浅谈布依族双语教学中的汉字教学

第一篇：浅谈布依族双语教学中的汉字教学

浅谈布依族双语教学中的汉字教学

熊晓礼

鲁布革乡是一个多民族聚居的乡镇，居住着布依、苗、彝等少数民族，少数民族人口占到了总人口的90%以上，鲁布革乡地处边远山区，这里交通不便，与外界的联系不多。因此，语言的交流基本不用汉语，造成了多数人不会说汉语。特别是学龄前儿童既不会说，也不会听，这给我们的教学带来了很大的困难，特别是低年级（指一、二、三年级）的教学。在这种情况下，我们对低年级的教学就只能采用双语教学。

地处边远山区和交通不便等因素，导致鲁布革乡教育的滞后，多数学校没有学前教育。到了六岁就要进入一年级学习。想想他们，真的也是不容易，一个六岁的孩子，在自己母语都未能掌握的情况下就要再学习新的语言。这样，教学的效果可能不是很理想。这就需要我们教师从中寻找一些适合于本地的教学方法。

新的教育理论不断提出，要求我们做到：“教学要让学生理解知识，掌握知识，运用知识。”理解知识是基本环节，没有理解，就不能真正的掌握，更谈不上运用。因此，双语教学要让学生学会理解，母语的使用就是要让学生借助母语去理解知识。所以我们在课堂教学中要合理，适量地使用母语。

在低年级的双语教学中，课堂教学的语言使用我通常采用“八五二”的方式。所谓的“八五二”是指：在一年级的教学中为了能够让学生理解知识，那么就要用更多的母语为他们解释说明，让学生在理解知识的基础上掌握知识，应用知识。这样的课堂教学中，母语的使用量要占到课堂语言总量的百分之八十以上。到了二年级，由于学生汉语知识的不断积累，在这期间的课堂教学中，母语和汉语的使用量应该差不多，各占百分之五十左右。到了三年级，学生汉语水平已有很大的提高，基本的知识已可以理解，这一期间课堂教学的母语使用量应占到课堂教学语言总量的百分之二十以下。但从百分之八十到百分之五十再到百分之二十之间存在着微妙的过度。在这个过程中，要使双语教学发挥更好的效果，首要的任务就是要做好汉字的教学，汉字是学习汉语的基础。只有把汉字的教学做好，让学生理解、掌握更多的汉字、词语，这样才有利于促进我们的教学，提高我们的课堂教学效果。所以汉字教学在双语教学中犹为重要。下面我来谈一下我在双语教学中汉字教学的一点体会和方法。

一、借用“前辈”的研究成果，有效结合本地教学实际。没有一种教学方法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符，也没有一种一元化的识字教学方法是万能的，少数民族汉字教学有其自身的特点，我们的教学对象是少数民族的学生。双语教学在少数民族地区一直延用，我们可以借

鉴有经验教师的研究成果，充分利用各种识字教学法，取长补短，针对不同教学对象和不同阶段，采取不同的教学方法，做到因材施教。

二、布依族汉语教学汉字教学，应该由浅入深，秩序渐进，先进行笔画教学和独体字教学。笔画是汉字的基础，笔画、笔顺的严格训练也是学生学好汉字的基础，从教学一开始，就应该安排一定的课时进行汉字书写训练。汉字一大类是独体字，很多独体字可以独立成字，又可以作为合体字的一部分，大部分还可以作偏旁，先学好独体字，再学合体字就快多了。

三、提高布依族汉字教学素质应注意汉字字源的讲解，增加汉字学知识。

汉字是音形义的统一体，对汉字的结构仅从字来分析是不够的，必须把音形义结合起来，才能够对汉字结构作出正确的分析，掌握汉字的构成规律。为了使学生更好更快地了解音、形、义之间的关系，科学地识记汉字，有必要从汉字的字源上给学生讲解。运用“四书”造字原理对汉字进行形义分析教学。进行象形字的形义教学，可以结合心理特点，由形入手，依形索义，可将典型的象形字与所描画的事物比照讲解。指示字在象形字的基础上再加上指示符号来表示，例如“刃”字，在刀最快的部分上加了一点为指事符号，表示此处最锋利，即刀刃之所在。会意字是由几个现成的字或

偏旁意义组合成一个新义的造字方法。如“鸣”，左口右鸟，鸟张口叫即为鸣。形声字是用一个或几个形旁加上一个声旁所造出的汉字，是汉字教学重点的部分。讲解汉字可以利用形声字的声符系统和 义符系统通过归纳和演绎或对比地进行。

四、加快布依族汉字教学速度要分解汉字的字形，化繁为简，充分利用部件教学。

汉字从字形上可以分为三级：笔画、部件、整体。一般认为部件是现代汉字字形中最具独立组字能力的构字单位。我们利用部件进行汉字教学，把许多汉字化繁为简来记忆，提高记忆汉字的速度和质量，无疑会收到事半功倍的效果。如“剧”可以拆分为“居”和“刂”。做这个练习的目的是让少数民族学生能够从整体到部分的角度来认识汉字，并能够理解汉字的组成，正确地拆分汉字。汉字折分练习首先能够让学生认识到这个汉字是由哪些部件组成，其次能够理解整体与部分的关系，加强记忆。

五、提高布依族汉字教学本身的素质，要对比练习，辨析形近字、同音字、多音字。

形近字即形体相近的字，随着学生识字量的增多，他们会把形近字相混淆。如：把“己、已”相混淆，有些学生甚至“买、卖”也会混淆。对于这种现象，教师要想办法帮助学生辨析。方法很多，如用汉字的生成特点和习得规律进行

对比教学，向学生讲解字的理义，分析字的构成方法及其意义，可以增强学生对汉字的理解能力和识记能力，增强学习兴趣，提高学习效率。汉字中有大量的同音字。区别同音字的不同字义可尽量利用表意部件。汉字还有大量的多音字，一个字的字音不同，字意也不同，属于多音字，教师在教学中，一定要对这些形近字、同音字、多音字精讲多练，主要是对比训练。

六、提高布依族汉字教学质量，要加强字、词、句的联系，做到“字不离词，词不离句”。

汉字教学重点不仅在于字音、字义、字形的结构特点以及同一汉字群的关系，不需要把字与词的教学联系起来。通过读、记词和句子来复习，巩固字。尽量做到“字不离词，词不离句”。要训练学生用字组词、造句，并能写短文的能力，这样就可以减少汉字教学中的机械、枯燥无味的死记硬背现象。

为了更好地完善布依族汉字教学工作，我们应该掌握两个原则：一个是汉字教学的初期，必须激发学生学习汉字的兴趣，另一个是必须真正坚持我们在以上讲过的部件教学法。下面我们简单地介绍这两种方法。

一、要激发布依族学生学习汉字的兴趣。

激发学生的学习兴趣，克服畏难心理的两种做法： 第一，介绍汉字的起源，让学生了解汉字是怎样一步步

演变到今天的样子。最初形状是什么；怎样表达意思的。

第二，介绍字形与字音、字形与字义的联系，让学生理解音义关系，打消畏难心理，也为汉字的记忆提供更多的提示线索。

二、汉字教学要坚持贯彻部件教学法。

在上述过程中相信大家明白，部件教学是行之有效的汉字教学法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系。也可以减少学生记忆的数量。我们现在需要的是如何才能真正地坚持部件教学，提高教学对汉字与部件、部件与部件之间关系的熟悉程度。我认为有两个练习可以达到目的：一是汉字拆分练习，二是汉字组合练习。

第二篇：少数民族语言文学教学中布依族双语教学中的汉字教学

少数民族语言文学教学专题

-------布依族双语教学中的汉字教学

摘要：地处边远山区和交通不便等因素，导致鲁布革乡教育的滞后，多数学校没有学前教育。鲁布革乡地处边远山区，这里交通不便，与外界的联系不多。因此，语言的交流基本不用汉语，造成了多数人不会说汉语。特别是学龄前儿童既不会说，也不会听，这给我们的教学带来了很大的困难，在这种情况下，我们对低年级的教学就只能采用双语教学。

关键词：布依族；双语教学；汉字教学

鲁布革乡是一个多民族聚居的乡镇，居住着布依、苗、彝等少数民族，少数民族人口占到了总人口的90%以上，鲁布革乡地处边远山区，这里交通不便，与外界的联系不多。因此，语言的交流基本不用汉语，造成了多数人不会说汉语。特别是学龄前儿童既不会说，也不会听，这给我们的教学带来了很大的困难，特别是低年级（指一、二、三年级）的教学。在这种情况下，我们对低年级的教学就只能采用双语教学。

地处边远山区和交通不便等因素，导致鲁布革乡教育的滞后，多数学校没有学前教育。到了六岁就要进入一年级学习。想想他们，真的也是不容易，一个六岁的孩子，在自己母语都未能掌握的情况下就要再学习新的语言。这样，教学的效果可能不是很理想。这就需要我们教师从中寻找一些适合于本地的教学方法。

新的教育理论不断提出，要求我们做到：“教学要让学生理解知识，掌握知识，运用知识。”理解知识是基本环节，没有理解，就不能真正的掌握，更谈不上运用。因此，双语教学要让学生学会理解，母语的使用就是要让学生借助母语去理解知识。所以我们在课堂教学中要合理，适量地使用母语。

在低年级的双语教学中，课堂教学的语言使用我通常采用“八五二”的方式。所谓的“八五二”是指：在一年级的教学中为了能够让学生理解知识，那么就要用更多的母语为他们解 1 释说明，让学生在理解知识的基础上掌握知识，应用知识。这样的课堂教学中，母语的使用量要占到课堂语言总量的百分之八十以上。到了二年级，由于学生汉语知识的不断积累，在这期间的课堂教学中，母语和汉语的使用量应该差不多，各占百分之五十左右。到了三年级，学生汉语水平已有很大的提高，基本的知识已可以理解，这一期间课堂教学的母语使用量应占到课堂教学语言总量的百分之二十以下。但从百分之八十到百分之五十再到百分之二十之间存在着微妙的过度。在这个过程中，要使双语教学发挥更好的效果，首要的任务就是要做好汉字的教学，汉字是学习汉语的基础。只有把汉字的教学做好，让学生理解、掌握更多的汉字、词语，这样才有利于促进我们的教学，提高我们的课堂教学效果。所以汉字教学在双语教学中犹为重要。下面我来谈一下我在双语教学中汉字教学的一点体会和方法。

一、借用“前辈”的研究成果，有效结合本地教学实际。

没有一种教学方法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符，也没有一种一元化的识字教学方法是万能的，少数民族汉字教学有其自身的特点，我们的教学对象是少数民族的学生。双语教学在少数民族地区一直延用，我们可以借鉴有经验教师的研究成果，充分利用各种识字教学法，取长补短，针对不同教学对象和不同阶段，采取不同的教学方法，做到因材施教。

二、布依族汉语教学汉字教学，应该由浅入深，秩序渐进，先进行笔画教学和独体字教学。笔画是汉字的基础，笔画、笔顺的严格训练也是学生学好汉字的基础，从教学一开始，就应该安排一定的课时进行汉字书写训练。汉字一大类是独体字，很多独体字可以独立成字，又可以作为合体字的一部分，大部分还可以作偏旁，先学好独体字，再学合体字就快多了。

三、提高布依族汉字教学素质应注意汉字字源的讲解，增加汉字学知识。

汉字是音形义的统一体，对汉字的结构仅从字来分析是不够的，必须把音形义结合起来，才能够对汉字结构作出正确的分析，掌握汉字的构成规律。为了使学生更好更快地了解音、形、义之间的关系，科学地识记汉字，有必要从汉字的字源上给学生讲解。运用“四书”造字原理对汉字进行形义分析教学。进行象形字的形义教学，可以结合心理特点，由形入手，依形索义，可将典型的象形字与所描画的事物比照讲解。指示字在象形字的基础上再加上指 示符号来表示，例如“刃”字，在刀最快的部分上加了一点为指事符号，表示此处最锋利，即刀刃之所在。会意字是由几个现成的字或偏旁意义组合成一个新义的造字方法。如“鸣”，左口右鸟，鸟张口叫即为鸣。形声字是用一个或几个形旁加上一个声旁所造出的汉字，是汉字教学重点的部分。讲解汉字可以利用形声字的声符系统和 或对比地进行。

四、加快布依族汉字教学速度要分解汉字的字形，化繁为简，充分利用部件教学。汉字从字形上可以分为三级：笔画、部件、整体。一般认为部件是现代汉字字形中最具独立组字能力的构字单位。我们利用部件进行汉字教学，把许多汉字化繁为简来记忆，提高记忆汉字的速度和质量，无疑会收到事半功倍的效果。如“剧”可以拆分为“居”和“刂”。做这个练习的目的是让少数民族学生能够从整体到部分的角度来认识汉字，并能够理解汉字的组成，正确地拆分汉字。汉字折分练习首先能够让学生认识到这个汉字是由哪些部件组成，其次能够理解整体与部分的关系，加强记忆。

五、提高布依族汉字教学本身的素质，要对比练习，辨析形近字、同音字、多音字。形近字即形体相近的字，随着学生识字量的增多，他们会把形近字相混淆。如：把“己、已”相混淆，有些学生甚至“买、卖”也会混淆。对于这种现象，教师要想办法帮助学生辨析。方法很多，如用汉字的生成特点和习得规律进行对比教学，向学生讲解字的理义，分析字的构成方法及其意义，可以增强学生对汉字的理解能力和识记能力，增强学习兴趣，提高学习效率。汉字中有大量的同音字。区别同音字的不同字义可尽量利用表意部件。汉字还有大量的多音字，一个字的字音不同，字意也不同，属于多音字，教师在教学中，一定要对这些形近字、同音字、多音字精讲多练，主要是对比训练。

六、提高布依族汉字教学质量，要加强字、词、句的联系，做到“字不离词，词不离句”。汉字教学重点不仅在于字音、字义、字形的结构特点以及同一汉字群的关系，不需要把字与词的教学联系起来。通过读、记词和句子来复习，巩固字。尽量做到“字不离词，词不离句”。要训练学生用字组词、造句，并能写短文的能力，这样就可以减少汉字教学中的机械、枯燥无味的死记硬背现象。

义符系统通过归纳和演绎为了更好地完善布依族汉字教学工作，我们应该掌握两个原则：一个是汉字教学的初期，必须激发学生学习汉字的兴趣，另一个是必须真正坚持我们在以上讲过的部件教学法。下面我们简单地介绍这两种方法。

一、要激发布依族学生学习汉字的兴趣。激发学生的学习兴趣，克服畏难心理的两种做法：

第一，介绍汉字的起源，让学生了解汉字是怎样一步步演变到今天的样子。最初形状是什么；怎样表达意思的。

第二，介绍字形与字音、字形与字义的联系，让学生理解音义关系，打消畏难心理，也为汉字的记忆提供更多的提示线索。

二、汉字教学要坚持贯彻部件教学法。

在上述过程中相信大家明白，部件教学是行之有效的汉字教学法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系。也可以减少学生记忆的数量。我们现在需要的是如何才能真正地坚持部件教学，提高教学对汉字与部件、部件与部件之间关系的熟悉程度。我认为有两个练习可以达到目的：一是汉字拆分练习，二是汉字组合练习。

参考文献：

［1］王鸣明;布依族社会文化变迁研究[D];中央民族大学;2005年

［2］范文;双语教学的初步研究[A];第二届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集（下册）[C];2004年

［3］苏德;多维视野下的双语教学发展观[D];中央民族大学;2005年

［4］周新丽;;学生因素对双语教学的影响[J];国际关系学院学报;2006年05期

第三篇：汉字教学

汉字学与汉字教学

期中作业

授课老师：罗江文

专业：对外汉语

年级：09级

学号：20092109105 姓名：伍红丽

一、教学基本情况：

1、教授对象：中级汉语学习者

2、课程类型：汉字教学

3、教学时间：120分钟

4、教具准备：弓箭、算盘、一杯带有种子的土

二、教学目标：

1.使学生掌握几个汉字，能就其进行日常对话；

2.使学生掌握其表意、表音等汉字功能，同时能使用其进行日常对话。

3.使学生掌握以下汉字：

（1）窗户

名词。window，在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。

（2）喉结

名词。Adam;s apple，人咽喉部位的软骨突起。

（3）怀孕

名词。pregnancy，女子妊娠期间。

动词。Pregnant，女子受精而孕育。4.课堂教学

通过风趣的课堂教学来使学生掌握这几个比较有层次性的汉字。从中国地大物博的方言中挑选出仍带有古汉语遗风的湘南方言，耒阳话，来对这个汉字进行比较教学。在使其习得现代汉语的基础上，也习得一些基本的古汉语知识。

（1）拿出事先准备的教学工具，以好奇心引发学生们的学习兴趣。

1）窗户（20分钟）

A.教学工具“弓箭”，询问其名称、功用等。

B.将“窗户”和“箭眼”串联起来讲解，在耒阳方言中，“箭眼”即“窗户”之意。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。

箭眼（jiàn àn）:名词。普通话中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，对付外来入侵的部落或野兽，称之为“箭眼”。后来有了房子，“箭眼”演变成“窗户”。但耒阳人至今仍称“箭眼”。

D.现代汉语中“窗户”的表音、表意功能。

在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。事实上，窗和户的本意分别指窗和门，在现代汉语中窗户则单指窗。“窗”本作“囱”（“囱”为俗字），即在墙上留个洞，框内的是窗棂，可以透光，也可以出烟，后加“穴”字头构成形声字。

《说文》说：“在墙曰牅，在屋曰囱。窗，或从穴。”（依教学情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。）2）喉结（20分钟）

（人的眼睛是心灵的窗户，而人的喉结是我们区别男女的重要外貌特征之一。）A.教学工具“算盘”，询问其名称、功用等。

B.将“算盘珠子”和“喉结”串联起来讲解，在耒阳方言中，“算盘珠子”即“喉结之意”。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。

算盘珠仔：名词。普通话为“喉结”。

“结”是死的，而“算盘珠仔”是活的。正是取喉结的上下活动这一特征来比喻象征算盘上圆珠的上下拨动一形。

D.现代汉语中“喉结”的表音、表意功能。

人体发音部位咽喉的重要组成部分，软骨的突出部位。男女性都会拥有，但相对而言男性的喉结是突出可见的，所以我们多用此来判断男女差别。

（依情况插入二者是象形字和形声字的简单讲解。）3）怀孕（20分钟）

（男女性的性别区分是从母婴时期就已经决定的，那么更重要的就是我们的母亲的怀孕时期。现在我们来学习“怀孕”一词。）

A.拿出一杯装着花种子的土，询问土的名称及其功用等。

B.将“害土”和普通话中的“怀孕”串联起来讲解，在耒阳方言中，“害土”即“怀孕”之意。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。害土：动词。普通话为“怀孕”。

按古代五行学说和脏腑学说，子宫当属土。《素问·五藏别论》：“脑、髓、骨、脉、胆、女子胞，此六者，地气之所生也，皆藏于阴而象于地，故藏而不泻，名曰奇恒之腑。”五行之说指出：“土爰稼穑”，稼为种植谷物，穑为收获谷物，引申为凡具有生化、承载、受纳等作用或特性的事物，其属性可用“土”归纳，土载四行，万物土中生，万物土中灭，土为万物之母。故女子胞宫属“土”，妇女怀孕，“土”用日显，负担日重，“要害”之位自明。其次是传统民俗中的“宜忌”，常有“不宜动土”的警示，所以妇女怀孕是不能随便动的。三是上古传说，女娲抟土造人，人是由土造出来的。所以，妇女怀孕无疑是在传承女娲，用土造人。（此项可根据教学时间和学生接受能力进行选择性讲解，选取易接受部分。）

耒阳有俗谚：“女人靠害土，男人靠出步。”

D.现代汉语中“怀孕”的表音、表意功能。

怀孕，指哺乳类雌性（包括人类）在体内有一个或多个胎儿或胚胎。“孕”，根据隶定字形解释。会意，字从子，从乃。“乃”意为“再度”、“重复”。“乃”与“子”联合起来表示“重复生育”。

本义：重复怀胎、连续生育。

古代没有高效避孕措施，一般也没有理由避孕，因为人口寿命短、夭折率高，而国家需要大量劳动力。所以，育龄期夫妇往往会连续生育一批孩子，一般是间隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。连续生育多胎的情形就是“孕”。

（依情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。）（2）板书（10分钟）

字迹工整、笔顺正确； 标音、注义，带读。（3）课堂练习（15分钟）

学生熟悉汉字读音； 练习书写，课堂纠正其书写及发音错误；（4）听说练习（20分钟）

使用之前的汉字进行造句和简短对话；

邀请学生将之前学生使用到的句子和词在黑板上写下来。（5）总结（10分钟）

先请学生做总结，再由老师做总结。（总结这几个汉字的现代汉语含义，同时回忆其在此一方言中的文化寓意，综述一下象形、指事、会意及形声死者在今天的课程中我们所讲解的一些使用。）

（6）对积极参与课堂学习的同学实行奖励，将之前展示的教学道具奖励给积极学生。

三、过程与情感目标

1、过程

A.尽量慢，节奏要舒缓，积极鼓励信心，切忌过于放松 ； B.重点在理解汉字其文化含义，及具备书写能力。

2、情感目标

热情感染，耐心细致，友好和谐，互动互通，赢取信任。

四、布置作业（5分钟）

1、回家练习书写汉字；

2、在练习发音的基础上，学会将其使用在日常交流的对话中；

3、加强识读和扩大阅读。

第四篇：汉字教学

湖南理工学院高等教育自考本科论文（设计）

目 录

内容摘要 关键词

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、汉字教学的发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、汉字教学的难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

三、对外汉语教学中的汉字教学的重要性„„„„„„„„„„„„„2

四、对外汉语教学中的汉字教学的教学方法„„„„„„„„„„„„2

（一）有效的利用教具„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.生字卡„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2 2.多媒体„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.„3 3.板书(“逐步擦拭法”背诵课文)„„„„„„„„„„„„ „„„„„„„„3

（二）多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.花样百出的奖励机制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.“约定俗成”的言语(口号)或行为„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力„„„„„„„„„„„„„„„4 4.用祖国语言文字的独有魅力感召学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）不失时机地传播祖国文化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

五、对外汉语教学中的汉字教学的教学和学习优势„„„„„„„„„„„„„„„6

六、对外汉语教学中的汉字教学的教学要求„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致谢词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

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内容摘要

汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一，它以其独特且优美的形象激发人学习的兴趣，但又因其复杂难记而让人望而却步。因此，汉字教学也在对外汉语教学工作中越来越受重视。根据对汉语接触和熟悉程度的不同，外国的汉语学习者可以分为有无汉字背景之分，对于他们的汉字教学也应该因材施教，采用不同的方法进行授教。

关键词

对外汉语;汉字;教学

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浅析对外汉语教学中的汉字教学

前言

语音、词汇、语法和汉字是对外汉语教学中的四大因素，同时也是汉语作为

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对外汉语教学中的汉字教学主要是针对

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多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的

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博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。

(2)建立规范的奖惩制度

在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。

(3)奖品要投学生所好

相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香；剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花；精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。

2.“约定俗成”的言语(口号)或行为

面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂； 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一„„”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。

学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。

写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。

当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。

3.创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力

每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。

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据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性；所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。

4.用祖国语言文字的独有魅力感召学生(1)象形文字

偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画；在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了

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春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频„„踩着每个时间点，叙说着美丽中国。

五、对外汉语教学中的汉字教学的教学和学习优势

汉字是汉语书面语的记录符号，是汉语教学的重要组成部分。汉字是形音义的统一体。在汉语作为

湖南理工学院高等教育自考本科毕业论文

结语

汉字教学在对外汉语教学中占有举足轻重的地位，我们在从事对外汉语教学工作时，要把握好各方面之间的关系，突出重点、难点等，以便更好的进行对外汉语教学。

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参考文献

[1]崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：学出版社,1997.25-26.[2]陆庆和.汉语教学语法—实用对外汉语丛书[M].北京：言大学出版社，2006.11-18.[3] 刘珣,张旺熹.汉语教学论文选评

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致谢词

在我写论文期间感谢爸爸妈妈一直默默陪伴在我身边，在我失落时，是你们一直守候在我身旁，与我分担，在我成功时，是你们与我一起分享喜悦。感谢我的指导老师，一直以来对我的论文倾注心血，帮我批阅，帮我修改。另外，还要谢谢我亲爱的朋友们，还记得一起奋斗，一起拼搏，一起玩耍的画面吗？因为有你们，我的大学生活才会如此充实，如此丰富，感谢你们一直以来你陪伴，你们是我在大学校园里一笔无比珍贵的财富。最后，我还要感谢我的母校，谢谢你给我提供了一个这样的学习氛围，让我可以在这里收获快乐，获得知识，结交知心朋友。

在此，我由衷地感谢你们，愿朋友们找到自己心仪的工作单位，我的老师们心想事成，工作顺利，也祝愿我的母校明天会更好！

第五篇：双语教学

伊宁市“双语”教学工作起步较早，从1995年起，市第七中学每年招一个“双语”实验班，理科使用汉语言授课。小学利用早读课实行口语强化训练，开始积极探索“双语”教学工作。2004年，根据自治州党委、政府《关于进一步推进“双语”教学，提高少数民族教育质量的决定》精神，2005年，市委、政府出台了《伊宁市大力推进民汉合校和“双语”教学工作实施方案》，并组成专题调研组深入基层，广泛征求民意。2007年，出台了《关于进一步加强少数民族教育，大力推进“双语”教学工作规划》和《关于大力推行“双语”教学的实施意见》，从2007年9月起在全市推行了“3+3”“双语”教学模式，即：民语学前教育全部实行汉语教学、小学起始年级除音乐以外的其他课程全部实行汉语教学，从小学四年级起开设母语言课的“双语”教学模式。实践也充分的证明，“3+3”“双语”教学模式不仅符合本地教育教学工作的实际，同时也符合广大少数民族家长的愿望，与目前全疆运用的三种模式相比，该市推行的“3＋3”“双语”教学模式是一种探索创新的教育教学模式，在促进“双语”教学发展方面起到了积极作用。通过两年多的实践，截止目前，伊宁市共建有民语中小学67所，少数民族在校学生28350人。各民语学校均设有“双语”班，共开设“双语”教学班472个，学生17157人，占全市少数民族学生人数的61%。（市区有145个班，6031名学生，占“双语”班学生数的35%；农村327个班，11126名学生，占“双语”班学生数的65%）。全市“双语”专任教师共720人（其中招聘592人，历年培训转型128人），占少数民族专任教师队伍总人数2948人的24%。城乡“双语”幼儿园教职工257人，其中公开招聘教师79人。两年多来，广大少数民族学生学习汉语的兴趣越来越高，广大少数民族家长渴望享受优质教育的愿望越来越强烈。通过调研发现：73%的家长关注“双语”教学改革；81%的家长配合学校的“双语”教学工作；77%的家长了解“3+3”“双语”教学模式；100%的教师拥护“双语”教学。在推进“双语”教学发展中，主要采取了以下措施：

一是加大财政投入力度，加强了“双语”幼儿园基础建设。2008年，伊宁市出台《伊宁市城乡“双语”幼儿园建设方案》。提出了2008年46个村及20个城乡结合部全部建成“双语”幼儿园，少数民族儿童入园率达到85%。2009年，35个城乡结合部全部建成“双语”幼儿园，少数民族儿童入园率达到了100%的建设目标。近三年，市委、市政府多方努力，通过干部捐款、财政补贴拨付等筹措资金近500万元，加强了城乡“双语 ”幼儿园基础建设，分别配备教材教辅、教学设备，落实了教师工资、贫困生补助等，促进了“双语 ”幼儿园的发展。

二是加强教师队伍建设，不断提高教育教学水平。从2005年起，由教育、人事、编委、纪检监察等部门联合成立伊宁市“双语”教师招聘工作领导小组，到2008 年共招聘8批“双语”教师592人。每年教育局统一对招聘教师综合考核，考核合格者继续聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“双语”教师中具备条件和考核合格的356名纳入市财政编制。2009年，由州教育局在全州范围内招聘了“双语”教师245人，进一步加强了“双语”教学力量。

同时，加大了师资培训力度，通过脱产培训、集中培训、汉语学校代培、校本培训和自学等形式，在职民语教师中有128人转型为“双语”教师。现全市40岁以下在职民语教师有1374人，其中正在参加培训的262人。2009年3月，市政府出台了《伊宁市中小学“双语”及40岁以下少数民族教师培训方案》，计划在2015年前将1374名在职民语教师全部培训完毕。目前，全市8所汉语学校建立了“双语”教师培训基地，市财政每年投入16万元培训资金，加大对“双语”教师的培训力度，提高师资水平，促进少数民族地区“双语”教学的发展。

三是广泛开展教学交流，结对互学促进“双语”教学发展。组织开展了“双语”教师教材分析、教案编写，案例分析，集体备课、说课、上研讨课，加强交流，提高教学能力。每年还开展了“双语”教师课堂教学调讲赛、口语大赛、汇报演出等竞赛提高“双语”教师的综合能力。召开了五届“双语”教学现场观摩暨经验交流会，“双语”副校长座谈会，总结推广“双语”教学先进经验。

采取了“结对互学”模式，选派汉语学校骨干教师到民语学校任“双语”副校长，主抓“双语”教学和民语教师汉语强化培训；民语学校“双语”骨干教师到汉语学校任教研组长，加强教法交流和研究。“双语”副校长桥梁作用显著，民汉学校之间同上一堂课，换班上课，共同开展教研活动，一日体验等活动不仅加深民汉师生感情，还提高教育教学质量。全市48所民、汉学校教师结成89个“一帮一”对子，“532工程”人员帮带作用发挥明显。

四是内地初、高中班报名人数逐年攀升，促进“双语”教学持续健康发展。伊宁市内地初中班报名始于2004年，当年报名人数为1200余人。2009年为1555人。内高班报名始于2000年，当年报名人数为40余人。2009年为627人，报名人数逐年攀升。内初班、内高班家长、学生的宣传也激发广大少数民族学生学好汉语的兴趣，有利促进“双语”教学的持续发展。