义务教育阶段数学新课程标准学习笔记一

第一篇：义务教育阶段数学新课程标准学习笔记一

义务教育阶段数学新课程标准学习笔记

一、基本理念

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。

3、学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

6、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

二、总体目标

●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；

●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

●体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；

●具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。具体阐述如下：

知识与技能

●经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

数学思考

●经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

●丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。●经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。

●经历观察、实验、猜想。证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初 步的演绎推理

能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

解决问题●初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识 和技能解决问

题，发展应用意识。

●形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践 能力与创新精

神。

●学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

●初步形成评价与反思的意识。

情感与态度

●能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

●在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立自信 心。

●初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数 学活动充满着

探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它

们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展

离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前

提。

第二篇：义务教育阶段新课程标准培训心得体会

义务教育阶段新课程标准培训心得体会

王勤

3013年3月28日，我们在华杰双语学校参加了为期三天的新课程标准培训学习，此次培训的指导思想是为了进一步提升教师的教育教学理念，转变教学思想，加强教师对新课程标准的理解，掌握新课程标准的教学要求，提高教师驾驭新教材的能力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革。经过这次培训令我深感获益匪浅。

本次培训分为两部分：上午听了两节示范课，并就这两节课进行了研讨；下午由县教研室的黄加法主任主持，对教师进行了中学英语新课程标准培训。黄主任从七个方面对英语新课程标准进行了全面系统的解读

一、把握新版课程标准的要义。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。

二、认识英语课程标准的价值。

学习英语不仅有利于学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。

三.关注英语课程性质的变化

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

四、关注英语课理念的变化。

1.注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力6.丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道

五、课程的目标。

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照

能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中(相当于10～12年级)的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

六、加深理解英语课程的设计。

英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

七、教学建议和教学案例解读。

教学建议：1．面向全体学生，营造良好的语言学习环境2．注重语言实践，培养学生语言运用能力3．加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力4．培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力5．结合实际教学需要，创造性地使用教材6．合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率7．组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习8．不断提高专业水平，努力适应课程的要求

评价建议：1．充分发挥评价的积极导向作用2．体现学生在评价中的主体地位3．依据课程目标要求确定评价内容与标准4．注意评价方法的合理性和多样性5．形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程6．终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力7．注意处理教学与评价的关系8．小学的评价应以激励学生学习为主9．合理设计和实施初中毕业学业考试

总之，经过这次培训使我对于英语新课程标准有了更深入的了解和认识，在今后的工作中，我会以新课程的教育理念为指导，不断深化教育教学改革，努力提高自身的业务能力和教育教学水平。

第三篇：数学新课程标准学习笔记

小学数学新课程标准

时间：2013年9月11日

地点：多媒体教室 主讲：杨桃花

参加人：全体数学组教师 学习内容：

一，第一部分 前言

一、基本理念

1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

二、设计思路

（一）关于学段根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

（二）关于目标：

知识技能目标：能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出来这一对象。

过程性目标：参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

（三）关于学习内容

在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。

（四）关于实施建议

第二学时

第二部分课程目标

一、总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

二、学段目标

第一学段（1～3年级）：

经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以 内的数、小数、简单的分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。

第二学段（4～6年级）

经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方 程表示简单的数量关系，会解简单的方程。

第三部分 内容标准

本部分分别阐述各个学段中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的内容标准。

第三学时

第四部分 课程实施建议

第一学段（1~3）年级

一、教学建议

（一）让学生在生动具体的情境中学习数学

（二）引导学生独立思考与合作交流

（三）加强估算，鼓励算法多样化

（四）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

二、评价建议

（一）注重对学生数学学习过程的评价

（二）恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

（三）重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

（四）评价方式要多样化

（五）评价结果以定性描述的方式呈现

三、教材编写建议

（一）选取密切联系学生生活、生动有趣的素材

（二）为学生提供积极思考与合作交流的空间

（三）呈现方式要丰富多彩

（四）重要的教学概念与教学思想宜逐步深入

（五）介绍有关的数学背景知识

第二学段（4～6年级）

一、教学建议

（一）让学生在现实情境中体验和理解数学

（二）鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

（三）加强估算，鼓励解决问题策略的多样化

（四）重视培养学生应用数学的意识和能力

二、评价建议

（一）注重对学生教学学习过程的评价。

（二）恰当评价学生的基础知识和基本技能。

（三）重视评价学生发现问题、解决问题的能力。

（四）评价主体和方式要多样化

（五）评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。

第四学时

三、教材编写建议

（一）选择具有现实性和趣味性的素材。

（二）给学生提供探索与交流的空间。

（三）呈现方式要丰富多彩。

（四）内容设计要有一定的弹性。

（五）重要的教学概念与教学思想宜体现螺旋上升的原则。

（六）关注各部分内容之间的联系与综合（七）介绍有关的数学背景知识。

课程资源的开发与利用

数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。以下分别就有关资源的开发和利用提出一些建议。

（一）实践活动材料。

（二）音像资料与信息技术。

（三）其他学科的资源。

（四）课外活动小组

（五）图书馆资源。

（六）报刊杂志、电视广播等媒体

（七）社区、少年宫、博物馆等活动场所。

（八）智力资源。

第四篇：业义务教育阶段初中英语新课程标准学习心得

义务教育阶段初中英语新课程标准学习心得

双城市金城二中 谢尚娜

“教而不研则浅，研而不教则空。”很高兴参加本次英语学科骨干教师的培训，也很庆幸能够对新课程标准有了更深层次的研究。作为一名英语教师，怎样依据新课程标准，优化我们的课堂教学，最终让孩子走向成功呢？通过本次网上培训，我受益匪浅。

一、进一步加深对《义务教育英语新课程标准》的领悟

新《标准》颁布以来，我曾经进行系统地学习过，可以说每学习一次都对它有一次重新的再认识。通过本次学习，我进一步了解了英语课程改革过程中的所取得的成绩和面临的若干问题。

那么没有反思就没有改进和提高。作为我个人，我觉得我还需要通过学习培训进一步提高自已的英语专业水平。进而不断的提高课堂的教育质量和效果。

我还了解《标准》修订的指导思想，原则和要点。依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

二、如何运用《新课标》指导教育教学活动

学习了新课标后，如何更好地运用到实际教学工作中，成为英语教学的重心所在。在学习中，具体体现在如下六个方面：

（一）、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。

（二）、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。

（三）、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

（四）、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

（五）、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

（六）、丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。

另外，要把学习策略列为英语课程目标之一：

1、使用学习策略能够提高英语学习的效果

2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力

3、学习策略与教学策略相互促进

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对于良好的教学非常重要。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待没一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

三、学习《标准》后的感悟

通过这次学习，以后我要更全面，更深刻地理解初中新课程的基本理念，掌握《初中英语新课程标准》的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准和教学与评价的要求等。综合各方面，我感觉到教师应该转变教育教学观念，要以学生为主体；其次，教师要转变教育教学的方式，优化课堂教学模式。

教师必须提高自身专业素质，学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生掌握有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。只有不断地和时代共同发展进步，了解新一代学生的心理和学习特点，才能更好地进行教学，与学生进行沟通和教育。总之，“教学相长”，“学，然后知不足。”研读新课标，落实新课标，会使我今后的教育教学工作做得更好！

第五篇：新课程标准义务教育阶段英语形成性评价英语课堂教学评价

新课程标准英语课堂教学评价

——义务教育阶段英语形成性评价为主的评价方式

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。所以应从以下几个方面进行教学评价：

一、确立全新课堂教学评价理念

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。

二、建立切合实际的课堂教学评价目标

以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

因此，对初中英语课堂教学过程应从师生之间相互关系进行评价：

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。

4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。第二、教师在课堂中的教学过程

1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于

学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。

所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：

（1）精心设计课堂提问

在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from„„？）②有利于建立学生的思维模型（如：What do you think of „? why?）

③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

（2）注重创新能力的培养

在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。

2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。

3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。

第三、目标评价对学生教师的启示

为了提高我们中学英语教学水平，克服英语教学的无序性和随意性，使英语教学业走向规范化和科学化。

1、学生方面：激发学生学习英语的热情，诱发学生探索未知的欲望，在现有的师资、设施、教材和时间条件下，全面提高学生的听说读写能力，尽量避免和减少学生的两极分化，确保多数学生英语成绩达到优秀或合格水平。

2、教师方面：培养锻炼具有改革意识教师，又具有一定的研究能力和实践经验的教学骨干、曲型引路，使全校英语教师教育理论水平、思想水平和业务水平都有不同程度的提高。

3、理论研究方面：以单元为基本教学单位，从科学化的教学目标出发，通过教学评价和教学管理，从而优化单元教学过程，全面提高中学生英语成绩，能够大面积提高英语教学质量的目标评价教学体系。

三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式

对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

（一）建立英语学习档案袋

建立学生学习档案是开展学生自我评价的重要手段。学习档案可以收集学生学习过程中的作品，评估他们学习的方法和成就；以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据进行评价。

档案袋里学生可以自行收集如下材料

①每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。

②每一次的小测验。

③每月一次的英语手工作品，如postcard等。

④英语课前的演讲稿，课后整理好后也收集进去。

⑤在学校里或社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或活动凭证。（活动凭证表明学生积极参加英语活动的态度，是对学生情感态度进行评价的依据。）

⑥每月自编的一份英语手抄报。

⑦每月一份的英语课外书名目录。

⑧个人收集的有关英语的材料，也收入“档案袋”。如英语商标等。

这样，学期结束时，学生看到自己的“档案袋”，自己走过的一步步脚印清晰可见，可以使学生充分享受到丰收的喜悦，学生也可把它送给家长，作为对家长的回报，同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。

（二）英语形成性评价量化表格

如：英语学习情况调查表；课堂发言记录表；学生“值日生报告”评价表等。下面以“值日生报告”表为例：

评价内容

A（好）

B（较好）

C（一般）

1．学生准备充分，态度积极

2．用词用句准确、连贯，且达意

3．表情表达自然、大方，有感情

4．表演的内容自编，且有创意

5．与上次比较，有较大进步

四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化

传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”，这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这样的做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。

“多元化的过程评价”就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微；也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底；也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

所以教师在英语课堂教学评价中，首先应该记得这一段话，因为教育生产首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。