教育的含义

第一篇：教育的含义

名词解释

1.学制：是一个国家各级各类学校的系统和管理规则 它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。

2.教育方针：是一个国家在一定历史时期根据政治经济的发展要求和学生身心发展的规律为教育工作者确定的总方向和行动指针。其内容包括教育性质和服务方向、教育目的和实现教育目的的基本途径。

3.教学原则：教师有效开展教学工作所必须遵循的基本要求和指导原理。

简答题

1.遗传素质在人身心发展中的作用。

遗传素质为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异影响着人身心发展的个别差异；遗传素质的成熟度制约着人的身心发展过程；遗传素质具有一定的可塑性。

2.学生的本质

主动系统学习间接经验的人；具有独立特性的人；发展中的人

3.我国现时期教育方针的内容

为社会主义现代化建设服务；为人民服务；与生产劳动和社会实践相结合；培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

4.中小学常用的德育方法

说理教育，陶冶，榜样示范法，实际锻炼，品德修养指导法，奖赏与惩罚。

5.学校教育在人身心发展中的作用。

有目的的培养人的活动，规定人的发展方向；给人的影响比较全面系统深刻；主导作用是相对的有条件的。

6.教师的职业劳动特点。

示范性，创造性，隐含性，广延性和连续性，个体性和群体性，复杂性。

论述题

3.案例分析，我国中小学常用教学原则（启发性原则）

概念：指教学中充分调动学生学习的自觉性，积极性，使学生能主学，以达对所学掌握和理解。

基本要求：切实调动学生学习主动性；启发学生独立思考；确立学生主体地位；建立民主平等师生关系。

该原则符合学生认知规律，将教活中教师主导和学生主体作用相结合。

班级授课制：是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。

德育定义：

广义：指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会道德、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

侠义：指品德教育、包括道德教育。

道德与品德

从归属范畴看，道德属于社会规范、品德属于个人行为。

从产生条件看，道德以社会存在为前提，品德以个人存在为前提；

学科研究范畴看，道德属于哲学、伦理学研究范畴、品德属于心理学研究范畴。道德认识发展理论概述

前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

德育原则：方向性与理论联系实际；知行统一；长善救失；循序渐进；严格要求与尊重学生

相结合；集体教育与个别教育相结合；正面教育和积极引导相结合；教育影响连续性和一致性。

德育方法：

说理教育；陶冶；榜样示范；实际锻炼；奖赏与惩罚；品德修养指导法。

当代国外教学方法改革

发现法：指教师引导学生在问题情境中动手动脑，独立工作，主动发现问题、分析问题、从而创造性地解决问题，获取知识及掌握原理的一种教学方法。

程序教学法：指根据学习目标，在促进学生学习时不断地给予强化、促使学习者向着学习目标迈进的教学方法

教育的含义

广义上：是增进人们知识、技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动。

侠义上：主要指学校教育、是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响、促使人朝着期望方向变化的活动。

教育的要素

教育者、学习者、教育影响

教育学的产生及发展

萌芽阶段:《学记》中国乃至世界上最早的一部教育专著

独立形态阶段：夸美纽斯《大教学论》西方教育思想上第一部教育学著作

赫尔巴特《普通教育学》第一本现代教育学著作、标志其成为独立学科 教育方针定义

是国家在一定的历史时期、根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律为教育工作确定的总方向和行动指针。其内容包括教育性质与服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。

教育制度概念：

是指一个国家各级各类教育机构分组织的体系及其管理规则。

教学概念：是由教师的教与学生的学共同构成的双边活动

教学的原则：是教师有效地开展教学工作所必须遵循的基本要求或指导原理

教学方法分类：

讲授法：是教师通过语言系统而连贯地向学生传授知识、发展能力的教学方法；

谈话法：是教师根据教学目标设置不同的问题，通过与学生相互交谈来进行教学、引导学生根据已有知识经验通过质疑、反问、独立思考等获取知识的方法。

读书指导法：是教师指导学生通过独立阅读教科书和参考书获取知识并养成良好的读书习惯 讨论法：在教师指导下，由全班学生或小组成员对某一问题进行讨论，并发表看法。教师职业劳动特点:

强烈的示范性；独特的创造性；情境的复杂性；过程的长期性和效果的稳定性；教师劳动方式个体性和劳动成果的群体性；空间的广泛性和时间的连续性；

教学组织形式演变：

班级授课制——夸美纽斯《大教学论》

贝尔——兰喀斯特制

道尔顿制

文纳特卡制

教学工作基本环节：

备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定

课程类型及其结构:

学科课程与活动课程

学科课程：指分别从各门学科中选择部分内容、组成各种不同的学科、彼此分离的安排，它的顺序、学习时数和期限。

活动课程：是以儿童主体活动的经验为中心组织的课程

综合课程与核心课程

综合课程：是与学科课程相对应的一种课程类型、其根本目的是克服学科课程分科过细的特点，把同一性质或不同性质的学科有机地结合成为一种具有新质结构的课程；

核心课程：指所有学习者都必须学习的课程。

课程内容设计：

课程计划、课程标准、教材

课程标准:描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为及个人发展、以使学生为丰富完美的生活做好准备

结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释

我国现代学制的初创：

1902年“壬寅学制”我国第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统；

1904年“癸卯学制”中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制 我国现代学校教育制度的形态：

幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。

我国中小学常用教学原则：《启发性原则》

概念：是指在教学中充分调动学生学习的自觉积极性、使得学生能够主动地学习、以达到对所学知识的理解和掌握。

基本要求：切实调动学生的学习主动性；启发学生独立思考；确定学生的主体地位；建立民主平等的师生关系；

该原则符合学生认识规律、并将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来。现阶段我国教育方针内容：

教育为社会主义现代化建设服务；

教育为人民服务；

分生产劳动和社会实践相结合；

培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

学校教育在人身心发展中的主导作用

是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

给人的影响比较全面、系统和深刻；

其主导作用是相对的、有条件的；

学制概念：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

影响人发展的基本因素和其在人的发展中的作用

遗传：是人发展的物质基础；

环境：是人身心发展不可缺少的外部条件；是推动和制约人身心发展的速度和水平教育：起主导的作用

个体主观能动性：决定作用；

学生的本质属性：

学生是主动系统地学习间接经验的人；是具有独特性的人；是发展中的人；

良好师生关系特征：

师生间心理关系——相互尊重；师生间工作关系——教学相长；师生间的人际关系——民主平等。

第二篇：主题教育的基本含义

“主题教育的基本含义，是指把具有一定特征的某种基本思想作为核心内容，并在活动中使其得到充分体现的一系列思想政治教育活动[1]。”主题教育模式以学生为主体,以教师为主导，围绕某一个主题或者某系列主题，有计划、有目的地开展形式多样、内容丰富且情景化了的思想认知教育、道德修养提升和法律意识启发，引导学生在认知冲突和思想对话中进行各种思想体验，促进思想、道德与法律意识的发展，具有针对性、适切性、操作性、创新性、实效性等特点。

主题教育教学模式探索

《基础》主题教育模式将主题教育渗透于课内和课外，拟以“课堂主题情景剧表演”、“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”“主题实践活动”等新颖的特色教学方法构成的系统化与多样化相统一的主题教育模式体系。

（一）课堂主题教学

课堂主题教育模式应当“以学生为主体，以教师为主导，以主题为主线”的教学原则，围绕主题内容努力优化课堂教学结构，创造最佳的课堂教学效果。灵活运用各种教学方法，如案例教学、讨论、辩论等等，同时可以设置“课堂主题情景剧表演”的创新性环节，即是把课堂交给学生。具体做法是，由教师根据主题内容分好团队，每个团队准备相应的表演主题，每次课由一个团队根据本课内容和主题进行表演，表演形式不限，限时15 分钟并提交表演汇报材料。“课堂主题情景剧表演”给每位学生提供了在课堂上展示自己的机会，真正突出学生的主体地位，使学生快乐参与，提高学生创新能力、团队合作意识等综合素质。

（二）课外主题活动

包括“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”、“主题实践活动”等形式，环环相扣。主题影视欣赏：选择富有主题感的经典影片安排学生进行赏析并进行讨论。通过观看电影加讨论，加深学生对内容感性的认识，同时提高学生对影视作品的鉴赏水平和能力。主题书籍阅读：引导学生多读书、读好书、读懂书，在书中引发思考，扩展知识面。具体做法，鼓励学生自己选择书籍或者推荐书籍进行阅读并撰写2 篇读后感或者成长日记。除了完成课程要求的文章也鼓励学生有效利用网络平台，通过空间和博客的方式记录自己的读书心得、人生启示，并使之成为自己的健康成长的方式。热点主题讨论：指导学生就当下的时事热点组织主题讨论，推动学生融入集体，在集体的讨论中提高思辨能力，对社会增加理性的认识。具体做法，按照课堂主题情景剧展示所分好的团队，以团队为单位，自行选择感兴趣的时事热点进行团队讨论，提交讨论记录及其总结。学生主题演讲：教师在教学过程中,根据教学基本要求和有关知识点围绕某一主题安排学生开展演讲活动。通过演讲促进学生加深对有关理论和知识点的理解。其具体做法是:提前把演讲题目告知学生,拟定参与演讲人员的名单,做好演讲活动的准备。在演讲活动中,教师结合该专题涉及的有关理论和知识点做好总结和点评。通过演讲活动提高学生收集资料、语言表达和分析问题的能力。鼓励学生走上讲台，通过角色转变，一方面让学生得到锻炼，另一方面可以更好地倾听到学生的心声，了解学生的思想。主题实践活动：指导学生主题活动实践，推动学生走进社会，在社会实践中体验社会生活、洞察社会百态、锻炼社会生存技能与增加社会责任感。具体做法，以班级为单位，结合本班级专业，确立相关主题活动，提交主题实践活动报告并且派代表汇报实践活动过程、心得与总结，班级之间进行交流。

（三）《基础》主题教育模式评价体系

主题教育评价设置显性评价和隐性评价双重评价模式，力求更加全面、有效地对学生的学习程度进行综合评价，并将提供更多的发展平台纳入评价模式当中。显性评价：突破过去单

一、僵化的考试方式，增加实践环节在考评中的比例，使教学考核结果更加合理化、多样化，初步设定如下考核方式：学生考评成绩（100 分）=“课堂主题表演展示”（30%）+“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“主题实践活动”（各10%）+ 期末考试（40%）。由于主题讲演的要求较高，也无法让每位学生都有机会参加，此环节可以作为加分的环节。隐性评价：积极与学院、学校相关部门合作，利用学校现有资源如校刊、院刊、各类社团，为表现优异的学生及团队创造更多更好的实践平台和自我展示的机会。对于主题教育模式之探索，需要注意以下事项：

首先，进一步突出教师的指导作用和增加师生之间的互动。在尽可能发挥学生的主观能动性、创造力发挥的时候，千万不能忽视教师的正确引导作用，尤其是思想教育课。当代大学生尤其大一学生在多元化的文化背景下容易受一些伪新知的迷惑，自我理性能力还没有达到非常成熟的程度，在有些情况下并不能清晰地辨别真正的是非善恶，甚至有时候为了彰显自己的个性出现一些价值观问题上的偏向性思想与行为。在这种情况下，完全依靠学生自主性的学习是有失偏颇的，教师的主导性作用就应该发挥出来，在主题明确的前提下，让学生感受活泼和多样化的教学方法。其次，应当增强《基础》教研室和学生工作教师、专业教师及家长等密切合作，对学生进行全方位教育。一方面，思政教育的理论研究需要多学科的合作，埃利亚斯指出：“道德教育是一个需要多学科共同研究的领域，仅仅通过一门学科来探讨这一领域既是有限的，也是危险的。”[3]只有多学科的通力合作，才能研究出符合思政教育的一套理论方法。另一方面，思政教育同样需要全方位的教育环节。提升大学生的思想境界、道德修养和法律意识绝对不是通过教研室单枪匹马就可以胜任的，还需要其他教育者尤其是和学工线上的思政工作者包括家长和整个社会的密切合作，多环节、多角度、多层面对学生进行全方位的渗透。最后，《基础》主题教育模式需要不断更新教育方法，这就需要增加教师队伍的素质创新能力。“高校主题教育需要加强策划人、教师等队伍素质，在队伍建设上，要走专业化、职业化之路”[4]，这是高校主题教育的不竭动力。队伍素质创新一方面注重专业教师队伍建设，尤其增强其策划能力。另一方面，要加强大学生思想政治教育工作队伍的建设。学生工作队伍是大学生思想政治教育的主力军，直接担负着学生日常管理、思想状况的了解与教育，他们理所当然是开展主题教育的主力军。

实践证明，面对新形势下，有着多样化思维方法、行为标准、生活方式、审美情趣、处世态度的大学生群体，主题教育模式是《基础》课程的有效教育模式。主题教育模式下的教学方法及其活动是学生发展个性、培养能力、增长才干、提高综合素质、促进主动发展和全面发展的重要途径，是提高学校思想政治教育工作实效性的重要手段，当然《基础》主题教育模式体系的体制化建立与完善需要一个相当长的周期，需要我们在今后的教学实践中继续探索与深化。

第三篇：智慧教育的含义和内涵

智慧教育的内涵

欢迎关注教育技术读研笔记的博客，期待和您交流！http://blog.sina.com.cn/u/1985109775

1.概述

（1）智慧的含义具有以下几个观点： 在中文语境中，智慧是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。在英文语境中，智慧是用Wisdom一词表示，剑桥词典对智慧的解释是：“利用知识经验作出好的/善的决策和判断的能力”(Ability to Use Your Knowledge and Experience to Make Good Decisions and Judgments)。

学者祝智庭认为，智慧是一种高阶思维能力和复杂问题解决能力，智慧的精神内核是伦理道德和价值认同，智慧强调文化、认知、体验、行为的圆融统整。

霍华德·加德纳在《多元智能》提及智能是“在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。

（2）狭义的智慧教育与广义的智慧教育 我国学者靖国平认为，传统意义上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、形成学生的技能、发展学生的智力以及培养学生能力的教育，是一种狭义的理解，具有一定的局限性。广义智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面:即理性(求知求真)智慧的教育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实求行)智慧的教育。

（3）Smart Education 如IBM智慧地球（2009）Smarter Planet POV-Education对智慧教育的描述：灵活交互的学习环境（SMART IS Flexible learning in an interactive learning environment）；通过教育网站访问世界一流的数字资源的课堂（SMART IS Accessing world class digital content via online education sites）；使教师管理者能够、发展高价值的数字教学资源共享（SMART IS Sharing digital teaching resources across Australia and the world）。

从目前国际上用词习惯来看，Smart Education主要是指技术支持的智慧教育(Education for Wisdom with Technology)，Smart一词首次被解释为“智能型，并具有独立工作的技术设备”。虑及国际用词习惯，用Smart来代替Wise/Wisdom一词(文中Smart也译作“智慧”，有人译为“灵巧”、“机智”、“机敏”等。

（4）信息化环境下的智慧教育

信息化环境下的智慧教育可以追溯到钱学森先生早在1997年开始倡导的“大成智慧学”，他提出的英译名称为“Science of Wisdom in Cyberspace"，Cyberspace乃是网络交互信息空间的总称，足见钱老预见到信息化对智慧发展的关键作用。

2.意义

（1）由于智慧是人类先天遗传与后天环境交互作用的结果，而后者对智慧的作用更为巨大。因此，需要创设良好的学习环境和社会环境，不断促进学习者的智慧发展。

（2）跟随信息时代成长的“数字土著民”的学习风格、认知方式、行为模式、情感模式与“数字移民”存在根本性区别，客观上要求新型的学习环境和教学方式，以契合“数字土著”们独特的学习方式、体验方式以及价值取向。

（3）随着物联网、云计算、大数据、泛在网络等新一代信息技术的不断革新以及在教育领域的应用推广，智慧教育被赋予新的内涵和特征。

3.内涵

（1）国际上有关智慧教育的研究 2009 IBM 智慧地球(Smarter Planet)的报告，提出了智慧教育的概念。“智慧地球”表达了IBM对于如何运用先进的信息技术构建这个新的世界运行模型的一个美好愿景。借助新一代信息技术(如传感技术、物联网技术、移动技术等)的强力支持，地球上“几乎所有东西—任何物理对象、过程或者系统—都可以被感知化、互联化和智慧化(Instrumented,Interconnected and Infused with Intelligence）。“智慧地球”思想渗透到不同领域中，催生出许多新的概念，如智慧城市，则从韩国首尔（2001）泛在城市规划[1]，欧盟（2007）智慧城市报告ubiquitous city中皆有体现。

IBM认为智慧教育的五大路标为:学生的技术沉浸；个性化、多元化的学习路径；服务型经济的知识技能；系统、文化和资源的全球整合以及教育在21世纪经济中的关键作用。

智慧教育(Education for Wisdom)是一种最直接的、帮助人们建立完整智慧体系的教育方式，其教育宗旨在于，引导你发现自己的智慧，协助你发展自己的智慧，指导你应用自己的智慧，培养你创造自己的智慧。

（2）生态学视角下的智慧教育

从生态观的视角出发，我们认为，智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合(智慧教学、智慧管理、智慧评价、智慧科研和智慧服务)，促进教育利益相关者(学生、教师、家长、管理者、社会公众等)的智慧养成与可持续发展。

智慧教育要教会学生21世纪生存技能，包括学习与创新技能(批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力)、数字素养技能(信息素养、媒体素养、通信技术素养)和职业生活技能(灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等)。

（3）信息化视角下智慧教育

学者祝智庭认为智慧教育是信息化教育的新境界[2]，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的(如感知、推理、辅助决策)学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全而、协调和可持续发展，通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择，以最终实现对人类的共善(对个人、他人、社会的助益)。

智慧具有“双重词性”，既可充当动词(学习作为运用智慧的过程)，也含有名词的含义(智慧作为学习的一种结果)，即智慧既是目的，也是手段。智慧教育的基本假设是:以先进的、适宜的信息技术作为基本支持，设计开发各种新型的、能适应各种特定的学习/教学需求的智慧学习环境，利用计算系统或其他智慧设备分担大量繁琐的、机械的、简单重复的学习任务，引导学习者将更多心理资源(如注意力、工作记忆、动机系统)投入到更为复杂、更有价值、更需智慧的学习任务中，有利于发展学习者的批判性思维、创造力、协作能力、平衡能力以及问题解决能力。

4.智慧教育的特征[3](1)智慧教育的技术特征

智慧教育在技术层面是通过新一代信息技术如物联网、云计算、移动互联网等技术，对教育信息进行感知、识别、捕获、汇聚、分析，进而辅助智能化的教育管理与决策。智慧教育的技术特征在宏观层面主要表现为采用面向服务的SOA软件架构体系，实现了各类应用、数据及业务流程的有效整合，大大提高了系统的适应性、扩充性、可维护性和易用性。在微观层面主要表现为对学习环境进行感知和智能调节，对校园环境进行智能化管理，对教与学的过程进行跟踪与记录，对家校互通提供立体化的网络支持。

(2)智慧教育的资源特征

从资源平台的建设理念与技术模式来看，首先，资源平台的建设理念正在从产品层次上升至服务层次，资源平台建设的中心任务正在从技术平台的搭建转向服务体系的构建;第二，平台功能正在从单纯的资源存储与管理转变为容知识获取、存储、共享、应用与创新于一体的知识管理平台;第三，在运作机制上，W eb2.0时代的以用户为中心的理念正在逐步体现，各种有效的社会化驱动和信息聚合机制正在逐步引入，资源平台的建设和应用绩效逐步提升;第四，在技术模式上，正在从传统的数字化向智能化方向转变。

(3)智慧教育的教学特征

第一，实时、便利的教学资源获取及课堂生成性资源的捕获和存储； 第二，对课堂教学状态信息进行跟踪、分析，辅助教学决策； 第三，实现了自然、高效的课堂互动； 第四，自主学习真正成为主要学习方式； 第五，教学将突破明显的时空界限。

参考文献

[1][2] 宋正姬.首尔: 无处不在的城市［R］D 解放日报，2010.10.11:14.祝智庭，贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012年（236）：8.[3] 王玉龙，蒋家傅.智慧教育:概念特征、理论研究与应用实践[J].中国教育信息化,2014(01):10-13.

第四篇：1幼儿园教育活动的含义是什么

1幼儿园教育活动的含义是什么？

答：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。2幼儿园教育活动的特点有哪些？ 答：整合性、生活性、趣味性、动态性。3幼儿园教育活动有哪些基本类型？ 1从幼儿园教育活动的结构出发

学科领域结构的教育活动（语言、数学、科学、音乐、美术和体育活动）和主题单元结构的教育活动两大类 2从幼儿园教育活动的特征出发 生活活动、游戏活动、学习活动 3从幼儿园教育活动的内容领域出发

健康领域教育活动、语言、科学、社会、艺术五大类 4从幼儿园教育活动的性质出发

儿童自主生成的教育活动和有教师预先设置的教育活动两类 5从幼儿园教育活动的组织形式出发 集体活动、区角活动、个别活动 4幼儿园教育活动设计的意义是什么？ 1**可以帮助儿童学习、促进发展 2可以引发教师思考、选择行为策略 3可以优化活动过程，提高活动效率 5幼儿园教育活动设计的基本原则有哪些？ 1发展性原则 2主体性原则 3渗透性原则 4开放性原则

6幼儿园教育活动目标体系包括什么？ 1幼儿保教目标 2幼儿园各领域目标 3幼儿园各年龄班学期目标 7幼儿园目标体系确定的意义？

1适应社会发展的需要，有助于促进幼儿全面和谐的发展 2适应儿童发展的需要，体现对儿童个别差异的尊重 3适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助 8幼儿园教育活动的目标取向主要有哪些？ 主要有：行为目标、生成目标和表现性目标

9在教育实践中，编写、表达教育活动目标应把握哪些基本要求 1具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

2要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代 3从统一的角度表述目标

4一个目标要通过多种活动实现，个活动指向多种目标 10幼儿教育活动内容的涵义是什么？

幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。对于幼儿园教育活动内容的理解，我们可以从两方面把握，首先，内容是为目标服务的，教育目标是选择教育活动内容的依据，内容的选择和编排应以实现目标为原则，保持与目标的一致性。其次，幼儿园教育活动内容不仅包括学科的知识和技能，它还包括幼儿在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式，以保证儿童身心的全面发展。

11教育活动内容的选择应注意哪些原则？

1能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展。2能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平。3能对应和覆盖教育活动的目标要求 4能引发和满足幼儿的幸福和需要

5能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素 6能体现科学和人文精神的融合

12教育活动内容包括哪些内容？具有哪些特点？ 包括：健康、社会、科学、语言、艺术 第一、幼儿园活动内容具有广泛性和科学性 第二、**综合性和整体性 第三、生活性和生成性

13幼儿园教育活动的设置与编排应从哪些方面入手？ 1从兴趣入手2经验3教材4联系 14幼儿园环境的教育作用是什么？ 1促进幼儿认知的发展 2促进幼儿社会性的发展

15幼儿园教育活动环境创设的原则有哪些？ 1全面性原则 2参与性原则 3安全性原则

16幼儿园物质环境的创设包括哪些方面？

1室外环境的创设：室内环境是指幼儿园室外可供幼儿自由活动和休憩的空间。室外环境包括园门及外墙环境、户外绿地、户外运动场地

2室内环境的创设：教室环境的创设、幼儿园走廊和楼梯空间环境的创设、餐厅、盥洗室环境创设

17在创设幼儿园物质环境时，教师应把握哪几点？ 1创设多种形式相结合的活动环境 2创设与主题内容相符合的活动环境 3创设富有教育性、创意性的活动环境

18创设良好的幼儿园教育活动的精神环境，需要从哪几方面做起？

需要教师能够构建积极的有效的师幼互动、帮助幼儿建立友好的同伴关系、创设和谐安全的心理环境。

19中央教科研所程方平博士把幼儿园教师可利用的教育资源分为哪几种？ 1幼儿园资源 2教育对象资源 3教师自身资源 4儿童家庭资源 5社会资源

20幼儿园教育活动资源的选择应遵循哪些原则？ 1与幼儿生活经验密切相关 2从幼儿兴趣和需要出发 3就地取材

21幼儿园教育活动资源的选择可分为哪些？请结合实际谈谈您在教学中是怎么样充分利用这些资源的？

幼儿园教育活动资源的选择可分为家庭资源和社区资源

我们在教育活动中，根据需要可以请做特殊职业的家长来做助教，如：护士、消防员、警察等，请他们用专业的知识为孩子们进行细致地讲解，使孩子们学到更多的知识，理解各行各业的工作内容，了解各种职业的辛苦，达到珍惜成人劳动成果，回报家长的爱的目的。

关于社区资源，我们利用最多的是幼儿园外、小区内的小花园，因为它离幼儿园近，而且环境好。我们经常到小花园散步、观察植物、与社区的老人在小花园联欢，还为小花园拔草，在小花园种树，捡垃圾，保护环境。使孩子们有更多的机会接触幼儿园外的环境，认识大自然，爱大自然。

22什么是探究式学习？其运用幼儿园教育活动的意义及价值是什么？

探究式学习是学生围绕着一定得问题而开展的一系列以自主探究为主的活动，包括了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等。

是指一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。1满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验 2促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力 3促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力 4有利于儿童科学态度和科学精神的养成

23探究式学习的特点是什么？探究式学习活动应从哪些方面进行设计？

特点：自主性、开放性、过程性

1探究主题：从儿童经验出发2探究环境：提供足够的支持条件3探究过程：倾听、合作、交流、支架4探索结果：以形成性评价为主

24合作式学习的一般类型包括哪几种？

1师幼互动为主的合作式学习2幼幼互动3全员互动 25合作式学习活动的设计应注意哪些问题？ 1异质成员的分组 2活动空间和时间的安排 3材料的设计与投放 4互赖行为的鼓励与支持

26体验式学习的特点是什么？应从哪几方面设计体验式学习活动 1情境性2亲历性

1学习情境2学习内容3活动评价

27接受式学习与发现式学习的关系是什么？

两者在教学中的地位和作用不存在孰轻孰重或非此即彼的关系，而是一种交叉、重叠和整合的关系，在不同的学习领域、学科门类以及不同的学习对象和学习环境、条件下，两者可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础，一定的知识基础和积累是学习者展开自主发现和有效搜索的重要保证，随着学生知识接受量的增大、经验的丰富，能够更好地促进他们的发现式学习；另一方面，发现学习也为接受学些的开展提供了良好的具体经验基础，学习者通过发现学习获得的具体经验可以更好促进其在接受式学习中对相关知识的理解和掌握或使知识经验得以巩固、加深。

28接受式学习活动的设计应注意什么

1以儿童的经验点为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容 2遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、动机 3采用灵活、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道

29教育活动组织与实施过程中的基本要素是什么？ 1教师其中包括教师的教育观念、教师的教育能力

2幼儿其中包括有幼儿是独立的、自主的；幼儿是真实的、感性的；幼儿是能动的、创造的 30教师的教育能力包括哪些？ 1观察了解幼儿的能力 2与幼儿积极互动的能力 3及时转变角色的能力 4不断评价和反思的能力

31教育活动组织与指导的基本原则是什么？ 灵活性原则、主导性原则、针对性原则 32幼儿园教育活动中的师幼互动指的是什么？

所谓师幼互动，是指发生在师幼之间的交互作用和影响。幼儿园的师幼互动是贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，它是幼儿园各项目得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教室内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现

33师幼互动的作用与价值是什么？

幼儿园的师幼互动，它是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合。教师与幼儿之间的有效互动具有重要的作用和价值

1从目的上来说，有效的师幼互动的最终目的是为了更好地促进幼儿的全面发展

2师幼互动是有效教学得以实施的途径

3幼儿园师幼互动所发生的背景、互动的内容以及互动的方式具有多样性

4有效的师幼互动不仅能够在互动过程中产生对双方的及时影响和帮助，也能够对以后的互动关系和互动行为产生进一步的影响。5由于师幼互动中的教师角色和幼儿角色的特殊性，在良性、和谐、平等的互动中，更能够使幼儿产生对教师的情感依赖。而这种正面的情感依恋可以无形中增加幼儿对教师形象的期望和肯定性评价，从而也从另一方面增强了教师工作的自信心成就感

6师幼互动开启的是教师和幼儿之间的双边活动，其实质是一种人际交往的活动

34有效师幼互动支持策略有哪些？

1以激励式互动策略：情境感染、语言催化、情感分享 2追随式互动策略：情境创设、变换调整、耐心等待、及时反思 3挑战式互动策略：问题质疑、启发思考、推动深化 35幼儿园教育活动与指导的一般性策略包括哪几个方面？ 1观察

2导入（趣味导入、游戏导入、情境导入、问题导入）3提问（启发式提问、发散式提问、层叠式提问）4回应（重复、反问、提炼）

36幼儿园教育活动评价指什么？他的基本原则有哪些？ 幼儿园教育活动评价是幼儿园教育评价中的一个重要组成部分，也可以理解为是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定得客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量、判定或赋予其价值意义的过程。

原则：尊重性原则、科学性原则、全面性原则、情境性原则、个别化原则

37对教育活动过程中幼儿的“学”进行评价可以包括哪几方面？ 1幼儿对教育活动的参与度 2幼儿的情感态度 3幼儿的学习方式

4幼儿在教育活动中的互动程度 5幼儿在教育活动中的能力 6幼儿的学习习惯

38为保证教育活动中教师的观察具有目的性和系统性，观察应分为哪几个步骤？

1制定观察计划，既帮助观察者设定一个目标，思考“为什么要观察”并指导观察者在观察实施中付出努力

2实施观察，即采用一定的工具和手段来组织观察，以尽可能的使信息收集达到客观、明确和全面。

3解释观察材料，即将所收集到的观察信息转换为带有主观观点和视角的解释

4应用观察结果，即教师作为观察者根据观察的结果而采取、执行一定的行动

39幼儿园教育活动评价的方式有哪些？ 1正是评价和非正式评价 2形成性评价和总结性评价 3过程性评价和结果性评价 4标准参照评价和常模参照评价 5个人评价和群体评价 6连续评价和终结评价

7学习者判断评价和教学者判断评价 8内部评价和外部评价

40幼儿成长档案袋评价的特点是什么？它的基本内容与一般记录方式有哪些？

1反应幼儿成长的“动画片” 2组织教育活动的“资料库” 3架设家园合作的“信息桥” 基本内容： 1幼儿成长发育方面 2幼儿认知活动方面 3幼儿动手能力方面 4幼儿艺术活动方面 记录方式

1幼儿作品记录2文字记录3声像资料记录

41区角活动的基本涵义是什么？它的样式特征和基本类型有哪些？

区角活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面的一种教育组织形式。

特征：活动环境的有限性与可选择性；活动内容的系统性与可持续性；活动过程的师生呼应性与可变通性 类型：学习型、游戏型

42根据当前课改的要求及区角活动的特点，教师在设计和选取活动内容时应注意哪几方面？

1体现生活性2注重实践性3综合主体性

43怎样的活动材料才是适宜区角活动并满足幼儿需要的，从而实现与幼儿对话的意义？

1丰富性：即教师应当根据区角活动内容，提供足量的材料和玩具，让幼儿自由的依据自己的需要选用合适材料。

2层次性：由于儿童个体差异，他们对事物会有不同认识，操作也

会处于不同层面。因此，有些活动内容材料既要体现对儿童群体也要体现对儿童个体的关照，要有层次性

3情感性：《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导以积极的情绪推动

儿童的认知和学习，充满情感色彩和生活性、情景性和环境材料更能激起幼儿的学习热情和愿望，是他们积极建构的动力和支持力量

4自然性：幼儿喜欢自然环境，利用自然材料进行活动，深受他们

欢迎

5探索性：将问题隐含在材料中，以情景或游戏驱动解决问题，鼓

励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的某些现象，并进而关注事物间的简单关系

44区角活动的一般指导策略有哪些？ 1利用角色转换，支持幼儿活动 2利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3利用环境材料，转嫁指导意图 4利用规则因素，方便幼儿自我调控

45教师对区角活动评价的把握需要关注哪几方面？ 1组织形式灵活性 2题点确立的事宜性 3导入方式的多样性 4言行鼓励的针对性 5活动成果的归属性

第五篇：1幼儿园教育活动的含义是什么

1幼儿园教育活动的含义是什么？

答：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。

2幼儿园教育活动的特点有哪些？

答：整合性、生活性、趣味性、动态性。

3幼儿园教育活动有哪些基本类型？

1从幼儿园教育活动的结构出发

学科领域结构的教育活动（语言、数学、科学、音乐、美术和体育

活动）和主题单元结构的教育活动两大类

2从幼儿园教育活动的特征出发

生活活动、游戏活动、学习活动

3从幼儿园教育活动的内容领域出发

健康领域教育活动、语言、科学、社会、艺术五大类

4从幼儿园教育活动的性质出发

儿童自主生成的教育活动和有教师预先设置的教育活动两类

5从幼儿园教育活动的组织形式出发

集体活动、区角活动、个别活动

4幼儿园教育活动设计的意义是什么？

1**可以帮助儿童学习、促进发展

2可以引发教师思考、选择行为策略

3可以优化活动过程，提高活动效率

5幼儿园教育活动设计的基本原则有哪些？

1发展性原则

2主体性原则

3渗透性原则

4开放性原则

6幼儿园教育活动目标体系包括什么？

1幼儿保教目标

2幼儿园各领域目标

3幼儿园各年龄班学期目标

7幼儿园目标体系确定的意义？

1适应社会发展的需要，有助于促进幼儿全面和谐的发展2适应儿童发展的需要，体现对儿童个别差异的尊重3适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助

8幼儿园教育活动的目标取向主要有哪些？

主要有：行为目标、生成目标和表现性目标

9在教育实践中，编写、表达教育活动目标应把握哪些基本要求1具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

2要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代3从统一的角度表述目标

4一个目标要通过多种活动实现，个活动指向多种目标

10幼儿教育活动内容的涵义是什么？

幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。对于幼儿园教育活动内容的理解，我们可以从两方面把握，首先，内容是为目标服务的，教育目标是

选择教育活动内容的依据，内容的选择和编排应以实现目标为原 则，保持与目标的一致性。其次，幼儿园教育活动内容不仅包括学

科的知识和技能，它还包括幼儿在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式，以保证儿童身心的全面发展。11教育活动内容的选择应注意哪些原则？

1能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展。2能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平。3能对应和覆盖教育活动的目标要求

4能引发和满足幼儿的幸福和需要

5能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素

6能体现科学和人文精神的融合12教育活动内容包括哪些内容？具有哪些特点？

包括：健康、社会、科学、语言、艺术

第一、幼儿园活动内容具有广泛性和科学性

第二、综合性和整体性

第三、生活性和生成性

13幼儿园教育活动的设置与编排应从哪些方面入手？

1从兴趣入手

2经验

3教材

4联系

14幼儿园环境的教育作用是什么？

1促进幼儿认知的发展 2促进幼儿社会性的发展

15幼儿园教育活动环境创设的原则有哪些？

1全面性原则

2参与性原则

3安全性原则

16幼儿园物质环境的创设包括哪些方面？

1室外环境的创设：室内环境是指幼儿园室外可供幼儿自由活动和

休憩的空间。室外环境包括园门及外墙环境、户外绿地、户外运动

场地

2室内环境的创设：教室环境的创设、幼儿园走廊和楼梯空间环境的创设、餐厅、盥洗室环境创设

17在创设幼儿园物质环境时，教师应把握哪几点？

1创设多种形式相结合的活动环境

2创设与主题内容相符合的活动环境

3创设富有教育性、创意性的活动环境

18创设良好的幼儿园教育活动的精神环境，需要从哪几方面做 起？

需要教师能够构建积极的有效的师幼互动、帮助幼儿建立友好的同

伴关系、创设和谐安全的心理环境。

19中央教科研所程方平博士把幼儿园教师可利用的教育资源分

为哪几种？

1幼儿园资源

2教育对象资源

3教师自身资源

4儿童家庭资源

5社会资源

20幼儿园教育活动资源的选择应遵循哪些原则？

1与幼儿生活经验密切相关

2从幼儿兴趣和需要出发

3就地取材