服刑人员监所适应困难的案例报告（小编推荐）

第一篇：服刑人员监所适应困难的案例报告（小编推荐）

服刑人员监所适应困难的案例报告

1．一般资料

1．1人口学资料

服刑人员陈XX，男，汉族，广东省遂溪县人，现年17岁，未婚，小学一年级文化程度，捕前无业，家住广东省遂溪县杨柑镇龙湾村。

1．2个人成长史

求助者家里有父母和一个弟弟，家庭情况较差。8岁开始读小学，由于学习成绩差，再加上也无心读书，只读了一年级就辍学在家。辍学后无所事事，父母也疏于管教，整天就是在家里玩。

随着年龄增长，由于性格略显孤僻，没有结交到太多朋友，整天就是在村子里东游西逛打发时间。由于该求助者母亲精神状态不正常，同村很多人说他母亲是“精神病”。受此影响，该犯在村里也被人瞧不起，有时会被他人当作取笑、．捉弄的对象。在这种成长环境状况下一直生活到2006年，这一年该求助者认识了同村无业青年陈X，陈xl：g他大2岁，有时会提供一些小恩小惠给他，所以求助者视其为知己。2006年6月份的一天，陈x提出去抢摩托车，由于“拿人手短、吃人嘴软”，再加上他多年来才遇到陈x这一个知己，物质的诱惑和法治观念的淡薄，加上缺乏法律知识，他欣然同意。

2006年6月下旬的一天，二人携带一条木棒窜到遂溪县北坡镇一条僻静小路上，当一部摩托车过来时陈x用木棒将事主林XX打倒在地，林XX呼叫救命，陈x又用木棒殴打林的腹部及手臂，强行抢走林的摩托车 该求助者作为同案以抢劫罪被判处有期徒刑2年。

该求助者犯罪当天就被抓获，在看守所关押了6个多月。刚人看守所时就被“仓头”(在看守所犯人群体里的_种称谓)欧打过，由于慑于“仓头”的威助，他不敢报警，此后就一直低声下气地生活在那里，受尽了“仓头”的欺压。他在那里表现也是比较差的，在看守所要求每一名犯罪嫌疑人要背25条行为规范，他一直到2007年1月15日被送来未成年犯管教所还没有背完。

1．3精神状态

感知觉正常；注意力分散；记忆力正常，但有一定下降趋势；思维正常；自控能力较差；言行基本一致；生活、改造、和他犯交流效率有所下降；有焦虑、抑郁、恐惧、悲观、自责等不良情绪。

1．4身体状态

身体有不同程度的异常感觉，如：头痛、周身不舒服；体检没发现重大慢性疾病；未明确有精神病家族史。

1．5社会功能

基本能参加监狱组织的入所教育学习和训练，但学习效果差。和其它服刑人员交流少，不能接受他人的监督，对他人的监督有一定的逆反心理。

1．6心理测验结果

根据初次摄人性谈话中该求助者的精神状态和其表述的躯体症状，决定使用90项症状量表(Sc卜HJ90)及艾森克人格问卷(EPQ)，测量其躯体状况及人格特征。sCL—-9O测试结果如下：

躯体化 2-3

人际敏感2．6

焦虑 2．4

恐怖 2．6

精神病性1．5

强迫1．9

抑郁2．8

敌对2．2

偏执1．9

其他2．5

测验结果显示求助者有轻度身体不适感，如头痛，背痛，肌肉酸痛等。在人际关系中有中度自卑感，明显的不自在和消极的期待。有轻度烦躁，坐立不安，神经过敏，紧张等体验。对人群等对象怀有中度恐惧，甚至还有社交恐怖。有中度苦闷的情感和抑郁的心境，生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，还包括有死亡的思想和自杀的观念。思想情感及行为等方面均有敌对表现，具体表现为厌烦的感觉，摔物，争论，甚至有不可控制的脾气爆发等。EPO测试结果如下： E量表

N量表

P量表

L量表

T分

测验结果显示求助者的人格特征为抑郁质(内向不稳定)，表现为：人格内向，对人冷淡。焦虑、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡、遇到刺激有强烈的情绪反应，以至出现不够理智的行为。孤独、不关心。他人，难以适应外部环境，不短人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。

2．主诉及个人陈述

2．1求助者主诉

烦躁、恐惧、郁闷、自责、失眠一个月余。

2．2个人陈述

自己在看守所的时候就心情不好，到去年12月份时，我都感到在那里待不下去了，好不容易熬到了送来监狱这一天，谁知道这里也是这么难过。1月15日刚来那天，警察就安排说要背4O条的行为规范，白天不是操练就是上课，组长还每时每刻在盯住我，我不怎么会说普通话，也不会说广州话，听懂别人说的话很费力。来了这么久很少和其它同改说话，只是警察和我谈过二次话，要我尽快适应环境，早点背完规范。我都快烦死了，压抑又郁闷，这简直不是人呆的地方。在操场训练他们又说我动作慢，还说我不会穿衣服。要过年了，连家里亲人都见不到。2月15日那天，我看其他人都不注意，我就藏在床底下，想等别人都出去操练我就想个办法死掉算了。谁知道还是被他们找到了。警察批评我也觉得无所谓，你爱怎么说就怎么说吧，再待在这里我都不想活了。警察教育、开导我，并建议我申请到监区心理辅导站进行心理咨询。通过接受心理健康教育知道这里有专门的心理咨询人员，在警察的安排下我写了申请。

3．观察和他人反映

3．1心理咨询师观察

在摄人性谈话中，求助者有一定合作态度，能信任咨询师，能如实将个人成长情况、家庭情况及在被抓后的改造经过向咨询师倾诉，但表现为性格内向适应能力很差，社会化程度低、文化程度低、认知方面有比较大的缺陷、人生观、世界观、价值观扭曲，欠缺融入社会的接能。

3-2警察反映

为了更进一步了解求助者的情况，向其他警察了解他的情况。警察反映：该求助者人所后表现比较差，以文化低不认识字为由逃避背规范，思亲心理比较重，对这次的犯罪行为非常后悔适应能力很差，很少和别人讲话。2月15日那天，他趁别人不注意，藏在床底下，互监组成员及时报告后，在小组床铺底下发现了他。经过谈话了解，该求助者存在等别人都出去操练时自杀的念头。

3．3互监组成员反映

求助者同互监组成员反映，该求助者自人所以来不和别人主动说话，总是闷闷不乐一个人坐那里，互监组成员教他背规范他也不主动学。队列操练时经常被登记做错动作。

4．评估与诊断

4．1心理状态的评估

(1)生物原因

求助者未见明显的生物原因。

(2)社会原因

① 在家庭中，缺乏父母的关爱，父母疏于管教。因求助者读书少，文化低，社会适应能力差。

②缺乏他人的帮助，未得到家长的亲情帮助，后悔自己的犯罪行为。

(3)心理原因

①存在认知错误，因为失去了自由，又从一个拘押场所来到了另一个拘押场所，不能面对犯了罪要接受刑法惩罚，主要是严格的管理、背规范、队列操练的事实，认为严格的管理、背《觇范》、操队列等由于自己文化水平低(其实以往文盲都可以背规范)，没有接受过队列操练等，难以达到标准。②情绪方面，焦虑、抑郁、恐惧、烦燥、悲观、自责等情绪的困扰不能自己解决。

③ 在行为模式上缺乏解决问题的策略与技巧，面对现实，不知所措。

4．2诊断

综合分析所获得的临床资料，求助者的不良情绪体验有明显的原因，是因为失去自由 监禁等因素而产生的内心冲突。反应程度还在理智控制之下，还能参加入所教育，只是成效差。不良情绪的激发因素为入所后严格的管理、背规范、操队列等。不良情绪反应时间已满一个月，为近期发生的，内容尚未泛化，反应强度不太强烈，思维合乎逻辑，人格也无明显异常。根据判断正常与异常心理活动的三原则，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断：求助者的心理与行为异常表现属于一般心理问题①的范畴。问题主要表现为：生活环境的变化，失去自由的痛苦，不能面对刑法惩罚的不适应，后悔犯罪的自责心理，无法逃避的沮丧心理。人际关系紧张，不适应，使求助者心理失衡，产生了监所不适应现象。

4．3鉴别诊断

(1)与精神病相鉴别

根据病与非病的三原则，精神病的特点是患者的知情意不统一，没有自知力，一般也不主动就医，常常表现出幻觉、妄想、逻辑思维紊乱及行为异常等。而该求

助者的知情意协调、一致，有自知力，教育引导后能主动求治，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。

(2)与严重心理问题相鉴别

严重心理问题的反应强度强烈，反应已泛化，对社会功能造成严重影响，病程大于2个月。而该求助者的心理问题并不严重，没有对社会功能造成严重影响持续的时间也较短，因此可以排除严重心理问题。

(3)与神经症相鉴别

求助者虽然存在抑郁、焦虑、猜疑等症状，但时间持续短，内容未充分泛化，未严重影响社会功能和逻辑思维，且求助者的心理冲突带有明显的道德色彩，与神经症性的心理冲突的变形不同，因此可以排除神经症。

5．咨询目标的制定

根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如下咨询目标：

具体目标：认识产生监所适应困难的主要原因，学会正确归因，调节不良情绪，能通过入所教育验收，正常投入改造生活。

最终目标：通过心理咨询，使求助者健全人格，改变认知，学会自助，知法守法，适应社会，做具有良好品质和掌握一定生存技能的合格公民。近期目标：改善其当前不适应的具体状态。长远目标：完善求助者的个性，塑造人格，提高求助者的心理健康水平和对环境适应能力。

6．咨询方案的制定

6．1方法与原理：认知疗法

认知疗法的基本原理：认知是情感和行为反应的中介，引起人们情绪和行为问题的原因不是发生的事件本身，而是人们对事件的解释。认知、情感和行为相互联系、相互影响，不良认知和负性情绪异常行为彼此之间相互加强，形成恶性循环，是情感和行为问题迁延不愈的原因。情绪障碍者常存在认知歪髓，只有识别和矫正其歪曲的认知，其问题才可能得到改善。阿伦·贝克的认知疗法认为：如果个体不能正确使用共同感受这一工具来处理日常生活中的问题，或是对自己的自动化思维中某些错误观念不能加以内省，或是过分按规则行事，无论哪种情况，都会造成认知歪曲，产生不良的情绪和不适应的行为问题。贝克的认知疗法认为心理问题是缘自于一般过程的，如错误思维、在信息不足或错误信息的基础上进行的不正确推理，以及不能区分现实和想象。他认为改变功能失调的情绪和行为的最直接方式就是修改不正确的及功能失调的思维。在实际治疗过程中，特别重视求助者的潜能④。求助者的症状主要表现在其适应不良的表现上，而这一系列的不良行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上，不断习得和形成的。这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个性的偏离，再加上教养方式和监管环境等不利因素的加重和催化，是导致情绪和行为问题的根源。如果不及时采用可操作性、目标性很强的认知疗法加以矫正，求助者将陷入恶性循环的怪圈，导致更严重的心理问题。

另外，求助者目前的典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。

6．2双方责任义务

(1)求助者的责任和义务

责任：向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；完成双方商定的作业。

义务：遵守心理辅导站的相关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。(2)咨询师的责任和义务责任：遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；帮助求助者解决心理问题；严格遵守保密原则，并说明保密例外。

义务：向求助者介绍自己的受训背景，出示执业资格等相关证件；遵守监狱心理咨询的有关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。

6．3时间和费用

作为心理矫治干事，为罪犯提供心理咨询技术服务是履行国家赋予的责任 理应的义务，因此咨询是免费的。履行本咨询方案和目标，根据咨询阶段，对该求助者的心理咨询与治疗需2到3周时间，每周1—2次，每次50分钟左右，并要跟踪回访。

7．咨询过程

7．1咨询阶段的划分：

(1)诊断评估与咨询关系建立阶段；

(2)心理帮助阶段；

(3)结束与巩固阶段。

7-2各阶段的任务与完成情况

(1)诊断评估与咨询关系建立阶段；

① 了解基本情况

主要是询问求助者的基本情况，家庭背景，成长经历、犯罪经过、失去自由后的情感发展情况等。对求助者的问题及其背后的认知过程有个全面的认识，同时引导求助者认识自己的问题及其背后的认知过程。

②建立良好的咨询关系

通过了解情况，倾听，使求助者积压的情感得到宣泄。使他感到被尊重和理解，心理上得到安慰。通过尊重、温暖等技术消除求助者陌生感，建立良好的咨询关系。

(2)心理帮助阶段

①确定问题，进行提问和自我审查

首先由咨询师提出问题：犯了罪应该接受怎样的惩罚?监狱是担负什么职能的机关?来到这里的都是什么人?为什么来这里?来到这里应该接受那些管理教育?然后引导求助者自我审查，要他说出自己的看法，如开始求助者说：没想到犯了罪还要接受这么严格的管理，还要背《观范》、操队列。根据求助者自己的看法引导他进行体验和反省。布置作业，要求助者回到小组进行自我审查。②检验求助者表层错误观念，应用建议、演示、模仿技术

建议求助者主动去投入队列训练，教他学习方法后要他利用空余时间，检验是否像他说的文化低不能背、没有练过操练太辛苦。鼓励求助者主动投入入所教育学习改造生活，主动背《规范》，看是否像他说的那样文化水平低就不能背。单独安排他一个互监组的罪犯一起操练和学习，其它人先做示范动作，然后由求助者实施，让他直接体验。布置作业，要求助者回到小组复习演示和模仿技术。③ 应用语义分析技术纠正核心错误观念?

求助者认为难适应监所环境的情况，应用“灾变祛除”的方法使求助者认识到对改造的痛苦估计过高，过分夸大了刑罚的惩罚力度。应用“重新归因”的方法使他看到自己思维的不现实性，引导正确归因。+应用语义分析技术分析求助者认

为文化程度低不能背 帆薮 的认识，是全部都不能背还是一句也不能背。让求助者学会较为客观的看待自己的问题，对自己的不适应行为有更客观的认识。布置作业，要求助者回到小组复习语义分析技术纠正核心错误观念。

④行为矫正技术，进一步改变认知利用队列比赛时机，安排求助者上场参加比赛；组织规范》知识竞赛安排他发言，使其获得愉快情绪。

(3)结束与巩固阶段

①认知复习，巩固新观念

经过如上咨询过程，求助者提高了对自己错误的认知过程和观念的认识，能用新的思维方式来代替、评估旧的思维观念，用新的行为代替旧的不适应的行为方式。进一步引导求助者在咨询之后继续对自己的错误观念进行语义分析，运用演示、模仿的方法来检验并纠正错误观念。在现实生活的情景中多利用合适的机会来巩固那些刚刚建立起来的认知过程和正确的认知观念，进一步学习使用新的思维方式和正常的情绪行为反应。

② 结束及跟踪

在3周的咨询工作中，求助者与咨询师对取得的成效表示满意，实现了预期的目标，经双方同意结束咨询关系。但是要实现某些严格的目标仍比较困难，尽管做了以上咨询工作，但不能解决所有的问题，可能还存在着其它的一些问题，需要日后跟踪。

8．咨询效果评估

8．1求助者评估感觉恐惧、后悔、烦燥、郁闷、晚上睡不着等不适应监所的心理得到了很大转变，原来无法接受的现实现在可以接受了。现在《规范》已经背完了十不准，队列训练也有很大进步。

8．2求助者监所适应状况改变的客观现实求助者能和别人正常交往，通过互监组成员教他背(规范)后，现在已背完“十不准”。队列操练也很少做错动作。人所教育考核验收合格。

8．3管理警察的评估

求助者的精神状态有了明显好转，能积极投入到人所教育中去，能和别人正常交往，背《规范》有进步。队列操练也很少做错动作。入所教育验收合格，监所不适应情况基本消除。心理健康水平也有较大提高。

8．4心理测试

咨询前后SCL一90测试结果对比如下：

咨询前躯体化 2-3人际敏感2．6焦虑 2．4恐怖 2．6精神病性1．5 咨询后 咨询前

1．42 强迫 1．91_33 抑郁 2．81．4 敌对 2．21．14 偏执 1．91．2 其他 2．5咨询后

1．41．151．331．21．14经过心理咨询后，测量结果显示都正常，前后对比有明显下降，求助者躯体等症状明显消除；监所适应困难情况基本消除；焦虑、抑郁、恐惧、悲观、自责等监所不适应表现基本消除。

8．5心理咨询师的评估

通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：求助者人际关系得到改善；在情绪、认知等方面有较大进步；增强了改造兴趣，能主动与他人交往并参与集体活动。主动参加队列训练和学习范》，通过了入所教育考核；脱离了焦虑、抑郁、恐惧、悲观、自责等监所适应困难感觉，增强了自信心。

第二篇：服刑人员报告

浪子回头金不换，声声血泪深深悔

——大邑县职高举行特殊的法制报告

2007年12月19日，在大邑县职高开展了一次特殊的法制报告会——新源监狱的服刑人员用他们的犯罪经历为全校师生作了现身说法，劝诫全校同学能珍惜青春年华，正确选择自己的人生道路。

此次到会的领导有新源监狱教育科科长、司法局法制科科长、教育局德育科科长等。在大会上，三名服刑人员都非常年轻，但由于踏错了人生道路，让自己成为阶下囚。他们向全校师生讲述了自己犯罪的经历，剖析了犯罪时的心理，用自己的声声血泪与悔恨向同学们发出了警醒与告诫，守法、学法、懂法，让自己的灵魂能在阳光中越发自由鲜亮。他们的现身说法让同学们受到了很大的触动，会场上一片安静，能听到的只有报告者的饮泣。同学们都凝神静听，陷入了深深的沉思。报告会后，新源监狱教育科王科长作了总结，向同学们提出了四点共勉：学知识，懂守法；先做人，后做事；克服侥幸、放纵、攀比的心理；远离不良行为，自觉进行纠正。他勉励同学们要做自尊、自重、自信、自省的人。

会后，各班组织讨论了此次报告会的情况，同学们谈到了自己的感受和启发，并写下了心得体会，要以这些服刑人员的犯罪历程来警醒自己做一名“新三好生”。这是一场很成功的报告会，它超越了单纯的说教，以真人真事，真情真感让同学们受到了深深教育，收到了很好的教育效果。

（大邑县职高王学智）

第三篇：检察院监所实习报告

陇南师范高等专科学校

实

习

总

结

系别：政史系班级：学号：姓名：杜正龙

10级法律事务1032401011

实习总结

本学期，我们法律事务专业的学生已近开始了实习，不过不同的是我们这次的是“弹性实习”。所谓的弹性实习就是，我们上午上课下午到我校的法律实习基地成县人民检察院实习。

我们的实习分为两个阶段，我属于第二阶段。也就是说我是从第十一周开始是实习到十六周结束。现我将这次实习作如下总结：

此次实习，我的主要岗位是在公诉科，因此主要实习科目是刑法和刑事诉讼法。期间，我弄清了正当而标准的司法程序，细致的了解了公诉起诉的全过程及法庭庭审的各环节，认真观摩一些律师和公诉人的举证、辩论过程，并掌握了一些法律的具体规定和适用范围。

我在实习期间的主要工作是利用计算机上数据（也就是上一些案件）。我偶尔也会帮检察人员抄写案件的摘要，填写审查起诉登记卡之类的。由于实习时间短，我所做的也就这些工作。

通过这次实习，我明白了许多新的道理，有了很多新的体会。

一、在学校里一定要刻苦学习理论知识，扎实打好基础。从我的实践和老师们的讲述中来看，基础理论知识对于总体上把握工作的方向，对于某些工作的指导，是实践所不能代替的，加强课堂知识的学习，对于工作是很重要的。

二、理论知识必须通过实践的检验和认可，这样才能与实践相结合，才能更好的指导实践工作。虽然实习单位的工作，我在

课堂上都有所闻，但到实际中，才发现，现实还是很复杂的，不是光凭一些框架式的理论就能解决的。参加实践对于理论知识的学习和深化，是很有帮助的。

三、必须扩展知识面，增强综合素质，发现不足，弥补欠缺，切实的开展实际工作。这对提高自己是非常必要的，对于了解当事人所处的环境，对于案件的侦查也有帮助。

四、在今后的学习中应根据这次实习所得到的经验，处理好课堂学习与社会实践的关系，以及理论知识与实践内容的关系。

五、迈向成熟最需要的是一颗沉静、理性、包容的心。原来的自己单纯地认为世界是纯净美好的，于是太容易被表象影响自己的判断力、辨别力，但理想与现实的差距总是有的，要学会给予丑恶、苦难与不幸一个正确的理念和态度。

六、要树立法律权威，法律的公正对当事人是有影响的。刑法和刑事诉讼法也存在教育的功能，我想一个法治国家，需要从培养公民对法律的尊重以及对人权的尊重，而这尊重其实也是对自己的尊重。法律确认和保护每一个人的自由和权利，但法律也将制裁侵害他人自由和权利的行为。

五周短暂而又充实的实习，是我走向社会的过渡阶段，是一个重要步骤也，也是我人生的一段难忘的经历。说实话，我还舍不得离开实习单位，因为在这里我学会了如何待人接物，怎么在办公室工作和“说话”。这段时间所学到的经验和知识都来自领导和检查人员，这是我一生中的一笔宝贵财富。我将来不一定有

机会从事司法工作，但是大学几年的学习加上五周的实习，足以让我用一段时间来消化，我也会继续学习法学专业的相关知识。持续关注中国的司法事业发展。

在此，我感谢实习基地的领导和其他工作人员对我们的关怀和指导，同时也感谢我的老师给我们的实习所做出的努力。

第四篇：案例报告(学校适应障碍)

案例报告范文－－一例学校适应障碍的咨询案例报告

一例学校适应障碍的咨询案例报告

摘要：一个初中女生王××，因上课回答问题时，被老师当众指责和同学哄笑，以致不敢去学校。咨询师判断王××的问题是由于对自身要求过高引起的，因此运用认知疗法帮助王××调整错误的认知观念，并联合运用系统脱敏法改善王××适应不良的情绪和行为。最终王××重新返校上学。

关键词：适应障碍 认知行为疗法 系统脱敏一、一般资料

王××，女，16岁，初三学生，与父母同住。父母为国家干部，家庭经济状况良好，父母双方家族无精神疾病历史。

王××是独生女，足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。8个月会说话，1岁会走路，3岁上幼儿园，当时能背唐诗100首，深得老师喜欢。上学后学习成绩一直很好，又能帮助其他同学，深受同学和老师的喜爱，并成为班里的小干部，各方面表现都好，没有被老师批评过。12岁来月经，周期不稳定，身体健康，未患过重大疾病。6岁以前父母同外公外婆一起住，父亲工作忙，在一起的时间少，母亲工作三班倒，多与外公外婆一起生活。6岁以后跟父母同住。父母关系好，对她要求高。从小活泼外向，处处严格要求自己，尽量做得尽善尽美。

心理测试结果与分析：选择测试为SCL-90。

1SCL-90测试各因子分如下：

躯体化2.4，强迫症状1.7，人际敏感2.5，抑郁2.6，焦虑3.8，敌对1.3，恐怖1.3，偏执1.0，精神病性

1.7，其他1.6；总分195；阳性项目数47个。

躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑因子分明显高于常模。

二、主诉和个人陈述

主诉：害怕上学两个月。

个人陈述：诉在两个月前的一次上课时发呆，被老师点名回答问题，没有听清老师的问题是什么，就根据当堂所讲内容猜测回答，同学们听后哄堂大笑，被老师严厉批评，当时恨不能找个地缝钻进去，心怦怦乱跳，双手发抖。第二天上学时走到校门口就感觉紧张害怕、心发慌，不敢进校门，遂到学校旁边的书店看书。老师发现她没有上学，也没有请假，请家长到学校说明情况，父母回家批评了她，并要求她正常上学，次日上课时，突然觉得头晕目眩，心慌胸闷，呼吸急促，全身发抖，大汗淋漓，送到医院后很快缓解，父母不放心而让其住院一周，各项检查未发现器质性病变。出院后只要提起与上学有关的事就很不舒服，情绪低落，惊慌，感觉气不够用，发抖，如果不去想上学的事，则一切如常。两个月来请家教在家学习，一个人在家心情不好，常为一些小事跟父母发脾气，学习效率也低，还会控制不住自己看电视、上网，考试成绩下降。渴望能够像其它同学一样正常到学校学习，希望咨询师能够帮助她克服对上学的恐惧心理。

三、观察和他人反映

咨询师观察到求助者身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，情绪低落，意识清楚，接触交谈合作，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到上学的事情时，情绪明显烦恼和焦虑。

妈妈反映：王××从小活泼外向，认识的人都很喜欢她，但自尊心比较强，接受不了别人的批评。自从被老师批评后，一提起上学就不高兴，身体不舒服，能在家学习，接受家教的辅导，跟亲友交往正常。

四、评估与诊断

1、诊断：严重心理问题---学校适应障碍

诊断依据：

根据区分心理正常与异常的三原则：求助者知情意统一，主客观一致，对自己的心理问题有自知力，有主动求医行为。没有幻觉、妄想等精神病性症状，可以排除精神病性障碍。求助者病程两个月，排除神经症。求助者的心理问题

（1）由明确的应激事件引起

（2）起病在应激事件发生后1个月内，症状持续在两个月内，离开应激场景则症状明显好转。

（3）痛苦程度明显的与刺激不相称

（4）不得不中断去学校

符合适应障碍的诊断标准

2、鉴别诊断：

（1）与精神分裂症相鉴别：根据病与非病的三原则，求助者的知、情、意是统一的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻缉思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病性障碍。

（2）与抑郁症相鉴别：王××虽有情绪低落，但不是主要症状，也没有兴趣缺乏、自罪自责、自杀意念等症，因此可排除抑郁症。

（3）与惊恐障碍鉴别：惊恐障碍的特征是：发作出现在没有客观危险的环境；不局限于已知的或可预测的情境。本例求助者仅对固定的与学校有关的场景反应，有惊恐发作的表现。

（4）与恐怖障碍鉴别：本例起病在应激事件后，持续在两个月以内。排除恐怖障碍。

五、咨询目标

1、咨询目标：根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如下咨询目标：

（1）具体目标与近期目标：消除王××对上学、对老师和同学的回避。在日常生活中适当运用放松技术或积极的自我对话，以降低焦虑水平，改变其完美主义的认知模式；增强其自信心。

（2）最终目标与长期目标：完善求助者的个性，形成正确的自我观念，提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力。促进求助者的心理健康和发展，达到人格完善。

六、咨询方案

咨询过程分三个阶段，第一阶段是心理评估和诊断阶段，建立咨询关系，收集资料，进行心理诊断，确定咨询目标；第二阶段是咨询阶段，首先帮助求助者分析和解决问题，改变其不合理的认知及不适应的情绪与行为。第三阶段是巩固与结束阶段，使求助者把在咨询中学到的东西运用于今后的生活中，不断完善人格，提高心理健康水平。

1、咨询方法

主要咨询方法与适用原理：系统脱敏疗法、认知行为治疗。

求助者目前的主要问题是严重的焦虑情绪以及其导致的回避行为。因此适合运用系统脱敏法。系统脱敏疗法(systematic desensitization therapy)的原理是交互抑制。其基本思想是：让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。它源于对动物的实验性神经症的研究。饥饿的猫进食后得到一种满足和快意，这种满足和快意可以抑制焦虑紧张反应。不过这种抑制能力是非常有限的，通常只能对付比较轻微的焦虑。所以沃尔普是由远及近，循序渐进，每次只增加一点焦虑，逐步增加，最终达到最严重的程度。对于人类来说，肌肉松弛技术就有对抗焦虑的作用。于是沃尔普以全身松弛代替食物作用，以想象自己暴露于可怕的刺激物面前(imaginary exposure)代替实际暴露，创建了系统脱敏疗法。

求助者的心理问题的核心是由于完美主义倾向和缺乏自信等认知因素造成的。因此在对目前的情绪和行为症状进行校正的同时，还需要运用认知行为疗法对求助者的一些歪曲的认知观念进行校正，增强求助者的适应能力。认知行为疗法的认为人们用共同感受这一工具从外界获取信息，结合已有的经验，提出问题和假设，进行推理，得出结论并加以验证等一系列过程。这一过程实际上就是知觉和思维的过程。人们

使用共同感受这一工具时，常常因不加注意而忽略了上述认知过程。因此，许多判断、推理和思维显得是模糊、跳跃的，很象一些自动化的反应，这些被称作“自动化思维”。这样，思维过程中心一些错误观念也因个体不加注意而忽略了，并形成了固定的思维习惯而被保存下来，使个体自身对这些错误的认知观念不能加以反省和批判，对外界信息不能做出适当的解释与评价，以致于上述过程产生局限，造成认知歪曲，从而导致错误观念并最终引起不适应的行为。因此，咨询师可以运用细致的分析技术，帮助求助者分辨并改正这种错误的、习惯化的认知过程。

2、双方各自的特定责任、权利、义务。

求助者的责任、权利和义务：

责任

（1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；

（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；

（3）完成双方商定的作业。

权利

（1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；

（2）有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；

（3）有权利选择或更换合适的咨询师；

（4）有权利提出转介或中止咨询；

（5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。

义务

（1）遵守咨询机构的相关规定；

（2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。

咨询师的责任、权利和义务：

责任

（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；

（2）帮助求助者解决心理问题；

（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。

权利

（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；

（2）有权利选择合适的求助者；

（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。

义务

（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；

（2）遵守咨询机构的有关规定；

（3）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

（4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。

3、咨询时间与收费

咨询时间：每周1次，每次1小时。

咨询收费：每次100元。

心理测验收费：SCL－90：50元

七、咨询过程：

1、心理评估和诊断阶段

第一次咨询：

目的：收集资料，建立咨询关系，进行心理诊断，确定咨询目标。

方法：会谈法

过程：在咨询开始时，充分尊重求助者，用开放性问题收集其的详细资料；通过倾听、共情无条件地积极关注，让求助者尽情倾诉，与其建立良好的咨询关系，并完成心理测验。

家庭作业：我的成功经历

2、咨询阶段

第二次咨询：

目的：加深咨询关系，帮助来访者认识自己。学习放松技术。

方法：会谈法，放松训练

过程：通过和来访者一起分析其经历，了解其感受，探索来访者的性格特点。教求助者放松技术，并练习。家庭作业：我曾经遭遇的挫折。

练习放松技术。

第三次咨询

目的：建立焦虑事件等级，并开始实施系统脱敏。

方法：会谈、系统脱敏法、积极自我暗示。

过程：找出求助者上学过程中感觉恐怖的环节，按各环节的恐怖程度按由小到大的顺序排列恐怖程度根据0-100单位计。

咨询师：现在想使用一张焦虑等级量表来测量你对上学的焦虑程度，表上有0-100单位，0是绝对平静，100是极度恐怖，即惊恐体验。那么你现在的焦虑程度大概是多少呢？

求助者：（想一想）10吧，因为我是害怕上学来找你的，跟你在一起，感觉与学习有关，所以我就感觉紧张。

咨询师：晚上准备明天要上学的东西，整理书包呢？

求助者：20。

……

焦虑等级：

被老师提问：100

老师提问其他人：90

同学请教问题：80

同学和自己说话：70

走进教室坐在座位上：60

迈进校门走到教室门口：50

从公车站到学校门口： 40

收拾书包出门到车站：30

想到明天要上学：20

谈到上学的事：10

家庭作业：依据设计的焦虑等级，让求助者回家做想象练习，只练习前三个等级。每天1-2次，每次15-20分钟。

第四至六次次咨询：

目的：系统脱敏

方法：系统脱敏法

过程：按照以上建立的焦虑等级逐步脱敏，在想象中反复呈现情景，直到焦虑程度能被放松训练拮抗，一次治疗可以推进几个等级，经过3至4次的脱敏治疗，求助者在想象老师提问时不再感觉焦虑紧张。求助者在经家长陪同，到学校后，发现仍然有焦虑，但能忍受。

家庭作业：放松训练 挫折日记

第七次咨询：

目的：运用认知治疗技术，找到求助者的负性自动思维。

方法：认知行为疗法

过程：

（1）帮助求助者发现自己的极端思维“我必须是完美的，我不能失败，我已经完蛋了、同学们都在笑话我-------”

（2）帮助求助者认识到这些想法会怎样影响自己的情绪。

（3）寻找一些证据检验自己的信念和事实

（4）改变不合理的信念，换成更客观或更积极的想法。

（5）想象观念改变后，在一些场景中的情绪感受，并和过去对比。

家庭作业：再现事件，放松练习

第八次咨询：

目的：帮助求助者接纳自己

方法：会谈、认知重建法。

过程：通过回顾治疗过程和家庭作业，描述自己当时的感受和现在的感受，求助者承认她不可能事事比人强，也没有人能做到这一点。求助者自述“一说出来这一点，感觉好像松了一口气，也没那么紧张了。” 家庭作业：

①寻找班级其他同学的优点

②放松练习。

3、巩固与结束阶段

第九次咨询：

目的：评估咨询效果

方法：会谈法、心理测验

过程：施测SCL-90，并与咨询前对照。对前面的咨询过程进行总结，请求助者谈自己的体会和感受，并总结整个咨询过程中她的成长。

家庭作业：坚持放松练习，记心理日记。

八、咨询效果评估

1、具体目标与近期目标：

（1）求助者症状的改善：不怕上学了。

（2）爸爸妈妈的评价：能够主动去上学了。

（3）他人评估：老师同学反映，求助者并能够进行正常的师生及同学之间的交往，能够象以前一样上课，能回答老师的提问，和同学交往感觉更融洽了。

（4）治疗后心理测验的结果：

SCL-90各因子分均低于2分，总分130分、阳性项目数25，说明无阳性症状，减分率33.3％，说明咨询有效。

（5）咨询师的评估：通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：消除了求助者的学校适应问题，求助者认识到了自己的其完美主义的认知模式，增强了自信心和适应社会的能力，咨询过程较完整、有条理。

九、总结

在本案例中，求助者因为应激事件导致学校适应障碍并伴有惊恐发作，继而产生回避行为。咨询师较好的将系统脱敏疗法和认知治疗结合在一起。首先运用系统脱敏疗法处理了对来访者当前影响最大的焦虑情绪问题。继而通过认知疗法处理了求助者过度应激的深层次的心理问题，纠正了其负性自动思维，并在一定程度上帮助求助者意识到自己的完美主义倾向，为求助者以后的人格发展打下了良好的基础。

参考文献

1.中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（二级）[C].民族出版社、2005年8月第1版。

2.中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（基础理论）[C].民族出版社、2005年8月第1版.3.中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（三级）[C].民族出版社,2005年8月第1版.

第五篇：监所法律文书

监所法律文书

（一）二、简答题

1.简要回答监所行政公文的种类

答：

1、命令

2、决定

3、公告

4、通告

5、通知

6、议案

7、通报

8、报告

9、请示

10、批复

11、意见

12、函

13、会议纪要 2.简要回答监所行政公文的特点

答：

1、鲜明的政治性。

2、作者的法定性。

3、很强的时效性。

4、体式的特定性。3.简要回答监所行政公文的作用

答：

1、管理作用。

2、联系作用。

3、宣传作用。

4、档案作用。4.简要回答命令的特点

答：第一，极大的强制性。命令的性质决定了它有极大的强制性。它主要表现为命令的不可动摇性。第二，极高的权威性。命令的发布者级别决定它有极高的权威性。命令发布者级别高，权力大。在实际运用中，多数命令由国家最高权力机关、国家元首、政府首脑和国务院发布。第三，极强的严肃性。命令的内容决定了他有极强的严肃性。命令所涉及的内容是发布重要的行政法规和规章，采取重大强制性行政措施，任免，奖惩有关人员，撤销下级机关不适当的决定等。5.简要回答决定的特点

答：

1、权威性与集体性。决定是某一级领导机关，就重要事项或重大行动，经过研究并综合特定范围内多数人的意见，或经过一定会议的讨论通过而形成的文件。凡正式形成的决定，下属机关、单位及有关人员必须贯彻实行。

2、规范性和约束性。决定是各级领导机关的指挥意志与管理意图的规范性体现。凡是正式形成的决定，均是本机关、下属机关或有关单位及人员的特定性为规范，不得违背。

3、指导性和稳定性。决定记载和传达了党和国家领导机关对重大事项或重大行动所作出的决策，具有较强的理论性、政策性，是指导工作的准则。决定用于对重大事项作出决策时，其规定的原则、措施及有关事项，需要在相当长的时期内发挥作用。

4、决定性和指挥性。决定所涉及的内容一般都是重要事项、重大问题或重大行动，是直接为决策服务的；对于上级机关作出的决定，下级机关必须执行，决定具有强制的指挥性。6.简要回答批复的特点

答：1权威性。下级机关对于上级机关的批复必须无条件的执行，因此，批复具有权威性。2针对性。批复的对象是请示的问题，批复只针对请示的问题发表意见，答复提出请示的下级机关。3被动性。批复的制发要以下级机关呈送的请示为条件，没有请示，就不能制发批复。4鲜明性。批复的意见必须明确，不能态度暧昧，模棱两可。7.简要回答报告的特点

答：

1、回报性。报告的目的是汇报工作和情况。

2、陈述性报告的写法就是客陈述，实事求是。

3、针对性。报告的内容是本部门、本单位、本地区的情况。

4、请求性。报告的作用带有请求性。8.简要回答报告正文的构成

答：报告正文一般有三个部分组成：

1、报告缘由。报告开头要写清报告的的原因，目的，意义，即为什么要写报告。2报告内容。及报告内容和问题。3报告结语。及正文的总结。第一建议总结。根据报告的事实和问题提出几点建议和意见，供领导参考。第二，结语作结。报告的结束语有：“特此报告”，“以上报告如无不妥，请批转各地执行”，“以上报告妥否，请批示”，“以上报告是否妥当，请指示”。

9.简要回答请示及其种类

答：请示是下级机关就某项工作或某事件事情向上级机关请示或批准的公文。请示一般分为四类：1求式性请示。及请求上级机关对有关工作作出明确指示的请求。2求转性请示。及请求上级机关批转或转发有关文件的请示。3求答性请示。及请求上级机关对提出的问题给予明确回答的请示。4求准性请示。及请求上级机关批准开展某项工作，采取某项措施或帮助解决工作中的实际问的请示。10.简要回答请示的特点

答：1请求性。轻视的写作目的是向上级机关请求批准，因此，请求性是请示作为公文的最基本的特点。2期复性。请示都要求上级或业务主管部门尽快表明态度，作出明确批复。3事前行文。请示的内容都是在自己的权限与能力范围之内无法或不能解决的问题，这就要求是前必须请示。4内容单一具体。内容单一，不可把多项问题放入一份请示中，请示行文内容必须是一文一事，否则上级机关不好答复。5行文方向上行。一般下级机关向上级机关请示指示、批准，才使用请示，于是不是直属上下级关系，是属于业务主管机关，也要用请示。

三、修改病文

1.修改一份通报

2.修改一份对死缓罪犯提请执行死刑意见书

3.修改下面对罪犯刑事判决提请处理意见书并说明理由

提请处理意见书

罪犯陈XX，经XX市XX区人民法院以(1993)X法刑字第XX号刑事判决判处有期徒刑9年。

据我们掌握的事实是，1993年X月X日罪犯陈XX在居民李XX家盗窃高档衣物、用品时，被正在家中休息的李X X当场扭住，陈犯对李猛击一拳，又用凳子设障碍拦住李，自己夺门逃走。陈犯在盗窃过程中当场使用暴力，犯罪性质严重，依照我国《中华人民共和国刑法》第XX条规定，其行为应按抢劫罪论处。

(公章)

1995年X月X日

答：（1）文书名称错误，应为“对罪犯刑事判决提请处理意见书”

（2）缺少文书编号，应为“(1995)X监函字第XX号”或“X监×字〔200×〕×号”

（3）缺少主送机关，要顶格写在正文之前的左上方，“X XX人民法院”或“XXX人民检察院。”

（4）概括理由不全，要写明对罪犯申诉或原刑事判决提请处理的起因。在第一部分应加上“在刑罚执行中，我们发现对罪犯陈XX的判决定罪不准。”（5）缺少法律依据

正文的结尾要另起一行引用制作该意见书的法律依据并予提出复查处理的要求。表述为：“为此，根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第XXX条规定，提请你院对罪犯陈XX的判决予以复查处理，并请将结果告诉我们。”

四、写作公文

1.根据材料制作一份劳动教养行政诉讼起诉状 2.根据材料制作一份劳动教养行政诉讼答辩状 3.根据材料制作一份监狱起诉意见书 4.根据材料写一份请示和批复

监所法律文书

（二）二、简答题

1.简要回答通报的特点

答:１、典型性。通报的人或是要有典型意义，有代表性，才能激励人、教育人，发挥典型指导工作的作用。２、真实性。真实性是公文的共性，但对通报来说，尤其重要。通报的事实应真实，确凿，使人信服。３、教育性。通报是通过表扬和批评来发挥教育作用，人们可以从通报中学习先进，防止错误，克服缺点，做好工作。４、适时性。通报要及时制发，只有迅速及时的将典型的人或事通报出来，让有关单位或人员学习或引以为戒，才能起到通报特有的作用。2.简要回答通报的作用

答：１、表彰奖励作用。表彰性通报主要是对先进单位、先进个人进行表彰，推广先进经验，介绍先进事迹，号召人们学习先进，促进工作。２批评告诫作用。批评性通报对错误行为，尤其是坏典型通报批评，告诫和教育人们从中吸取教训。３传达告知作用。情况通报主要是在一定范围内传达重要精神或情况，是下级单位或人员了解情况，统一认识，改进和推进工作。3.简要回答通报正文的构成

答：不同的通报，其正文内容构成也不一样。１、表彰性通报。正文由通报事由、事由分析、处理意见，号召性结尾四部分组成。２、批评性通报。正文由通报性事由、事由分析处理意见、告诫性要求四部分组成。３、情况通报。这类通报的正文一般由通报事由、事由分析和号召性结尾三部分组成。４、专题通报。分两方面叙述：一是交代事情发生的经过，二是写明事情的影响。4.简要回答函的分类

答；１、问答性函。适用于各类各级机关、团体、单位之间询问、催办和答复问题的函。２、商洽性函。是用于平行的或不相直属的机关、团体、单位之间的商洽工作的函。３联系性函。是用于机关、团体、单位之间联系公务事宜的函。４知照性函。是向有关机关、团体、单位告知有关事项的函。5.试述请示与报告的异同

答：相同点：行文方向相同，内容相同，作用相同，动机相同；不同点：性质不同，目的有别，要求有异，特定性，权限性，限时性。6.试述请示正文构成

答：一般由三部分构成；１、报告缘由。报告开头要写清撰写报告的原因、目的、意义即为什么要写报告。２、报告内容。及报告的事实和问题。３、报告结语。对正文的总结。第一，建议总结。根据报告的事实或问题提出几点建议或意见，供领导参考。第二：结语作结。报告的结束语有：“特此报告”，“以上报告如无不妥请批转各地执行”，“以上报告妥否，请批示”，“以上报告是否妥当，请指示”。

7.什么是劳教审查笔录

答：审查笔录是劳教工作人民警察为查明案件事实，依法审查劳教人员时对审查情况和劳教人员的交代、辩解所做的书面记录。劳教工作人民警察发现劳教人员有未交代的违法犯罪行为、所内作案，或者为了查清被追回的劳教人员在逃跑期间的活动情况，需要对有关的劳教人员进行审查和当场纪录审查情况，从而形成审查笔录。

8.简要回答劳教询问笔录

答：询问笔录是劳教工作民警察为了查明案情，依法向受害人或见证人调查时所做的书面记录。

9.回答章程、条例、规定、办法的共同点和不同点

10.回答章程、条例、规定、办法的作用

答：１、是各项事业顺利进行和社会安定的重要保证。２、是贯彻执行党和国家各项方针政策的有效工具。３、是调动人民群众积极性的有力手段。

三、修改病文

1.修改一份监狱起诉意见书 2.修改一份提请减刑意见书 3.修改一份决定

4.修改下面提请假释建议书

意见书

罪犯刘X，男，36岁，汉族；XX省X。X县人；因过失杀人罪经XX省XX县人民法院于1991年X月X日以(1991)X法刑字第XX、号刑事判决判处有期徒刑7年。于1991年X月X日送我监执行。1993年8月X日，因患乙型肝炎保外就医。

罪犯刘X于1991年X月X日入监时，对自己的罪行深表悔恨，经常向管教干部汇报思想，遵守监规，积极参加劳动，多次超额完成任务，受到表扬一次，还被评为1992改造积极分子。1993年8月该犯因患乙型肝炎在保外就医期间，定期主动向当地公安派出所汇报思想改造情况，积极治病，遵纪守法受到当地群众的好评。尤为突出的是，今年6月17日，该犯在去医院途经一石桥时，见一六岁幼童失足落水，该犯当即跳下河中，奋力将小孩救上岸，并施行半小时的人工呼吸抢救，使小孩脱险。该犯的这行动在当地备受称赞，反映很好，该犯剩余刑期为2年9个月。

(公章)

1995年X月X日

答: ①文书名称错误,应为“提请假释建议书”

②缺少文号,应为“(19XX)监假字第X文号”或X监假字(19XX)第X号 ③缺少提请事项,应在首部的末尾应另起一行明确提出提请事项“该犯在服刑改造期间，确有, 表现”，同时承上启下地写明“具体事实如下”。④缺少法律依据和结论,在正文的末尾另起一行，代表监狱机关准确引述有关的法律条文并做出结论。具体表述如下：,“根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第XXX条第X款的规定，建议对罪犯刘X予以假释，特提请审核裁定。” ⑤缺少送达单位,应另起一行空两字写“此致”，再另起一行顶格写“XX地区中级人民法院”

三、写作公文

1.写一份劳动教养决定书 2.根据材料制作一份劳动教养行政诉讼上诉状 3.写一份通报 4.写一份通告

监所法律文书

（三）二、简答题

1.回答监所法律文书的特点

答：

（一）、专业性。监所法律文书的专业性特点表现在以下几个方面：１、制发机关机关的专业性；２、使用领域的专业性；３、文书内容的专业性；４、文书样式的专业性。

（二）、法定性。监所法律文书的法定性主要表现在以下几个方面：１、依法制作。２、依法行文。３、具有法律效力。

（三）、规范性。监所法律文书的规范性主要表现在以下几个方面：１、格式固定；２、基本情况固定；３、文字规范。

（四）、时效性。监所法律文书的主要表现在两个方面：１、实际效用；２、迅速及时。

2.回答监所法律文书的作用

答：(一)执法作用。监所法律文书无疑是一种执法工具，也就是监狱、劳教所执行刑罚和劳动教养的工具。

（二）管理作用。监所法律文书的管理作用表现为以下几个方面：１、指导作用。２、行政管理作用。３、狱政管理作用。４、规范作用。

（三）凭证作用。１、执法凭证。２、一般凭证。

（四）档案作用。１、参考作用。２、资料作用。

（五）协调沟通作用。１、上下协调。２、左右协调。3.简要回答什么是主题与监所法律文书主题

答：主题是文章表达中心思想或基本观点。也称主旨。监所法律文书的主题是监所法律文书通过全部内容所表达出来的中心思想或基本观点。4.简要回答监所法律文书主题的重要性

答：三个方面：第一，主题是灵魂一篇文章就像一个人，如果我们把材料比作血肉，把结构比作骨骼，那么主题就是一篇文章的灵魂。第二，主题是统帅。监所法律文书的主题是统帅全篇的，是贯穿于内容始终的，有牵一发而动全身的功能。第三，主题是核心。监所法律文书的主题把有关内容聚合在一起，材料、结构、表达方式、语言这些文章要件都是围绕主题并为主题服务的。5.简要回答表达方式材料的重要性

答：材料是作者为着某一目的，从生活中收集、摄取以及写入文章中的事实现象和理论根据。监所法律文书材料的重要性用两句话可以概括：一是动笔之前，材料是形成主题的基础。二是写作之际，材料是支持观点的支柱。6.简要回答选择材料的原则

答：第一，围绕主题选择材料；第二，要选择典型的材料；第三，选择真实准确的材料；第四；要选择新颖生动的材料。7.简要回答监所法律文书的表达方式

答：表达方式，是指运用语言表达文章的不同内容或方法，又叫表现手法或写作方法。一般地说，文章的表达方式有五种，即描写、抒情、记叙、说明和议论。监所法律文书的主要表达方式是记叙、说明和议论。8.回答监所法律文书的语言特点 答：

（一）庄重严肃。庄重严肃的语言，是指监所法律文书的语言要合乎语言规范，行为郑重，不随便使用不规范的口语。

（二）通俗朴质。通俗朴质的语言，是监所法律文书使用的语言能如实的表达内容，明白易懂。

（三）准确无误。准确无误是指监所法律文书必须使用含义确定的语言，使读者阅读起来理解无误。

（四）简约精炼。文贵简练。写作监所法律文书强调精炼，才便于阅读处理，提高办事效率。

三、修改病文 1.修改一份批复 2.修改一份请示

3.修改一份劳动教养决定书

四、写作公文

1.根据材料制作一份提请减刑建议书

（1）罪犯王X X，男，现年35岁，汉族，山东淄博市人，因故意杀人罪经山东省高级人民法院于19X X年X月X日以(94)鲁法刑字第224号刑事判决判处死刑缓刑二年执行。于19X X年X月X日送我监执行劳动改造。

（2）罪犯王X X，入监初期表现沉默寡语，思想压力较大。根据他的表现，对其进行了有针对性的改造教育，使该犯对自己所犯罪行逐渐有了较深刻的认识。该犯在一份思想汇报中写道：“我的罪行是极其严重的，我的犯罪给受害人的家属造成了痛苦和灾难，人民政府对我判刑改造是我罪有应得。政府给我留下一条命，就是对我最大的宽大。”同时还表示要坚决按政府的指示办事，努力改造自己。在政治理论学习中，该犯能认真联系自己的犯罪实际，积极发言。在劳动中，能较好地完成政府交给的生产任务。

（3）1995年10月份，在中队下达工时为160小时修理两部汽车的劳动中，该犯积极与技工许X X配合，仅用80小时就完成了任务，节约工时50％。1996年4月份在制作落水管时，计划工时160小时，但该犯积极努力，抓紧时间，仅用136小时就完成了任务，同时节省钢板四平方米，价值约陆佰元。

（4）1995年3月，该犯申请并经批准加入“学雷锋小组”后，经常利用星期

六、星期日、节假日、工余时间做好事。据统计，1996年4—6月份共做好事38次，捡废钢铁200公斤，多次受到大会表扬。2.根据材料制定一份假释证明书

3.根据材料制作一份对死缓罪犯提请执行死刑意见书（1）罪犯陈X传，男，现年25岁，汉族，XX市XX区人。

（2）陈X传因故意杀人罪经XX高级人民法院于1993年X月X日以(1993)X高法刑字第XX号刑事判决判处死刑，缓期2年执行，剥夺政治权利终身，于1993年X月X日送XX监狱执行刑罚。

（3）1995年3月12日，陈X传为首纠集数十名同监犯人，无故殴打同监犯刘X昌。围攻殴打中陈犯用铁凳猛击刘X昌头部，致其当场休克。刘X昌被击头部皮下血肿，—额角破裂，创口达3Xo.5(Cm)，缝合4针，留下继发性偏头痛后遗症。（4）1995年2月，陈X传又勾结大伙房犯人刘X、李X德，盗走大伙房炊具10多件交就业人员张X明偷运出监倒卖，所盗物品值人民币4000余元

说明：修改公文首先要在原文错处标上序号，然后在文后按序号说明什么错误，再进行修改。一般地说，指对错误1分，修改正确1分。请参照下边的范例：

修改下面提请假释建议书

意见书 ① ②

罪犯刘X，男，36岁，汉族；XX省X。X县人；因过失杀人罪经XX省XX县人民法院于1991年X月X日以(1991)X法刑字第XX、号刑事判决判处有期徒刑7年。于1991年X月X日送我监执行。1993年8月X日，因患乙型肝炎保外就医。

③

罪犯刘X于1991年X月X日入监时，对自己的罪行深表悔恨，经常向管教干部汇报思想，遵守监规，积极参加劳动，多次超额完成任务，受到表扬一次，还被评为1992改造积极分子。1993年8月该犯因患乙型肝炎在保外就医期间，定期主动向当地公安派出所汇报思想改造情况，积极治病，遵纪守法受到当地群众的好评。尤为突出的是，今年6月17日，该犯在去医院途经一石桥时，见一六岁幼童失足落水，该犯当即跳下河中，奋力将小孩救上岸，并施行半小时的人工呼吸抢救，使小孩脱险。该犯的这行动在当地备受称赞，反映很好，该犯剩余刑期为2年9个月。④ ⑤

(公章)

1995年X月X日

①文书名称错误 应为“提请假释建议书” ②缺少文号

应为“(19XX)监假字第X文号”或X监假字(19XX)第X号 ③缺少提请事项

应在首部的末尾应另起一行明确提出提请事项“该犯在服刑改造期间，确有 表现”，同时承上启下地写明“具体事实如下”。④缺少法律依据和结论

在正文的末尾另起一行，代表监狱机关准确引述有关的法律条文并做出结论。具体表述如下：

“根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第XXX条第X款的规定，建议对罪犯刘X予以假释，特提请审核裁定。” ⑤缺少送达单位

应另起一行空两字写“此致”，再另起一行顶格写“XX地区中级人民法院”