小学数学教学与实践生活一体化的教学模式探微

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第一篇:小学数学教学与实践生活一体化的教学模式探微

浅谈小学数学教学与实践生活教学

培养学生的实践能力与创新能力是实施素质教育的重点,为了让学生在数学学习中增强实践能力、应用能力,我们这些身处一线的教育工作者,根据教材的基本特点,有机地将教学与实践一体化势在必行。所谓“一体化”:即在数学教学中从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系实践讲数学,把生活实践数学化,数学与实践一体化,体现现“数学源于生活,服务于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,学会运用数学的思维方式支观、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科中学习的问题,形成勇于探索,勇于创新的科学精神。那么在数学的具体教学中如何实施教学与实践一体化,培养学生的实践能力与应用意识呢?我在教学中初步探索出“一体化”的教学模式,这种模式我最深刻的体会有以下几点:

一、教学思路的多元化

众所周知应用题教学是提高学生数学综合能力的体现,而应用题教学不仅局限于让学生获得一般的解题知识和能力,更重要的是在教学活动中增强应用意识,多方获得数学的解题 思路,了解数的价值,在情感、情态、价值观和一般能力等方面得到充分的发展。在具体的数学中要处理好知识性和多元性解题智能的结合,在知识的获得中促进学生智能的发展,在发展过程中落实知识。

二、教学选题趣味化

数学学科是枯燥的、抽象的,教学中变抽象为直观,选用趣味知识搞高学生的学习兴趣来进行教学是很有必要的。实践检验也收到很好的效果。早就有:兴趣是最好的老师的说法。在数学教学中选题趣味化为学生全方位的积极参与创造了条件,有利于培养学生的应用意识和能力,有利于促进数学的交流,更有利于因材施教,体现不同的人学习不同层次的数学。结合有关数学知识的学习,可安排“游园中的数学问题”、“买票中的问题”等小课题研究,让学生在实践中学数学再用数学知识解决实际问题。如在教学两位数乘法后,安排这样的数学问题:学校开展敬老活动,邀请老年人和小朋友一起去春游,老年人25人;小朋友150人老师3人。公园门口写着成人每人30元;学生每人15元团体30人以上每人20元。请设计一种你认为最好的购票方案。这类趣味化题目的学习不同的学生有不同的思维策略,要求学生具体情况运用趣味化数学具体分析,有效地培养了学生数据感和生活实践能力。

三、呈现形式多样化

在日常生活中人们接触到的问题是多种多样的,信息传递也是多方面的,生产、总结、对话等都可能带来条件和问题,呈现的形式也可能是文字的、图表的等信息也可能是杂乱无章的,需要重新去组织。而传统的数学教学大都是“纯文字化”的表述形式,学生感到抽象、枯煰,因此数学教学呈现形式必须多样化。具体有:

1、作图式;

2、表格式;

3、实验式等。教学中正是这种方法使学生更加明白数学与实践生活的一体化,生活解决了教学中的许多问题,从而提高了学生实际问题看待数学观点的能力,培养了学生运用数学解决实际问题的能力。

第二篇:一体化教学模式的研究与实践

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一体化教学模式的研究与实践

作者:高建强

来源:《职业·中旬》2011年第05期

一体化教学能够使理论在实践中得以体现,实践时发现的问题也能及时在理论上找到解决答案,突出了学以致用和理论联系实际的教学原则。现就笔者所在院校实施一体化教学课程的实践谈几点体会。

一、课程设置

高职教育的课程设置应紧密围绕学生的就业和社会需求,突出以技能为本位的高等职业教育特色,基础知识以“必需、够用”为度,专业知识强调专业性和实用性,加大实训力度。以电气自动化技术和电子信息技术两个专业的核心课程为例,实施 “完全一体化”(即:教师一体化,教材一体化,教学场所一体化)教学试点。在课程设置上采用了“逆向法”。两个专业在广泛调研的基础上,再听取专业建设指导委员会和部分有代表性企业专家的意见;对毕业生将要就职的工作岗位(群)所需的知识结构、技能结构进行研究,分析得出众多知识点和技能点,再进行分类、归纳、提炼、综合、整合成若干个能力模块,按知识、技能之间的相互关系进行理论、实践组合。将实验、实训、技能等级鉴定等充分融入各门课程,这种逆向思维的办法能够确保课程设置的合理性和准对性。

二、教学内容

一体化教学改革首先是教学内容改革,而教学内容的载体是课程。实施以“真实企业”项目为背景载体的工学结合行动导向课程改革;课程内容“源”于企业,结果也“用”于企业;课程内容项目化,项目内容企业化;既重视了学生动手能力的培养,也重视了与社会企业的合作,使专业课程具有鲜明的职业特色。

三、教学组织

现代教学的重要任务是改变学生的学习方式,为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习的平台。教师在教学过程中要成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者,要求具备理论教学和实践教学相结合的能力,组织、营造良好的学习气氛,激发学生的学习动机和学习兴趣。

一体化教学过程组织根据专业课程的特点、学生的认知规律和心理偏好,以及任课教师的教学方法和课题性质而不同。

在授课的过程中教师的引导和总结是必不可少的,学生自学的过程中难免会出现对知识的准确性和全面性把握不够的现象,因此在每个课题最后环节,教师总结部分就显得尤为重要。

四、教学方法

一体化教学不仅仅是一种教育模式,完成其教学任务,还必须采取一定的教学手段和策略。可结合课程实际情况选用“行为引导教学法、案例教学法、项目教学法、讨论式教学法、问题探究法、任务驱动法、分层教学法、小组汇报法”等方法合理安排每个课题的实施,充分激发学生的好奇心,提高学生的学习主动性,进行多元化教学。

行为引导教学法就是其中的一种比较实用、好用的教学方法,这种方法对教师提出了更高的要求,其中专业能力、驾驭能力都要比传统教学更高、更强。以学生为中心,在教师的行为引导下,通过不定性的活动形式激发学生的学习热情。

采用这些教学方法,使得教学任务就是生产任务,教学过程就是工作过程,学生在完成具体任务的过程中学习新的知识和新的技能,真正做到“干中学,学中干”,学习的积极性和主动性得到了充分的发挥。同时,由于学习过程与岗位工作过程保持一致,提高了学生解决实际问题的能力,积累了一定的工作经验。

五、教学条件

一体化教学要求具备一体化的教师、一体化的教材和一体化的教学场所。教师不仅要有丰富的专业知识、组织和协调能力,而且要有熟练的操作技能。一体化教材也是实施一体化教学的必要条件,要求理论、实践一体化,实现一人一岗。

高职教育以培养技能型、实用型人才为目标,必须给学生提供以充足的实训材料、时间和岗位。如果我们能探索出一条“产、学、研”一体化教学的途径,不仅能有效解决材料消耗问题,而且使教学与企业紧密结合,紧跟企业发展步伐,进一步促进教学质量的提高。

六、教学评价

教学评价是教学的重要组成部分。评价的目的不仅是为了评出成绩,更是为了改良项目以便应用。学生获得学习反馈,可以及时调整学习的起点和路径;教师获得学习反馈,可以改进课程或教学的设计。所以,项目在实施过程中要及时进行评价。评价的方式可以多种多样,可以采取学生的自评、小组评价和教师总评等。

在整个评价体系中,实行“全员、全方位、全过程”考核。“全员”就是全体学生均参与考核,人人都是考核者,人人都是被考核者,保证了评分的公平、公正。“全方位”就是考核的内容是全面的,包括:参与度与态度、团队协作、任务完成情况、问题回答情况、创新能力。“全过程”就是把每一节课、每一次实训活动、每一个实训环节都进行评估与考核,课程的成绩是所有评估与打分的总和,各个环节的考核所占比例由任课教师把握。

七、总结

通过两年的一体化教学实施,教学质量、教师的业务能力和教学水平、学生的综合能力都有了明显提高。

笔者相信,通过大家的共同努力,随着师资、教材、教学场所和教学途径的不断完善,我们的教学质量一定会有更大的提高。

(作者单位:浙江工业职业技术学院)

第三篇:“教学做”一体化教学模式的研究与实践

“教学做”一体化教学模式的研究与实践

摘 要:本研究针对“教学做”一体化教学模式展开,并对个人及课题组在专业教学中的实践做出总结,旨在提高学生的职业能力和职业素养,努力实现以教师为中心向以学生为中心转变,打破传统学科体系中理论与实践分离的做法,不断深化教学改革,以企业需求为主线,将教学内容进行项目任务化,将理论课和实训课相互渗透,及时发挥理论对实践的指导作用和实践对理论的深化作用。

关键词:教学做一体化;教学模式;任务驱动;基于工作过程 研究背景

现代职业教育是培养适应现代经济社会发展需要的高素质技能型人才,它与生产劳动和社会实践紧密结合。它与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《高等职业学校专业教学标准》等国家、部委职教文件精神多次提到高等职业教育要改革招生和教学模式,推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。积极改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养,促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。

我们要切实行动起来,坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革,切实推进课程改革,构建以能力为本位、实践操作为主线、项目课程为主体的模块化课程体系。深化该教学模式的改革创新实践。实现理论与实践的辩证统一,做中教,做中学。秉承实践为主、教学做一体的原则,以职业技能标准为要求进行训练考核,基于工作任务建立若干教学内容模块。“教学做”一体化教学模式研究

(1)“教学做”一体化教学模式的意义

该模式凸显了职业教育实践技能训练的主体地位。围绕职业技能标准和岗位能力、要求,确定教学内容和要求,设置教学环节和进度,根据教学内容确定教学方法。二是教学做相结合。强调教师主导,学生学习的主体性,以做为中心,教学做一体,解决理论教学和实践教学脱节的问题,有效减少了理论课之间及理论与实操课之间知识的重复,增强教学的直观性,使教学时间和教学设备的利用率大大提高,教学内容对接工作过程,使学生对专业课的学习热情也得到激发。教、学、做相互渗透,培养学生综合职业能力的同时,也能强化我们的教师队伍,使教师在一体化教学过程中教学相长,有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

(2)“教学做”一体化教学模式的指导思想和建设思路

职业教育专业、课程教学模式、教学方法的改革要以十八届三中全会“加快现代职业教育体系构建,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才”精神为指导,认真贯彻落实教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的科学发展道路,构建“教学做”一体化的高职课程体系和教学内容。以就业为导向,以能力为本位,以技能为核心,以学生为主体,以教师为主导,以任务为引领,以项目为载体,以岗位能力要求和行业、职业标准为准绳,强化职业导向,为社会培养出高素质技能型优秀人才。

“教学做”一体化教学模式的建设思路一是确立校企合作,工学结合、工学交替的专业人才培养模式。二是以培养职业能力为主线,基于工作过程构建课程体系。三是以工作岗位实际为导向创新教学模式,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法,以工作岗位实际为导向,强化“教、学、做”一体化教学模式。“教学做”一体化教学模式实践

研究建设中,我们围绕专业岗位技能需求,积极开展基于工作过程的教学做一体化教学模式,制定了一系列教学做一体化管理规范,创建了一体化教学环境、设施设备,培养了一体化教学队伍,编写了一体化教材,完成了一系列保障措施和手段。推进了工学交替、工学结合的人才培养模式,落实了人才培养方案、课程标准和教学内容。专业建设得到内涵式建设,人才培养质量水平得到了提高。下面以汽车技术服务与营销专业《汽车底盘构造与维修》课程进行实践说明。

课程设置的目的是了解岗位能力、职业标准所需关于汽车底盘方面必须掌握的基本构造、原理等知识,同时讲解国内外汽车市场现代底盘技术、新工艺、新材料等发展状况及趋势,如讲解多种类型自动变速器和制动防抱死系统等。课程着重分析汽车底盘各总成、零部件的结构、工作原理及装配关系,维修工具、量具、仪器、设备的正确使用,故障维修及常见故障诊断检测等内容。使学生认识掌握汽车结构的一般规律,掌握汽车底盘各总成的拆、装、调、测的技能与方法。课程服务于专业,专业服务于就业岗位,课程教学内容针对学生今后的就业岗位的岗位能力开设,有很强的岗位针对性和适用性。

(1)《汽车底盘构造与维修》课程设计

《汽车底盘构造与维修》的课程设计是基于工作任务开展教学任务,以实际工作任务为项目引领,基于实际工作过程开展教学过程,实行教学做一体化教学模式,采取如六步教学法等恰当的教学方法。在教学实践中,根据教学内容,学生个体或以班组的形式作为学习主体,在老师的引领下,师生共同完成从任务的布置、资料的收集整理、工作计划步骤的制定到学习任务的实施以及对工作任务的反馈、评价等环节,达到既定教学目标。

该课程一体化教学模式的实施,根据我专业特点,我们重点体现在两个方面。一是课程按照基于工作过程的“工学结合”培养模式进行课程教学设计。将一体化教学模式融入到典型工作任务之中。汽车底盘工作任务融合了底盘部分的结构、原理、拆装、检修、故障诊断等内容。二是教学环境一体化,我们构建了教学做一体化教室,配备实物、工具、量具等设备仪器,黑板、多媒体等教学工具,进行讨论区、听讲区等教学区域设计,实现了教学环境的一体化。

基于工作过程的一体化教学模式设计思路如下:

①设计、确认工作任务

根据实际工作任务,在双师型教师或校企双导师的指导下,学生针对实际工作任务开展学习任务。

②计划

由4~6名学生组成一个班组,在双师型教师或一体化教学模式配套教师队伍的指导下,根据任务工单,搜集资料,制定出教学任务所需的设备、人员分工,实施步骤等内容。并对汽车底盘进行结构分析,熟悉各系统的组成、作用和工作特性,并进行汽车底盘、检测设备的认识,安全规则的学习,制定出检修工作方案。

③实施

班组的学生根据计划,选择好仪器和设备。按照既定步骤,跟着教师操作分组实施,并进行交流讨论。最后,教师现场进行点评指导,布置学生写出检修报告。

④考评与结果记录

将实际工作情况与教学目标进行对比,教师基于工作过程做出考评。做好成绩记录。

《汽车底盘构造与维修》课程将工作过程作为教学做一体化教学模式实施的纽带,以典型任务为载体进行工作过程知识学习,体现了“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的思想,“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。

(2)课程教学内容制定

本课程的教学内容是由教学团队在人才培养方案和人才培养目标指导下,结合企业调研,进行岗位分析,得出该课程10个教学项目,138个工作任务,102个典型工作任务,归纳得到可在校内实现的92个工作任务和需在校外实现的10个工作任务,根据教学内容选择好一体化教学模式和六步教学法,做好课程教学计划,建立课程标准,由整个教学团队成员严格执行,服务于人才培养方案。

确定了基于工作过程的教学项目内容如下:

我们基于实际岗位要求和实际工作过程,制定出教学项目具体教学内容和目标要求。如项目1离合器的检测与维修模块制定出6个工作任务如下:

课程的“教学做”一体化实施过程中,我们坚持教师主导作用,充分发挥学生的主体作用,以做为中心,教师在做中教,学生在做中学。遵循“理论――实践――再理论――再实践”的原则,让学生经历明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个解决专业问题的全过程。让学生成为认知的主体、成为知识的主动建构者。提高学生学习的主动性,改善了教学效果。总结

我们要进一步响应党和国家职业教育的精神和号召,切实转变教学观念,从传统单一的教学模式中解放出来,紧密结合行业特点和岗位技术要求,从思想行动上真正转变到“教学做”一体化教学模式上来,教师的角色逐步从以传授为主,转变为以指导为主;学生的角色从以听为主,转变为以做为主。通过在做中教与学,不断提高学生职业技能水平。同时我们还应对一体化教师队伍建设、实训环境建设、教学方法选择等方面进行深入思考,不断深化职业教育教学改革。

参考文献:

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年),2010(07).[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,2006(11).[3]董汝萍.高职高专“教学做一体化”教学模式的实践研究[J].职业,013(02).[4]李国辉.基于BP神经网络的“教学做一体”课程评价模型[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2011(06).[5]张燕.“教学做”一体化与传统高职教学模式比较研究[J].职业教育研究,2013(03).[6]李磊,汽车技术服务与营销专业“教学做”一体化课程体系设计[J].科技经济市场,2012(02).作者简介:李磊,(1978-),男,郑州旅游职业学院汽车技术服务与营销专业教研室主任,讲师,长安大学硕士毕业生,主要研究方向为高等职业教育教学改革。

基金项目:本文系2013年河南省教育科学“十二五”规划课题“高职院校'教学做'一体化教学模式研究”课题(课题编号:[2013]-JKGHD-0417)和2013年郑州地方高校新世纪教育教学改革及人才培养工程“汽车技术服务与营销专业建设研究”项目(项目编号:ZZJG-C6011)的研究成果。

第四篇:小学语文教学探微

小学语文教学探微

作为语文教师,不但要成为课堂教学中的主要载体,还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学,边研究,成为专家型,学者型的教师。应当说,在新课程标准下,对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只会失去向,无所适从。因此我们应当转变教学理念,充分发挥学生的创造性,提升小学语文教学的有效性。

1.转化定位教师的角色

传统的教学中,教师是课堂上的主导者,学生处于被动地位,只能按教师的“指挥棒”转。新课程倡导教学中要体现“双为主”,即教师为主导,学生为主体,教师是课堂教学的组织者、引导者。这就要求我们教师要转化角色,在课堂上起好组织者、引导者的作用。但在实际教学中,教师对自己的角色意识模糊,不能从根本上转变角色,对自己的角色定位存在偏颇,不知在教学中如何体现“双为主”。而实际上教师的“导”主要体现在激发兴趣,使学生爱学;营造氛围,使学生投入地学;给出足够时间,使每个学生扎扎实实地学;适当开展合作学习,使学生在探究中互相启发,互动地学;根据学情加以引导,使学生有目的、有层次、有实效地学。要做好这一点,教师应当绝对是学生学习伙伴,要融入学生的学习之中。这样才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。这样学生主体地位得以确立,教师的主导作用得以发挥。

2.培养适合学生自己的学习方法

使学生在研究解决其学习任务时,表现出来的具有个性特色的方式,那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,鼓励学生自主、合作、探究地学习,但常常不好操作,流于形式,缺乏在个体独立思考基础上的真正合作,在课堂中只有少部分同学能参与,其他同学仍是被动,没有表现的机会。有的学生合作学习时,不会倾听,不会合作。在课堂活动前,先明确分工,再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长;也可以先独立思考,再分别说出自己的想法,最后形成集体的意见。在合作学习的内容中,要考虑学生之间不同的认识,不同的发现,这些内容往往是教学的重点或难点,是学生靠个体自主学习很难解决的,把学生的个体差异变成一种教学资源,学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导,不能袖手旁观,要真正关注学生,深入到合作学习中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

3.提高教师素质,使教师成为搞活课堂的引导人

教师的教学活,才能带动学生的学法活。为此,小学语文老师需要做到以下三个方面

3.1灵活组织教学。传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文地教,而我试着打破常规,在三年级以上的语文教学中淡化课文间的严格界限,采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才被组织到一块儿的,教师就可以利用这些共同点集中进行语言训练。教学时,我把一个单元看成一篇课文,从整体入手,先让学生自由读通每篇课文,然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容,并有针对性地提出疑义,再结合本单元的训练重点组织教学,进行词语的组块、句子的组块、段落的组块及写法的组块,让学生同中求异,使知识得到内化与积累。这样,不仅提高了教学速度和效率,也提高了教师处理教材的自由度,减少了分析,注重了实践,使学生的语言训练得到充分的落实。

3.2精心设计问题。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师的提问是一门艺术,问题提得好,学生就想说、会说,也就能达到运用中理解的目的。因此,在课堂教学中教师要善于从新的角度进行提问,提出的问题要有新意,出乎学生意料,能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。

3.3巧妙创设情境。教师根据文意创设情境,让学生通过表演、演示等活动入情入境地感悟、识记和品味语言,使情境的设置与语言的训练有机结合,融为一体,能够达到“寓教于乐,寓学于嬉”的目的。课堂上,我常随意捕捉或有意设置一些情境,让学生在无意中学会运用语言。如学完了《爬山虎的脚》,就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作“自我介绍”。

4.突出主体,培养意识

人本主义者认为,必须把学习者视为学习活动的主体。教学和教育都应以学生为中心,尊重学生的个人经验,并创造一切条件和机会促进学生的学习和变化,从而使学生的学习更加深入,进度更快,并在生活和行为中普遍产生影响。忽视学生的主体作用,把学生看作被动接受知识的客体将会大大的减低学生的学习兴趣。教学的目的主要在增长学生知识智能,培养创造意识和各方面的能力。认为课堂教学效果的好坏主要在于学生的配合程度的观点是极其错误的。有的老师课上砸了,埋怨学生“配合”不够。一堂成功的语文课取决于学生掌握知识和运用知识的程度,而不在于体现老师教学水平怎样,讲台毕竟不是舞台。

罗杰斯认为人类有机体是积极主动的,自我实现和自我指导的。因此在教学过程中,教师重视培养学生主体意识将有助于学生学习兴趣的提高。那么,怎样培养学生的主体意识呢?一是倡导民主的教学方式。教师应放下权威的架子,在教学研讨上应把自己放在与学生同等的位置。作为研究者的老师和研究对象的学生其目的是一致的,即提高学习者的能力,促进学习者掌握科学文化知识。因此,教师与学生应保持“平等协商”的关系,力避“一言堂”。二是引进竞争机制。竞争对于人的惰性,是一次真正粉碎性的打击。“笼鸡有食汤锅近,野鹤无粮天地宽”。竞争即是逼那些依恃“有食”而安于现状的“笼鸡”成为“无粮野鹤”,竞争就是不断地充实和提高自己,靠实力去获胜。这样竞争就成了迫使人们挖掘自身潜力,不断追求进取的真正动力。

5.明确小学生是语文学习的主动者,而不是被动受教者

儿童教育家蒙台梭利认为,现代儿童教育存在的一个误区就是把儿童看成是一个空的容器,教育者的责任是用成人的知识和经验尽量装满它。其实,蒙台梭利和重视儿童内在潜能激发的思想家卢梭等人的观点是一致的儿童与生俱来拥有的灵性,正因为如此,儿童的发展才成为一种可能。而小学生的主要思维形式为形象思维。由此看来,小学生的积极主动的语文学习能力及其内在潜能都是小学语文教学中值得认真反思的。

小学生的语文学习包括一系列复杂的心理活动过程。影响小学生语文学习的心理因素,可以从包括感觉、知觉、记忆、想象与思维的智力因素和包括动机、兴趣、情感、意志、性格等的非智力因素两个方面来看。一般来说,小学生会在各种心理因素中表现得有强有弱。当学生的语文学习遇到困难时,教师应该能帮助学生分析困难产生的原因,对影响学生语文学习的心理因素做出适当的调节。另外,教师也应该根据学生的学习情况,适时调整自己的教学安排。

6.我们要热爱语文

因为汉语是我们中华民族的母语,其实我们每时每刻都在生活中体验它、探索它、感悟它……我们的生活丰富多彩,我们的语言文字更是博大精深。我们都知道,小学阶段正是学习的起步段,小学生聪明可爱,活泼好动,好奇心强,所以,我们要在这个时候让学生爱上语文,喜欢语文,培养出学生对语文的感情,让这种情感在此阶段生根发芽,为以后学好语文打下基础。

第五篇:小学古诗教学探微

“诵读经典”专题教学随笔

小学古诗教学探微

潮阳区贵屿石峡小学 郭晓纯

2012年11月21日

小学古诗教学探微

古诗,作为一种文体,在小学语文教材中出现,占有一定的比例。让学生学习古诗文,一个重要的目的是为了传承中华文化,但是小学语文课堂教学的时间很有限,在文化传承的同时,让学生有更多的语言知识和能力上的提升,如何达到有效、高效,让学生有更多的得到是值得探讨的问题。

一、熟读成诵,整体感知诗文大意

小学生古诗文最主要的方式是“读”,要让学生一遍一遍地读,重复的只是文字,不同的是意境和感悟。如果没有意境的丰富,感悟的深化,语言就失去了感染,就吸引不了学生,学生会失去持续学习的兴趣和内驱力,重复诵读就成了精神的负担。所以在诵读的过程中,既要让学生整体感知,又要从学生的实际出发适当的解释,并从中积累词句的关系。整体性理解,目的是让学生在吟读中产生意象,让形象产生感染力。要把古诗文转化为形象,不可能不顾及古诗文中关键性的重点字词的理解。在重点字词的理解中要注意最具活力的字义理解,在教学中不能只是整体性模糊的理解,只有较准确的理解积累,这个字词才是活的,它具备了迁移的功能,当它在其它古诗文和现代文中重新出现或组合出现时,学生就很容易理解了。

二、突破疑难,理解诗文句意

理解重点词与重点句是理解诗句的关键。教学时我力求做到因材施教,培养学生的自主学习能力。教学中,不过多的讲解,少给点“标准”答案,鼓励学生多点个性化的理解,用自己的话串出诗句的大意,在串句意时,有时要重点把握好诗句的“序”,使“疑”得到了及时的排除,从而使学生在 初步感知内容的基础上对诗文进一步的理解。比如《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。”就引导学生了解是因为“要留清白在人间”所以才“粉骨碎身全不怕”,这样顺序一变动,学生对全诗的理解就加深了。在古诗文的教学中,突破疑难,让学生细细品味,体会诗人的感情和用词之精妙,要引导学生入其“境”,才能使学生悟其“神”,会其“意”。

三、寻找诗眼,探明写作思路

在教学中,启发学生寻找诗眼,对巩固加深对诗句的理解,探明诗人写作思路,感悟诗人的情感大有裨益。如在教学《闻官军收河南河北》这首诗时,我启发学生说:“文章有中心句,句子有中心词,这个中心词可以牵制文章,倾注作者的思想感情。古诗也一样,有的古诗有一个诗眼,这个诗眼如果找到了,就可以窥探到作者的写作目的、写作思路。理解古诗文的困难就会迎刃而解。同学们是否能给这首诗找找诗眼呢?”学生一听,就立即忙开了。意见的分歧也由此而生:有的说是“闻”,理由是“闻”是听说的意思,因为整首诗都是在写作者听说了“官军收河南河北”之后的事情;有的则说是“好还乡”,理由是作者漂泊在外,想回家了;还有的说应该是“喜欲狂”,理由是作者听到好消息很高兴。在学生争执不下的时候,我适时的点拨,向学生介绍了作者杜甫写这首诗时的时代背景及他当时的处境,使学生了解到当时作者是因为战乱而漂泊在外,然后联系诗文,帮助学生抓住诗人的情感发展,从“涕泪满衣裳”——“喜欲狂”——“放歌”、“纵酒”——最后想象“好还乡”的路线,可见作者听到朝廷军队收复失地的时候,心情是多么的高兴啊!真是“喜欲狂”啊!这样一来,作者的写作目的,写作思路就一目了然了。

四、品味欣赏,理解诗歌情感 由于古诗词的创作时代离现在已经是非常久远,学生不了解诗词的背景,不懂古诗的韵律,如何让学生更好地理解这些诗词呢?我认为可以采用品味诵读的方法。在教学《西江月·夜行黄沙道中》这首词中,我先播放一段描绘初夏夜乡村田间的美丽景色让学生欣赏,在学生欣赏优美画面的同时,我动情动容地吟诵,极力地感染学生,以声传情,让学生从老师的“音”、“调”中去体会古诗的韵味,领悟其中意境。接着,让学生充分发表意见,如何读出“音”、“调”,读出感情。这样学生的“读”不仅“多”,而且会充满了激情,逐渐进入作品的意境,仿佛身临其境在微风习习,有月,有鸟,有蝉、有蛙,还有稻花香的乡间小道上散步,从而就容易悟出作者所要表达的因丰收之年而喜悦的情感了。

总而言之,小学古诗文的教学要较好地把握朗读、理解、品味、赏析,教学效果就显而易见。小学生对古诗文充满好感,古诗文的教学才会充满活力。

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