功能

（4）要重视朗读训练

（5）不同体裁的文学作品，教学侧重点应有所不同

（三）诗歌教学的教学要点是：

（1）组织学生朗读、吟诵、理解诗歌的丰富内涵和欣赏语言和谐之美，培养学生的朗读能力

（2）通过诗歌的意境分析，培养学生的联想和想象能力

（3）通过诗歌语言特点和表现技巧的分析，提高学生锤炼语句能力和诗歌欣赏水平

四、小说的教学要点：

⑴研究小说的主题

⑵研究小说的情节

⑶研究小说的人物形象

⑷研究小说的主要场面和环境描写

五、散文的教学要点：

⑴理清线索——整体感知散文的“形”

⑵体察感情——寻觅散文的“神”

⑶领悟意境

⑷品味语言

六、戏剧的教学要点：

⑴了解戏剧的时代背景

⑵分析戏剧的线索、情节和结构

⑶研究戏剧的矛盾冲突

⑷研究剧中主要人物的性格特征

⑸研究戏剧的语言

七、文言文的教学要点：

⒈相关材料

⒉文言知识（与现代文相比，文言课文的语言文字教学份量较重。）

⒊思想内容

⒋写作特点

⒌重点难点

⒍测试练习

文言知识教学要点：

中学文言文知识教学内容有古汉语语音、词汇和语法。其中重点是常用词汇，包括实词和虚词。

实词：（1）古今异义（2）一词多义（3）词类活用（4）通假字（5）古今贯通

语法教学的重点是常用句式：

1）省略句；

2）判断句：注意判断句的标志。3）倒装句：宾语前置；状语后置；定语后置。

在文言文教学中，串讲法的运用通常强调读、讲、串三个步骤。

第七章 写作教学

复习要求：掌握作文教学的基本指导程序和写作训练方法。

一、中学写作教学的任务

完成语文课程标准规定的任务：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生作文的专门能力和良好的习惯。（即培养审题、选材、立意、谋篇、行文、修改的能

虚词：

注意：

1）词不离句。2）注意归纳。3）掌握常用虚词。力。）同时，通过作文教学，训练学生思维，发展学生智力，培养学生良好的道德情操，促进学生的全面发展。

二、写作教学过程

写作教学的过程：命题——指导——批改——讲评

（一）命题

命题原则：

1、贴近生活，易于动笔，激发创作动机；

2、启发性：具有启发性的作文题目有着以下特点：实、活、新、巧、美。——贴近生活、少限制、新颖、巧妙。

命题方式：命题（半命题）、自由命题、其他方式——材料作文、话题作文、情境作文。

（二）作文指导：审题、立意、选材、组材、语言、行款、修改

（三）批改

作文教学中作后批改的原则、方式、内容：

原则：有针对性、讲求实效 ；多就少改、多批少改；内容形式兼顾； 鼓励为主、区别对待。

方式：教师批改、学生批改、师生共同批改；具体说来，有全面性批改、选择性批改、当面批改、互换性批改、示范性批改、自我批改。

内容：批：针对文章的“思想内容、篇章结构、语言风格、写作态度”提出意见。

改：对文章“字、词、句、标点”直接作出改动。下列一些情形宜写批语：

一是有着明显的长处、特色或关键性的不足之处；

二是给予提示后学生意识到问题的症结和产生的原因并能自己改正的； 三是教师不便代改而确有修改的必要的。

写作教学中的“批改”从形式上看，“批”有眉批和总批两种方式；“改”则有增、删、换、调等四种基本方式。

无论是眉批还是总批，都要做到：

（1）宜实忌空。批语要尽量写得确切得当，具体实在，不能空话套话连篇或褒贬失度、言过其实。

（2）宜亲忌疏。要与学生平等相待，以情动人。（3）宜精忌烂。作文批语要富有启发性，以启发诱导为主，用语应要言不烦。切忌批语过多过碎、过于啰嗦。

（4）宜活忌呆。批语的方式要多样化；批语的语言要生动活泼，有趣味性和可读性。

（四）讲评的方法

1、综合讲评法——这是对全班学生的作文作全面的总结、评价，列出几个方面的主要问题进行讲评，肯定优点，指出不足，并以实例说明。

它利于反映全貌。但要注意点面结合，避免面面俱到。2．专题讲评法——即根据某次作文的基本要求和训练目标，就某一专门问题（如立意、选材、结构等）作重点讲评。

这种方法由于目标集中，针对性强，易于把一个问题讲深讲透，所以，通常能收到明显的效果。

专题讲评应纳入学年、学期教学计划，注意专题之间的联系，形成序列。

3．典型讲评法——即以一两篇有代表性的说明问题的典型作文，对其进行重点剖析的讲评。

所选习作可以是优秀作文，也可以是中等水平的作文，最好是优缺点较明显、典型性较强的作文。

4．对比讲评法——即选取优劣有明显差异的、在某些问题上可比性较强的作文，进行比较分析，使学生明白高下优劣的个中道理的讲评。所比的内容可以涉及作文的多方面或某一方面。其中，选取较差的作文须慎重，事前须有所说明。

三、写作能力的构成

写作的一般能力主要是指写作主体所具有的观察力、思考力、想象力。

写作的专门能力主要是指写作主体所具有的写作各种体裁文章所共同要求的写作能力。主要包括 审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、表达能力和修改能力等。

比如要求学生写作时力求做到“以小见大”，这是训练学生写作专门能力中的 立意能力。要求学生写作时要力求“真实”，这是训练学生写作专门能力中的；选材 能力。

四、学生写作能力的培养

写作教学中如何培养学生的写作能力：

培养写作能力培养的基本原则：A 从模仿到创造；B 勤于思考总结与练笔；C 先放后收；D 单项训练和综合训练结合。

第八章 口语交际教学

复习要求：了解“口语交际教学”的概念；熟悉口语交际教学的内容。

一、口语交际教学

语文口语交际教学：是指在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言，再辅以适当的非言语的形式与人交流，实现某种交际能力的教学活动。

口语交际教学要求交际者在交际活动中既能耐心专注地倾听，又能自信负责地表达。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

二、口语交际教学的内容

听讲、诵读、复述、答问、讲述故事见闻、专题演讲、即席发言、讨论或辩论、创设生活场景等

第九章 语文综合性学习

复习要求：理解“综合性学习”的基本概念；了解“综合性学习”的内容及形式。掌握“综合性学习”的实施要领。

一、语文综合性学习的内涵及特点

语文综合性学习是以语文学科为依托,以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式培养学生语文综合素养的一种课程组织形态。

语文综合性学习的教与学要时刻注意体现它与识字写字、阅读、写作、口语交际这四个方面学习内容与目标的综合，要恰当的把握它与其他学科的沟通与综合，更要在语文实践活动中锻炼学生的语文能力，培养学生的创新精神和探究习惯，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

综合性学习的主要特点：

综合性、自主性、实践性、创新性。综合性：

1、目标综合，即培养目标、课程目标与教学目标的综合；

2、内容综合，即语文知识、听说读写、以及语文和其他学科教学内容的综合；

3、实施综合，即课内与课外、书本与实践、个体与团队的综合；

4、评价综合，即学校、社会、家庭评价、师生评价，自评、他评与互评的综合。

二、语文综合性学习的实施

语文综合性学习的实施过程主要包括确定探究主题、制订学习方案、开展探究活动和交流与分享探究的成果四个阶段。

三、语文综合性学习对教师基本素质的要求

（1）转变传统教学观念，进一步了解综合性学习的内涵和特点；

（2）提高教学设计的创新能力，适应广阔的、信息庞大的、高自由度和选择度的设计模式；

（3）对各种教学要素进行深入的研究，不断学习新的教学方法、策略和教学组织形式；

（4）教师应该提高自己的信息应用能力，能够对信息进行搜集、判断、整理、处理和发表等，具有基本的信息手段操作能力；

（5）具备合作的素质，能够适应由几位不同学科教师共同开发设计、执教、指导一门课程的形式，甚至适应几位教师同一个课堂共同上课的情况；

（6）能够全面、综合的评价和检查学生的学习情况，这就需要重点评价学习解决问题的过程，决定评价的标准和评价的项目，采取定性和定量想结合的方法。

四、语文综合性学习的实施要求

1、活动的开放性

2、活动的阶段性

3、注意活动的综合性

4、活动的实践性

5、要充分体现综合性学习的语文性

第十一章 语文德育与语文美育

复习要求：了解“语文德育”与“语文美育”的概念。明确“语文德育”与“语文美育”的基本内容和方法。

一、语文德育的概念及特点

语文德育，即语文学科的人文教育，也就是爱国主义教育、政治思想教育、革命思想教育和道德品质教育，它是语文教育的灵魂，其目的在于“求善”，它与语文智育、语文美育共同承担着培养“健全人格”的任务，是全面发展教育中的重要组成部分。

语文德育的特点是非系统性、灵活性、渗透性。

二、语文美育的概念及特点

语文美育，即语文学科的审美教育，也就是增强学生的审美观念、健全学生的审美心理、培养学生的审美能力的教育，它是语文教育的归宿，其目的在于“求美”，它与语文智育、语文德育共同承担着培养“健全人格”的任务，是全面发展教育中的重要组成部分。

语文美育的特点是形象性、情感性、自由性。

考核方式：闭卷考试

成绩评定：百分制记分，平时成绩20%，考试成绩80%。

考试题型：

一、填空题（26分）

二、判断题（10分）

三、概念解释（16分）

四、问答题（选做3题30分）

五、论述分析题（选做1题，18分）

第二篇：小学教育学考试大纲

小学教育学考试大纲

[来源:()| 作者：()| 时间：2010-10-24 | 浏览： 3296 人次 ]

小学教育学考试大纲（华东师范大学版本）

第一章 教育和教育学 教育的发展

一、教育的概念

考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、学校教育制度

考点：1.学校教育制度在形式上的发展：

教育制度的发展经历了从 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的过程。

a。前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度。

b。制度化教育

选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

名词解释：

制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

考点：中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制 及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

2.现代教育制度发展的趋势

×二战以后现代教育发展的趋势

1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。

2.强化普及义务教育延长义务教育年限。

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6.教育制度有利于国际交流。

三、教育发展的过程

1.古代社会

a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。

b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》

考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方 法比较灵活。

古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。

2.文艺复兴

3.近代教育

考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。

4.20世纪以后的教育

考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a。教育的终身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的现 代化（简答）

2教育学的发展 考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（填空）

一、历史上的教育思想

（一）中国古代的教育思想

考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。（选择，填空）

考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界 教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基 层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋 等”，即循序渐进。

（二）西方古代的教育思想

考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

二、教育学的建立与变革

（一）教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）

法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》（1762），洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

（二）规范教育学的建立

考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了教师中 心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教育学的代表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

三、当代教育学的发展

考点：1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。

第二章 小学教育 第一节小学教育在义务教育中的地位

一、我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的儿童。

二、义务教育

1、概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。2.义务教育的意义

第一 义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展 第二 义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高 第三 义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识

3、《中华人民共和国义务教育法》确立时间是1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过。《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面：

第一 发展基础教育 第二 促进社会主义物质文明建设 第三 促进社会主义精神文明建设

三、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：

1、普及性

2、基础性

3、强制性 第二节 小学教育目的的意义与依据

1、定义：小学教育目的是指人民对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

2、小学教育目的的作用

小学教育目的具有导向作用 具有激励作用 具有评价作用

3、制定小学教育目的的依据

A 特定的社会政治、经济、文化背景 B 少年儿童身心发展的规律 C 人们的教育理想

4、全面发展教育的基本组成部分是德育智育体育美育劳动教育

5、素质教育思想的基本观点（素质教育的理论要点）： A 素质教育是面向全体学生的教育 B 素质教育是促进学生全面发展的教育 C 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第三章 教育与个人的发展 1个人身心发展的一般规

（一）个体身心发展的概念

概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展包括两个方面，一是生理的发展，一是心里的发展，包括认知和意向两方面的发展。

（二）个体身心发展的动因

1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表任务：孟子、威尔逊、格塞尔

2.外铄论(考点)

基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克、华生

3.多因素相互作用论

辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（三）个体身心发展的一般规律（考点）1.个体身心发展的顺序性 2.个体身心发展的阶段性 3.个体身心发展的不平衡性 4.个体身心发展的互补性 5.个体身心发展的个别差异性 影响身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，社会生活条件、教育及个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

（一）遗传对个体发展的影响 1.遗传的概念：

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。

2.遗传素质的意义：（作用）

a。遗传素质为人的身心发展提供了可能性。

b。遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 c。遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

d.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展 遗传素质不能预定或决定人的发展。

（二）成熟对个体发展的影响

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

（三）环境及作用 1.环境的概念：

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境包括物质环境和精神环境两个方面。2.环境对人的作用：

a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

b.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异

（四）学校教育及作用

学校在为什么在人的身心发展中其主导作用 其原因如下：

1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动。2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好 3.学校教育能有效控制，影响学生发展的各种因素

（五）学校教育在影响人的发展上的独特功能 1.学校教育对个体发展做出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。第三节小学促进儿童发展的特殊任务

一、童年期儿童发展的主要特征

（一）、童年期儿童生理发展的主要特征 1.观察 2.注意 3.记忆 4.思维 5.情感 6.自我意识

（二）童年期儿童的学习特征 1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义 2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖 3.学习兴趣与习惯

4.对学习结果的重视随年龄而增

（三）小学教育的特殊任务 1.小学教育的总任务 2.小学教育的具体任务

**为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？

1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。2.创新精神与创新能力相辅相成。

3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。第四章 学生与老师 学生

一、学生的本质属性

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（辨析）1.学生是具有发展潜能和发展需要的人 2.学生是教育的对象

二、学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则。；尊重儿童观点原则；无歧视原则。

2.少年儿童是权利的主体

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权、受教育权。对于学校和教师，其职责是： 1.全面贯彻国家的教育方针 2.保护学生的身心健康

3.学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未成年的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动

4.对侵犯学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告 教师

一、教师职业的性质与特点 1.职业的性质：

（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

2.教师职业的特点：（1）。传道者角色

（2）。授业、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。父母与朋友角色

（6）。研究者角色

二、教师职业专业化的条件

国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。1.教师的学科知识素养 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。

（1）精通所教学科的基础性知识和技能。（2）了解与该学科相关的知识。（3）了解学科的发展脉络。

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。2.教师广泛的文化素养（1）具有先进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 3.教师的教育专业素养

三、教师的人格特征

第一 情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛 第二 坚定的意志和积极的进去精神 第三 心胸开朗，兼容并包 3 学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系：

1.师生在教学上构成授受关系 2.师生在人格上是平等的关系

3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系

第六章 课程 1 课程概述

课程改革是教育改革的核心（选择、填空）课程概念又广义、狭义之分

广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排 狭义：特指某一门学科 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

二、课程的分类

1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程

研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。

2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 问答题：学校课程以及开发形式：

所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开 发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

三、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性 4.课程理论 课程目标

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

二、课程目标的依据

课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。课程设计

1.课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制 2.教学大纲一般由一下几个部分组成：说明部分 本文部分 其他 3.教科书在教学中的应用：教师正确使用教科书应该做到： 第一．认真钻研和深刻理解教科书中各章节目之间的联系

第二．透彻理解教科书中每个章节的内容，把重点和难点化为学生可以接受的信息 第三．教学中充分利用教科书，帮助学生理解领会

第四．由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师在授课时灵活引进适合学生年龄特点，为学生能理解的有关学科的新知识

第五．能结合本地区的需要，适当补充本名族，本地区乡土教材 第六．在教学中教师还应当指导学生充分运用好教科书

第四节 我国小学课程

1.小学阶段课程的性质：普及性 基础性 发展性 2.我国小学教材改革的发展趋势 1.加强综合性，突出课程的整体教育功能 2.加强实践性，突出学生自主性、探索性学习3.加强弹性、体现课程的适应性

第七章 教学（上）1 教学工作的意义和任务

一、教学的概念

教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生的统一活动。

二、教学的意义

三、教学的任务（简答）

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2.发展学生智力，培养学生的创造能力 3.发展学生体力，提高学生的健康水平

4.培养高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质 教学过程

一、教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。

如何认识教学过程的实质： 1.教学过程是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

1.认识的间接性

2.认识的交往性

3.认识的教育性

4.有领导的认识

二、教学过程的基本特点 1.（简介）经验与直接经验相结合

辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。2.掌握知识与发展智力相统一 简述：1.掌握知识是发展智力的基础 3.掌握知识与发提高思想相结合

教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。4.教师主导作用与学生能动性相结合 为什么教师主导作用与学生能动性相结合??

A.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

B.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

C.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

三、教学过程的结构 1.引起学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识

领会知识是教学的中心环节

第八章

教学（下）1 教学原则和教学方法

一、教学原则

概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。2.我国目前小学教学原则及运用 1.直观性原则

2.启发性原则

3.巩固性原则

4.循序渐进原则

5.因材施教原则

6.理论联系实际原则（进行案例分析）

二、教学方法

1.概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

选择与运用教学方法的基本依据：a。教学目的和任务的要求 b。课程性质和教材特点 c。学生特点 d。教学时间、设备、条件 e。教师业务水平、实际经验及个性特点 2.小学常用的教学方法

讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法

第九章教学工作的基本程

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。教学工作以上课为中心环节。

一、备课

备课的要求：1.做好三方面的工作：钻研教材 了解学生设计教法 2.写好三种计划：学年教学进度计划 单元计划 课时计划

一个完整的课时计划，一般包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注。

二、上课

1.上课是教学的中心环节（1）课的类型：单一课 综合课

根据教学任务划分课的类型，一般可分为单一课和综合课。

（2）课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。（考点）2.一堂好课的标准：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈

三、作业检查与批改

四、课外辅导

五、学业成绩考查与评定

学业的检查与评定俗称测验或考试，是以测验的形式定量的评定，学生个人的能力得到了结果。学生学业评价的方式： A考查 B考试 C 考查与考试的结果 3 教学组织形式

教学组织形式是指未为成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来，进行活动的结构。影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制，分组教学制，设计教学法和道尔顿制。班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，根据用课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

我国最早采用班级授课制的是：1862年清政府在背景设立的京师同文馆。直到现在班级授课制仍然是我国各级各类学校教学的基本组织形式。2.班级授课制的。优缺点：

a。是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量 b．有利于大面积的培养人才 c。有利于系统知识的传授 d。能够充分发挥教师的主导作用

班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知识的学习；容易产生理论与实际脱离；强调教学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。教学策略

一、什么是教学策略 1.对教学策略的理解

教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

2.教学策略的基本特征 a。综合性 b。可操作性 c。灵活性

二、教学策略的主要类型

可按教学策略的构成因素区分 a。内容型 b。形式型 c。方法型 d。综合型 第九章 德育 德育的意义、目标和内容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的总称。

学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者，品德形成的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

二、德育的意义（简答）

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2.德育是青少年健康成长的条件和保证。3.德育是实现教育目的的基础和保障。

三、德育目标

四、德育内容 1爱国主义教育 2.理想教育 3.集体主义教育 4.劳动教育

5.人道主义与社会公德教育 心理健康教育的基本任务： a。培养学生良好的心理素质 b。排除学生的心理障碍 c。进行心理咨询与治疗

心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导。

2德育过程

1.德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2.德育过程与品德形成过程的关系

德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区别。德育过程是教育过程，品德形成过程是发展过程。

二、德育过程的结构和矛盾 1.德育过程的结构

德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成的。2.德育过程的矛盾 德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

三、小学德育过程的特点

1.德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程 a。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 b。知、情、意、行之间的关系及其发展

知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育具体实施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，导之以行开始，或从动之以情开始，从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。2.德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程（填空）教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。a。德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）b。具有引导性、目的性和组织性

c。不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。

d。具有科学性和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。

3.德育过程是一个多种因素互动，反复且长期的逐步提高的过程 4.德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程 德育的原则、途径和方法

一、德育原则：

概念：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。2.我国小学德育的主要原则有： a。导向性原则 b。疏导原则

c。尊重学生与严格要求学生相结合的原则 d。教育的一致性与连贯性原则 e。因材施教原则

二、德育的途径

我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作等。

1.政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

三、德育的方法

概念：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和。2.我国小学德育的基本方法：（简答、填空、选择）

a。说服法：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。

××使用说服法要注意以下几点： 1.明确目的性 2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人 b。榜样法 c。锻炼法

d。陶冶法 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。e。表扬奖励与批评处分

第九章 班级管理 1 班级管理的意义

班级概念：班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位

二、班级管理

概念：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。管理资源是指：人、财、物、时间、空间、信息

2.班级管理的功能：（简答）a。有助于实现教学目标，提高学习效率 b。有助于维持班级秩序，形成良好班风 c。有助于锻炼学生能力，学会自治自理 班级管理的几种模式

1.常规管理

是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

2.平行管理 马卡连柯

是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理

是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

4.目标管理 德鲁克

是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动被管理者的积极性。

3当前班级管理中存在的问题

一、当前班级管理存在的问题

1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性。2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

二、建立以学生为本的班级管理的机制 1.以满足学生的发展需要为目的 2.确立学生在班级中的主体地位 3.训练学生自我管理班级的能力 班集体的形成

一、班集体的教育价值 1.班集体的基本特征 a。明确的共同目标 b。一定的组织结构 c。一定的共同生活的准则

d。集体成员之间平等，心理相融的氛围 2.班集体的教育作用 a。有利于形成学生的群体意识 b。有利于培养学生的社会交往与适应能力 c。有利于训练学生的自我教育能力

二、班集体的形成与培养 1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体的核心队伍 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风 5 班主任与班级管理

一、班主任在班级管理中的地位与作用 1.班主任是班级建设的设计者 2.班主任是班级组织的领导者 3.班主任是班级人际关系的艺术家

班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威的；民主的；放任的

二、班主任班级管理的内容方法

1。了解学生、研究学生 2.组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育力量 怎么协调：

a。充分发挥本班任课教师的作用

b。协调和指导班级团队活动

c。争取和运用家庭和社会教育力量

培养和组织班集体是班主任工作中心环节

第三篇：高校教师资格考试《教育学》复习大纲

高校教师资格考试 《教育学》复习大纲 第一章 高等教育本质

1、高等教育是在完全的中等教育（而非义务教育）基础上进行的专业教育。

2、欧洲近现代高等教育的开端是欧洲中世纪大学。

3、在中世纪高等教育就等于大学教育。主要分为文、法、神、医四科。

4、工业革命时期，中等教育开始肯高等教育衔接。

5、美国大学分为研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院这几个层次。

6、非正规大学包括开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学。

7、国际上目前出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育理念。

8、美国把中等后的所有教育都称为高等教育，而欧洲和中国则与此不同。

9、中国的教育法规定高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。即高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。

10、高等教育与社会的关系：（1）、高等教育与政治的关系：

政治对高等教育的制约：a、政治决定高等教育的领导权。b、政治决定接受高等教育的权利。c、政治制约高等教育体制。d、政治制约高等教育方针、目的。（2）、高等教育与经济关系：

（一）、经济发展对高等教育发展的决定作用:a、经济发展是高等教育发展的物质基础。b、经济体制的变革决定体制的改革。c、经济发展水平决定高等教育发展速度和规模。d、经济结构变化制约着高等教育结构。

（二）、高等教育经济功能:a、高等教育促进经济增长。b、高等教育促进经济结构调整和完善。c、高等教育可以提高人们收入。（3）、高等教育与科学技术关系：

（一）、科学技术发展对高等教育最直接、最明显的是对高等教育内容和手段影响。

（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能。b、高等教育通过创新、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。（4）、高等教育与文化关系：

（一）、文化对高等教育影响：a、文化影响高等教育内容。b、文化系统与文化设施影响高等教育实施。c、文化传统影响高等教育特色特色形成。

（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有选择、传递、保存文化功能。b、高等教育具有创新和发展文化功能。

11、高等教育领导权取决于政权的性质。一个国家政体与高等教育间有着密切的关系。

12、美国经济学家舒尔茨提出通过教育资本储量分析方法可以推算教育对国民收入增长的贡献。

13、教育最核心内容是传递文化。

14、人才培养职能开始于古代，是传统教育最核心职能，是早期大学创办宗旨。也是现代高等学校的最基本职能，也是大学作为社会特定机构能够长期存在和发展的合法依据。也是高等学校根本使命，也是高校职能体系中的核心。

15、春秋战国时期的“稷下学宫”是当时唯一官办高等学府。唐代书院（最早是丽正书院，后改为集贤殿书院），是另为一个类型高等学校。宋代起书院成为中国高等教育最主要形式。

16、最早产生的大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学、德国布拉格大学又称查理大学、美国哈佛大学。

17、近代中国最早新式大学有：1895年天津中西学堂，1897年南洋公学，1898年京师大学堂，1902山西大学堂。

18、中世纪大学办学目的是培养专门人才。

19、教育的发展科学职能源于1810年德国洪堡柏林大学。柏林大学创办基本原则是“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一原则”。

20、美国霍普金斯大学是最典型的德国模式大学。

21、1862年美国《莫里尔方案》引发赠地学院运动。康乃尔大学开、威斯康星大学是赠地学院代表，开始大学为社会服务的办学思想。

22、大学职能体系：(1)培养专门人才是现代高校基本职能。（2）发展科学是现代高校重要职能（3)服务社会是现代高校职能延伸。

23、教育为社会服务包括：教学服务，科技服务，信息服务，设备开放服务。

第二章 高等教育目的1、教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。培养目标是教育方针的核心内容。

2、教育方针基本构成：a、教育发展的指导思想b、教育的培养目标c、实施的途径

3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育内容的确立，教学效果的评价，这些都必须受教育目的制约。

4、教育目的是一种教育理想，同时又具有客观性

5、高等教育目的是教育目的在高等教育活动中的体现。高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”

6、高等教育目的作用：a、具有导向作用b、调控作用c、评价作用d、激励作用

7、高等学校培养人才的基本单位是专业。

8、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

9、全面发展教育包含了德育、智育、体育、美育等方面。

10、全面发展教育的实施途径：a、教学工作b、科学研究c、社会实践

以下为了解：

1、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方法和奋斗目标，是教育政策的总概括。

2、我国教育方针的基本内容是：有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义事业建设者和接班人。

3、教育目的是指把教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所有培养人的基本规格和质量要求。

4、制定培养目标应确定几个关系：a、德与才的关系b、身与心关系c、专业素质与文化素质关系。

第三章 高等教育的几个理论问题

1、以个人为中心的个人本位价值观强调高等教育目的在于促进个人的个性和理性发展。以社会为中心的社会本位价值观强调高等教育目的是直接满足社会的现实需要。

2、个人本位价值观主张实施自由教育，人文教育和普通教育

3、个人本位观和社会本位观在西方都来源于古希腊。个人本位观来源于亚里士多德的“自由教育”理论。纽曼进而提出人文教育，赫钦斯提出自由教育（又称永恒教育）。社会本位观来源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。

4、孔子主张社会本位观，老子主张个人本位观。

5、卢梭把教育本质归结为造就自然人，使个人本位思潮在西方占据上风。杜威主张个人特征与社会目的价值协调起来。

6、殷商、西周时期，高等教育内容以“六艺”即礼、乐、射、御、书、数为主。我国古代高等教育实行的是通才教育。古希腊教育目的是培养公民（自由民），教育内容保括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，被称为“七艺”（七种自由的艺术）。

7、科学革命的到来，学科大量分化，才使专才教育重新在大学教育中得到强调。

8、巴格莱为代表的要素主义，赫钦斯所代表的永恒主义，马利丹所代表的新托马斯主义均强调通才。

9、通才教育是一种通识教育，它实行一种博雅教育。所谓的通才是相对的。有三个特征：传授知识侧重基础性和经典性；教学内容综合性和广泛性；教育形式多样性和灵活性。专才教育也有三个特征：针对具体岗位和行业需要进行，人才在短期内具有不可替代性；教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；学生在毕业之后能很快适应社会岗位的需要。（比较通才教育与专才教育的优劣）

10、当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时属于英才教育阶段；当比例达到15%—50%属于大众高等教育阶段，超过50%属于普及高等教育阶段。

11、英才高等教育体现了传统高等教育特征，这时高等教育的支撑者是国家。大众高等教育是高等教育民主化的结果，这时高等教育的主要支撑者是老百姓。美国、新西兰、日本、法国、瑞典这些国家均处于大众高等教育阶段。我国整体上属于英才教育阶段，现在开始转向大众高等教育阶段。

12、美国高等教育首先发展起来的是私立大学。社区学院的发展使美国高等教育由英才教育发展为大众教育，目前已达到普及化发展。日本高等教育源于国立帝国大学，日本私立大学在日本由英才教育发展到大众教育起到了重要作用。

13、我国高等教育大众化应遵循的原则：a、在可承受能力范围内适当加快发展速度b、注重规模扩大同时提高质量和效益c、探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式d、发展和完善终身教育体系。

14、孔子主张有教无类，柏拉图主张对所有儿童实施初等教育。胡森（瑞典）认为教育平等思想演变有三个阶段：a、保守主义阶段，强调入学机会平等b、自由主义阶段，强调过程平等c、激进主义，强调教育结果平等。

15、高等教育作为一种理想至少包括以下三方面：进入高等学校的机会均等；受高等教育过程平等；受高等教育结果平等。

16、我国高等教育政策取向是效率优先，兼顾公平。

第四章 高等学校教育制度

1、学制是一个国家各级各类学校的系统。它包括：有哪些种类学校；学校有谁主办和管理；学校性质和任务是什么；实际入学条件、修业年限和各级各类学校的关系如何等。学制建立基本依据：a、学制建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平b、受社会政治制度的制约c、要适应教育者的年龄特征和发展水平

2、世界各国高等教育办学体制特征：a、单一公立系统，单一管理系统。意大利为代表b、单一公立系统，多重管理部门，法国为代表c、多重公立系统，多重管理部门，澳大利亚、加拿大、德国为代表d、私立和公立系统，多重管理部门。日本、美国是代表。日本分为国立、公立和私立三种类型；美国高等教育分为公立和私立两大系统，其中公立高校归各州，州立高校又分为州立大学、州立学院和社区学院，私立高校则分为研究型大学和服务型大学。

3、各国普遍高等学校层次特征：a、处级学院和短期大学b、大学和专门学院c、研究生院

4、我国在1951年确立高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生部三个层次。高等专科学校培养目标是培养初级专业人才；大学和专门学院是我国高等学校系统的基本层次；研究生教育分为硕士研究生和博士研究生。

5、我国成人高等学校基本类型有：a、职工大学和职工业余大学b、广播电视大学c、函授学院和普通高校的函授部d、普通高等学校的夜大学e其他

6、现代学位制度起源于西欧的中世纪大学。约13世纪，比硕士和博士较晚出现了作为教授助手的学士，学位在当时是一种教师职业资格不代表个人学术研究能力。

7、现代学位设置起源于德国所设立的哲学博士。

8、美国较正式的学位层次有四种：a、副学士或胁士学位b、学士学位c、硕士d、博士

9、博士后不属于学位。

10、日本学制与美国大致相同，分为学士、硕士、博士三级

11、英国学士学位分为优等学位和普通学位两种；德国研究生阶段只有博士学位。法国国家博士相当于中国所说博士。

12、我国现代学位制度最早形成于民国时期。我国目前学位制度确立标志是《中华人民共和国学位条例》颁布。我国学位级别分为学士、硕士、博士三级。

13、学士学位由国务院授权的高等学校授予，硕士、博士学位由国务院授权的高等高学校和科研机构授予。学位授予权力机构是各授予单位的学位评定委员会。

14、各国招生制度主要有三种类型：a、统一入学考试形式。由国家或地方政府或社会中的考试机构。如英、法、德考试组织者是国家和地方教育主管部门，而美国则有民间考试机构组织，东南亚的泰国和菲律宾等则实行全国统一招生考试制度b、高校单独组织入学考试形式。美国许多名牌私立大学多如此c、统一考试和单独考试相结合。日本国立、公立大学多如此。

15、我国从1977年以来，基本上实行的是全国统一考试招生制度。

16、我国高校招生制度改革方向：a、继续进行招生考试制度改革，增加灵活性，扩大招生规模b、完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度c、对有条件地区和高校逐步扩大招生自主权。

17、我国高校毕业生就业制度的改革：a、进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制b、政府从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位c、高校在毕业生就业市场中的地位和作用加强d、加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分就业心理准备。

18、我国高校教师职务设置是助教、讲师、副教授、教授四级。高校教师聘用期限一般为2年。

19、我国高校教师聘任制度改革重点和方向是：a、保证学校相对稳定前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力b、充分利用市场调节机制来优化教师资源配置c、适当下放教师专业技术职务评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度d、教师合法权益得到有效保障是实行教师聘任制度先决条件。成立高校教师权益仲裁机构已势在必行，涉及解聘或缓聘等事务时要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

了解：

1、世界普通高校系统微观特征：a、大多数发达国家目前已进入大众化教育阶段b、同一层次高校存在差异，体现了大众教育中依然清晰可见的精英教育特征c、高校学生就读形式多样化d、办学策略和学生修业期限有一定差异e、各个层次间考虑到合理的分流和衔接机制。

2、我国研究生教育改革24方政：立足国内，适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量，指出了我国学位制度今后改革的基本方向。

3、我国实行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自费生。

4、高校教师岗位设置应遵循四个原则：a、系统原则b、整体效应原则c、最低岗位数量原则d、动态性原则。

第五章 高等教育管理体制

1、高等教育宏观管理体制模式：a、中央集权型的高等教育宏观管理体制。法国、意大利、瑞典是代表。法国高等教育地方管理机构是大学区。B、权力分散型的高等教育宏观管理体制。美国为代表。美国联邦政府对高等学校没有直接管理权。C、集权和分权相结合型的高等教育宏观管理体制。德、日、英为代表。

2、1995年，我国形成“两级管理，以省级统筹为主”体制。

3、我国高等教育宏观管理体制改革重点和基本方向是：a、满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性b、建立一个广泛社会参与的高等教育管理运行机制c、发挥社会中介作用。

4、高等学校的管理模式：a、欧洲大陆模式。即学校权威影响的高校管理模式。教授和教授群体处于学校权力中心，行政部门几乎没有什么权威b、美国模式。行政权力相对强大。C、英国模式。校长只是荣誉性职位，副校长才是大学的首席行政和学术领袖。5、1984年起我国开始实行党委领导下的校长负责制的领导体制。

6、高等学校行政管理系统在结构上分为三个层次：校、学院、系。我国高校大多是校—系两级结构，部分规模较大学校才是三级共存。

7、系是高校教学和科研的基层学术单位。专业是培养人才的基本单位。

8、我国高校行政管理中的问题和改革方向：a、进一步调整高校行政管理的权力机构b、校级职能部门必须进一步精简机构、人员c、加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度等改革。D、实行高校后勤的社会化。

了解：

我国目前高校领导体制特点：a、实行党委领导，体现民主集中制b、校长作为高校最高行政长官，全权负责行政事务c、实行党政分开，各行其职。

第六章 高等教育结构

1、高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。分为宏观和微观结构。宏观结构包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构。

2、德国职业技术教育重心在中等教育阶段。美国职业技术教育安排在高等教育层次，基本由社区学院完成。

3、影响高等教育结构因素：a、经济因素。经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性因素。b、文化、传统因素c、科学、技术因素d、教育因素

4、我国高等教育层次结构为：高等专科教育、本科教育、研究生教育

5、大学科类结构即不同学科领域的高等教育构成状态。

6、形式结构上分为公立和私立，即正式或非正式两种形式。

7、能级结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

8、地区结构分为梯度管理模式和中心城市模式。我国第一层次是经济发达和原来高等教育基础较好的省市。京、沪、苏、粤、辽、鲁、鄂。第二层次是原先高校少，但发展快。浙、闽、豫、黑、吉。第三层次是一些边远和经济不发达地区。云、贵、甘、藏。

9、世界教育结构改革两种基本趋势：a、一体化模式b、多样化模式

10、高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。

了解：

影响高等教育宏观结构调整的若干因素：a学术因素、b体制因素、c区域发展水平因素

第七章 高等学校的教师和学生

1、高校教师的任务主要由（即高校三大职能）：教书育人、开展科学研究、为社会服务。

2、高校教师的劳动特点：劳动的复杂性、劳动的创造性、个体性和群体性

3、教育对象的多样性和差异性决定了高校教师劳动的复杂性。

4、教师素质（学术带头人应具备素质）：专业知识、治学态度严谨、科研能力、团结协作。

5、高校教师的培养和提高重要关注三个环节：切实加强青年教师的培养和提高、选拔培养学术带头人和学术骨干教师、加强高校教师的职业道德。

6、教师职务结构分为助教、讲师、副教师、教授。学历结构为本科、硕士、博士

7、高校教师结构优化：完善教师聘任制；引导教师合理流动；克服“近亲繁殖”现象。

8、我国大学生年龄一般在17—22岁之间，处于人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期。

9、高校学生自我意识发展特征：自我意识出现理想自我和现实自我的矛盾；自我意识要求和能力显著提高；自我意识的社会化程度提高。

10、高校学生的基本社会特征：感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。

11、高校师生关系主要表现形式：社会学意义上的高校师生关系是种工作关系和组织关系；心理学意义上的师生关系是认知关系、情感关系；伦理学上是责任感、义务感来维持巩固。

12、高校师生关系的主要特点：在社会学意义上的师生关系中，学生不再是被动角色，主体性和主动性增强；心理学、伦理学意义上的高校师生关系中，学生独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。

13、建立良好高校师生关系的途径：加强师生间的理解和沟通；教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生；树立正确的学生观，尊重学生人格，宽容学生的不同观点。

了解：

1、高校学生心理发展中认识活动的发展特征：观察力扩大；注意力稳定；以逻辑记忆为主；思维能力高度发展。

2、高校学生情感发展特征：情感丰富多彩；强度大，不够稳定；情感在表现形式上不断间接化，情感持续时间更长。

3、高校学生不同学习阶段特点：（幼稚------稳定）。新生踌躇满志；二三年级相对稳定发展阶段；大四思想基本成熟。

第八章 高等学校的专业设置与人才培养

1、按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位。

2、专业形成以一定社会分工为前提，与自然科学、社会科学不断分化密切相关，与高等教育自身发展密切联系。

3、专业设置和调整的原则与指导思想：遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；适应学科、专业本身发展变化的需要；从实际出发，随时调整专业结构；专业范围覆盖面积宽广；专业设置布局的合理性；适合学校的办学条件。

4、我国高校专业设置有少到多又到少。我国高校专业调整教训：条块分割体制造成专业重复建设；专业设置过细，降低了规模效益。

5、市场经济条件下专业设置与调整基本要求：以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点；适应现代科学发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业；符合高级人才成长规律。

6、市场经济条件下专业设置与调整具体做法：拓宽专业面，变专才教育为通才教育；改变专业培养方式，如按专业大类培养学生；规划学校专业建设时避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

7、21世纪人才素质基本要求有：未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌；未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构；未来社会要求人才具有现代意识；未来社会要求人才具有创新和协作精神。

8、制定专业培养目标和规格的原则：专业人才的培养目标与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；培养目标和规格与社会需要一致；培养要求与个人发展一致；专业人才培养质量规格的国际性。

第九章高等学校教学过程与教学原则

1、教学是高等学校实现人才培养的基本途径。

2、学生的学习过程主要是系统学习间接知识的过程。

3、教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展过程。

4、教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段等构成。

5、教学是高等学校的中心工作。

6、大学生学习特点分析：独立性增强；学习自主性增强；学习探索性增强。

7、高校教学是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。

8、教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

9、大学教学原则：科学性与思想性相统一原则；传授知识与培养能力相统一原则；教师主导作用与学生主动性相结合原则；面向全体与因材施教相结合原则；理论与实践相结合原则。

10、科学性与思想性相统一原则要求教师做到：不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；努力提高自己的思想水平；充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。

11、传授知识与培养能力相统一原则要求教师注意：在教学中注意是学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极状态；教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力；经常组织学生在自学基础上开展讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力；改变目前的考试方式，注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。

12、教师主导作用与学生主动性相结合原则要求：充分了解学生学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；善于提出问题，启发学生积极思考；激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。

13、面向全体与因材施教相结合原则要求教师：在教学制度上要提供更多的选修课，让学生选择，发挥自己特长，在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间；坚决按照大纲要求和大多数学生的实际水平进行教学；了解不同学生特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构；利用选修课程，开拓学生的视野；帮助学习上暂时有困难的学生。

14、理论与实践相结合原则要求：充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本学科特点，通过学习、实践等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动；注意把实践性教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。

了解：

制定教学原则的主要依据：必须依据教学过程的规律；教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的人和要求必须考虑学生的学习特点；必须与高校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。

第十章 高等学校的课程体系和教学内容

1、按课程侧重点放在认识的主体还是客体上构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程；按分科型或综合型可分为学科并列课程和核心课程；从层次结构上可将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程；从选课形式上分为必修课程、限选课程、选修课程；从课程课时数多少分为大、中、小、微型课程；按课程内容主要是传授科学知识还是操作技能分为理论型课程和实践型课程。按课程有否明确计划和目的分为显性课程和隐性课程。

2、高校各专业的课程体系主要反映在普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程等方面。

3、校园文化属于隐性课程。

4、高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制度的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。

5、整个课程体系由普通教育、基础教学、专业教学三大板块构成。

6、教学计划规定教学大纲，教学大纲规定教学。教学大纲是学科教学的指导性文件。

7、编制教学大纲的原则（具体要求）：明确的目的性；前沿性；思想性；启迪性；教学适用性。

8、教材建设是课程建设的核心。

9、课程建设就内容而言主要有四个方面：课程教学内容、体系改革；课程教学设施（包括实验设施）的建设；课程教学方法、手段的研究与装备；课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定。

10、课程建设的要求：教学大纲要有特色；教材要合适；教学资料要完整；考核手段要科学；有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；拥有能满足教学要求的教学设施。

第十一章 高等学校教学的组织与教学方法

1、教学组织形式简称教学形式。

2、个别教学制就是由教师对学生进行个别传授与制度的一种教学组织形式。

3、班级教学制是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。

4、班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作理论上的系统阐述。1862年京师同文馆开始采用班级授课制。

5、教学组织形式多样化是为了适应学生个性发展的需要，其发展变化趋势主要有：教学活动展开的小规模化；教学活动展开的时间间隔的短学程化；教学活动场所呈非课堂化和多样化。

6、课堂教学基本环节：备课、上课、课后总结。

7、备课首先要钻研教学大纲和教材，其次了解本学科、专业发展的最新动向、最后了解学生。

8、毕业设计或毕业论文是高等学校整个教学过程中的最后一个基本环节。

9、撰写毕业论文的步骤与方法：选择课题，确定题目；查阅文献，收集资料；全面思考，拟定提纲；撰写初稿，修改定稿；论文答辩，评审质量。

10、教师指导毕业设计与毕业论文的原则：教育性原则；科学性原则；因材施教原则。

11、学年制是按照学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。学年制特点：有利于提高教学效率和教学质量；容易管理。有利于保证教学秩序的稳定。

12、学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。也是计算学生学习进程或学校分量的一种方法、手段或尺度。特点：允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教师积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。学分制的最大优点在于灵活性强。

13、实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革有着

积极的意义：有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性；有利于促进高校教学思想的转变；有利于充分贯彻因材施教的教学原则；有利于促进高校教学改革的不断深化。

14、高校教学方法的主要特点：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减少；学生自学的成分随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法相互渗透和结合。

15、高校常用教学方法一般可分为三类：主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法有：讲授法、问答法、讨论法；通过直观感知获得知识和技能的方法有：实验实习法、演示法、参观法；学生独立获得知识和结能够的方法：自学指导法、练习法。

16、讲授法通过教师的口头语言表述、讲解、姜堰等形式系统地向学生传授知识的方法，也称课堂讲授法。

17、讲授法适宜于讲授与事实相关的知识，也适宜抽象程度高、学科内容复杂的课程。从授课对象看，刚入学的低年级学生比较喜欢讲授法，从教学环境看，讲授法更适合规模较大的班级。

18、讲授法基本要求：教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣；教师事先做好准备，主要熟悉教学内容，理清讲课的思路；教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习；教师要善于运用语言的技巧；教学手段的选取与使用应视达到的教学目标而定。

19、讨论法适用范围：教学内容看，适合应用概念和学会解决问题的技能，也适合旨在改变学生学习态度的教学；对象上适合高年级学生；教学环境上适合较小班级或小组。20、与启发式教学相对应的是注入式教学法。

21、教学技术领域包括四个方面：学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能。

22、现在教育技术过去被称为电化教育。

23、教育技术对高等教育、高等教学发展的影响：有利于提高教学的质量、效率；有利于扩大教育规模；能适应学生的个别差异。有利于因材施教。

24、传统教学媒体按物理原理分为：光学媒体；音响媒体；声像媒体；综合媒体。

25、教学中运用教学媒体必须遵循原则：目的性原则；媒体选择与组合的最优化原则。

26、1997年湖南大学率先建起网上大学。

27、科学的学业评价有六个步骤：确定和表述待考课程的教学目标；编审试题；建立试题题库；实施考试，取得信息；阅卷评分；考试结果的统计分析与对策。

了解：

1、早期的教学组织形式是个别教学制，最早出现于原始社会。

2、个别教学制有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性，但教学效率往往较低。

3、班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。

4、实验课的教学：实验课的准备；实验课的组织和课堂控制；实验报告的撰写；实验报告的总结。

5、毕业设计或毕业论文应达到以下目的：巩固和加强学生所学的基础课和专业课的知识，弥补教学过程中的某些薄弱环节；使学生受到工作、研究能力的综合训练；培养学生严肃认真、严谨科学的研究和工作作风。

6、毕业设计的一般过程与要求：文献资料的收集与阅读阶段；毕业设计的准备阶段；设计制图和实验研究阶段；撰写设计说明书或论文阶段；毕业设计的检查阶段；毕业设计的答辩。

7、讲授法优点：成本低，通用性强。缺点：过多用易造成学生思维和学校的被动，不能直接使学生直接体验知识，不利于学生记忆知识。

8、从教学内容看，自学指导法主要适用于学习专业课程教学中的专门问题。从教学环境看，自学指导法不受场地限制。

9、1994年中国教育和科研计算机网（CERNET）示范工程由清华大学等10所高校承建。

10、清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育。

11、教学评价本质上是一种价值判断活动。教学测量师一种判断事实的活动。

第十二章 高等学校科学研究与技术开发

1、科研是提高师资水平的基本途径。

2、高等学校科学研究的地位和作用：教学与科研结合市高等教育发展的客观要求；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研室发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的重要渠道。

3、高等学校科研应遵循的原则：社会经济效益与学术水平相统一原则；正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；科研与教学相互促进原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；加速科研成果转化和推广原则。

4、1982年中国科学院面向全国设立自然科学基金，同年设立国家社会科学基金会。

5、科研成果可分为六类：理论性成果；应用性成果；发展了解：

性成果；阶段性成果；教学研究成果；科学专著和较高水

1、思想政治教育工作就是德育。特点有：鲜明阶级性；广平的教科书。

泛群众性；很强的实践性。

6、应用性成果是指解决某一科学技术问题，具有一定创造

2、系统的思想政治教育内容：系统的马克思主义基本理论性、先进性和适用价值的科研成果。发展性成果指具有明教育；马克思主义人生观、价值观教育；马克思主义道德确的实用目的，直接为经济建设服务，并有广泛应用特性观教育；爱国主义与国际主义教育；社会主义民主与社会的科研成果。

主义法制教育。

7、高校教育科学研究的内容：研究教学内容；；研究教学

3、日常思想政治教育内容：党的路线、方针、政策教育和方法 形势任务教育；国家、集体、个人三者利益关系的教育；

劳动态度和纪律教育；革命传统教育。了解：

1、高等学校科研的特点：高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合型强 的研究课题；科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后 备力量充足；高校是开展基础研究的重要基地；信息资源 丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科 技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息；重视教育 科学的研究是高等学校科研的特色之一。

2、教育科研方法论原则：理论联系实际；注意理论的层次 性；加强综合研究。

第十三章 大学生社会实践活动及指导

1、社会实践活动在培养人的过程中的作用：促进知识的转化和知识的拓展；增强大学生的社会意识和社会适应能力；发展大学生的创造才能和组织才能；提高大学生修养，完善个性品质。

2、社会实践是否列入教学计划，可分为教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动两类。

3、教学计划内的社会实践活动一般由学校教务处组织。教学计划外社会实践活动一般由学校团委、学生会等社团发起、组织。

4、专业实践活动又称专业实习。专业实习特点有：活动列入教学计划，由教务处统一组织；全体同学参加；有较固定的实习基地、效果也比较明显；是教学过程中不可分割部分。

5、大学生社会实践活动组织原则：坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾原则；点面结合、以点带面原则；系统化、分层进行原则；因地制宜、勤俭节约原则。

6、课堂教学、科学研究与社会实践是高等学校实现教育目标、培养合格人才的三个基本途径。

了解：

1、教学计划内社会实践特点：多与专业教学密切联系，是教学过程重要组成部分；教育目的明确；多在较固定的社会实践基地进行；面向全体学生，以集体组织为主。

2、教学外社会实践特点：主题选择较为宽泛，不必与专业教学挂钩；组织形式较为灵活；有一定的经济效益和社会效益。

3、几种主要的社会实践活动：军事训练；专业实习；生产劳动；社会调查；智力扶贫；参观考察。

4、大学生社会实践活动组织程序：确定活动内容和场所；编制活动计划；组织活动过程；评估与总结。

第十四章 高等学校的思想政治教育

1、高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现。

2、高校思想政治教育工作应遵循的规律：遵循大学生思想活动、思想发展规律；遵循高等教育规律；遵循思想政治工作的基本规律。

3、思想政治工作的基本规律：思想政治教育过程是由各种教育因素组成的实践活动；各种教育因素是按一定规律活动；各种教育因素矛盾运动；在思想政治教育实践活动中大学生政治思想、品德的形成是一个极其复杂的矛盾运动过程。

4、新生阶段是大学生角色转变和适应期，思想政治教育应侧重安排，二、三年级时大学生思想稳定发展、逐步定型期；高年级时大学生走向社会前的心理准备期。

5、高校思想政治教育原则：方向性原则，社会主义方向是我国高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏导性原则；理论联系实际原则；教育与自我教育结合原则；统一要求与个性化相结合原则。

6、思想政治教育方法：调查研究法；说理启迪法；情感交流法；榜样教育法，用他人的良好行为作为榜样来启发，激励青年学生的方法；参观访问法。

7、思想政治教育的基本途径：思想政治教育课教学，这是主要形式；教职员工的“三育人”：即教师教书育人，干部管理育人，后勤职工服务育人；党、团、学生会组织活动；校园文化：主要通过开展各种文化活动，营造学校的文化氛围、文化环境，对学校内成员特别是学生思维方式、思想观念的形成、发展产生积极影响；社会实践：是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到行的必经之路。

8、高校思想政治教育工作特点：精神性；创造性；复杂性；长期艰巨性。

9、加强学生思想政治教育队伍建设措施：强化学科研究；完善管理体系；优化队伍结构；讲究量才使用；政策落实到位；改革工作方式。

第四篇：(本科)公共教育学复习大纲

教育学（本）复习提纲

题型：

一、单项选择题

二、填空题

三、判断题

四、名词解释

五、简答题

六、案例分析题或论述

第一章 教育学概述

教育学的研究对象 教育学的产生与发展（孔子、苏格拉底、学记，夸美纽斯 康德 赫尔巴特 杜威 凯洛夫 布鲁纳）

第二章教育的产生与发展

教育起源说说的三种观点及其代表人物

原始社会 古代农业社会，近代工业社会教育的发展和特点

第三章 教育的本质

教育活动质的特性及表现 教育的基本要素 教学过程的基本矛盾

第四章教育与社会和人的发展

政治、经济文化对教育的影响教育功能的定义教育的政治、经济、文化功能

教育的相对独立性 人的身心发展的规律及其对教育的影响 影响人身心发展的主要因素

教育的个体功能

第五章教育目的教育目的的含义 教育目的的意义和作用 个人本位和社会本位的教育目的及其代表人物

我国教育目的的理论基础 我国教育目的精神实质 我国教育目的的基本构成 素质教育的内涵第六章 教育制度 教育制度的含义学制的定义 现代学校教育制度的类型及其代表国家 我国现行学校教育制度的演变

第七章教师与学生

教师职业的产生与发展 教师劳动的特点

教师专业发展的定义 教师职业角色与形象 学生的本质特点 师生关系在教育中的意义 理想师生关系的建立

第八章 课程

课程的内涵

学科中心课程和学习者中心课程理论流派及其代表人物 布鲁姆教育目标分类 学科课程和活动课程及其优缺点

第九章教学

教学的基本任务 教学过程的本质教学过程的规律 教学原则的定义科学性与思想性相结合的原则直观性性教学原则 启发诱导、循序渐进等教学原则及基本要求 教学方法讲授法 演示法 问答法等方法及实施要求 教学模式的定义教学基本组织形式 教学工作的基本环节一节好课的基本要求

第五篇：教育学考试知识点复习

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。代表性人物、著作 中国：《论语》《学记》 捷克：夸美纽斯《大教学论》英国：洛克《教育漫话》 德国：赫尔巴特《普通教育学》美国：杜威《民主主义与教育》

教育的概念广义：教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。狭义：主要是指学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育本质：是一种有目的地培养人的社会活动。

教育的形态：

1、依据教育的正规化程度 正规教育：是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规教育：在有组织的教育机构以外从事的教育活动。

2、依据实施教育的机构 学校教育/家庭教育/社会教育

教育起源的观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（社会起源说）

教育对经济的作用:1教育是实现劳动力再生产的重要手段2教育通过生产科学技术，促进经济的发展

教育对政治的作用:1教育具有维系社会政治稳定的功能(政治人才、社会公民)2教育具有促进社会政治变革的功能（促进政治民主化）

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。

影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育

个体的身心发展具有哪些基本规律：统一性、顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、差异性

.教育目的的概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。教育目的的构成：对受教育者的身心素质作出规定；对受教育者的社会价值作出规定

我国教育目的的理论基础是：马克斯主义关于人的全面发展学说：（1）人的片面发展的根本原因是社会分工

（2）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性（3）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展（4）个人全面发展的现实条件【a、社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提b、社会主义生产关系给人的全面发展创造了条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实】

义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育

我国学制的构成：学前教育（或启蒙教育）、初等教育、中等教育、高等教育.近代历史几个有名的学制癸卯学制(清光绪二十九年十一月二十六日颁布，并在全国付诸实施，又称癸卯学制。标志着中国近代学制正式建立。)壬寅学制（清光绪二十八年七月十二日（1902.8.15）颁布，又称壬寅学制，是中国第一个由政府颁布的学制。）

教师的劳动特点1复杂性（教师劳动的复杂性体现在教师劳动任务目的的全面上；劳动对象的复杂性上；教师劳动方式的个体性上）2创造性（教师劳动的创造性表现在对学生的因材施教上；对教学内容的加工和整理上；教师教学原则、教学方法的选择和运用上；教育机智上）（3）示范性（4）长期性和劳动成果的滞后性（5）空间的广延性和时间的连续性（6）劳动量的隐含性

课程的概念广义：指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。（课程指除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响）。狭义:课程，仅指某一门教学科目。

学科课程是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。学科课程由一系列的学科组成，每门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基本知识和技能，按照一定的顺序编排起来，供学生学习。

教学的基本任务：传授基础知识和基本技能、发展学生的智能、形成科学的世界观、培养优良的道德品质

教学规律：教与学辨证统一规律（教学相长规律）、间接经验与直接经验辨证统一规律、传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律、教学的教育性规律（教书育人规律）

教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则

选择教学方法的依据（1）根据教学任务来选择教学方法（2）根据教学原则来选择教学方法（3）根据教学目标来选择教学方法（4）根据学科性质来选择教学方法（5）依据学生的实际情况来选择教学方法（6）依据教师自身特点来选择教学方法

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

我国基本教学组织形式班级授课制

评价一堂好课的标准1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法恰当4）教学结构紧凑5）教学基本功坚实全面6）教学效果好

德育规律1）德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性2）德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性3）德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4）德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性

德育原则：1）现实性和方向性相结合的原则2）尊重信任与严格要求相结合原则3）发扬积极因素，克服消极因素的原则4）教育影响一致性和连贯性原则5）正面教育与纪律约束相结合的原则6）集体教育与个别教育相结合的原则7）知行统一原则8）因材施教的原则

德育方法：1）说服教育2）榜样示范3）实践锻炼4）陶冶5）指导自我教育法6）品德评价（表扬奖励和批评惩罚）

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。代表性人物、著作 中国：《论语》《学记》 捷克：夸美纽斯《大教学论》英国：洛克《教育漫话》 德国：赫尔巴特《普通教育学》美国：杜威《民主主义与教育》

教育的概念广义：教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。狭义：主要是指学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育本质：是一种有目的地培养人的社会活动。

教育的形态：

1、依据教育的正规化程度 正规教育：是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规教育：在有组织的教育机构以外从事的教育活动。

2、依据实施教育的机构 学校教育/家庭教育/社会教育

教育起源的观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（社会起源说）

教育对经济的作用:1教育是实现劳动力再生产的重要手段2教育通过生产科学技术，促进经济的发展

教育对政治的作用:1教育具有维系社会政治稳定的功能(政治人才、社会公民)2教育具有促进社会政治变革的功能（促进政治民主化）

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。

影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育

个体的身心发展具有哪些基本规律：统一性、顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、差异性

.教育目的的概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。教育目的的构成：对受教育者的身心素质作出规定；对受教育者的社会价值作出规定

我国教育目的的理论基础是：马克斯主义关于人的全面发展学说：（1）人的片面发展的根本原因是社会分工

（2）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性（3）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展（4）个人全面发展的现实条件【a、社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提b、社会主义生产关系给人的全面发展创造了条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实】

义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育

我国学制的构成：学前教育（或启蒙教育）、初等教育、中等教育、高等教育.近代历史几个有名的学制癸卯学制(清光绪二十九年十一月二十六日颁布，并在全国付诸实施，又称癸卯学制。标志着中国近代学制正式建立。)壬寅学制（清光绪二十八年七月十二日（1902.8.15）颁布，又称壬寅学制，是中国第一个由政府颁布的学制。）

教师的劳动特点1复杂性（教师劳动的复杂性体现在教师劳动任务目的的全面上；劳动对象的复杂性上；教师劳动方式的个体性上）2创造性（教师劳动的创造性表现在对学生的因材施教上；对教学内容的加工和整理上；教师教学原则、教学方法的选择和运用上；教育机智上）（3）示范性（4）长期性和劳动成果的滞后性（5）空间的广延性和时间的连续性（6）劳动量的隐含性

课程的概念广义：指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。（课程指除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响）。狭义:课程，仅指某一门教学科目。

学科课程是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。学科课程由一系列的学科组成，每门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基本知识和技能，按照一定的顺序编排起来，供学生学习。

教学的基本任务：传授基础知识和基本技能、发展学生的智能、形成科学的世界观、培养优良的道德品质

教学规律：教与学辨证统一规律（教学相长规律）、间接经验与直接经验辨证统一规律、传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律、教学的教育性规律（教书育人规律）

教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则

选择教学方法的依据（1）根据教学任务来选择教学方法（2）根据教学原则来选择教学方法（3）根据教学目标来选择教学方法（4）根据学科性质来选择教学方法（5）依据学生的实际情况来选择教学方法（6）依据教师自身特点来选择教学方法

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

我国基本教学组织形式班级授课制

评价一堂好课的标准1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法恰当4）教学结构紧凑5）教学基本功坚实全面6）教学效果好

德育规律1）德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性2）德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性3）德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4）德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性

德育原则：1）现实性和方向性相结合的原则2）尊重信任与严格要求相结合原则3）发扬积极因素，克服消极因素的原则4）教育影响一致性和连贯性原则5）正面教育与纪律约束相结合的原则6）集体教育与个别教育相结合的原则7）知行统一原则8）因材施教的原则

德育方法：1）说服教育2）榜样示范3）实践锻炼4）陶冶5）指导自我教育法6）品德评价（表扬奖励和批评惩罚）

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。代表性人物、著作 中国：《论语》《学记》 捷克：夸美纽斯《大教学论》英国：洛克《教育漫话》 德国：赫尔巴特《普通教育学》美国：杜威《民主主义与教育》

教育的概念广义：教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。狭义：主要是指学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育本质：是一种有目的地培养人的社会活动。

教育的形态：

1、依据教育的正规化程度 正规教育：是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规教育：在有组织的教育机构以外从事的教育活动。

2、依据实施教育的机构 学校教育/家庭教育/社会教育

教育起源的观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（社会起源说）

教育对经济的作用:1教育是实现劳动力再生产的重要手段2教育通过生产科学技术，促进经济的发展

教育对政治的作用:1教育具有维系社会政治稳定的功能(政治人才、社会公民)2教育具有促进社会政治变革的功能（促进政治民主化）

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。

影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育

个体的身心发展具有哪些基本规律：统一性、顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、差异性

.教育目的的概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。教育目的的构成：对受教育者的身心素质作出规定；对受教育者的社会价值作出规定

我国教育目的的理论基础是：马克斯主义关于人的全面发展学说：（1）人的片面发展的根本原因是社会分工

（2）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性（3）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展（4）个人全面发展的现实条件【a、社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提b、社会主义生产关系给人的全面发展创造了条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实】

义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育

我国学制的构成：学前教育（或启蒙教育）、初等教育、中等教育、高等教育.近代历史几个有名的学制癸卯学制(清光绪二十九年十一月二十六日颁布，并在全国付诸实施，又称癸卯学制。标志着中国近代学制正式建立。)壬寅学制（清光绪二十八年七月十二日（1902.8.15）颁布，又称壬寅学制，是中国第一个由政府颁布的学制。）

教师的劳动特点1复杂性（教师劳动的复杂性体现在教师劳动任务目的的全面上；劳动对象的复杂性上；教师劳动方式的个体性上）2创造性（教师劳动的创造性表现在对学生的因材施教上；对教学内容的加工和整理上；教师教学原则、教学方法的选择和运用上；教育机智上）（3）示范性（4）长期性和劳动成果的滞后性（5）空间的广延性和时间的连续性（6）劳动量的隐含性

课程的概念广义：指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。（课程指除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响）。狭义:课程，仅指某一门教学科目。

学科课程是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。学科课程由一系列的学科组成，每门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基本知识和技能，按照一定的顺序编排起来，供学生学习。

教学的基本任务：传授基础知识和基本技能、发展学生的智能、形成科学的世界观、培养优良的道德品质

教学规律：教与学辨证统一规律（教学相长规律）、间接经验与直接经验辨证统一规律、传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律、教学的教育性规律（教书育人规律）

教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则

选择教学方法的依据（1）根据教学任务来选择教学方法（2）根据教学原则来选择教学方法（3）根据教学目标来选择教学方法（4）根据学科性质来选择教学方法（5）依据学生的实际情况来选择教学方法（6）依据教师自身特点来选择教学方法

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

我国基本教学组织形式班级授课制

评价一堂好课的标准1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法恰当4）教学结构紧凑5）教学基本功坚实全面6）教学效果好

德育规律1）德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性2）德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性3）德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4）德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性

德育原则：1）现实性和方向性相结合的原则2）尊重信任与严格要求相结合原则3）发扬积极因素，克服消极因素的原则4）教育影响一致性和连贯性原则5）正面教育与纪律约束相结合的原则6）集体教育与个别教育相结合的原则7）知行统一原则8）因材施教的原则

德育方法：1）说服教育2）榜样示范3）实践锻炼4）陶冶5）指导自我教育法6）品德评价（表扬奖励和批评惩罚）