第一篇：浅析小学数学教学知识与生活应密切结合
浅析小学数学教学与社会生活的联系密切
新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。在这方面，笔者有几点粗浅体会。
1、小学数学教学生活化是新课改的要求
从古到今，数学与社会生活的联系密切。我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。下述的几个例子就反映数学来源于现实生活，又服务于现实生活的特点，体现数学的应用性。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为我们在数学教学中应重视的问题。
例如，在新课标数学实验教材第七册《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1、3年期，?3-5年期，?5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活、社会生产密切联系的特点。教学中选用类似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2联系生活实际设计恰当的数学教学
(1)摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
(2)淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白兔12 只，黑兔7 只，白兔比黑兔多几只？学生回答：12原7越5（只）。有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5 只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12 表示12只白兔，7 表示与黑兔同样多的白兔7 只，白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7 只，另一部分是比黑兔多的部分，从12 只白兔里去掉与黑兔同样多的7 只，就是比黑兔多的5 只。生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12 只里去掉7 只，就是白兔比黑兔多的5 只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
3、小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点
学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。形象思维有“透视”作用，和抽象思维互补、共振。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。
例如，一位教师教学国标本一年级第二册数学“统计”一课，本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但这位教师从小学生生活经验入手，课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。这样符合学生的学习特点，使学生轻松愉快的学习。
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生的认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数学。
（1）捕捉“生活素材”，激发学习兴趣
数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。
又如教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃李家的麻酱烧饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个，4元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出
算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等，最后大家一致认为：在小摊上吃虽然快、省事，但不卫生。有些学生商量说：“如果他们小商家联合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。
（2）回归“生活天地”，提高数学应用能力
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。又如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
（3）设置“生活背景”，培养学生数学意识
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
4利用生活经验检测数学学习
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。
例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年45 岁，比儿子大25岁，儿子今年几岁？”有位学生说：45+25=70（岁）。师问：你为什么这样解答？生：因为大 25岁就加上25 岁，所以就是70 岁。大部分学生回答：不符合实际。教师肯定了大部分学生用生活验证的做法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。利用生活中的原型进行教学
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统
计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。应用数学知识解决实际问题
(1)开设数学实践课，创造应用环境。在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
(2)开展数学交流活动，营造应用氛围。把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，化进实际中，应用于生活中。例如：在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
(3)设计开放问题，培养学生应用的独创性。练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。
例如：一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角？学生跃跃欲试，想出无数种答案（1 个、2 个、3 个、4 个、5 个、6 个„„）。
设计贴近学生生活的开放题，给学生打开一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于在寻求多个答案的过程之中，培养学生的应用创造性。
综上所述，我认为数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂。正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。
第二篇：实现生活情感与写作的密切结合
实现生活情感与写作的密切结合
[摘要]柳宗元的著作《小石潭记》被安排在初中语文教材中，有助于学生学习景物描写及感悟生活等。这篇文章展示了优美的景色，加之悲凉的情感，可促使中学生对小石潭的优美景色进行品味观察，积极关注自然和思考人生，体会当时背景下作者的那份寂寥凄楚，从而激发学生对祖国大好河山的热爱和对文人内心世界的体悟。
[关键词]生活情感语文写作结合
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100022
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，对于学生的观察、思考、表达等能力的培养具有重要作用。对处于阅读能力和写作能力重点培养阶段的初中生，教师需要在语文课堂教学中引导他们品读文章，发现和感悟生活，并将其诉诸笔端，写出自己对文章的看法及联想到的人生感悟等，提高自己感悟生活、书写生活的能力。本文结合《小石潭记》教学实践，具体探讨怎样实现生活情感与语文写作的密切结合。
一、分析背景，新课导入
《小石潭记》是名家名篇，其作者是唐宋八大家之一。基于此，在教学开始前的新课导入环节，应当大致总结下以前学过的唐宋八大家及作品，大致介绍下这八位文人，接下来提醒学生以前学过的苏轼的文章，这样抓住学生探求未知的心理，并结合他们对大作家的好奇，提示即将学习柳宗元的《小石潭记》。因为学生对苏轼略知一二，对柳宗元却不怎么了解，势必会有听听关于他的故事的欲望。这样，在分析背景的愉快问答氛围中，学生对于作者写《小石潭记》的背景也能形成初步了解，完善了新课的导入环节。
二、仔细阅读，体会自然之美
因为《小石潭记》是文言文，初中生不易理解，针对此，教师应当积极引导，结合以往学生积累的文言常识加之课文底下的注释，对于该篇文章作者的思路、思想感情等进行探讨，并借此强化学生的基础知识。具体实施中，需要引导学生学习文中遣词造句的方式。如文中写到“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，全句未提水字，却使读者联想到了潭水的清澈见底，仿佛身临其境，这种别致的描绘令人回味无穷。另外，教师应当结合现实生活情感，融入生活化气息，使文言文教学中的沉闷气氛得到缓解。如与学生探讨阅读过程中的感悟和学生生活中观察到的景象，于细微之处发现动人之处，这样利于引导学生更专注于探寻作者笔下的小石潭的动人之处，深刻体会作者的构思行文，将其转化为对自身生活的向往，学会感悟生活，并注重用文字记录生活。
三、教学对比，更显自然之美
为了提高教学的有效性，可使用对比教学的方式，因为以前学过的《桃花源记》《岳阳楼记》等与柳宗元的《小石潭记》在风格与文体上有相似之处，均写景状物，借景抒怀。客观记录是《小石潭记》的特色，作者的感情则表现为一条暗线，于侧面体现出自己内心复杂芜乱的情绪，但鲜有主观情感流露。针对此，借助于两篇或多篇类似文章的对比，综合出柳宗元写作的小而精致，选材的独到。教师应适时结合学生的日常写作，向他们传授在对自然描写中流露真情的技巧，更要借鉴作者的思路，去完善自己的写作。此外，教师也可以结合柳宗元不同时期的作品进行对比，让学生探索发现不同类别文章中的变化及行文等，能加深对文体的了解，利于其写作水平的提高。
四、多元教学，体会生活之美
在《小石潭记》这篇文言文的教学中，教师应当明白，课堂教学的基础是启发和引导学生进行思考，这点极其重要，尤其是在新课改的大环境下，提高学生的参与热情更是语文课堂应注重的关键点，需要明确并尊重学生的主体地位。可组织小组合作、课堂讨论等，通过一系列探讨交流，给予学生更大的发挥空间，使课堂气氛自由活泼，进而实现课堂容量的扩充，完善此课时的课堂教学。如采用小组合作方式，让小组成员分享自己对这篇文章的理解和联想到的生活之美，借助于这种相互交流分享的方式，学生自身的语言表达能力及逻辑思维能力得到良好的培养，体会和分享生活之美，提高自己的感悟能力。
五、完善写作，记录生活之美
初中语文教学中，教会学生写作极其重要，因为生活之美仅是停留在学生课堂记忆里，终会有烟消云散的时候。教师要教会学生进行思维转变，结合现实生活与所感所想，让思想插上飞翔的翅膀，展现文字的不俗魅力，用心用笔去记录大好的风景和飞扬的思绪。所以，在《小石潭记》教学结束后，应当基于锻炼写作能力的考虑为学生留开放型作文题，使其能借鉴柳宗元的表达方式，在写作中描绘美景，抒发感情，写出能感动自己的小短文。
本文以《小石潭记》教学为例，立足教材取经，发挥学生的积极能动性，在遵循教学规律的前提下，启发他们亲近自然，感悟生活，并最终实现对生活的记录，提高自己的写作能力。
（责任编辑陈剑平）
第三篇：小学科学课教学与生活结合论文
小学科学课教学与生活结合论文
摘要： 科学活动生活化探究旨在立足于学生的现实生活，将学生的科学探究置于广阔的生活背景之中。①从教材，学生周围生活实际及其它学科中挖掘与生活密切相关的科学信息，让学生探究;②提出构建大课堂教学观的活动模式，即学生在课前准备生活化材料尝试活动，教师课堂创设直观性、描述性、欣赏性、体验性生活情景引导探究，最后课后延伸生活探究;③注重学生生活化活动评价。这样让活动内容源于学生现实生活，科学活动贴近生活，学习活动应用验证于日常生活。不断向学生渗透科学的意识，使学生学会用科学的眼光去看待周围的世界，用科学的思想和方法去分析解决身边问题。
关键词： 科学课 活动 生活化 正文：
小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生激情和兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。
一、挖掘生活化活动内容 从教材中挖掘生活化学习活动资料。科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如:观察身体，比较水的多少，米饭的观察等。注重使学生能联系结合已有经验和生活实际，在对问题的探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展学得具体、学得积极、学得有用。让学生知道科学源于身边生活，了解科学应用于现实生活中的形态。在学生周围实际生活中寻找内容。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向生活”的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联系，我们挖掘学生周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的课堂探究问题。让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活，生活处处是科学。
① 关注校园生活中的科学资源。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的科学素材，把校园中的科学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到科学就在身边。
② 留心社会生活中的科学资源。社会生活是学习科学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以与家长聊天谈话中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为科学学习的第一手资料。
③ 了解家庭生活中的科学资源。学生生活在不同的家庭环境中，有着不同的生活条件和生活经历。这就是很好的可用课程资源。例如，在做比较不同蔬菜或水果的实验时，要求学生自备实验材料，同学们带来了几十种新鲜的蔬菜和水果材料，有的甚至把比较昂贵的热带水果也带来了，学生在课堂上互相交换材料进行实验，兴趣盎然。如果是学校统一购买，就只能是几种价钱便宜的普通材料了。在教学中有些观察实验周期长，要给予学生足够的观察和实验时间，如果在实验室里做，不利于学生随时随地观察。例如观察种子的萌发、生长、开花、结果，可采取让学生回家与家长共同实验的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有这样的机会:亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，开始了它神奇的生命历程。加强科学和其它学科的联系。打破传统格局和学科限制，构建一个开放的大课堂，允许在科学课中选择与科学有关的其它学科的现实问题，不人为地设置学科壁垒，让学生在这些问题中找到应用的广阔途径，理解科学的丰富内涵，吸收更为丰富的营养。
二、构建活动生活化模式
现代教学理论认为:科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情景组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。鼓动学生到日常生活中去运用科学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在解决问题的过程中，提高思维能力。教学基本流程是:课前自行探究准备——课堂创设生活情境，提出问题→独立思考，自主探究→小组交流，合作学习→大组汇报，相互补充→运用科学，解决问题——课后延伸探究。课前准备生活化的探究材料尝试活动。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教学《声音的产生》的时候，课前让学生准备生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张，小刀，可乐瓶，弹珠等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺，弹珠等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，课前教师让学生从生活中寻找热胀冷缩的现象，看谁知道得多。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。时间是探究的保证，针对不同的教材内容，教师应引导学生合理安排课前生活探究时间。课前准备探究时间可分为长时探究，短时探究和即时探究。针对一些需经过一定时间发展变化或需要一段时间观察，不能马上知道结果的内容，一般采用长时课前探究(大约需要一、二周)。针对一些学生生活较熟悉，而平时又没有有意观察的编排内容，一般采取短时探究，针对一些课前探究有难度，学生不宜探究的内容，教师可课前创设兴趣性较强的情景，引导学生即时探究。创设生活化的问题情境，激发学生主动参与活动。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。建构主义理论认为:知识是情境化的，它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义和过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。① 创设直观性生活情境。根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如:在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，进而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。
② 创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如:在《溶解》一课教学中，老师提出:“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来:“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”„„从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。③ 创设欣赏性生活情境。欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕捉科学问题，分析思考科学知识的发生过程。例如:三上第一单元《植物》，用摄像机录制天天陪伴他学习生活的校园花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说你知道的，你还想知道什么? ④ 创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如:《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，学生热情高涨，既学会了知识又增长了才干。
三、课后延伸生活化探究活动
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。
学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。
参考文献 1 小学科学课程标准 小学科学.中国教育学会小学科学教育委员会会刊
第四篇：浅析如何将小学语文教学与生活有效结合
浅析如何将小学语文教学与生活有效结合
姜
霞
山东省济宁市兖州区大安镇中心小学 摘要：《新课程标准》中指出，语文教学要与现实生活相结合，要让学生将在语文课堂上学习到的内容应用到实际生活中去，做到学以致用，丰富生活经验，在生活中更好的体会课堂上学到的知识。本文探讨了如何在新形势下有效的将语文教学与实际生活相结合。
关键词：语文教学
生活
结合
在《新课程标准》中，对小学语文提出了新的要求，要求语文既要同其他学科联系起来，成为其他学科的语言基础和工具，又要与小学生的实际生活相联系，让学生在生活中也能运用到语文课堂上学到的知识，丰富生活经验。就如何将小学语文教学与实际生活有效结合起来，笔者提出了以下几点看法：
一、语文来源于生活
语文学科所教授的内容来源于我们的日常生活，所使用的语言更是我们平日里所使用的语言——汉语。因此，语文教学的内容更贴近实际生活，更容易让学生理解和接受，而对于教学结果，更要让学生将课堂上学到的内容应用到实际生活中去，增加学生的生活体验，让学生能够更好的生活。对于小学生来说，语文课中所学到的内容大多是以实际生活为依据，从与小学生相关的事例和故事中，进行提升和升华，总结出要诚实守信、尊老爱幼、尊重长辈和老师、热爱生活、关心家人、帮助同学等适合小学生学习和生活的理念，帮助小学生获得正确的价值观和高尚的思想品德，成长为健康的青少年。只用通过这样的浅显易懂的、与学生日常生活有关的课文，才能够让学生学习起来有熟悉感和亲切感，比较容易理解并接受，提高语文学习的学习效果。
小学语文教师在进行课堂教学时，要提前进行备课，不仅要熟悉课本内容和知识点，更要结合自身的切实生活经验，将自己对生活和人生的思考加入到课堂教学中去，成为能结合学生生活实际的教学素材。同时，教师要多关心国家大事和社会生活，把语文教学与时代特点联系起来，在时代背景中将与时俱进的内容教给学生，让小学生从小就有一种时代意识，从小思维就能跟上时代的潮流。同时，语文教师应将课堂情景化，根据教科书的内容，随时变换当堂课程所需要的不同情境，让学生在接近真实的情境中学习，更好的了解语文在现实生活中的作用和意义，提高学生对语文学习的兴趣和热情，丰富学生的生活经验，让学生更好的学习语文。
二、语文要面向生活 语文来源于生活，而教学的最好结果就是学生能够学以致用，将学到的知识应用到实践中去，因此，语文必须要面向生活，回归生活。
新课标中指出，语文教学应具备工具性和人文性等实用性特点。教师在进行语文教学时，不仅要考虑到对学生学习成绩的提升有所帮助，更要能够面向生活，对学生的实际生活有帮助，能够为生活和实践服务，这才是语文教学的根本和长远发展的必须。语文教师不仅要教会学生基本的语文知识，更要促使学生提高文学和文化素养，陶冶学生的情操，培养学生高尚的思想道德品质，让学生成为新时代下追求进步和上进的好学生。
以课本中的课文《“诺曼底”号遇难记》为例，教师在向学生讲述基本的字词句文化知识以外，要注重突出语文的人文性特点，启发学生的感情，陶冶学生的情操，引起学生思想上的共鸣。教师应结合课文中的时代背景和国际局势，为学生讲解当时的世界形势和战争情况，让学生了解到当时的社会特点，认识到战争的残酷性和战争对人民造成的伤害，让学生切身感受到在那个时代里生活的人们的痛苦和悲伤，感受到人们面对灾难时的无助和害怕，增强学生的和平意识，让学生能够从自身角度去思考问题，去反对战争。在教学形式和手段上，教师可以充分利用现代化多媒体手段，利用网络搜集世界大战期间的图片、视频和相关的电影资料等，拓展学生的知识面，增加学生的历史知识。同时，要培养学生热爱和平的意识，让学生认识到战争给普通人带来的无法弥补的痛苦，并培养学生的英雄主义和奉献精神，在灾难面前，能够先帮助他人。语文教师在进行教学时，要充分考虑到小学生的接受和理解能力，有的方面点到即可。
三、培养学生的社会责任感
学校教育在学生的成长期间占了很大比重，学校教育对一个学生的成长起到了至关重要的影响。因此，学校教育要努力将学生培养成一个身体健康、品德高尚、思想健全的对社会和国家有用的人才。语文教学由于具有语言优势和贴近学生生活实际的优势，更要突出培养学生社会责任感的作用，要将语文教学的内容潜移默化的融入到学生的生活之中，让学生不仅学到了语文知识，更在生活中培养了品德和节操，提升了责任感。
例如，在革命教材《王二小》中，向学生讲述了放牛娃王二小为和日本侵略者斗智斗勇而保护人民的故事。课文中的主人公，牺牲了自己的性命去保全革命的力量，是中国人民保卫祖国的典型代表，值得人们向他学习。教师在授课时，要结合时代背景和当今社会的特点，培养学生的爱国之情和社会责任感，但不提倡在当今社会牺牲自己，要教育学生在保护好自己的前提下再去奉献他人，培养学生的责任意识。教师可以设置多个情境，让学生在贴合自己生活的情境中去感受生活，获得生活经验。
四、结语
语文教学既来源于生活，又要面向生活，回归生活，为社会和国家服务，培养对国家和社会有用的人才。小学语文教学不仅要注重教会小学生基本的字词句知识，更要与学生的生活结合起来，丰富学生的学习和生活，让学生发现语文的美，在日后更高年级的学习中更好的学习语文知识。
第五篇：浅谈小学数学教学与学生实际生活的结合
传统意义上的小学数学教学模式面临着很大的不足，主要表现为生活实际与数学教学相脱离，学生的学习效果与实际应用数学的能力比较差。在生活实际中，时时处处少不了数学计算。因此，为了提高学生的学习效果与实际应用数学的能力，实现小学数学教学的生活化变得十分迫切，与此同时，这也是社会发展的要求。下面，笔者对新课改下的小学数学生活化教学的有效策略进行了简要分析。
一、通过现代化的教学方式，实现小学数学教学的生活化
大部分的数学知识都是抽象的，倘若借助单一的教学方法，不注重教学知识的生活化，那么将难以提高教学效率与教学质
量。这就需要教师在备课的时候，认真分析每一部分的教学知识跟学生生活实际间的联系，借助先进的现代化教学设施，设置关于学生生活实际的教学知识。例如，教师在教授“图形的变换（轴对称）”这部分内容的时候，通过传统的教学方法难以使学生学习和理解这部分知识，而教师能够结合学生实际生活中能够看到的事物，像蝴蝶和树叶的图片，通过多媒体教学课件呈现给学生，且将蝴蝶和树叶的对称轴用虚线标注出来，这样学生在观察的过程中能够将这些图片跟自身的生活实际相统一，从而使复杂的知识变得简单化。总之，教师在教学的过程中应当通过现代化的教学方式进行，进而实现教学结构与教学知识的调整，让学生的数学学习跟实际生活相接近，最终实现理想的教学效果。
二、关注学生平时生活的点滴，激发学生的数学学习兴趣
数学知识源自实际生活，实际生活当中到处都有数学的影
子。可以说，在实际生活当中的任何角落都少不了数学知识，并且实际生活也是数学实际价值的体现来源。数学教学注重学生的实际生活感受，倡导有效地统一生活情境与数学知识，在解决实际生活问题的基础上，让学生巩固和复习数学知识，从而增强学生的数学应用技能。在平时的小学数学教学中，教师应当启发学生对实际生活当中的一些数学问题进行观察，体会实际生活跟数学知识之间的密切联系。例如，教师在讲解“长度单位”的时候，能够要求学生自己动手测量教室的长度、黑板的宽度、手指的长度、课桌的高度等等，如此一来，学生可以明确在精确测量中长度单位的重大作用。并且，学生在潜移默化中能够更加容易地学习和接受数学知识，不再感觉到数学知识是单调、乏味的，而是富有灵性、魅力的，跟实际生活不可分割，从而能够激发学生持久的数学学习兴趣与动力。同时活跃了课堂教学的氛围，从而使小学数学教学课堂焕发生机。
三、注重小学数学教学延伸和拓展的生活化，实现数学教学的升华
除课堂教学的生活化外，教师也应当注重小学数学延伸拓展的生活化。在教学课堂上，有效地统一实际生活与数学知识，能够促使学生真实、深刻地认识到数学知识的实用价值。而延伸拓展的生活化能够让学生更进一步感受到在具体生活问题中数字知识的意义，如此一来，学生不但巩固了学到的数学内容，而且还激发了学生的思维意识。教师可以要求学生通过写数学日记的方式记录下买东西过程中用到的数学知识有哪些，以及应用的整个过程。这样学生不但能够积极主动地探究实际生活当中的数学，而且也懂得了实际生活当中时时处处都有数学知识，从而增强学生“学习数学和应用数学”的观念。教师还可以要求学生自主地归纳学习数学的心得体会，这不但能够让学生系统地思考、梳理数学知识和数学问题，而且还能够推动学生更进一步分析数学知识。除此之外，教师还可以要求学生通过《我与数学》作为题目，编写一些小故事等。总之，借助归纳与概括性的数学课外延伸拓展练习，学生不但能够更进一步地学习和掌握数学知识，而且还能够切实体会到自己的身边就有数学知识。
总而言之，对于小学生而言，小学数学教学的生活化有着十分关键的作用，不但可以激发学生的数学应用意识，而且可以激发学生的思维能力。教师在小学数学教学中，应当有效统一现代化教学方式与实际生活，关注学生平时生活的点滴，注重小学数学教学延伸和拓展的生活化。只有如此才可以确保小学数学教学切实实现生活化，从而激发学生持久的数学学习兴趣与学习动力，提高学生的数学学习成绩。
In the traditional sense of the elementary school mathematics teaching mode is facing great shortage, main show is separated from actual life and mathematics teaching, students' learning effect and the practical application of mathematics ability is bad.In actual life, everywhere without mathematical calculation.Therefore, in order to improve the students' learning effect and the practical application of mathematics ability, realizes the elementary school mathematics teaching life become very urgent, at the same time, this is also the requirement of social development.Here, the author of the new curriculum reform of elementary school mathematics teaching life effective strategies are briefly analyzed.A, through the modern teaching mode, realizes the elementary school mathematics teaching life Most of the mathematics knowledge are abstract, if by means of the single teaching methods, does not pay attention to teaching knowledge into daily life, so will be difficult to improve teaching efficiency and teaching quality The amount.Which requires the teacher at the time of preparation, careful analysis of each part of the relationship between teaching knowledge to students actual life, with the help of advanced modern teaching facilities, set up the knowledge about the actual teaching student life.For example,www.xiexiebang.com thinking ability.Teachers in the elementary school mathematics teaching, shall be effective and unified modern teaching methods and the actual life, pay attention to the student life at ordinary times, pay attention to the elementary school mathematics teaching life extension and expansion.Only so can ensure that the elementary school mathematics teaching to implement into daily life, thus arouse the students' interest in maths study and persistent learning motivation, improving the students' mathematics learning.
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