2012年中小学骨干教师培训总结

第一篇：2012年中小学骨干教师培训总结

XX年6月28日至7月7日，我在华南师范大学参加了XX年广东省中小学骨干教师集中培训活动。培训活动分为两个阶段：第一阶段为通识理论培训，第二阶段为分科学习。

在通识课程培训中，省教育厅副调研员黄忠作了《骨干教师培养的要求与建议》的报告。报告指出，此次骨干教师培训的目标是更新现代教育理念，提高学科教育理论水平，提升科研的能力、指导青年教师的能力、教育技术能力和学习能力，在地区中起师范引领作用。黄忠副调研员殷切希望，骨干教师要有俯仰天地的境界，要有悲天悯人的情怀，要有透彻人生的智慧，勇于实践，大胆探索，学以致用，敢于创新，率先垂范，发挥榜样的力量。

接下来的几天时间里，我们全体培训学员先后学习了华师大信息技术学院焦建利教授的《关于教师学习的十点思考》、深圳高级中学心理咨询中心主任蒋平老师的《阳光心态与幸福教师》、广东教育学院副教授许锡良的《人性、人权与教育》、华师大副研究员高广方的《生本教育的理念与实践》、华师大副教授王清平的《中小学德育改革的新路向》、华师大教授王红的《中美基础教育的观察与思考》、刘良华教授的《教师行动研究及其写作：演讲与传播》，还听取了深圳市育才中学夏建平老师的成长经历报告和严凌君老师语文课改的做法。

焦建利教授《关于教师学习的十点思考》的报告，给我印象最为深刻的有两点：一是时代发展了技术进步了，但学校教育发展还是很缓慢，70年前陶行知先生指出的教育存在的问题现在依然存在，甚至在某些地区还很严重！二是教师教育技术的滞后与教育发展要求存在一定的矛盾，作为教师掌握现代教育技术不断满足现代教育需要是多么的迫切、多么的重要！

蒋平老师《阳光心态与幸福教师》的报告用大量的事例说明教师面临的压力，向我们提出了心理减压的方法和快乐人生、幸福教师获取的途径。他强调，拥有阳光心态就能改变世界。蒋平老师的报告使人受益匪浅。

许锡良副教授的《人性、人权与教育》的演讲，从生命之谜和生命的宝贵阐述敬畏生命的必要性，从生物的本能、人性的差异阐述尊重生命个体的重要性，指出每一个人都有其自身的价值，每一个人都是不可替代的。因此教育就不能搞大同教育，就不能唯分数论，中小学教师要有理性之心、宽容之心、仁爱之心、敬畏之心去看待每一个孩子、对待每一个学生。许副教授的观点令人耳目一新！可惜的是，许副教授没有进一步阐述造成中国教育脱离人性的原因和环境，以及改变这种状况的方式和途径。其实，单纯靠教育工作者去改变中国教育人性、不尊重人的基本权利等状况是不可能的。

高广方研究员的《生本教育的理念与实践》从生本教育这个主题出发，阐明了生本教育相关的生命观、学生观、教学观、教师观、课堂教学观，并用一些具体的事例加以佐证，给我们以很大的启迪。

王清平副教授《中小学德育改革的新路向》的报告，围绕中小学德育改革这个中心，阐述了德育改革的背景、方向和具体内容，强调以“诚实守信”为核心的为人之德、以“责任心”为核心的为事之德、以“爱国”为核心的为民之德、以“热爱生命、追求完美”为核心的立身之德作为中小学德育改革的内容，具有很大的指导意义。

王红教授的《中美基础教育的观察与思考》的报告，比较全面地介绍了美国基础教育的一些情况，结合中国基础教育的状况阐述了自己的一些看法，大大开拓了我们的眼界和视野，启迪我们思考。归纳王教授报告的观点，以下几点给我留下了深刻的印象：第一，中美教育的基础不同。美国教育的基础在于学习和发展的基础，在于会学，会学的重点在于培养思考能力，质疑、发现、提出问题和解决问题的能力。而中国教育的基础则在于基础知识和基本技能，重点在于获取知识和信息，在于学会。第二，中美基础教育的教学目标不同。美国的基础教育则重于能力导向的教学目标，而中国的基础教育则重于知识导向的教学目标。认为对美国教育教学目标的理解是认识美国基础教育的根本所在。第三，美国基础教育比较强调对人格、尊严、情感、平等、自主、独立思考等意识的教育，重视教育的公平与民主。最后，王教授也指出美国基础教育也面临许多困惑和挑战，中美两国基础教育正有互相借鉴、殊途同归的趋势。

通过王教授的报告，我们对美国基础教育有了更深入的了解。但王教授的报告有些方面是值得思考的。首先是对“赢在起点输在终点”的质疑。这个观点曾经风行一时，并被很多专家、学者津津乐道，甚至拿出来哗众取宠！我们的教育真的是“输在终点”了吗？如果回答是肯定的话，我们就无法解释我国基础教育所取得的成就，就无法解释我国在科技领域的某些方面取得的辉煌、顶尖成果。其次，我作为一个基础教育工作者并不讳言我国基础教育存在的问题。我们发现，当人们痛陈中国教育存在问题的时候，很少去思考和探索问题的根源所在，更不用说采取行之有效的方法和途径去解决。很多情况表明，如果不改变基础教育的评价体系、不改变高校招生制度、不改变教育资源不均、不改变学校的大班制，等等，那么，改变中国基础教育的状况和解决相关存在的问题将会是“蜀道难，难于上青天”！本来，新课程实验在某种程度上可以弥补传统教育的不足和解决基础教育存在的一些问题，但令人遗憾的是，随着新课程高考的模式化和定型化，新课程的有关要求和理念成为一纸空文！

刘良华教授的报告《教师行动研究及其写作：演讲与传播》，教给我们教育研究和选题的方法，对于我们开展教育科研活动有很大的裨益。

在第二阶段的分科培训学习中，我们再次领略了华师大历史文化学院专家、教授的专业风采和敬业精神。他们孜孜不倦的教诲，至诚至善的人文关怀，使我们感觉到，华师大历史文化学院是我们广大中学历史教师知识更新的殿堂、教学成长的精神家园。从7月2日到7日，专家学者先后给我们上的课程有《中国古代史前沿问题研究》、《中国近现代史前沿问题研究》、《世界史前沿问题研究》、《中学历史教学中的史学理论问题研究》、《历史研究论文写作方法概论》、《中学历史教育前沿问题研究》、《高师历史学课程体系改革的探索与实践》、《中学历史多媒体教学研究》、《历史教师从职业化走向专业化》、《中学历史教学研究的热点问题》、《学案教学的原理与方法》、《中学历史教育研究方法示例：合作学习》、《广东省中学历史教育研究的现状》等。

左双文教授的《中国近现代史前沿问题研究》告诉我们，随着新史料的公布，中国近现代史研究出现了前所未有的机遇。新史料包括台湾地区公布的蒋介石、陈诚、朱家骅、阎锡山等人的日记、往来电文，俄罗斯公布的前苏联档案。这些新史料有利于专家、学者研究中华民国史、中苏关系史、国民党史、中共党史、国共关系史。左教授指出，实际上在上述领域的研究也取得了很多新的成果。如杨天石、杨奎松、陈红民等人对国民党、蒋介石历史的研究，唐宝林、郭德宏等人对共产国际与中国革命、中苏关系、中共党史及陈独秀的研究，都取得了十分可可喜的成就。该课程对于我们了解中国近现代研究最新动态、最新成果以及知识更新具有十分重要的作用。

陈文海教授的《高师历史学课程体系改革的探索与实践》这一课，向我们说明了高师历史课程改革的背景、基本目标、预期成果和教材编写的原则、体例。我十分赞同陈教授主持编写这么一套高师历史学课程。因为，我曾经受学校指派，参加了XX年、XX年河源市政府组织的赴华师招聘教师工作，在面试环节我深感高师历史课程与中学历史教学存在严重脱节的情况，相当部分应聘大学生除了实习期间接触过中学历史课程外，在大学里基本没有看过现在的中学历史课程，历史课程标准更不用说了。我认为，这套高师历史课程的开发，不仅有利于高师生目标的培养，而且有利于在职中学历史教师知识的更新和视野的开拓。我期待着这套教材的面世。

张向阳教授的《中学历史教育前沿问题研究》，从历史教育功能研究、历史学科能力研究、历史教学设计研究三个方面向我们介绍了当前中学历史教育前沿问题研究的成果。黄牧航教授的《中学历史教学研究的热点问题》这一课，向我们阐述了课程改革给我们带来的新课程观、教材观、教学观、评价观。他的另一课《学案教学的原理与方法》，比较系统地阐述了学案教学法相关问题。这三门课程既提高我们历史教育的理论水平，又增强了我们历史教学设计的能力。

宋德华教授的《历史研究论文写作方法概论》和黄牧航教授的《历史教师从职业化走向专业化》这两门课程，着重于历史教学研究论文写作理论和方法的介绍，将有助于我们提高历史教学研究的能力和论文写作的能力。

总之，十天的培训学习收获是挺大的。归纳起来，可以这样总结：思维视野得以扩展，学科知识得以丰富，思想观念得到更新，教学和研究能力得到提高。在这里，我对为骨干教师培训付出辛勤劳动的华师专家、教授表示衷心的感谢，同时对他们求真务实的敬业精神致以崇高的敬意！今后，我将仰望星空，脚踏实地，继续完成好以后三个阶段的培训学习任务，自觉地将学到的东西应用在历史教学实践中。但愿这些收获，能够化作理性的春风，去驱散教育空间的阴霾；但愿这些收获，能够变成理性的阳光，去普照教育这方净土！

第二篇：中小学骨干教师培训总结

中小学骨干教师培训总结

中小学骨干教师培训总结

挟未消的暑气风尘仆仆走来，如今，不知不觉，就已是白雪纷飞的冬天。少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。90 个日日夜夜转眼逝去，此情可待成追忆，再回首，每一个流金日子清晰而又深刻。

让每天都有收获

三个月的集中培训，我的教育理念发生了深刻的变化得到脱胎换骨的改造，思想观念、认知视野、教学方式都受到强烈的冲击。

三个月的培训，心中留下很多东西。其中导师的风范更让我难以忘怀。爱国、敬业、爱岗、教学严谨、平易近人、心地善良、内心坦荡、为人正直是导师们的共同特点。导师团师资力量雄厚，阵容强大，名流荟萃，他们的渊博学问和人格魅力折服了我。方家驹老师语重心长用真人、良师给我们量划人生、职业、事业的坐标;李镇西老师激情四溢为我们展示“永远在思考，永远在热爱”的执着;陈鹏教授娓娓道来为我们历数素质教育在中国的命运;李继凯教授举重若轻用“消解、建构、颠覆、现代性”为我们搭建后现代理论;魏耕源妙趣横生在戏说《诗经》中为我们开拓文学欣赏新视野;冯文楼教授取精用弘从科塞、列文森、格尔茨、余英时等思想大师的脑库里信手拈来文化视角、女权主义、建构理论、第三代儒学为我们开辟文本的另类解读;余文森教授形象生动以制定者的身份对新课程标准为我们作最权威的阐释;张熊飞教授援引丰富用诱思教学让我们发出古今中外万般教育思想集于一身的感叹;胡安顺教授有板有眼用深厚的积淀为我们破解音韵学的神秘;鱼浦江教授广吸博纳用提要概括、系统综述为我们汇集语感教学、研究性课程学科前沿信息;李景阳教授山高水长用推心置腹与我们共奏子期伯牙之欢;栾栋教授豪言壮语用《山海经》之喻为我们鼓起山肩水化的胸襟;欧阳仑、王淑兰教授妙语连珠让我们享受一笑解颐、津津有味的心理健康大餐;程红兵老师新锐敏捷用“速成必定速朽”的判言让我们领略一针见血、直击流弊的利索;张积玉编审条分缕析用学术性为我们构筑论文写作实用平台;尤西林教授大智先觉用终极价值的追求为我们开启人文科学的天窗;李西键教授高屋建瓴融会贯通用美学视野为我们弥补感性教育、趣味教育的缺失……这些，无不异彩纷呈，使人目不暇接，心醉神迷。导师们精彩的课实在太多了，我常常为此扼腕叹服，并不断诱发我去沉思，去细细品味。

在交流中感悟

培训期间，我们中文班全体成员分别在广州的广雅中学、执信中学，深圳的保安中学、保安高级中学进行了考察学习。每到一处，展现在我们面前的都是优美的校园环境：绿树成荫，绿草如毯，鲜花四季常开，建筑风格独特典雅。特别是广雅和执信百年积淀从中透射出浓郁的人文色彩和育人气息，给人留下难以忘怀的印象。

广雅那保存完好见证岁月无声诉说着沧桑历史的古树，那无时不在进行环保教育随处可见的“招鸟点”，挂在每棵小树上写有种植人姓名无不在彰显崇尚和美德的铭牌标记，保中“让每一面墙壁都会说话，让每一个角落都能育人”的直观版本，“不能相信市井环境里能培养出大气的人才”的断言，让我感动于他们对育人环境的营造，重视点点滴滴的潜移默化的熏陶的惊人的精心和细腻;崇德瀹智，厚德载物。知识广博，品行雅正。求实传薪火，务本育英才。艺术使人美好，制度使人文明，奉献使人高尚，集体使人充实，知识使人强大，磨砺使人坚韧，让我感动于他们渊源悠久、蕴涵初道的治校理念;执信中学的“连锁店”模式引来教育产业化的众语喧哗，两个亿创一所学校造就出财富神话，让我感动于他们率风气之先的见识和魄力;务本求实的办学宗旨;全面而兼具特长的育人目标(学会做人——立品，学会生活——自强，学会学习——善学，学会发展——长才);系统而有特色的课程体系(必修加选修，学科加活动，显性加隐性，会点园艺，会点乐器，会点家电，会点机械，会射步枪，会游百米，会用英文，会操电脑);优质高效的教学活动(从单纯知识传授向全面育人的目标转变，从以教为中心向以学为中心的转变，从信息活动的单向传递向多元互动的转变);优化教学设计，优化教育技术，优化教育资源，强化全面素质评价，强化课程活动评价，强化特色创新评价，强化结合分层的科研活动(学科性科研，学校级科研，宏观性科研);合作包含竞争的管理机制(全员参与管理，全面素质管理，全因素管理)，以及“双百”(百位名人教我学，百位名人是我师)活动设计，让我感动于他们极具个性富有启发和创意的生动的素质教育模式。

虽然集中培训就要划上休止符。但我们的学习与追求永远不会结束。当我们从浪漫的教育理想的天国回到泥土飘香的现实，当我们全身心地耕耘着素质教育的苑囿时，阳光灿烂也好，风吹雨打也好，鲜艳、滚烫的国徽是我们心中永恒的太阳，师长的谆谆教诲将化为我们 无穷的智慧，导师们严谨的治学风范，将是我们的楷模，而学友们奋斗不息的精神，将会成为我们共有的精神财富。三个月的培训时间，在生命的旅程中很是短暂，但我们愿把它作为人生的一个驿站，心路的一条起跑线，事业的一个加油点，积蓄力量，充实行装，准备朝着更远的目标迈进。

第三篇：中小学骨干教师培训总结

培训总结

很荣幸参加了为期7天的2014“贵州万名农村中小学校长培训行动”项目之第五期农村特岗教师培训班。培训的感觉是每天幸福而又充实，因为每一天都是面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多。但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程，尽管在此之前，我也曾出去培训过几次，但每次都是以听青年教师的课堂教学为主，所看到的都是经过了层层包装的课堂实况。我们日复一日，年复一年地在教育战线上忙碌着，付出了自己的辛劳和汗水，可是我们却未曾思考过教育的最终目的是什么。遇到问题总是渴望专家来解决，认为教师只要完成教育教学工作就行了，搞科研是专家的事。而这次的贵阳之行，我不仅真正目睹了专家、名师的风采，听了他们各具特色的前沿讲座及智慧的课堂教学，更让我心灵上有了一次深深的洗礼。贵州师范学院李建年教授从教师教学发展需求看教师参与式教学的讲座，给我的感悟相当深刻，当老师当了两年多来，虽处在一线教师岗位，教学上还说得过去，每天回家认认真真准备明天我要教给学生什么，应该怎么教，可从没有静下心来用心思考过。这短短的7天培训，这一路走来可谓一路风景一路歌，我相信我们每个人的情绪都经历了由倦怠、触动、困惑、警醒到反思这样一个历程。虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想及教学睿智，对我今后的教学工作无不起着引领和导向作用。

这次学习培训，专家都能以自己教育实践，在教育科学理论方面作了简要精辟的阐述，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水。贵州师范学院李建年教授的《高效课堂：参与式教学》讲座，他把美国的教育方式和我国的教育方式拿来作比较，用生动的事例来说明了结果与过程的重要性，稳重与活泼的必要性，集体与个人的关系性，从而让我明白了新的教学理论有待学习。贵州师范大学何克教授的《新入职教师的健康心理—做更好的自己》讲座，她设计了：名言警句引入、问题、我的思考、几个精辟的问题来给我们进行了栩栩如生的事例阐述，明白了教师教学心理过程的重要性。

感谢这次培训，让自己有时间和空间思考自己的教学，反思自己的教学行为，使自己对教学有了更深、更全面的认识。最后借用一句话“脚踏实地、厚积薄发、善于学习、重视积累、贵在坚持，在教育教学改革之路上绝无捷径可走。”作为我今后努力方向，机遇与挑战并存，我不会放弃机遇，也会勇敢迎接挑战，在今后的教学事业中，我定积极要求上进，认真履行教师职业道德规范，尽职尽责。我知道“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。最后，我会把这次特岗教师培训能成为我工作中一个新的起点，我将抓住支点奋力向上攀登！

第四篇：铜仁市中小学骨干教师培训总结

铜仁市中小学骨干教师培训总结

编号：89 贵州省思南中学 田仁勇

2013年8月19日至25日我参加了铜仁市中小学骨干教师培训，认真聆听侯长林博士、邬小学博士、罗小红博士等的精采讲座，在培训中，我们聆听了专家们的精彩报告和专题讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及清湛的理论阐述，让我领略到专家与名师那份独特的魅力和广博的知识积累以及深厚的文化内涵,给了我强烈的感染和深深的理论引领，使我的思想受到了一次新的洗礼；在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、差距之大。下面谈一些自己的培训体会:

一、正确认识教师职业

一个健康成长的人应有乐趣相伴，这样他的工作，职业生涯才能获得鲜活的生命，教师的工作环境，工作对象的特殊性更要求教师应有自己的工作乐趣。因此，在我们教师队伍中就出现了这样的人：对待工作不积极，没有热情，得过且过，没有责任心和进取心，没有明确的目标，与学生关系淡薄，排斥学生，不和学生接触，为必须和学生交往而烦恼；究其原因，就是缺乏教师职业自豪感，没能充分认识自己的职业价值，只是把它当成一种谋生的需要。

我认为我们教师的环境特别是教育对象是不断变换的。那么，教师就应迅速适应教育对象，这样才能做到因材施教，达到预期的目的效果。从而促使教学的高效循环。只有适应教育对象、环境、我们工作起来才能顺心顺手，才能安心，并从中体味到工作的乐趣。

二、要树立终身学习的意识。当今社会、科学技术和经济迅速发展，信息技术日新月异，知识更新的速度异常迅速。教师应自觉树立终身学习的观念，利用一切可以利用的时间和渠道进行学习。随着传播媒体的多样和丰富，知识传播的渠道在不断地增加和拓宽，教师只有如饥似渴的汲取各方面的新知识、新观念，使自己成为学识渊博，教学本领过硬，学生和家长认可、欢迎的教师，才能不断发展自我，完善自我，适应高速发展的社会需要。

三、要树立树立创新意识。

侯长林博士的《素质教育和创新教育》的讲座告诉我们：教师的创新意识和创新素质是实施素质教育、创新教育的基础。只有教师具备创新意识，才能培养出具有创新精神和创新素质的学生。因此，作为一线教师，更应站在时代的前列，解放思想，深化改革，改革陈旧的观念，改革陈旧的教学模式和教学方法，树立“以学生为主，以学生发展为主，以发展学生的精神世界为主”的教育理念，充分调动学生学习的自觉性和创造性，培养学生开拓进取、勇于创新的精神，提高学生的创新素质。

一个教师只有真正树立起终生学习意识和创新意识，具有师德高尚、广博的学识、高超的教育和教学水平以及堪称楷模的师德风范，才能使自己真正成为知识智能结构合理而完整，能跟上时代步伐，能适应高速发展社会需要的教师，才能真正担负起“传道、授业、解惑”的重任，才能更好地完成教书育人的重任，才能获得学生、家长、社会如诗如歌地赞美。

四、应该注重知识的积累。

作为一名教师，一定要养成读书的习惯，博览群书，不断地充实自己，经常给自己充电，具备各方面的学识，才能成为学生心目中的好老师，才能在学生面前树立起良好的威信。心理学研究表明，学生对教师提出的教育要求或批评意见采取什么态度，往往不是由教育内容决定的，而是首先看这个教师在他心目中是否具有威信。

教师的威信主要指教师所具有的一种自然性影响力，它对学生产生强烈的感召力量。教师在学生心目中赢得高度的威信后，就会受到学生特别的信任和依恋，学生就会产生一种倾向性的心理定势，认为教师对他的教育要求或批评意见总是对的，都是为他着想为他好，并按照教师的要求自觉调节自己的言行；在课堂上就会出现轻松愉快、生动活泼的教学气氛，教与学的和谐协调，既有利于学生的学，也有利于教师的教。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

以上是我培训所感。我会在今后的教学工作中，时时处处以师德规范自己，将爱心洒向学生，把知识传授给他们，以促进学生全面发展。

第五篇：中小学骨干教师培养对象培训总结

中小学骨干教师培养对象培训总结

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

没有目标的教学是盲目而无效的教学。没有目标的培训同样也是盲目而无效的。确定中小学骨干教师培训目标首先要领会骨干教师的涵义。何谓骨干教师？我们认为，骨干教师应该是一个有思想并能唤醒他人思想、爱学习并能影响他人学习、敢创新并能激励他人创新、善研究并能带动他人研究，可发展并能促进他人持续发展的有较高活跃度、美誉度、认可度和较强的学习力、影响力、辐射力的优秀教师。

基于我们对“骨干教师”的理解，我们试图通过多条途径，多种形式，多项活动，搭建学习的平台、实践平台、交流平台，为其成长、发展尽责用心出力。也许我们的希望没有完全重合你们的希望，但我们愿意用我们殷切的希望复合你们崇高的理想。我们一起走过了一段不平凡的旅程，今天，迎来了农村中小学骨干教师培训班隆重喜庆的结业典礼，我们将和302名圆满结业的学员一起分享这份“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的喜悦，一起回顾人生中一段刻骨铭心的成长故事。

两年的行动研究，为了真正体现目标的明确性、培训的实效性、学员的主体性，我们实施了五项策略，选择了五条路径，创设了五种课堂，凸显了五个亮点。

一、五项策略，成长路上奠基石

1．健全项目组织管理，为骨干培训保驾

在骨干教师的选拔、培养、评价、管理工作中，领导的高度重视与政策上强有力的支持是培训工作得以顺利开展的保证。县教委设立中小学骨干教师培训工作领导小组。教委主任周刚、教育工委书记唐诗雷任培训工作领导小组组长。教育工委副书记沈海林任副组长，教委相关科室及培训机构负责人为成员，负责规划、统筹工作。领导小组下设办公室，办公室设在教师进修学校，负责培训工作的具体组织实施。县教委划拨专项经费为骨干教师培训保驾护航，仅教育考察经费一项就达30万元。我们按照“深度分析现状，深入研究需求，深化培训认识”的思路，做到统筹管理，专款专用，把骨干教师享受的这份其他教师没有享受到的培训福利的效益发挥到极致。

2．构建专业课程体系，为骨干培训护航

教师的专业标准有三个坐标体系：即“道德坐标体系—专业知识坐标体系—专业能力坐标体系”，如何衔接教师培训“形而上”的理念与“形而下”的操作，我校结合实际，开展了以聚集课程为重点的培训模式研究。我们通过“专题研究破解课程设置难题——基于课堂探索培训课程模式——师德修养充实培训课程内容”三大体系科学地设置培训课程。在集中研修阶段设置了“师德修养、专业理念、专业知识、专业能力”四大模块，旨在增长学员学科知识、更新教学理念、提升专业素养。培训以案例为载体，采取专题讲座、案例分析，观摩示范、学员研讨等方式，为学员构建了一个丰富学科专业知识，提升学科教学能力的网络体系，力求通过系统的学习促进其专业发展，能力形成。

3．建设研修实践基地，为骨干培训奠基

我们认为，能让理念转化为行动的培训才是有效的培训。理论学习要形成能力离不开广泛深入的实践，建设好研修实践基地，加强培训机构与培训实践基地的深度合作，能为学员提供更宽阔的训练舞台。为了发挥研修基地的主导作用，本着“依托基地，服务基地”的原则建设基地。培训基地的选择既考虑区域分布特点，又兼顾各镇乡的纵深辐射，还考虑基地作用发挥的多元性、均衡性。我们将全县95所中小学列为研修实践基地，选择性地在不同的基地开展不同的培训活动，基本做到每个研修基地的学科教师都能享受骨干教师培训的资源。

4．创建任务驱动模式，为骨干培训寻法

“任务驱动培训模式”是一种建立在建构主义学习理论基础上的培训模式，它将以往以传授知识为主的传统模式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的培训模式。“集中研修—自主研修—合作研修—成果鉴定—效能考核”五个培训阶段都给学员布置了相关的任务，这些任务既有个人完成的，也有小组合作完成的，还有全班共同作用完成的。重要的是设置的任务调动了学员多种感官，触动了学员多元思维，同时加强了完成任务的过程指导及反馈。在接受任务—完成任务—反馈评价过程中，学员不断获得成就感，激发求知欲，逐步形成独立探索、自觉反思的自学自修能力。学员的学习力在完成一个个学习任务的过程中自然习得。

5．建立分段淘汰机制，为骨干培训提质

为了强化培训不走样，我们采取了“执行方案注意共性和个性相结合；管理方式注意自律与他律相结合，组织形式注意分散与集中相结合；效果监测注意现场与网络相结合”等策略，建立了分段淘汰机制，学员只有参加并完成了相应阶段的培训任务，才能进入下一阶段的培训，否则将自动淘汰，以保证其有效性、公正性、严肃性、权威性。项目组制定了一个指标详实的考核项目表，多角度，全方位地对参训学员进行考核评价。确保学员学习有方向，前进不偏向，促进学员素质素养螺旋式提升。培训过程中16名学员已被遗憾淘汰。二、五条路径，成长路上撷阳光

.理论引领，意识唤醒

一名缺乏理论素养支撑的教师，不可能飞得很高，一名学科理论素养不能与时俱进的教师，也不可能行得更远。“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点。”导师的专业理论引领、指导是重要的，也是必要的。集中研修阶段，我们邀请了山东安丘一中副校长高国东、渝中区小学语文教研员王小毅、沙区语文教研员董晓宇、重庆市谢家湾小学陈正兰、珊瑚小学唐文春、育才中学熊少华、重庆一外冉启兵、重庆79中黄垚等老师为学员讲学，还聘请了我县土生土长的市级骨干教师、骨干校长、学科带头人以及教科所、各中小学的特级教师、研究员、中学高级教师为学员作专题报告，对学员进行系统的学科理论引领。导师们的80几场精彩报告和讲座，带给学员的是意识的唤醒、理念的更新以及思想的冲击、碰撞甚至是颠覆，赢得了学员们由衷的赞誉和深深的敬意，学员们在导师的悉心指导下，添了一份大气，多了一份底气，学科专业理论素养逐步提升。学员们无时无刻不怀抱一颗虔诚的感恩之心念着潘晓燕、李小元、孙登亮、张安、郭培恒、董晓明、梁义富、王华权、陈奉奎、夏生勇、郭金成、陈秀万、曾瑞东、莫新玉、唐宗彪、任康生等为之付出心血的所有老师。

2.远程跟进，系统梳理

为了弥补集中研修阶段时间短，专业课程设置不够系统的缺陷，自主研修阶段，我们首次采用了“线上虚拟环境研训+线下实际环境互动”的混合培训模式。通过网络专家讲座、论坛研讨，完成研修日志，撰写教学反思，提交教学故事等系统梳理学科专业知识，提升学科理论水平。创造了短期不短，远程不远的培训效应，学员的专业素养得到有效提升

3.基地主导，文化浸润

在培训中研究，在研究中培训才是最有效的培训。我们将培训与科研有机结合，与梁山小学合作开展了“小学语文学科基地主导式培训研究”的市级课题研究，旨在加强培训机构与基地学校的深度合作。搭建以基地学校为主导，以导师、学员为主体，以教学相长为主旨，以实践活动为主线，以培训机构与基地学校同步发展为主轴的教师学科专业成长的专业实践指导平台。力求最大限度发挥基地学校的学科优势，资源优势，尽其所长，倾其所能，全方位，多角度给学员以多维立体的熏陶、引导与指导。作为课题研究对象的小学语文骨干学员从第一阶段的“集中研修”活动中对基地学校梁山小学有了初步的感知和认识，专家理念引领，名师课堂观摩，小组合作磨课，让学员走近了梁山小学。第二阶段“实践研修活动”将基地学校提出的“同行同乐，自我超越”的培训理念变成了可能。智慧分享解惑、艺术鉴赏丰翼，导师对症指导，学员实战践行，为期一周的耳濡目染，学校的“活教乐学”特色文化，年级组的教研特色文化，教师个人的教学特色文化让我们的学员感受多多，感动多多。学员们制作的精美微视频《梁山印象》，记录了梁山小学23名领行教师与小学语文骨干班84名同行教师一起成长的历程。

4.链式传动，整体推进

独学而无友，则孤陋而寡闻。“不求人人成功，但求人人进步”。自主研修阶段，我们开展了“市县级骨干教师指导骨干学员——骨干学员指导新教师”的“链式”指导活动，骨干学员在接受他人指导的同时指导他人，要求相互听课交流不少于8节。骨干学员是活动的主角，起着承上启下的作用。我们希望通过传帮带的链式推进，促进不同层次的教师同步发展。此活动中彼此传播的是新理念、帮扶的是新方法，带动的是新发展。每一个齿轮在外力的作用下都无法停止不前，如同为身处链条中的每个人插上了一对隐形的翅膀。

5.考察交流，境界提升

教育考察是学员开阔视野的重要途径。为期五天的教育教学考察活动，受到了兄弟区县教委、学校领导热情欢迎。通过查看资料、听经验介绍、上交流课、互动研讨、实地参观等，学员们感受了发达地区高品位、高质量的教育优势，发展强势，增强了为师的责任感、使命感。如果没有与南岸区天台岗小学、綦江区陵园小学、万盛区中盛小学、渝北区金港国际实验小学、永川区红旗小学、大足区西婵小学、重庆十八中、江津聚奎中学、黔江中学、永川区大石中学、涪陵十四中、重庆江北中学等市内12所名校的相遇、相识，我们何以有对“朝气、灵气、大气”的感悟，何以有对“文明、文雅、文化”的崇拜。短短几天的考察交流，相信学员们的所见所闻是丰富的，所思所悟也一定是丰满的，学员们撰写的3xx篇考察报告变成了xx教育宝贵的资源。小语二班学员徐红芳在考察报告中就如何改进课堂教学做了深刻的反思，提出了要做到转变三种思想、树立三种理念、改革三种模式、培养三种习惯的观点，得到了学员们的广泛认同，其考察报告在“中国教师研修网”创造了很高的点击率。

三、五种课堂,成长路上硬翅膀

常言道“医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。”这句朴实的话语阐释了教师在职研修的基本规律，那就是“定位在课堂，研修在课堂，成长在课堂”。我们的学员非一般教师，处于“经验型”向“专家型”跨跃的临界点。所以在整个骨干教师培训中，我们始终秉承“聚焦课堂、追求卓越”的理念，把目光放在学员的课堂上，“导师示范课——小组合作课——基地汇报课—考察交流课—成果开放课”，学员在五种课堂中历练、成长。

1.导师示范课

教师专业素养的提升可以通过课堂教学实践活动来磨砺，最终也可以通过课堂教学实践活动得以检验。集中培训阶段，市县级骨干教师朱明静、吴世伟、谢凤毅、江斌、王海波、周俐、唐辉、舒伟、雷海鹰、姜小红、李云峰等老师分别为学员展示了精湛的教学技艺。目睹了骨干教师的风采，聆听了专家的精彩点评，准骨干教师们无形中感受到了差距和不足，压力自然而来，动力悄然而生。

2.小组合作课

为了让每位参培教师分享各种学习资源，项目组在集中培训期间采用导师与学员同课异构“双情景”切换模式进行实践训练，小组成员共同围绕抽签确定的一个课题，先独立钻研，认真备课形成独立的教学方案，后小组合作分享，深入研讨，形成小组的教学方案，再以抽签的形式确定各组在实践基地学校上课人员，学员自始至终都是参与者，取得的各项成绩属于组内每位学员，在活动中建构知识，建构能力。学员们在平等中相互切磋、质疑、交流与合作；在信任中相互沟通、理解、启迪与完善；在争论中相互碰撞、交锋、比较与鉴别，实现教育理念、教育思想、教育智慧的大集合、大融合。在合作中学习，在学习中思考，在思考中进步，学员的研究学习，不再是单枪匹马而是群策群力；不再是孤军奋战，而是齐心协力。

3.基地汇报课

“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。骨干教师培训的最终目的是要在提高其专业水平的同时，增强其辐射力，带动教师队伍整体素质提升。合作研修阶段，我们开展了骨干教师基地汇报课活动。将年级不同学科各异的4至5名学员组成小组深入37所小学，17所中学基地学校上培训汇报课290节，给全县几千名教师一个同学科、跨学科学习的机会，实实在在地发挥辐射带动作用。这次汇报课活动，给大家一个对外开放的讲坛。很多课集美感、动感和语感于一体，有着很高的观摩学习和参考价值，我们欣喜地看到，学员们总能营造出一种良好的教学氛围，舒展自如地驾驭课堂；总能从容面对课堂预设和生成的问题，浑然天成地加以处理。师生激情共鸣点此起彼伏随处可见；富有启发性和感染力的语言信手拈来生动活泼。学员们对多媒体等教学辅助手段的运用趋于成熟化、理性化，已从最初的追求形式上的美观多样，转向教学实实在在的需要。学员们精心打造的课堂是教师的“精神盛宴”，它让教师的精神与心灵在“阳光的课堂”相遇、相通，相知，实现教学经验与智慧的共享。基地汇报课堂，既是学员激情飞扬的舞台，也是缺陷曝光的舞台。我们收集了一些典型案例，让导师会诊，开出药方，希望为大家尽快治病疗伤。虽然我们有很多课值得推敲，并不成熟，但我们相信，我们正在走向成熟；虽然我们很多课遗憾不少，谈不上完美，但我们相信，我们正在追求完美。此活动的开展让教师们达成了共识：知识是有限的，成长的空间是无限的。本此活动得到基地学校领导、老师的大力支持，各承担学校高度重视，精心组织，真正实现了培训机构与基地学校的协同互动。

4.考察交流课

考察交流是学员开阔视野的重要途径。在向兄弟区县虚心学习教育理念，观摩课堂教学的同时，我们也注意拓宽交流的舞台，让我们的学员在陌生的教育环境中得到锻炼，兼收并蓄，寻找教育思想的融合点。刘显艳、文贵明、刘子云、石庆敏、吴华军、唐彤、谭仕华、罗成芳、唐琳、仇朝蓉、甘立琼、刘均、赵秀丽、刘东明等14名学员分别与12个考察区县学校的19位教师同课异构，进行深入的交流研讨。学员从不同的视角在他们风格各异的课中寻找同中之异，异中之同。交流课可谓堂堂精彩，课后与兄弟学校老师思想碰撞、观念交锋，实实在在的议课、评课活动更精彩。评课交流没有你吹我捧的形式主义，也没有礼节性的高唱赞歌，有的是实实在在的质疑和建议，朋友般地指不足谈改进，学员们良好的精神风貌得以全方位地展现，短暂的交流学习留下的是丰厚的收获。小学语文骨干班的全体学员有幸参加了重庆天台岗小学“幸福教育台阶课堂”研讨会。深圳蛇口育才四小孙茜、天台岗小学左荣、骨干学员罗成芳三位教师同课异构《女娲补天》，课后大家议课、评课把活动推向高潮。特别是重庆市小学语文教研员张咏梅老师的精彩点评，给大家带来很多启示。

5.成果开放课

“一花独秀不是春，百花齐放春满园”，成果鉴定阶段，我们开展了三个层次的学员课堂开放活动，包括校级课堂开放、片区课堂开放、县级课堂开放活动。

（1）校级课堂开放课。要求每位学员完成本校课堂开放课，并制作课堂实录光盘作为培训考核内容之一，我们收到教学实录光盘285张，这些课例将收入我县师资培训资源库。

（2）片区课堂开放课。我们确定了合兴、明达、蟠龙、聚奎、云龙、虎城6个片区活动点。梁山小学领行教师、小学语文骨干班学员、新教师以及全县其他小学语文教师都是活动的参与者，分别到所在片区参加课堂开放活动。每个片区我们组织了3节观课1节议课1节说课1节评课。梁山小学导师、骨干学员、新教师三个层次的教师分别执教不同年段、不同类型的绘本课、识字课、阅读课、作文课、语文综合实践课，让全县小学语文教师观摩到了难以观摩到的课型。这些课既有导师的示范课、也有学员的展示课，还有新教师的成长课。导师朱明静在聚奎片区上的一堂作文课给大家很好的示范，屏锦一小刚参加工作一年半的全洪梅老师议课时激动地发言说从朱老师的课中学到了九点，活动之后还梳理成了一篇题为《作文课堂的真·善·美》的观课感，其超人的表达力、学习力、领悟力、感悟力是后生可畏的最好例证。虎城片区课堂开放活动中，我们发现虎城小学有一个积极向上的新教师群体，他们自发组织了“学校青年教师教研组”，每周上一节研究课，邀请学校领导及导师听课指导，希望自己快速成长。这群教师议课时发言异常积极，提问、质疑、讨教，生怕失去取到教育“真经”的机会。活动中大家表现出来的这份热情、热度，我们倍感温暖。活动中，我们的学员不负厚望，展示了自己独特的风采。学员彭小红、魏晓玲、侯艳、罗昌波、全慧芳、张勇、杨晓京、陈琳都能以开放的心态走进开放课堂，欣然面对自己的成功，坦然接受他人的质疑，真正学会了提炼和反思，我们深感欣慰。课后参与者议课、执教者说课、梁山小学导师评课营造的浓浓的教研氛围以及老师们发言时表现出来的迫不及待足以证明我们都热爱教育。我们希望以片区开放课为载体集合片区同学科教师一起教研，分享骨干培训资源的目的似乎已经达到了。

（3）县级课堂开放活动。“心有多大，舞台就有多大”，本次骨干教师培训成果展示活动搭建了一个交流互动的平台。骨干教师的成长需要这样的平台，全县教师整体素质的提升也需要这样的平台。学员龚德平、邓静、曹剑波、李婷婷、龙正江、王忠芬、吴成玲、唐云峰、姚中华、杨波、蒋玉兵、陈玲甘当县级课堂开放活动的主角，代表大家展示作为骨干学员在结业之际应有的风采。学员们深知只要课前做足了功课，课中回馈你的一定是学生的专注与投人，自己的轻松与自如。课后的评课议课，我们仍倍加重视，因为我们知道成长路上需要走好每一步。担任评课的都是学员的导师，他们从不同的视角对学员们的开放课进行了点评，为骨干教师培养对象这个大部队的课堂教学操作技艺出谋划策，让上课教师在反思修正中快速成长。这些点评既让学员增强了自信，也让全体学员感受到“优秀的东西是没有学科界限的”，自己还有广阔的成长、发展空间。

各位学员，走进课堂，博众家之所长，集“万卷书香于一身，百家灵气于一体”，我们在众星捧月中一起享受着被爱的幸福。四、五个亮点，成长路上谱华章

回顾骨干教师培训两年的培训历程，学员们共呈现了近700余节不同层次、不同学科、不同课型的课，参与我们培训活动的其他教师达3500余人次，我们感受到了实实在在的成效，培训凸显了五个亮点。

1.突破瓶颈，突出培训的实践性

缺少行为的培训，缺少实践的体验，培训中容易出现只有“感动”、“激动”和“心动”，而没有“行动”的现象，这样的培训效果将会弱化、衰竭，甚至消失。我们在骨干培训的五个阶段中都设计了实践环节，突破了大规模培训实践环节的瓶颈，突出了教师培训的实践性。

2.加强交流，增强培训的反思性

教师的教学经历只有经过反思内化才能成为教学经验，不断的交流学习，也就会促进学员对自己教学行为的反思，从而相互之间可以取人之长、补己之短。整个骨干培训中，我们为学员组织了多次的交流学习活动，学员收获的不只是方法和技巧，更有教学理念的提升，关键是还会促动行为的转变。

3.强化带动，彰显培训的辐射性

在基地研修中，学员与基地学校的领行教师“同行同乐、共同发展”，带动了基地学校的教学研究活动；“基地汇报课”“成果开放课”活动，向全县中小学展示了骨干学员蓬勃的朝气和课改的热情，触动了各中小学学科教师的课改神经，彰显了骨干培训的引领示范作用和辐射带动作用，真正实现了“培训一个、影响一校、带动一片”的培训效能。

4.丰富活动，凸现培训的愉悦性

培训期间，为了减轻学员学习压力，增进友谊，我们组织开展了两次丰富多彩的联谊活动，活动结合学科特点围绕一个主题，展示学员们的专业基本功和艺术特长，歌舞、哑剧、经典诗文朗诵，内容丰富、形式多样。学员们利用休息时间编排的节目出乎意料的精彩。导师们的积极参与博得学员们阵阵喝彩，学员真切地感受到学习既紧张又活泼，学习真的使人如此美丽和快乐。结业联欢活动中我们还邀请了基地学校代表梁山小学和上届骨干学员代表参加我们的晚会，他们带来的精彩节目给我们的晚会增添了一抹新的亮色，让人久久回味。

5.物化成果，强化培训的实效性

为了突出培训的针对性、实效性和可操作性，我们把学员的阅读思考放在重要的位置，带领学员阅读教育名著，学员阅读了《教育漫话》、《大教学论》、《斯宾塞的快乐教育》、《多元智能理论》等教育教学专著，并撰写五千字左右的读书笔记，让学员学会主动思考自己的教育行为，提升教学理念。

在培训中，我们注重物化成果，将学员的学习心得体会，五课案例，听课笔记等汇聚成册，全部记载在《成长之路》的集子上，形成书面成果，使参培教师养成主动写作，积极反思总结的习惯。根据骨干教师培训入学考试试卷的分析，我们对学员的教育理论素养现状有了一定程度的了解，要求学员将自主研修阶段的研究成果浓缩成一篇有一定学术价值的论文参加答辩。答辩中，导师的指导、点拨让学员深受启发，无形中将答辩活动变成了另一种形式的培训活动，导师教给了学员论文选题，提炼论点，选择有价值的材料等方法，学员们知道了怎样的论文才是规范且有价值的论文。同时，答辩结束后，导师提出了存在的选题过大，研究不深等具有共性的问题，并针对部分学员撰写的论文发表了针对性很强的改进意见。通过答辩和专家的指点，学员不但增长了知识，交流了信息，内化了功力，提升了能力，而且更进一步认识到：要想做一名合格的骨干教师，必须有深广的知识基础、创造性的见解和充分扎实的理论素养。

这次培训活动也是学员和领行教师共同实践交流的过程。学员们在学习中与导师平等探讨，互促互进，导学相长，共同进步。xx县中小学骨干教师培训，是一次学员收获颇丰的幸福之旅，学员们在经过集中研修、自主研修、合作研修的学习和积累，无论是在课堂教学还是在教学研究方面都有了全面的提升，这种提升需要鉴定，需要交流，更需要分享。沈晓琴、蒋朝燕、杨勇、甘立琼、唐云峰、方仁见、龙黄莲七位学员在成长论坛上的表现，学员们的掌声和欢呼声就是最真实的认可，他们或交流培训感悟，或讲述成长故事，或分享学习收获，给大家带来了深深的启迪。各班的微视频制作各具特色，其展播活动不仅吸引了我们的眼球，也留下了美好的回忆。

参训学员珍惜机遇，转变角色、潜心研修，涌现出许多优秀学员，由于名额有限我们只评了93名优秀学员，给更多的学员带来了些许遗憾，我们深表抱歉。有学员将本次培训形象化为“杀毒、更新、升级”的过程，有学员将本次学习比作是习惯了平地之后重回洼地，有的学员表示在培训期间终于实现了“上一堂让自己满意的课”的梦想。还有的学员带着哺乳期的孩子听课、考察，这些画面常常令我们感动得没了语言。学员们普遍表示更新了教育观念，明确了发展方向，拓展了知识结构，提升了教学能力，掌握了科研方法，学会了指导他人。培训期间，学员易同蓉荣获“全国教育改革优秀教师”称号，并获全国教育改革优秀教学论文大赛一等奖；学员曹崇丽参加“中国教育学会中小学德育研究分会论文评审活动”获一等奖；学员赵流泉、曹渊菊、王小虹分别获第九届、第十界全市基础教育课程改革征文大赛一等奖；小学语文班学员沈晓琴获得了县级赛课一等奖、市级二等奖，唐琳、廖国娥、黎小燕获得了县级赛课二等奖。据不完全统计，学员们撰写的188篇论文获市县等级奖，5篇在市级刊物发表。92人次获国家、市、县级荣誉。

在此期间我校把搞好培训宣传作为培训中的一项重要工作内容来抓。为扩大培训的影响力，我们在培训实施过程中及时反映培训动态，将培训简报58期及时上传至重庆教师研修网、xx教育网、学校网站等多种媒体上，为学员提供了学习交流和了解信息的渠道；也为相关部门及时掌握培训及学员学习情况提供了实时的信息。在档案资料整理方面，安排专人对培训全过程摄影、摄像和文字整理工作，完整地记录培训的相关情况，并制作班级学习微电影，用文字和图片留下了培训过程资料，这些措施有利于将培训实效延伸到学员以后的工作中，激发学员对教育事业的热爱。

教育是力求不断减少遗憾又不断遭遇遗憾的艺术。仅有高山流水般抒情，阳春白雪似回味的教育是不生动的教育，也是单薄且缺少生命力的教育。本轮培训虽然我们一路快乐着你们的快乐，成长着你们的成长，但作为组织者的我们心情仍然潮湿，因为准骨干教师身上仍然有许多值得我们继续关注的问题：理论素养有待加强；科研能力尚需提高；总结、反思意识相对淡薄；学科专业知识的拓展尚缺深度和广度；普通话、粉笔字等教师基本功提高迫在眉睫；理念与实践结合不够理想，走进课堂似乎就迷失了方向。因为我们跟踪不力，“链式活动”开展情况不容乐观；因为我们课程设置的缺陷，部分学员撰写论文不知如何下笔，只能在网上剽窃他人成果或东拼西凑不成章法。革命尚未成功，同志仍需努力！

各位学员，两年的风雨兼程铸就了今日的柳暗花明。专家报告，激起我们奋斗的渴望；学友交流，打开我们智慧的门窗；基地实践，让我们的聪明才智得以弥彰；骨干引领，让我们切实感受到优秀其实就在咱们身旁。尽管我们曾经历过雨雪风霜，有过迷惘与彷徨，但也有过勇敢与坚强。当我们用青春把沉甸甸的责任扛在肩上，我们已然用执著将平凡的职业演绎成了不平凡的事业。两年的且歌且行，我们用爱播撒每一粒希望的种子，用心聆听每一朵花开的声音。我们收获了你们的朝气传递给我们对教育的那份飞扬激情，更收获了与你们携手相伴的美丽心情。回眸那深深浅浅的足迹，我们欣喜但不若狂。欣喜我们正在用独特的方式将自己的理想无限延长，欣喜我们有了对教育的深度理解，亲手描绘出了“宝剑锋从磨砺出、梅花香自苦寒来。”的美好画面。

朋友们，太多的激动让人热泪盈眶，太多的感动令人终生难忘，借此机会，我代表骨干教师培训项目团队感谢教委、教工委领导的亲切关怀！感谢培训基地学校给予我们的真诚关爱！感谢培训班所有授课教师的细心指导！感谢培训班班主任的倾情付出！感谢培训班所有班委付出的智慧和汗水！最后，我们要感谢培训班全体学员对我们工作高度认可给予我们的鞭策与鼓励！