幼儿教师考试复习大纲（5篇）

第一篇：幼儿教师考试复习大纲

幼教理论知识考试大纲.doc

幼儿教师理论知识考试复习大纲

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在括号内。)

1.可以在较短时间内获得大量资料，较易作出结论的一种研究方法是()。

A.问卷法 B.谈话法

C.观察法 D.实验法

2.最近发展区存在于儿童心理发展的()。

A.任何时候 B.关键期

C.最佳期 D.敏感期

3.下列属于5～6岁幼儿特征的是()

A.认识依靠行动 B.开始掌握认知方法

C.开始接受任务 D.最初步生活自理

4.幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”反映了幼儿()。

A.感觉的概括性 B.知觉的概括性

C.思维的概括性 D.记忆的概括性

5.四岁幼儿一般能集中注意约()。

A.5分钟 B.10分钟

C.15分钟 D.20分钟

6.下列哪种现象能表明新生儿的视听协调?()

A.有些婴儿听到音乐会露出笑容

B.听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛

C.婴儿听到母亲叫“宝宝”，就会去找妈妈

D.婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子

7.正常婴儿主要依靠何种感觉定位?()

A.视觉 B.听觉

C.触觉 D.运动觉

8.下列哪种推理属于传导性推理?()

A.爸爸告诉孩子：“地上一道一道的是车沟。”孩子就说：“爸爸脑门上也有车沟。”

B.孩子看到母鸡带着一群小鸡，认为老师带小朋友做游戏时也像母鸡。

C.有个孩子认为金鱼是世界上最骄傲的动物，因为它总是摇头晃脑的。

D.有人喊孩子的爸爸，爸爸没回答，孩子就说：“爸爸没听见。”

9.在指导幼儿观察绘画时，下面哪句指导语易把幼儿的观察引向观察个别事物?()

A.图上有些什么呢?

B.图上的小松鼠在做什么呢C.这张图告诉我们一件什么事呢 D.图上讲的是个什么故事10.下面不属于影响学前儿童攻击性行为因素的是()

A.榜样 B.强化

C.移情 D.挫折

11.下列活动属于“言语过程”的是()

A.听故事 B.练习打字

C.弹琴 D.练声

12.下面属于4～5岁幼儿想象特点的是()

A.想象出现了有意成分

B.想象活动没有目的，没有前后一贯的主题

C.想象形象力求符合客观逻辑

D.想象依赖于成人的语言提示

13.下列哪种活动反映了儿童的形象思维?()

A.做游戏，遵守交通规则过马路

B.过家家，用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭

C.给娃娃穿衣、喂奶

D.儿童能算出2+3=5

14.用以控制幼儿情绪的“消退法”，其理论依据是()。

A.行为主义理论 B.认知理论

C.人本主义理论 D.精神分析理论

15.让一个4岁半的幼儿看“牛、人、船、猪”四张图，要求拿出不同的一张，他拿出了“船”，是因为()。

A.他认为牛、人、猪经常在一起出现，而船不是

B.他认为船是没有生命的，而另外的都是有生命的C.他认为牛、人、猪都有头、脚和身体，而船没有

D.以上理由都不正确

16.儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是()

A.2～3岁 B.3～4岁

C.4～5岁 D.5～6岁

17.“3岁看大，7岁看老”这句俗话反映了幼儿心理活动()。

A.整体性的形成 B.独特性的发展

C.稳定性的增长 D.积极能动性的发展

18.幼儿词汇中使用频率最高的是()

A.代词 B.名词

C.动词 D.语气词

19.幼儿语言发展中最早产生的句型是()

A.陈述句 B.疑问句

C.祈使句 D.感叹句

20.孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“知觉”活动的是()

A.“真香!” B.“我要吃!”

C.“这是什么?” D.“这儿有个苹果。”

21.下列哪种情感不属于儿童的高级情感?()

A.道德感 B.归属感

C.美感 D.理智感

22.3～6岁儿童个性发展阶段的主要表现是()

A.先天气质差异 B.个性特征萌芽

C.个性初步形成 D.个性基本定型

23.幼儿能知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识一般在()

A.1～2岁 B.2～3岁

C.3～4岁 D.4岁以后

24.对其掌握通常可以说明其智力发展相对达到较高水平的词类是()

A.动词 B.名词

C.形容词 D.连词

25.下面有关游戏的说法错误的是()

A.游戏可以促进幼儿情感的发展

B.游戏以想象为条件，没有想象就无法进行游戏

C.幼儿在游戏中可以模仿生活中的行为规则，但无法将这些规则迁移到现实生活中

D.合作性游戏是幼儿游戏中社会性交往水平最高的形式

26.“视觉悬崖”可以测查婴儿的()

A.距离知觉 B.方位知觉

C.大小知觉 D.形状知觉

27.幼儿的形象记忆主要依靠的是()

A.动作 B.言语

C.表象 D.情绪

28.有个孩子很喜欢长颈鹿，有一天他对小朋友说：“我家有一头真的长颈鹿。”这说明()

A.幼儿想象的独特性 B.幼儿想象的夸张性

C.幼儿想象的情绪性 D.幼儿想象不受外界刺激的影响

29.儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，这是()。

A.直观的概括 B.语词的概括

C.动作的概括 D.知觉的概括

30.幼儿能用语言说出图形有大小一般是在()

A.2岁后 B.3岁后

C.4岁后 D.5岁后

31．《幼儿园工作规程》规定：在幼儿园，幼儿每日的户外活动时间不得少于（）

A． 1小时 B．1小时半

C．2小时 D．2小时半

32．幼儿园的环境应（）

A．儿童化 B．现代化

C．高档化 D．小学化

33、? 托幼机构的基本活动形式是（）

A．上课 B．日常生活

C．娱乐 D．游戏

34、家庭是幼儿园重要的（）

A．理解者 B．支持者

C．参与者 D．合作伙伴

35、? 被称为“幼儿园之父”的是（）

A．夸美纽斯 B．卢梭

C．福禄贝尔 D．蒙台梭利

36、?幼儿园课程的内容应该是（），适合幼儿思维特点的。

A．浅显的 B．多样的C．感性的 D．趣味化的37、托幼机构是以班级为集体教养幼儿的场所，因此具有（）

A．专业性 B．群体性

C．计划性 D．社会性

38、?教师应成为幼儿学习活动的（）

A． 领导者 B．支持者

C．管理者 D．安排者

39、?幼儿园课程组织形式形式之一是（）

A．参观活动 B．区域活动

C．集体活动 D．游戏活动

40．强调榜样对幼儿学习影响的是（）

A．行为主义 B．成熟主义

C．精神分析学派 D．认知发展学派

41．3―

6、7岁幼儿的思维主要是（）

A．直观行动思维 B．具体形象思维

C．抽象逻辑思维 D．创造性思维

42．幼儿教师在示范时往往采用“镜面示范”，原因是（）

A．幼儿是以自身为中心来辨别左右的 B．幼儿好模仿

C．幼儿分不清左右 D．幼儿看得更清

43．儿童出现想象的萌芽时期是（）

A．1岁半―2岁 B．2岁―2岁半

C．2岁半―3岁 D．3岁―3岁半

44、幼儿时期的语言学习主要是（）

A．阅读训练 B．书面语言

C．口头语言 D．识字教学

45、儿童学习简单口语的最佳期是（）

A．1―2岁 B．2―4岁

C．4―5岁 D．5―6岁46、3岁幼儿自己活动时，顾及不到别人，只能自己单独玩，是因为（）

A．游戏水平差 B．注意分配能力差

C．喜欢自己一个人玩 D．与教师的教育有关

47、制定一日生活作息制度，要根据动静交替的原则，合理安排。三餐一点的幼儿园两餐间隔时间不少于

()

A．3.5小时 B．3小时

C．2小时 D．4小时

48、儿童刚出生时，最发达的感觉是（）

A．痛觉 B．听觉

C．味觉 D．视觉

49、儿童的最佳饮品()

A．饮料 B．酸奶

C．茶水 D．水白开

50、关于我国学前教育的描述，不正确的是()

A．基础教育 B．启蒙教育

C．属义务教育 D．实施全面发展的教育

二、名词解释

1、保育

2、分离焦点

3、常规

4、社区幼儿教育

5、儿童观

6、幼儿园

7、幼小衔接

8、注意

9、直观新象法

10、发展

11、幼儿教育学

12、独立自主原则

13、表象

14、幼儿园全面发展教育

15、体育游戏

16、发展适宜性

三、简答题

1、幼儿园教育的作用是什么？

2、教育的一般原则是什么？

3、幼儿的实践活动指什么？

4、教师与幼儿的主要沟通方式及要求是什么？

5、蒙台梭利的基本理论观点是什么？

6、儿童早期阅读的重要性？

7、我国学前教育的目标？

8、说一说幼儿四季的饮水？

9、怎样科学地组织幼儿复习

10、用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点

11、简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。

12、简述独生子女社会性问题产生的原因。

13、学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面

14、什么是依恋?依恋有哪几种类型

15、简述现代教育发展趋势？

16、简述学前儿童游戏的特点？

17、简述学前教育的基本原则？

18、幼儿游戏的特点与功能？

19、简述家园合作的内容？

20、我国幼儿教师的基本权利和义务？

四、论述题(每小题12分，共24分)

1、学前儿童情绪发展的一般趋势及培养策略。

2、试述学前儿童自我评价发展的趋势和主要特点。

3、幼儿园以游戏为基本活动。

4、试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。

5、试述作为一名幼儿园教师必须具有的专业素质？

6、学前教育以活动为主导，请你谈谈活动性原则实施的具体要求？

7、联系幼儿园实际，谈谈如何做好小班幼儿入园教育工作？

8、联系目前幼儿园实际，谈谈我国现代学前教育观的主要内容？

五、分析应用题

1、结合幼儿园教育实践，试分析：

1）目前幼儿园教育实践中存在着的一些主要问题；

2）由此对教师素养提出的最迫切的要求

2、根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后，小薇已经能认许多字了，而琪琪却整天沉浸在游戏中，几乎不用学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担心，怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学习。你觉得琪琪父母的担心有必要吗?为什么?

3、星期一，李老师埋怨说：“丁丁在家过了一个双休日，在回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的王老师颇有同感的说：“是啊。如果家长都能按我们的要求去教育丁丁，我们的工作就好做多了”？李老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做到也吧了，还经常给我们提这样那样的问题，好象我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法…”

请你应用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论李、王两位老师的教育观点，并具体谈谈幼儿园与家庭相互配合时应遵循那些原则？

4、东东是个有理想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天观察，发现他其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来他的好奇心那么强，而且他与小朋友相处的挺好的，就是不愿意上课，上第一节课时他的兴趣不大，只坐了几分钟，上第二节课时，老师课前与小朋友做了三个游戏，这吸引了他的注意力，也过来加入到队伍中，老师表扬了他，还给他贴上了五角星，他非常高兴，老师有告诉他，你以后好好上课，我每节课都给你贴小星星，那天放学以后，老师就表扬了他，在班上给他做了值日生，他的兴趣马上高涨起来，后来，老师与他成为好朋友，下课时，他会与老师晚、聊天，现在也愿意上课了，而且有时还提出好多问题，小朋友和老师都夸他进步大，也都越来越喜欢他了。结合案例，谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么？

5、光明日报：幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。其中，幼儿学外语成为人们最为关注的热点，上英语兴趣班已成为一些幼儿家长的首选，书店里幼儿英语教材也越摆越多。有的英语教育公司一套幼儿英语教材要收5000多元，有的“双语”幼儿园半年收费达6800元。一些家长质疑：幼儿学英语作用究竟有多大?幼儿英语应该怎样学?

根据这些现象，谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则。

6、学期过了一半，毛毛的新鲜感少了，他不在和以前一样兴趣，回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业，中午，不能午睡，毛毛感到还是幼儿园好？

结合案例，谈谈幼儿园教育与小学教育有哪不同？如何做好幼小衔接工作？

第二篇：公共关系考试复习大纲

公共关系考试复习大纲

一、公共关系的概念和含义

（定义）公共关系：公共关系是社会组织为了塑造组织形象，通过传播、沟通手段来影响公众的科学与艺术。

具体来说：公共关系概念包含下面三个方面的含义：

（1）公共关系活动的根本目的就是分众对于社会组织的总体评价，是社会组织的表现与特征在公众心目中的反映。

（2）社会组织通过传播、沟通手段影响公众

（3）公共关系既是一门科学又是一门艺术

二、组织形象的特性

(1)组织形象的差异化

(2)组织形象的有效性

(3)组织形象的主观性和客观性

(4)组织形象的多维性

(5)组织形象的稳定性和变通性

三、公共关系状态、公共关系活动、公共关系观念

在使用“公共关系”这一概念的时候，往往可以表示一些不同层次的涵义：

（一）公共关系状态：表示客观存在的关系状况和舆论状况。它既是组织公共关系活动的基础,也是组织公共关系活动的结果。[海尔]

（二）公共关系活动：表示实际的操作实务。即运用传播沟通的方法去协调组织的社会关系，影响组织的公众舆论，塑造组织的良好形象，优化组织的运作环境的一系列公共关系工作。

（三）公共关系观念：表示引导、规范组织行为的一种价值观念和行为准则。是一种影响和制约着组织的政策和行为的经营观念和管理哲学。

四、组织、公众、传播是公共关系学中三个最基本的要素：

（一）组织：公共关系活动的主体，即公共关系的承担者、实施者、行为者。公共关系是一种组织的活动，而不是个人的事务和技巧。在理论公共关系的时候需要特别强调其行为主体是组织而非个人，应该从组织和管理的层面去认识和理解公共关系。

（二）公众：是公共关系传播沟通的对象。公众关系是由组织运行过程中涉及的个人关系、群体关系、组织关系所共同构成的。公众总是与特定的公共关系主体相关。公众作为公共关系的对象、客体，并不是完全被动的。

（三）传播：公共关系的过程和方式。

“传播”，又可译作“沟通”。其涵义是人类社会中信息的传递、接收、交流和分享。即运用一定的符号，通过一定的媒介，将信息传递给对方；对方接收到信息后引起一定的反应，亦以一定的信息形式反馈回来；通过这种双向的交流，双方逐渐达到分享信息、相互了解、形成共识的目的。

五、关系、舆论、形象

（一）关系

在公共关系学中“关系”主要指组织与公众之间相处和交往的行为和状态，简单地说就是组织与公众之间的联系。它作为人类社会关系中的一种特殊形态，有两个主要特征：一是特指组织与公众之间的关系；二是特指信息交流的关系。

（二）舆论

在公共关系学中“舆论”是指社会公众对组织的政策、行为、人员或产品所形成的看法和意见的总和，是社会上大多数人对组织的看法和意见的公开表达。

（三）形象

指组织的总体特征和实际表现在社会公众中获得的认知和评价。公共关系是一种以塑造组织形象为己任的传播管理艺术。

公共关系所借用的“形象”则不局限于个别的、具体的、直观的范畴，而是有着更为深层的意义：

1．公共关系所说的“形象”其本质是信誉。

2．公共关系将建设和完善组织形象的内涵放在第一位。

3．公共关系塑造的是组织的整体形象。

4．公关形象是通过组织的传播活动去影响公众的观念和态度而形成的。

六、人际关系与人群关系

（一）人际关系（Interpersonal Relation）

“人际关系”主要指个人关系、私人关系，即个人在社会交往实践中形成的人与人之间的相互作用和相互影响。

（二）人群关系（Human Relations）

“人群关系”这一概念属于管理心理学、行为科学的范畴，主要指群体内部活动和组织管理过程中人与人、人与群体的关系。

七、公关与人际关系的区别

（一）公关与人际关系存在的联系：

１.产生基础都包括业缘关系；

２.主体中公关的组织＝人际关系的正式群体；

３.人际传播是公关手段之一；

４.公关是从广义的人际关系演化而成，要借助相关理论研究；

５.公共关系的知识与人际关系的知识相互促进，互为补充，共同发展。

（二）公共关系与人际关系的区别

1.公共关系的主体是组织；人际关系的主体是个人。

2.公关的客体是公众；人际关系的是人与人群。

3.公关要用一切手段传播；人际关系主要用人际手段。

4.公关的产生基础主要是业缘，人际关系的是血缘、地缘、业缘、趣缘。

5.人类伊始就有人际关系；公关概念和职业产生于１９０３年。

6.公关运作内容广，沟通信息，联络感情，转变态度，引起行为；协调利益，塑造形象，管理危机，传播公关意识，设计ＣＩＳ，等等。人际关系主要为自身发展的物质交换和交友的精神需求、感情交流。

7.公共关系研究组织与公众间关系的发展规律；公关职能、精技巧、组织、人才发展的规律。人际关系研究人与人关系的发展规律。

8.公共关系历史短，普及快，专业化程度高，有正式的行业协会、社团；人际关系历史长，普及面广，专业化程度低，无正式的行业协会、社团。

八、公共关系与人群关系的联系与区别

（一）公共关系与人群关系的联系。

1.良好的内部关系是公共关系的基础。

2.也要借助其他理论和方法来分析。因此，公共关系与人群关系有一定联系的。用人群关系的方法开展公关。

（二）公共关系与人群关系的区别。

1.公共关系不局限内部沟通。

2.公共关系还要关注远距离的公众沟通。公共关系需要兼顾内部和外部的关系、眼前和未来的关系。

九、与公共关系相关的若干实践范畴

1.交际：交际是指人与人面对面的交往，它是公共关系的传播方式之一，但不是唯一的，也不是最重要的。

2.宣传：宣传是一种单向的心理诱导、行为影响和舆论控制方式，公共关系需要利用宣传手段，但它更注重双向交流。

3.广告：广告是一种付费传播，在特定情况下，公共关系也要利用广告手段，但公关更注重运用新闻等比较客观的传播方式。

4.营销：营销是以等价交换为特征的市场推销和交易活动。以营销的角度看，公共关系也是一种促销手段，但它不直接促销产品。

5.新闻代理：新闻代理是指通过媒介进行报刊宣传，“以吸引公众注意力和建立知名度的一种公关宣传活动。早期的公共关系是从新闻代理活动中延伸出来的。

6.公共事务：公共事务主要指一个组织与政府部门、公共政策、公众利益、社区事务相关的活动。

7.论题处理：主要指公关人员对正在出现的问题以及这种问题对组织的潜在影响进行分析、预测并施加影响，帮助组织制定应变的对策和措施。

8.开发：开发是指社会福利组织运用传播手段发展会员、筹措经费的活动，这是一种特殊的公关。

十、公共关系产生的条件

（一）文化心理--由“理性”转向“人性”

尊重人性的、尊重个人感情和尊严的、人文的、开放的文化，正是公共关系得以滋生及成长的土壤。

（二）社会政治--民主政治取代专制政治

在这种民主政治的社会氛围中，政府机关、社会公共组织与其公众之间，除了服从外，还有民主协商、民主对话、民主监督。民主政治取代专制政治，必然促进公共关系的产生。

（三）经济发展--市场经济取代小农经济

在商品经济的发展过程中，市场形成了由“卖方市场”向“买方市场”的逐步转变，在市场经济的背景下，能否争取市场，争取顾客，争取公众支持成了组织生死攸关的关键。这就直接促成了公共关系的兴起。

（四）物质技术--大众传播超越个体传播

十一、公共关系的基本职责

（一）收集信息；

（二）辅助决策；

（三）传播推广；

（四）协调沟通；

（五）提供服务。

十二、公共关系的功能

（一）公共关系对组织的直接功能

1．树立组织形象。

2．协调好关系网络。

（二）公共关系对于个人和社会的间接功能

1．提高个人素质。

2．优化社会环境。

十三、公共关系发展的新特点

（一）公关理论整合化；

（二）公关实务专业化；

（三）公关手段现代化；

（四）公关教育层次化；

（五）公关地位战略化。

十四、组织内设公关机构的模式

组织内部设置公关机构有四种基本模式可以选择：

（一）部门隶属型。

（二）部门并列型。

（三）高层领导直属型。

（四）公共关系委员会。

十五、专业公关公司服务的特点

（一）较为客观公正。

（二）技术全面，专业性强。

（三）较灵活，适应性强。

（四）关系较疏远。

（五）运作成本较高。

十六、组织内设公共关系部门的特点

（一）了解内情；

（二）便于协调；

（三）效率较高；

（四）成本较低；

（五）工作受到组织内部因素的制约，难以完全做到客观公正。

十七、公众的基本涵义

从公共关系学的一般意义上说，公众即与公共关系主体利益相关并相互影响和相互作用的个人、群体或组织。“公众”这个概念涵盖了公共关系工作的所有对象，凡是公共关系传播沟通的对象都可称之为公众。公众是公共关系对象的总称。综归上述，我们可以看出，公众至少包含以下几项基本涵义：

（1）公众是公共关系主体传播沟通的对象的总称。

（2）公众是相对特定组织而存在的。

（3）公众是因共同的利益、问题等而联结起来并与特定组织发生联系或相互作用的个人、群体或组织的总和。

（4）公众是客观存在的。公众作为主体的作用对象与主体存在着客观的，不依主体的主观意志为转移的关系。

十八、公众的基本特征

（一）整体性。任何组织的生存和发展都离不开一定的公众环境。公众环境与自然环境、地理环境不同，是指组织运行过程中必须面对的社会关系和社会舆论的总和。

（二）共同性。当某一群人、某一社会阶层、某些社会团体因为某种共同性而发生内在的联系时，这种共同性即相互之间的某种共同点，使一群人或一些团体和组织具有相同或类似的态度和行为，构成组织所面临的一类公众。

（三）相关性。一群人之所以成为某一组织的公众，是因为他们面临的共同点与该组织具有一定的相关性、互动性。即他们的意见、观点、态度和行为对该组织的目标和发展具有实际或潜在的影响力、制约力，甚至决定组织的成败。

（四）多样性。“公众”仅是个统称，具体的公众形式可以是个人、群体、团体或组织。日常的公共关系工作对象，包括各种各样的个人关系、群体关系、团体关系、组织关系等等。

（五）变化性。公众环境的变化，必将导致公共关系工作目标、方针、策略、手段的变化。反过来，组织自身的变化也会导致公众环境的变化，这种变化的结果又可能倒过来对组织产生影响、制约作用。因此，必须以发展的、动态的眼光来认识和把握自己的公众。

十九、公众分析的意义：

（一）为开展公共关系活动确定各类目标公众对象。

（二）为制定公共关系政策，设计公共关系目标方案和方法。

（三）为公共关系活动的组织和实施打下基础。

（四）为科学评审公共关系工作效果提供依据。

二十、知觉的偏见

是人们在感知事物的时候，由于特殊的主观动机或外界刺激，对事物产生一种片面的或歪曲的印象。引起知觉偏见的常见原因有以下几个方面：

（一）首因效应：首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响，即所谓的“第一印象”。首因效应职场上到处可见：“新官上任三把火”、“早来晚走”、“恶人先告状”、“先发制人”、“下马威”等，都是想利用首因效应占得先机。

（二）近因效应：近因效应最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。

（三）晕轮效应：晕轮效应又称“光环效应”、“成见效应”，指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象，正如日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。常表现在一个人对另一个人（或事物）的最初印象决定了他的总体看法，而看不准对方的真实品质，形成一种好的或坏的“成见”。

（四）定型作用：社会刻板印象,是产生在社会认知中的一种心理现象。它是指对他人或群体的心理行为特征持一种固定不变、概括笼统地简单评价的现象。实际上,就是我们在社会认知的过程中,对一些人或社会现象形成的一种笼统而固定的看法。

二十一、态度的特性：

（一）态度的社会性；

（二）态度的针对性；

（三）态度的协调性；

（四）态度的稳定性；

（五）态度的两极性；

（六）态度的间接性。

二十二、影响和改变态度的因素

态度的形成与改变受如下一些主客观因素制约：

(一)社会因素；

(二)团体因素；

(三)宣传因素；

(四)个性因素；

(五)态度系统特性因素

二十三、英国《大不列颠百科全书》指出，舆论至少包括四个因素：

（一）必须有一个问题；

（二）必须有多数个人对这个问题发表意见；

（三）在这些意见中至少要有某种一致性；

（四）这种一致的意见会直接或间接地产生影响。

第三篇：2015幼儿教师招考教育综合考试大纲

2015 年福建省幼儿园新任教师公开招聘考试

（幼儿园教师）教育综合知识考试大纲

（一）时事政治模块（约 10﹪，15 分）﹪

1．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策

2．2011 年 5 月至 2012 年 3 月期间国内外重大时事

（二）教育法律法规、教师职业道德模块（约 20﹪，30 分）﹪

1．教育法律、法规

（1）《中华人民共和国教育法》

（2）《中华人民共和国义务教育法》（2006 年修订）

（3）《中华人民共和国教师法》

（4）《中华人民共和国未成年人保护法》

（5）《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第 10 号）

（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》

（7）《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010—2020 年）

（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020 年）》

2．教师职业道德

（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容 概念：教师职业道德又称“教师道德”或“师德”，是指教师在职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本行为规范和行动准则，以及由此而形成的道 德品质。

作用：

一、教育作用

二、调节作用

三、导向作用

四、促进作用

五、评价作用

六示范作用

基本内容：

一、爱国守法（是教师职业的基本要求）

二、爱岗敬业

三、关爱学生

四、教书育人（是教师的天职，是教师最核心、最重要的职责与任务）

五、为人师表（是我国教师的传统美德）

六、终身学习（是教师专业发展的不竭动力）

（2）加强师德修养的途径、方法

途径：

一、坚持知行合一

二、努力做到自省慎独

三、开展批评与自我 批评

四、学习先进人物

方法：

一、说理疏导法（师队教师进修职业道德教育时普遍使用的一种方法，是指在教师职业道德教育中广开言路、循循善诱、说服教育，引导教师不断提高 自己的道德觉悟，以满足社会对教师职业道德要求的教育方法。教师职业道德教 育所要解决的只要矛盾是社会对教师职业道德的要求与教师职业的道德现状之间 的矛盾。）

二、榜样示范法（是通过模仿人物的示范作用以及先进教师的典型事例对教 师进行职业道德平品质方面的教育。）

三、情感陶冶法（利用教育者对受教育者的爱和各种教育因素，对受教育者 实行潜移默化的影响，使其心灵受到感化的教育方法）

四、实践锻炼法

（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008 年修订）

（4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》

（三）学前教育学模块（约 35﹪，53 分）﹪

1．学前教育及其发展

（1）学前教育的内涵

学期教育是指从出生到六岁前儿童的教育。学前教育就是专门研究学前教育的规 律的科学。

（2）学前教育机构的产生与发展

产生：1837 年，德国幼儿教育家福伦贝尔在勃兰根堡开办了学前教育机构，并在 1840 年正式命名为“幼儿园”，因此他也被誉为“幼儿教育之父” 我国最早的幼儿教育机构创立于清末新政时期。1902 年，清政府实行 “新政”，设立新学堂，指定新学制，并与 1902、1904 年分别颁布《钦定学堂章程》（又称 “ ”）、《奏定学堂章程》（又称“ ”）。《奏定学堂章程》是 中国近代由中央政府颁布并首次得到实施的全国性法定学制系统。1903 年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园

发展：

1.国外幼儿教育机构的发展 幼儿教育机构数量的增加、有教育机构多样化、教育质量的提高

2.我国幼儿教育机构的发展 突破计划经济的束缚，多项式、多渠道发展 走上规范化，法制化轨道

2．著名幼儿教育家的学前教育思想

（1）福禄贝尔的学前教育思想

认为，孩子的行为是其内在生命形式的表现，是由内在动机支配，他制作的 玩具取名为“恩物”，意为“神恩赐之物”。

1.幼儿自我发展的原理。2.游戏理论。

3.协调原理。4.亲子教育。

②明确提出了幼儿园的任务④强调游戏在幼儿园教育中 的地位和作用。⑤强调作业的重要性。

（2）蒙台梭利的学前教育思想

1.推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动

2.教育必须与儿童法制的敏感期相吻合3.注重感观教育

4.通过“工作”，使自由与纪律相协调

5.爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童

（3）陈鹤琴的学前教育思想

反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育 反对死教育，提倡活教育 幼儿园课程理论

3．我国幼儿园教育

（1）我国幼儿园教育的性质

是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段：根本 任务：为幼儿一生的发展打好基础

（2）我国幼儿园教育的任务

一、幼儿园对幼儿实施保育和教育

二、幼儿园为家长工作、学习提供便利条件 4．儿童观

（1）儿童观的内涵

是成人如何让看待和对待儿童的观点的总和。

（2）当代儿童观

概括为：儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格，儿童是一个全方面不断发展的整体的人。因尊重并满足儿童各种发展的需要；儿 童发展的个体差异性，儿童具有主观能动性，男女平等，不同性别的儿童应享有 均等的机会和相同的利益，受到平等的对待。

5．学前教育的原则

（1）学前教育的一般原则

尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。即尊重儿童的人格尊严，保障儿童 的合法权益。促进儿童全面发展的原则，即儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展，儿童的发展应是协调的发展，儿童的发展是有个性的发展。面向全体、重视个别差异的原则 充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

（2）学前教育的特殊原则

1.保教结合 2.教育活动多样化 基本活动的原则 3.发挥一日活动整体教育功能 4.以游戏为

6．幼儿园课程

（1）幼儿园课程目标的表述

1.确定表述的角度（从教师的角度、从幼儿的角度）2.确定表述的性质

（2）幼儿园课程内容的范围

一、有助于幼儿发展的基本知识

二、有助于幼儿发展的基本态度

三、有助于幼儿发展的基本行为

（3）幼儿园课程实施的途径

1.专门组织的教育教学活动 2.日常活动与生活 4.家园合作 3.学习环境

（4）幼儿园课程评价的要素

1.主体 2.客体 3.标准和指标 4.方法

7．幼儿园游戏

（1）幼儿园游戏的价值

游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力；游戏能够激发幼儿的创造 力和思考力。幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。幼儿 正是在这些交往过程中，得以发展社会性。游戏对幼儿情感发展、身体发展的作 用

（2）幼儿园游戏的特点

一、游戏是幼儿的自主活动

二、游戏伴随着愉悦的情绪体验

三、游戏活动是假想的情景中发生的（3）幼儿园游戏的类型

1.角色游戏（是幼儿最典型、最有特色的一种游戏）

2.结构游戏

3.表演游戏

4.体育游戏

5.智力游戏

6.音乐游戏

（4）幼儿园游戏的条件创设

一、重视幼儿自发性游戏

二、充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动

三、满足幼儿对多种游戏的需要

（5）幼儿园游戏的支持与指导

一、尊重幼儿游戏的自主性（1.尊重幼儿游戏的意愿和兴趣 2.尊重幼儿游戏的 氛围和游戏中的想象、探索、变现、创造）

二、以间接指导为主（1.丰富幼儿的生活经验 2.观察并合理参与幼儿游戏 3.正面评价游戏）

三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏

四、按各种类型游戏的特点指导游戏

8．幼儿园教学活动

（1）幼儿园教学活动的原则（1）学前教育的一般原则

1、尊重儿童的人格尊严和合法权益。

2、发展适宜性

3、目标性原则

4、主体性原则

5、科学性思想性原则

6、充分发掘教育资源坚持开放办学的原则

7、整合性原则

（2）幼儿园教学活动的方法

1、观察

2、实验

3、游戏操作

4、参观

5、谈话、谈论

6、讲解、讲述

9．幼儿园主题活动

（1）幼儿园主题活动的内涵

（2）幼儿园主题活动的特点

10．幼儿园区域活动

（1）幼儿园区域活动的内涵

以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿同教育的目标正在进行的其他教 育活动等因素，划分一些区域，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料，同伴等的积极互动，获得个性化 的学习与发展

（2）幼儿园区域活动的特点

1.自主性 2.指导的间接性 3.个性化 4 自选性

11．幼儿园一日生活

（1）幼儿园一日生活的合理安排

（2）幼儿园一日生活的组织

12．幼儿园环境创设和利用的要求

原则：

一、环境与教育目标的一致性

二、发展适宜性原则

三、幼儿参与 性原则

四、开放性原则（指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成 开放的幼儿教育系统）

五、经济性原则 要求：让环境包涵目标；让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣；尽可能让幼儿感 到环境是由自己而不是教师决定的

13．幼儿园与家庭、社区

（1）幼儿园与家庭、社区的关系

幼儿园与小学的衔接；幼儿园与家庭的合作；幼儿园与社区的合作 家庭：

1、家庭是幼儿成长最自然的生态环境。

2、家庭是人的第一个学校。

3、家长是幼儿园重要的教育力量。社区：

1、社区环境的教育性。

2、社区资源对幼儿园教育的意义。

3、社区文 化对幼儿园教育的意义。

（2）幼儿园与家庭、社区的合作形式

口语法：包括家访，家长会，家长开放日，家庭教育咨询，家庭教育经验交流会

文字法：包括问卷调查，家园联系本，宣传栏（活动法依据家长参与活动目 标活动法可分为：观摩，庆祝，服务和管理）

14．幼小衔接

（1）幼小衔接的内容

一、培养幼儿对小学生活的热爱和向往

二、培养幼儿对小学生活的适应性

三、帮助幼儿做好入学前的学习准备

（2）幼儿入学前的准备工作

一、进行幼儿园与小学教育的双向改革

二、转变观念，提高教师素质

三、结合地区特点及幼儿身心发展的个体差异有针对性地进行幼小衔接工作

四、加强家、园、学校、社区力量的相互配合 15．幼儿教师

（1）幼儿教师的职业特点

1、劳动对象的主体性和幼稚性。

2、劳动任务的全面性和细致性

3、劳动过程 的创造性。

4、劳动手段的主体性

5、劳动周期的长期性

（2）幼儿教师必备的素质与能力

素质：

一、幼儿教师的思想品德与职业道德素质

二、幼儿教师的身心素质

三、幼儿教师的能力素质 能力：

一、观察力

二、沟通能力

三、组织小组活动的能力

（四）学前心理学模块（约 35﹪，52 分）﹪

1．学前儿童心理发展

（1）学前儿童心理发展趋势

1、从简单到复杂：从不齐全到齐全，从笼统到分化

2、从具体到抽象

3、从被动到主动：从无意向有意的发展，从主要受生理约束到自己对心理的 主动调节

4、从凌乱到系统

（2）儿童心理发展年龄特征

（3）关键期、最近发展区等基本概念

关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。最近发展：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下 能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

（4）影响儿童心理发展的基本因素

1、遗传因素和生理成熟

2、环境和教育因素

3、幼儿自身的心理和幼儿活动。

2．学前儿童动作和语言发展（1）学前儿童动作发展规律 自上而下。如抬头→翻身→坐→爬→站立→行走，是按顺序发育成熟的。2 由近到远。如先抬肩，后手指取物。3 先泛化后集中，从不协调到协调。如看到桌前的玩具时，婴儿表现为手舞足蹈，但不能把玩具拿到，以后则发展为能伸手直接取到玩具。4 先正向动作后反向动作。如先能握物，后能随意放下；先学会向前走，后学会倒 退。

（2）学前儿童言语表达能力发展

1.从外部言语道内部言语

2.从情景性言语道连贯性言语

（3）游戏语言、问题语言、自我中心语言、内部言语等基本概念

3．学前儿童认知发展（1）幼儿方位知觉的特点

是人们对自身或客体在空间的方位和位置关系的知觉。岁已经能正确辨别上 3 下方位；4 岁开始正确辨别前后的方位；5 岁开始能自身为中心辨别左右方位；6 岁虽然能正确辨别上下前后四个方位，但以自身为中心辨别左后的能力尚未发育 完善，要到七八岁后能掌握。

（2）幼儿时间知觉的特点

初期：有些初步的时间概念，但常与他们的具体生活活动相联系 中期：可以理解昨天、今天和明天，也能运用早晨、晚上等词，但是对于较 远的时间理解起来就比较难 晚期：能辨别大前天、前天、后天、大后天、分清上午、下午、知道今天星 期几、知道春、夏、秋、冬，但对于更大更小的时间单位，如几个月，几分几秒 等的辨别，仍感到困难

（3）幼儿注意发展的特点

1.注意稳定性的发展（指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征）2.注意分配和注意转移的发展（指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不 同对象的想象

（4）幼儿记忆发展的特点与常用策略

特点：1.目的性 2.牢固性 3.精确性 策略：1.让幼儿多感官地参与 2.歌 记忆 3.提出明确的记忆目标

（5）幼儿想象发展的特点

无意想象占重要地位，有意想象初步发展；再造想象占主要地位，创造想象 开始发展；想象容易同现实混淆

（6）儿童思维发展的趋势

从概括性质的演变来看，从动作概括向表象概括，再向概念概括发展。从反 映内容的演变来看，从反映事物的外部联系、想象到反映事物的内在联系、本质 发展，从反映当前事物到反映未来事物发展。从思维发展的方式来看，幼儿思维 最初是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。

（7）直觉行动思维、具体形象思维的概念与特点

直觉行动思维：是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动 的方式进行的思维，直观行动思维的主要特征为：思维依赖于一定的情境；直观 行动思维离不开儿童自身的行动

幼儿教师招考

具体形象思维：3-

6、7 岁的儿童的思维，以具体形象思维为主，所谓具体形 象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表 象以及对具体形象的联想而进行的思维

（8）皮亚杰认知发展阶段理论

智慧的本质是适应，是同化与顺应之间的平衡 认知发展从动作到运算前两个阶段（1.感知运动阶段 0-2 岁，从反射动作到智 慧动作【思维起源与动作，动作是思维的起点】2.前运算阶段 2-6.7 岁【延迟模仿： 相对于即时模仿，延迟模仿不是马上模仿，而是经过一段时间，甚至十几个小时 后才会发生，含有表征的成分】3.具体运算阶段 7-11 4.形式运算阶段 11 岁以后 3.幼儿认知中的自我中心及去自我中心化 【自我中心指幼儿把注意力集中在自己观 点和自己动作上的现象；去自我中心化指主客体之间相互作用的深入、认知机能 不断发展和认知结构不断完善，个体能从自我中心的状态中解除出来】

4．学前儿童社会性发展（1）依恋、同伴关系、亲社会行为、攻击性行为等基本概念

依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。类型：焦虑一回避型、安全型、焦虑放抗型 同伴关系：是指年龄相同或接近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关 系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中的适应的行 为的总和。亲社会行为：又称积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益 于他人的事的行为和倾向。攻击性行为：是一种以伤害他人或他物为目的的行为。

（2）早期依恋对儿童发展的影响

1、安全的依恋有助于儿童积极的探索。

2、婴儿期的依恋质量影响到儿童的 同伴关系。

（3）影响幼儿同伴关系发展的因素

1、早期亲子交往的经验。

2、幼儿自身的特征。

3、活动材料和活动性质。

（4）影响幼儿亲社会行为发展的因素

1、社会生活环境

2、幼儿日常的生活环境

3、移情

（5）影响幼儿攻击性行为的因素

1、父母的惩罚。

2、大众传播媒介。

3、强化。

4、挫折。

5．学前儿童个性发展（1）自我意识、气质等基本概念

自我意识：是人对自身的认识，它区别于其他心理现象，把认识的目光转向 了自己，自己既是认识者，又是被认识者。包括：自我认识、自我体验、自我控制。气质：是一个所特有的较稳定的心理活动的动力特征。包括：胆汁质、多血 质、黏液质、抑郁质。

（2）幼儿自我评价的特点

1、主要依赖成人的评价。

2、自我评价常常带有主观情绪性。

3、自我评价比 较笼统性、片面性和表面性。

（3）幼儿性格的特点

1、活动好动。

2、喜欢交往

3、好奇好问

4、模仿性强

5、好冲动

（4）埃里克森人格发展阶段理论

信任对怀疑（0-1.5）自主对羞怯（1.5-3）主动对内疚（3-

6、7）勤奋对自卑（6-12）自我同一性对角色混乱（12-18）友爱亲密对孤独（18-25）繁殖对停滞（25-65）自我调整对绝望（65 岁以后）

第四篇：主治医师考试复习吃透考试大纲

主治医师考试复习吃透考试大纲

不管是主治医师考试还是其他的什么考试，考试大纲是都是备考必不可少的。考试大纲就像是我们复习的枪靶，只要根据考试大纲，把知识点的掌握、了解以及慢慢，并且加深熟悉程度，最后根据考试知识的重点进行复习，一定会帮助我们顺利通过职称英语考试。

我们通过考试大纲整理教材时，要领会基本概念和基本原理，复习的时候要边读边写，慢慢就会对知识有更深的理解。这个阶段的学习就是要以思考为主，不要急功近利，追求速度，慢工才会出细活，千万要记住以书本和考试大纲为主。

考试复习中只要以考试大纲为主结合课本进行复习，再结合教材及考纲做相关的练习，那么想要通过考试就不是件难事。

第五篇：《室内设计原理》考试复习大纲2014

1.室内设计的定义和内涵。

2.室内设计的类型、特点、依据、原则和基本观点。

3.室内设计的程序步骤。

4.室内设计风格和流派。

5.室内空间的属性、个性化、空间形态的构思与创造、空间分隔、过渡与引导的方法、空间序列。

6.室内色彩设计的方法、色彩的物理、心理、生理效应。

7.室内照明设计的种类与布置方式，建筑照明。

8.室内陈设设计的种类与方法。

9.室内绿化设计的原则。

10.室内空间与界面设计的方法。