汉语种子教师“直通车”培养模式

第一篇：汉语种子教师“直通车”培养模式

汉语国际教育硕士（www.xiexiebang.comU）共同创立的，它已成为中外联合培养国际汉语教师的一个品牌项目，在美国具有相当的影响力并得到了广泛好评。其课程设置和培养方式对对外汉语专业建设和人才培养以及就业都具有一定的借鉴意义。

关键词

汉语种子教师直通车培养模式

一、背景与概况

二、课程设置

三、学生就业及从事汉语教育/汉语国际推广工作情况

四、“直通车”培养模式及其培养目标

五、努力创新人才培养模式，为汉语国际推广服务

中外合作 ——《国际汉语教育》2011第一辑

第二篇：德教师培养模式

德国职业学校师资培养培训模式与特点

职业教育大发展带来最严峻、是突出的问题是教师队伍建设。因此, 研究和解决职教师资问题, 是办好职业教育的当务之急。笔者作为教育部中德职教师资进修项目成员, 于2005 年8 月赴德国考察学习, 深入研究德国职教师资培养模式与特点。本文详细介绍了德国职业学校师资培养培训的模式与特点, 以期对我国职教师资培养能有所启示。

德国职业学校师资培养总的特点是: 有一套完整的培养培训体系;采取严格的国家考试制度;对从事职业教育的教师, 非常重视其在职业界的实际工作经历;教师是国家公务员(有的州是国家雇员), 具有较高的社会地位和稳定的工作环境;对青年人和职业界的专业人士转行进入职业学校做教师具有一定的吸引力。成为德国职业学校教师必须具备以下条件: 在大学学习4—5 年;接受过职业培训或在企业工作至少1年;参加第一阶段国家考试;进入教育学院学习2 年, 同时, 学院派往职业学校作实习教师;参加第二阶段国家考试, 合格后, 取得职业学校教师资格。每一位职业教育教师必须经过培养、培训的三个阶段: 第一阶段, 在大学接受职业技术师范基础教育;第二阶段, 进入教育学院, 采取教学、实习、研讨相结合的方法, 继续接受教师素质培养和职业实践训练;第三阶段, 在职进修, 根据需要到相应的机构或企业接受继续教育阶段的培训。

一、第一阶段——在大学接受基础教育

在德国大学中与培养职教教师相关的师范专业涉及13 个职业领域: 机械、电气、建筑、造型技术、印刷技术、纺织与服装、生物技术、化工技术、经济科学、管理科学、食品与家政、农业园林科学、社会科学。据介绍, 这13 个领域近期要减少到9 个。每一职业领域涉及不同的职业群和不同的职业。大学阶段通常为9—10 个学期。在这期间学生要学习一门职业教育的主修专业(如: 机械技术、农业技术),选修一门辅修专业(即第二专业, 如:德语、数学、体育等), 大学毕业时参加职业学校教师第一次国家考试。

在第一阶段的全修辅修学分情况是: 80 学分为职业教育主修专业,如: 经济、建筑技术、电子技术等;40学分为职业教育辅修专业, 如: 英语、德语、数学、体育、哲学等;20 学分为教育科学, 职业(或经济)教育学、教学论、心理学等;10 学分主修专业的教学法;10 学分辅修专业的教学法。在9—10 个学期中, 学分比例一般为: 主修专业: 辅修专业: 教育科学=8∶5∶3 或8∶4∶4。

第一阶段教学的主要方式为: 讲课(一般由教授承担)、练习(一般以作业的形式让学生独立学习)、研讨(教师辅导, 学生分组共同学习、进行专题讨论)、实习(在实践中运用知识)。如: 专业教学论的学习有4 周到职业学校实习, 还要搞专题研讨。第一阶段师资培养的主要特点是: 教学内容广泛, 学生学习自主、灵活。让学生自始至终参与教学的全过程;重视对学生教学技能与方法的训练;发扬教学与科研紧密结合的传统,把研究实际问题、提出解决方案作为学习的重要方式, 要求学生用批判的眼光看待现实问题, 培养创新思维能力;重视在职业实际工作中的经历和经验, 认为没有接触过实际工作的职业学校教师是不可思议的;有严格的考试制度, 全面体现对教师的素质的要求, 引导和规范学生学习行为。

二、第二阶段——在教育学院接受师资培养

在德国, 要取得正式职业学校教师的资格, 在作为预备教师在学校实习期间, 还必须进入教育学院接受第二阶段的师范教育。教育学院全面组织教学工作, 但在教育学院主要进行理论教学, 每周安排4 学时, 学习教育理论、教学模式、教学方法、教学评估、教学管理等, 每周2学时学习专业教学论, 每周还有1学时的教育科学必选课。与大学所学教育理论相比, 更加重视理论的应用性, 即与实践结合解决教育实习中遇到的问题。教育学院的教学常采取专题研讨、分组讨论、角色扮演、互动式教学方法演练等方式进行。学生每周到教育学院指定的职业学校实习, 实习专业要与大学所学专业和职业学校的专业对口或交叉, 如: 在职业学校学习汽车, 在大学学习机械, 实习时最好选择有汽车机械的学校实习。如, 汉堡有50所可供实习的职业学校。每周在职业学校指导教师的辅导下实习教师要讲3 学时的课, 自己独立讲6 学时的课, 听别人1 学时的课。为了把理论和实践结合起来, 学生每周还要进行2 学时的课堂练习。

第二阶段师资培养的主要特点是: 教育学院和教师实习所在的职业学校共同培养职业教育的教师, 体现了德国以“双元制”为基础的合作教学组织方式。第二阶段的对预备教师的培养, 也是“师傅带徒弟”的方式,要通过第二次国家考试才能成为正式教师。这反映出德国对教师培养的高标准和严肃性。教育学院是传递先进教学法的机构, 教师用先进的方法组织教学, 体现了要改变学生首先要改变自己的思想。教师教给学生用什么方法和媒体来实现教学目标。教师的角色是组织者、咨询员、协调员, 通过教学使师生教学相长, 学生之间互相帮助。通过团队的形式学习, 培养学生的人格精神、社会能力和职业道德。教育学院的教授与大学的教授相比, 以教学为主, 科研要求相对较低。

三、第三阶段——职教师资接受继续教育

按德国的规定, 每年每位教师有5 个工作日可脱产带薪参加继续教育, 5 个工作日可以集中使用, 也可分散使用。瓦伦跨企业培训中心有一个统计: 1994 年有组织的集体培训占42%, 分散自主的培训52%, 1997 年后者增大到72%。职业学校教师的进修可以由学校组织派出, 也可个人申请。通常个人申请的比例超过50%。据一些职业学校介绍, 学校一般只派出个别骨干教师培训, 然后再由这些骨干教师回学校培训其他教师。

第三阶段师资培养的主要特点是: 职教师资继续教育靠社会需求调节, 培训机构直接面对市场、面对培训者, 培训机构的培训项目每年分上半年和下半年, 印制成小册子发放,组织生源。同时, 政府对信誉好的培训机构, 在资金上予以支持。职教培训机构与职业学校和企业联系密切,形成网络。继续教育在时间和形式方面很灵活, 且以1—3 天的短期培训为主。培训场所有培训中心、职业学校、企业或几方联合的机构。

四、德国职教师资资格培养模式

德国职教师资资格培养主要有两种模式: 一种是普遍采用的专业与师范教育叠加的模式, 我们称它为“物理型”培养模式。一种是在不来梅地区实行的专业与师范教育混合模式, 我们称它为“化学型”培养模式。德国普遍实行职教师资培养叠加模式。通过对德国职教师资培养模式的剖析和探讨, 我们体会到德国注重职教师资培养是通过严格的过程控制来达到其质量要求的。报考职教师资专业, 首先有一个入学资格要求, 除了必须持有完全中学的毕业证书外, 还至少要有一年以上的企业实习等工作经历。其次是任职资格要求,学生完成9 个学期的大学学业后, 要参加两次国家考试。第一次国家考试, 是对学生知识与技能的鉴定。之后经过两年的预备教师期或实习实践后, 还要参加第二次国家考试, 这是对学生经验与能力的验证。只有通过了两次国家考试, 才能获得职业教育教师资格。在此期间各个教学环节, 使职教预备教师既学到了专业知识, 又多次经历了实践和实习的锻炼, 为今后的职教生涯发展奠定了一个良好的基础。政府还制订了继续教育法规, 要求在职教师在工作中不断地学习、进行严格的教师资格认定。教师地位很高, 加上继续教育法规, 使得德国职教师资质量和数量得到充分保证, 地位也得到了社会的认可。

五、德国师资培养模式对我国职教师资建设的启示

与德国职教师资新修学科相比,我国的职教师资培养要多开设课程,并减少每门课的学时, 以增加学生自学学分。我们的师范教育只开设不足100 学时的教育学和心理学, 介绍一些传统的知识, 缺乏学术和时代的气息。要把现行的教学督导(往往只督不导), 发展成为教学指导与督导委员会, 对青年教师进行有计划的指导和培养。在教师队伍中广泛实行导师制, 发挥老教师和高水平教师在教学中传帮带的作用, 定期举行公开课观摩或比赛, 切实通过机制活化和优化学校内部人力资源。

教育行政管理部门要出台对新任教学工作人员基本教师素质和职业能力、职业道德的要求, 教育学院和师资培训基地要成为开发和推广新知识新技术和新教学方法的主要场所, 切实提高受训教师的教学水平。逐步建立起师资培养培训基地与职业学校在新师资培训方面的协作关系, 像德国第二阶段培养师资那样,边学习理论, 边进行实习锻炼, 将理论和实践在学习过程中充分地结合起来。

职教教师是一种复合型人才。与普通高等学校教师相比, 要求其知识储备更为全面, 专业技术的应用和实践能力更高, 相关常识和知识面更广。要办出职业教育的特色, 就不能把职教师资的培养等同于普通师范生的培养, 不应直接选送大学毕业生当职教专业课教师。职教师资是职业教育培养目标的实施者, 是职业教育特色的体现者, 他们首先应该接受严格的专业技能训练, 掌握实训设备的操作规程。在德国的职教师资培训基地, 理论课与实践课尽可能在同一个或相邻的地点进行, 使实践、实习中碰到的问题, 能及时从理论上进行探讨, 理论问题又通过实践操作来加深理解。他们的实践、实训场所尽可能与实际的生产或服务场所一致, 培训内容也要求与生产流程、业务流程挂钩, 这种方式既加深了教育与实训之间的沟通与配合, 也实现了职教师资与培训之间的协调与合作, 这对提高教师的专业实践能力是非常必要的。为此, 要加强职教师资的技术能力, 必须做到:(1)要加强校内实验室建设和校外实习基地的建设, 为实习实训提供必备的条件;(2)提供的实验、实习设备必须与培养技术应用型人才相适应, 有利于学生掌握最新的科学技术运用能力;(3)实训、实习要理论与实践相结合, 要聘用一定数量的一线工程师担任实习指导教师;(4)制定法规, 加强对实习指导教师的培训, 合格者发给上岗证书。实训、实习的质量是职业教育师资培养培训的一项重要指标, 要注重这方面的制度建设和设施建设, 以保证这项指标的实现。

《中国职业技术教育》2006.总第253 期

第三篇：国际汉语教师培养课程设置思考

汉语国际教育硕士（www.xiexiebang.com）

提要

本文考察了美国10所大学“英语第二语言教学专业”（TESOL）硕士课程的设置，分析了美国TESOL硕士课程中三大类主干课程（“普通语言学和英语语言学类”、“第二语言习得理论与教学理论类”和“英语教学理论与实践类”）近10年间的变化，并结合“汉语国际教育专业硕士”（MTCSOL）的同类课程、北大-韩国梨花女子大学“汉语国际教育”硕士双学位（TeCSOL）课程进行比较和分析，希望通过展示三者之间的异同，对国际汉语教师培训课程设置提供一些参考。

关键词

TESOL（英语第二语言教学）MTCSOL（汉语国际教育专业硕士）TeCSOL（北大-韩国梨花女子大学

汉语国际教育硕士双学位）课程设置

一、美国TESOL课程近10年的发展趋势

二、国内MTCSOL课程考察

三、北大-韩国梨花女大TeCSOL课程考察四、三类课程比较及课程设置思考

《国际汉语教育》2010第四辑

第四篇：浅析汉语志愿者教师的培养及其素质

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浅析汉语志愿者教师的培养及其素质

作者：申彤

来源：《神州·中旬刊》2013年第04期

摘要：本文主要从对外汉语志愿者的视角出发，试图寻找对外汉语教学的突出问题。认为对外汉语教师应具备的素质是应全方位的，并进行具体的深入剖析。

关键词： 汉语志愿者 对外汉语教学 素质

国际汉语教师是为促进中华文化教育交流，加强国际汉语教学和教育援外工作，中国教育部与国家汉办根据与国外的教育交流协议和国外对外汉语教学的需求，有国家汉办具体负责向国外教育部、大学、中小学等教育单位派出汉语教学顾问及汉语教师。作为这个队伍中的一员，他必须热爱汉语国际推广工作，具有较强的使命感、光荣感和责任感；爱岗敬业，组织纪律性强，具有奉献精神。“传道、授业、解惑”，这似乎是自古以来人们对教师角色的定位。除此之外，还有很多不同的回答，如教师是蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己；教师是春蚕，生命不息，吐丝不止；教师是瘦竹，虚心劲节，绿意融融。这些都是人们寄予我们教师神圣的、最高的荣誉。“请在左，爱在右，走在我生命的两旁，随时播种，随时开花”。现在，我光荣的加入了国际汉语志愿者的行列，身上肩负了推广中华文化的神圣使命，心中常常涌起对这一崇高职业的荣誉感、使命感、责任感和热情、激情、感情。

在北京语言大学的培训期间，无论是观看汉办的专题录像，还是聆听优秀孔院教师的讲座，我深深地明白了孔子学院的使命是向世界说明中国。这是全世界人民重新了解中国的时代，孔子学院要担任起培养世界民众正确认识、理解中国的重任。在纽约时代广场显示屏上，水墨动画形象的孔子笑盈盈地“作揖行礼”，将谦谦君子之风传递给每一位与他“相逢”的路人。而遍布全球五大洲的孔子学院，更是让中国的语言文化在世界焕发出生机和活力。

当然，我们也面临着诸多挑战，最突出的就是文化差异和语言环境的差异。我认为，对外汉语教学应分为六个层次：第一步是教学汉语基础知识；第二步是教学实用汉语；第三步是激发外国学生感受汉语的艺术，增强对汉语的兴趣和爱好；第四步是对外价值观的交流；第五步是汉语的听说读写；第六部是一切景语皆情语，任何事物都可以为汉语教学服务。

如此看来，要想成为一名合格的国际汉语教师并非易事。但既然是被称为未来的“白金职业”，它就一定有投入时间和精力的价值。对于那些渴望“看世界”的年轻人来说，国际汉语教师职业应该是个不错的选择。

作为一名合格的国际汉语教师志愿者应该努力提高自己的业务素质、能力素质和道德素质等几个方面。

业务素质指的是在知识结构方面对国际汉语教师志愿者的素质要求。它包括专业知识及相关专业、学科的知识。对外汉语教学是一种把汉语当作第二语言的教学，也是一种外语教学，它区别于在我国国内对大中小学生、少数民族学生、来华留学生等进行的汉语教学。国际汉语教师的业务素质应该包括这样几个方面：

第一，必须熟练掌握汉语言学的知识，不仅要了解现代汉语的语言系统，包括语音、词汇、语法、文字等方面的知识，也要了解现代汉语的语用规律，要知道中国人使用汉语普通话时的社会语用规约；不仅能从正面讲解现代汉语的规律、特点，还要具备一定的偏误分析的能力，既能纠正学生出现的语法、语用错误，也能分析造成语法、语用错误的原因；

第二，国际汉语教师从事的汉语教学是把汉语当作第二语言来教学的，与第一语言的教学在规律、特点、方法、技巧等方面有着本质的不同，因此，即使是在国内有过把汉语当作第一语言来教学的人，也应该掌握相应第二语言教学的理论知识，包括：第二语言教学的特点、原则、规律、方法、技巧及第二语言的学习理论、习得理论等；

第三，国际汉语教师应该了解国外主要的、有影响的外语教学法流派，了解服务国的外语教学界使用的最广泛的外语教学法流派，了解服务国外语教学的方法和习惯，以顺应学习者的语言接受习惯。这样做既便于教，也便于学；

第四，国际汉语教师的知识面应该广博一些，应该掌握一些汉语教学的方法和技巧，以利于给学生营造一个相对真实的运用汉语的环境，使学生尽量活动在相对“中国化”的教学场所中；

第五，语言和文化是一个不可分割的统一体，要真正地了解和掌握一种语言，就必须同时要了解和掌握该语言所承载的文化。海外的学习者中有相当一部分人对快速崛起的中国有强烈的好奇心，对古老而又新鲜的中国语言文化有一种神秘感。他们是抱着了解中国、了解中国文化的目的选择学习汉语的。在学习的过程中，他们必然会往中国式思维、中国文化方面靠近，所以他们会要求教师向他们更多地介绍中国的国情、中国的文化及汉语的文化背景知识。国际汉语教师的能力素质包括教学工作能力、交际能力和适应能力等。一个能够胜任汉语教学工作的国际汉语教师志愿者既应该具备口齿清楚、能讲标准的普通话、有较强的口头表达能力、能够工整地书写汉字等最基本的教学能力，也应该具备一定的教学组织能力。教学组织能力一是指组织课堂教学内容的能力。二是指课堂教学活动的组织能力和协调能力。教学组织能力不仅反映在课堂教学中，也反映在组织与课堂教学有关的各种课外活动上，因为与课堂教学有关的各种课外活动，是教师操练目的的小环境，可以说，它是课堂教学的一种延续，是课堂教学的一个有机组成部分。适应能力是指适应新的生活环境和教学工作环境的能力。国际汉语教师志愿者是在远离祖国，远离亲人、朋友的异国他乡生活和工作的，因此，志愿者要有长期在不同文化的陌生环境及困难环境中生活和工作的心理准备，要有较强的适应能力。对国际汉语教师志愿者来说，道德素质要求是十分重要的，他们是文化的使者，文明的使者，友好的使者。他们必须品行端正，热爱汉语教学工作，热心于志愿者的服务工作，有耐心，有责任感。

能成为一名国际汉语教师，不仅仅是一种荣誉，同时还肩负着向世界说明中国的使命。未来具有软实力的国家才有竞争优势，而语言是最重要的软实力之一。让更多的人学会汉语，喜欢汉语，爱上中国，这是我对于国际汉语教师最大的感悟。我相信自己会成为一个“美丽的中国名片”、“真实的中国读本”、“可爱的民间大使”。

作者简介：申彤（1989—），女，河南新乡人，汉语国际教育硕士.

第五篇：汉语教师工作计划

七年级汉语原有基础提高计划

在这花果飘香的季节，我们又迎来了收获希望、梦想的新学期。新时期形势下的教育教学工作者，面临着更新的机遇更大的挑战。本人在新学期拟订工作提高计划。

（1）继续探讨新课程改革之路，领会新课改精神实质，并真正融入到课堂教学的实践中去。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

（2）形成新的教学理念，摒弃传统的教学方法，在课堂上注重培养学生语言表述能力，思维能力，创新精神。

（3）努力从学法上指导学生，培养学生的学习兴趣，优化学生的语文知识结构，提高学生的语文综合素养。

（4）在作文教学上，充分利用民生班的学习机会，加强辅导与训练。在平时的教学中，有系统的进行课外阅读的训练，切实提高学生的阅读能力。

（5）做好培优补差工作。提高班级优秀生的学习成绩，不因成绩而影响总分。利用补差课对基础薄弱的学生加强辅导。