洋思论文[推荐五篇]

第一篇：洋思论文

洋思经验对我的帮助

博山六中 蒋丽

2006年11月，我有幸到洋思中学参观学习一周。一入洋思中学，一股正气和浓厚的学风扑面而来，让人不觉肃然起敬。在一周的考察中发现：洋思的每个教师都在认认真真地行使着一个洋思人的职责，人人都在为洋思的发展而鞠躬尽瘁。经过全方位的考察与听课，亲身感受了洋思骄人的教学成绩。让我感受最深的有四个方面：

1、洋思老师的敬业务实精神。

2、洋思的课堂教学模式。

3、“从最后一名学生抓起”的办学理念。

4、洋思中学的班级管理特色---“小组积分百分制”。

第一方面：洋思老师的敬业务实精神。

作为洋思的老师真的很累，单从时间上来说，早6点到校，晚9点下晚自习，每天在校时间15个小时；从工作量来说，单就批阅作业和检测题两项就很大，洋思的信息反馈特别及时，今天的检测题考完，明天早上上课前就看完并反馈，不仅要求老师阅卷速度快，并且还要对学生做好面对面的反馈，保证所有的学生掌握所有的知识。虽然如此，可是洋思的老师十年如一日，总是在勤勤恳恳的工作着，默默的奉献着，这种敬业务实的精神确实让人敬佩。

第二方面：洋思的课堂教学模式。

“先学后教，当堂训练”的教学模式大家已经很熟悉了。留心一

下洋思的课堂，就会发现，教师决不就题讲题，或只对答案，而是对每个题多问个“为什么”，让学生寻找规律，真正使学生知其所以然。教师上课没一点废话，洋思课堂教学全过程，几乎全是让学生自学，但是每一步都离不开教师的引导、点拨，为学生自学当好参谋，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂的主人。第三方面：“从最后一名学生抓起”的办学理念。

洋思管理的独到之处是“从最后一名学生抓起”。他们先是合理分班，按照学生的实际情况，把各类学生平均分配到各班，并且每学期按照考试成绩会重新分班，积极调动竞争的力量；然后是每个班级内“结对帮扶”，由班主任在安排座位时让“后进生”与优等生同桌，充分调动合作的力量；在课堂上，教师教学的起点和重点都是后进生，提问、板演、释疑点拨都由这些学生打头阵，课后优先批阅他们的作业，努力调动情感的力量。这些措施帮助“后进生”建立起自信和自尊。而“最后”一名学生有了进步，全体学生自然就问题少了，学校的校风、学风也当然好了。

第四方面：洋思中学的班级管理特色---“班级管理百分制”。

在洋思中学几乎每个班级都实行“班级管理百分制”。每一个月每一个学生的基础分为100分，然后以这个学生在这一个月的学习、生活、操行表现等各个方面来对他进行考评，在基础分的基础上进行加分和减分，再在每个月的月底进行统计，评出良好、优秀、及格、不达标等四个等次，然后在学期结束的时候进行总的评比，作为评选三好学生和学习积极分子以及其他各种荣誉的参考标准。这样对班级实行了人性化管理，营造了一个良好的学习氛围，创造了良好的班风和学风。

以上是我在洋思参观时的一些感悟，洋思之行不虚，洋思人的做法并不复杂，并不深奥，但他们有恒心，坚持不懈地去做，最终收获了硕果。如何利用洋思经验对自己有所帮助呢？这是我从洋思回来一直思考的问题，我觉得我们学习时只能是取我们能用之处而用之。

于是，我在实际教学中努力改变观念。在数学教学中，我尝试“从最后一名抓起”；在班级管理中，结合我班的实际情况，我在我班实行了“小组积分百分制”，并开展“争夺红旗小组”的活动。下面我简单的介绍一下，不当之处请各位老师批评指正。

首先，数学对很多学生来说，是一门难学的课程，怎样让所有学生都尽量能学好数学呢?我借鉴了洋思经验“从最后一名抓起”，并在班里实行小组加分机制。

在教学过程中，我对我班的60名学生按考试成绩平均分成10个组，每组6人，并且编号1—6号，5号和6号是班级的“后进生”，他们学习懒散，对数学更是头疼，一般作业都不能按时完成，更有甚者直接放弃了学习数学。我觉得学习数学主要的靠的是学习兴趣，学生只有先主动去学并能学会，他才会有兴趣。于是我平常提问尽量照

顾5号和6号，并且实行了小组加分机制，板演实行“几号板演做对加几分”的办法，充分发动小组其他成员主动帮助5号和6号，只有他们学会了，小组加分才会多；对待作业要求必须独立完成，并且实行抄袭或迟交要扣分，做对一次作业要加分的办法。

这样实行以后，我发现班里学习数学的兴趣浓了，作业也能按时收齐了，原来有些因为学不会而放弃的学生，也慢慢开始学习数学了。就像我班的孙宁云同学，初一刚入校时，数学从没有考及格过，平常作业都是抄别人的，家长曾给她报了数学补习班，但效果不大。自从班里实行小组加分机制以后，她们小组的其他成员为了让她能够上台板演得高分，利用课间时间义务为她补习，并监督她独立完成作业，防止扣分。一个学期以后，孙宁云的数学成绩大有进步，到现在初三了，她的数学成绩还能保持在80分以上。很多以前因为懒惰而学不好数学的学生，因为有同学的监督，成绩在不断的进步。实践证明，洋思的“从最后一名抓起”教育理念对“后进生”的学习确实有很大的帮助。

其次，在班级管理方面，我在我班实行了“小组积分百分制”，并开展“争夺红旗小组”的活动。小组的划分与教学中的一样。仍是6人一组，编号1—6号。除了数学能够加分以外，其他科目也能把分数加到一起，加分办法有任课老师自己定，甚至课堂纪律、课间纪律、作业完成情况等都能体现在里面。我为此还制定了一个详细的奖

惩条例。平常有班委两名学生随时记录，一周统计一次，成绩前4名的小组获得“红旗小组”的称号，并发放小红旗摆放在显要位置。

为了争夺“红旗小组”，每个小组成员只有团结一心、互帮互助，才能成功。原来那些自暴自弃的学生，因为怕连累小组其他成员，也能约束住自己了。这样，班里出现了学生自我约束、自我管理的大好局面。

以上是我从洋思回来以后，在实践中的一点收获。洋思之行对我确实帮助很大，希望也能对老师们有所帮助。谢谢大家.2009年2月

第二篇：学习洋思论文

对“三清"作业 及“洋思”模式的再认识

——学习洋思的心得

三清是洋思模式教学的重要环节，所谓三清，指的是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”

1、堂堂清，即，当堂训练，每堂课完，学生就交课堂作业本。老师以作业的整洁，完成的质量来给同学打分。

2、日日清，精选教辅资料当中相关的习题编成试卷，利用晚自习的时间让学生限时完成。便于老师及时了解学生当天掌握知识的情况，及时查漏补缺。

3、周周清，将一周内前后联系密切的知识点分别以概念型，习题型编成试卷在周末的时候对学生进行检测。

“三清”的实施大大提高了学生课堂学习的紧张度，培养了学生对自己的学习负责任的意识。我想如果我能从课课清做起，也会在教学方面大有进步的，我想学洋思经验就要先学好课课清。今后在教学工作中做到精心备课，精讲精练，当堂过关。这需要对学困生进行预习指导，为他们扫清新课中的障碍，使他们能够在课堂上积极发言，有效的自主学习，不断提高其学习兴趣；针对他们在当堂练习中出现的问题及时给予课后辅导，使他们经过教师的指导，牢固掌握所学知识。

洋思以人的发展为本的课堂教学模式，让我深受启发。“先学后教，当堂训练”的教学模式的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都离不开教师的引导。学生是主体，学生是学习的主人，教师是导演，组织者。优点是把课堂还给学生，让学生真正实现自主学习，激发了学生学习的内在动力。他们的课堂教学其实质是目标教学和问题教学的结合。通过出示目标，让学生明白了学生这一节课学习的内容，减少了教学和学习的盲目性。通过解决问题，激发了学生的思维和内在动力，而且如果学生不会，老师就要反复点拨、提示、讲解，直到学生会了为止。我想，课堂教学不要用僵化的教学模式来束缚和限制学生及老师，而应看这节课，教师是否激发了学生的思维和内在动力。只要真正把课堂还给了学生，激发了学生的内在动力和思维，用什么方式都是可以的，可以讲，也可以练，但目的只有一个，要真正让学生的思维动起来，让学生参与到你的教学中来。只要激发了学生的思维，让学生真正学会了东西，我觉得采取何种方式的课堂教学方法都是可以的。

第三篇：论文洋思教学模式

浅谈“洋思教学模式”在初中思想品德课中的运用

内容提要：

洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式是对传统教学的一场革命。传统教学以教为主，“洋思模式”以生为本，以学定教，效果明显。关于“洋思教学模式”在初中思品课中的运用，我有三点体会：

一、谈先学的问题；

二、谈后教的问题；

三、谈当堂训练的问题。在新课标理念的指导下“先学后教，当堂训练”必然会成为一种教学主流模式，也必将会推动教育事业的进一步腾飞。

关键词：

以生为本

以学定教

主体

主导

动手动脑 江苏省泰兴市洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式是对传统教学的一场革命。传统教学模式以教师的讲为主，教师是教学的主体，而洋思教学模式则体现了新课程改革中“以生为本”的理念，让学生真正成为学习的主人。任何一种教学模式最终目标都是让学生学得快，学得好。这就要求我们在平时的教学实践中一定要树立服务意识，要多想应该怎样教。我认为以学定教才是真正的教！假如你的教不是确立在学情的基础上，那么你的教则要么拔高要么拔低，当然与学情相吻合的几率也就太小了，这样的教学注定是低效率的。只有做到了以学定教，才能有的放矢击中要害。我现就“洋思教学”模式在初中思想品德课中的运用谈几点自己的看法。

第一、谈先学的问题。

首先，要从思想上确立学生在课堂中的主体地位。既然新课标强调以学生为主体，那么我们就应该大胆地把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主人，只有这样才能调动学生的学习积极性，让学生在先学的过程中发现问题、解决问题，对于自己解决不了的问题在同伴和教师的引导下共同解决。其次，学什么，怎样学，学的时间长短，学的效果如何也是需要我们密切关注的。学什么?初中思想品德课每节课的教学任务基本是一个课题，当然有的课题一节课，容量太大，我们可以根据情况分两节完成。如：在讲《公民的权利和义务》这一课前，学生先自学大的框架，诸如权利和义务的概念，公民的基本权利和基本义务，权利和义务的关系等。学生抓住了大方向也就掌握了课堂教学的目标。怎样学？根据课本内容的难易程度来确定学法，难度小，个人自学；难度适中，同桌互学；难度较大，小组讨论。学的时间长短和效果，根据课本内容和学生的学习现状而定。如：我们应尽的义务，难度小，学生一目了然就能明确自己应尽的义务这样时间分配上相对少些，并且学生当堂吃透知识，不费时不费力。而《对生命健康权与我同在》这节内容，我看学生自学完后还有些迟疑，表情也不那么活泛，我便适时的给予点拨，给学生大有拨开云雾见太阳的惊喜。总之，在学生的学习过程中要注重培养学生的自主学习能力，即发现问题、思考问题、解决问题的能力，我想只有这样才是真正的自学，才能为学生的终身学习奠基。

第二、谈后教的问题。

首先，要从思想上确立教师在教学中的主导地位。教师的教必须为学生的学服务的，教师在教学中要起到高屋建瓴的作用。即从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、激发者。对于学生在“先学”过程中出现的疑问，教师就要及时点拨，通过师生互动合作来达到解决问题的目的。其次，教什么，怎样教，这是一个焦点问题。教什么？我个人认为要摒弃 “填鸭式”、“满堂灌式”的传统教学模式，要树立“以学定教”的思想，即根据学生的先学情况，确定教的内容，也就是针对学生对目标思考题的掌握情况来确定教师需要怎样教？根据目标思考题的难易程度，学生自己可以解决的，教师则无需再教；学生通过合作互助学习达到解决的，教师要适当点拨；学生通过合作学习依然存在困惑的，教师要重点点拨。如：《隐私权受保护》一课第三个框题，学生不甚明了，我及时讲析并举出大量事例，让学生将抽象概念与具体事例结合起来，从而举一反三，融会贯通，教学效果十分理想。总之，教师在教学过程中要注重培养学生的自我反省、自我纠错能力，“为什么我的答案与正确答案不一致，我是怎样想的，我的那一块想错了，我以后再遇到类似问题时应如何做答„„”只有这样教与学才能达到水乳交融的良好效果。

第三、谈当堂训练的问题。

首先，要从思想上认识到训练的重要性。训练是为了总结、巩固、升华，是课堂教学过程中不可缺少的重要一环，训练效果如何是评判一节课好坏的标准之一。其次，练什么，怎样练，练的时间长短，练的效果如何是需要我们在学生训练过程中要关注的。练什么？针对目标思考题中涉及的基本知识点进行训练。教师要根据本节课知识点选好习题。怎样练？先让学生自己做；遇到不会的，同桌小组之间可以相互讨论做答；大部分学生不会的教师要进行讲解。教师在讲解过程中切记，要对学生出现问题的原因进行分析，帮助学生总结做答失误的原因，而不要一味地摆出正确答案。练的效果如何？学生训练效果的好坏，将会影响这一节课的成败。训练效果好，说明学生本节课知识掌握的好，反之，则说明教学中还存在漏洞。因而，还要涉及一个查漏补缺的环节。在日常教学中，我让学生们准备了一个纠错本，整理出易错题，错在哪里，为什么错了，怎么改，那个环节问题大。这样，发现漏洞及时补救，教学效果十分理想。总之，在学生做习题训练的过程中要注重培养学生动脑动手能力，要让学生先分析问题——即动脑，再做答——即动手。有的学生能够想出答案，但不一定能做出答案，就是因为动手能力太差，我们要把动脑与动手结合起来，为教学效果锦上添花。

“先学后教,当堂训练”的洋思教学模式，在先学过程中注重培养学生的自主学习能力；在后教过程中注重培养学生的合作学习能力；在当堂训练的过程中注重培养学生的探究学习能力。这一教学模式既提高了学生的学习能力，又提高了我们的课堂效益。我们何乐而不为呢?

参考文献：

①雷树仁，《新型学习方式的原理与操作》，陕西教育2008年第3期

②余文森，《 有效教学绕不开的三条规律》，中国教育报，2008-12-12

③王敏勤，《每堂课只讲四分钟》中国教育报，2001-9-5，第四版

④王敏勤，《他们为新课程改革贡献了什么》中国教育报，2007-3-9，第五版

第四篇：洋思模式

洋思模式，不是吹出来的

这次，我们带着神圣的使命走进洋思中学学习了一个星期。在这里，我一次又一次的好奇，一次又一次的震惊，而又让我一次又一次的收获。我想告诉你：洋思中学不是神话，但洋思中学一定是一个奇迹。

也许，苍白无力的语言不会让你相信这一切，因为你曾经一次又一次地尝试过很多同样的做法；也许，我无法改变你根深蒂固的教育观念，因为我们的观念是几十年前我们读书时就形成的。也许，我更无法让你愿意去尝试这种做法，因为你会觉得你的教法是最好的。但，我会尽力用我的语言让你相信这样一个事实——洋思模式，绝不是吹出来的。

一、洋思中学发展的起点

具不同的洋思中学老教师讲： 1980年，洋思中学由五个自然村集资2.4万元建了26间平房开始办学，其校名因学校所在地叫洋思而得名。到1983年，洋思中学本应有两个毕业班，但却变成了一个毕业班。为什么呢？因为流失和转学了一半的学生。最让当时洋思中学老师痛苦的是：第一届毕业学生参加中考，一个也没能考上高中，这就是当时的洋思中学。

洋思中学的老师们百思不得其解：“我们辛苦教了三年，怎么没有一个学生能考上高中呢？”正是因为这个问题的困扰，蔡林森校长毅然决定在1983年这个暑期招集所有老师（12名教师，大部分是民办老师）研究中考失败的原因。就在这次研究中，他们发现，学生平时的作业与考试完全不成正比，究其原因，是因为一个学生找到了答案，全部学生也跟着有了答案。于是，就在这个秋天，他们开始了第一轮课改：当堂完成作业——每节课老师讲的时间不得超过30分钟，后15分钟必须让学生当堂完成作业。

你们要知道，有了好的方案，实施起来是多么的困难，因为已习惯了“满堂灌”的老师们怎么可能做到这一点。这是要改变老师们长期以来形成的一种“习惯”呀！这个方案实施之初，全部老师都感觉困难，因为30分钟到了，总是有讲不完的内容。可蔡校长是一个非常“掘”的人，他每天亲自敲钟，每节课敲三次（上课铃、课堂作业铃、下课铃），每一节课查三次堂。老教师们说：他就像一个“幽灵”一样每节课准时赶到。正是这个“幽灵”，让洋思中学的第一轮改革取得了圆满成功——1986年的中考取得“三个百分之百”（合格率百分之百、升学率百分之百、巩固率百分之百）。也正是因为这“三个百分之百”让洋思中学不断发展、壮大，直至在不断求真的探索中发展到名扬全国。

二、洋思中学教学理念的缘由

有可能你会想：“当堂训练太简单了，我也曾经做过”，是的，的确太简单了。但是，你坚持了吗？你在当堂训练的基础上进一步反思和研究了吗？洋思人为什么会创造出全国有名的“先学后教，当堂训练”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的模式？答案只有一个，因为他们有其它学校99%的老师都认为不正确的理念——没有教不好的学生！

作为一个有十多年教龄的老师，我也曾经一次又一次地认为这是不可能的，不信，我们就把一个弱智来让他们教，看能不能教好。

其实，我们错误地理解了一个“好”，这句话中的好并不是要教到每个学生都是满分，这个“好”字的意思是“在原有的基础上进步了”。

那么，洋思中学的这个理念是从哪里来的呢？其实，这只不过是一个草根理念，它源于蔡林森校长教育三个子女的故事。大儿子和二儿子小学时成绩较差，小升初均然连初中都考不上，但后来，在蔡校长的精心培养下，均然都考上了重点大学，大儿子留学美国，获博士学位；二儿子现在在江苏省财政厅的重要岗位上。而最差的，要数他的小女儿了，小升初考试竟孝全镇倒数第二名。最后在蔡校长的引导下，均然也考上了高中、大学，最后到美国留学。就是这几个故事，让蔡林森校长想起了老教育家陈鹤琴说的一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。于是洋思中学“没有教不好的学生”的理念就这样诞生了。

三、洋思中学教学模式发展的猜想 所谓理念，就是看法和思想，有了“没有教不好的学生”的看法和思想，我想，他们一定会反思：怎样才能做到教好每一个学生，尤其是差生。是的，或许他们真是这样做的，通过“当堂作业”中暴露出的问题，他们尽可能地去思考“教”的过程中出现的问题：老师在上面津津有味的讲，相当一部分学生在下边装着听课地走神，老师讲得详尽具体，一部分学生却听得一塌糊涂，效果自然不好。为此，他们又想出了让学生“先学后教”这一招——因为这一招既可以让学生有事可做，有事做就不会睡觉或干其它的事，又可以让老师有时间来监督学生学习，并在监督中发现学习过程中存在的问题。然后老师再针对存在的问题来教。即便这样，学生不懂的地方，老师还得要讲，在讲的过程中，学生又被动了，先前的问题仍然存在，而且无法做到更有效地监督。在这种情况下，他们又发明了“兵教兵”，老师只讲规律性的、共性的、富有典型意义的和容易忽视的问题。我想，洋思中学的“先学后教，当堂训练”就应该是这样形成的。

当然，后来又形成了“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，这里的清，是“清理基础知识”的意思。这为高效课堂又提供了后续保障。学生为了完成这个“清”，我亲眼看见部分学生吃饭在学习，走路在跑步，他们没有时间去打跳、更没有时间去违纪。

当然，“洋思经验”远远不止这些，譬如：他们的集体备课很出色、“兵教兵”怎么教、“四清”又怎样清等等，如果你有兴趣，可以进一步学习和研究，我向你保证，一定会收获不浅。

第五篇：洋思心得体会

学习洋思中学的心得体会

在奔赴苏州省泰兴市洋思中学学习之前，通过一些资料，对它有所了解，并 对洋思中学的主要经验作了以下简介：

一、“没有教不好的学生”的教育理念

“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念，这八个大字，高高地竖立在校园教学楼的顶上，镌刻在进校大道旁由蔡校长亲自填词的校歌里，也烙在洋思人的内心深处。

二、讲求实效，持之以恒的德育工作

三、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式（学习之重点）

洋思经验的精髓就是他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，成功地构建起“先学后教，当堂训练”这个尊重学生主体、促进学生发展，符合当前素质教育和课程改革要求的课堂教学模式。他们通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂作业内容，做到了课堂教学的优质化。所谓“先学”：是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关的内容，完成检测性的练习。所谓“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“兵教兵”是主要形式，即先学会的同学教未学会的同学。通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题，促进学生相互合作，相互帮助，而教师的教主要是引导、更正、点拨，一般在10分钟左右。现在他们又提出每堂课老师讲授时间控制在4分钟左右。“当堂训练”是在先学后教之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题、思考题，让学生通过一定量的训练，能应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。当堂训练的目标是努力化知识为能力。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固知识和技能，向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力深化。他们采取的策略是：一点多题的强化巩固，一题多点的系统巩固，一题多解以引导学生标新立异。

这一模式蕴含着先进的教育理念，“教师的责任不在教，而在教会学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”。讲课时，不管是不是大纲中规定的，不管是什么层级的教学内容，学生已经会了的就少讲。而教的应是不会的。洋思老师上课也不是不讲不教，而是学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲，精讲，只作点拨性引导。通过这次对洋思中学的学习考察活动，虽然之前有所了解，但是亲身感受之后，还是体会多多：

第一、洋思给我最大的印象就是，洋思从学校到班级再到学生、老师就是一个整体。尤其是教师与学生相互配合，非常融洽。

第二、洋思给我最大的触动就是，洋思的学生能够非常有效的利用时间。第三、洋思的教师队伍中以青年教师为主。他们精力充沛，热衷于教育事业。其中大多数教师是住在校园内的教师公寓里。这样，便于教师辅导学生，便于教师与学生进行沟通（因为学生几乎全部住宿）。我想这也是洋思取得成功的重要因素之一。

第四、最重要的一点，我认为洋思中学具有科学的教学模式和全新的教学理念。洋思中学自从建校到现在有20多年的历史。他们在教学实践中不断完善并形成了具有自己特色的教学管理模式。可以说，现在的洋思大到学校管理，小到班级管理，以及教学过程的管理等方面已形成了一个比较完善的体系。对于教学过程中的每一个环节都有章有节紧密相联。

那么我建议我们学校的课堂教学改革要在以下几方面努力:第一，加强学法指导，着力培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯；第二，要充分备课，实现精讲点拨，压缩教师讲的时间；第三，要根据典型性、针对性、量力性的原则，精心设计训练题目；第四，调整学生作业时间与预习时间，强调当堂达标，减少作业时间，逐步增加预习时间；第五，要加强对差生的辅导，让每一个差生都具有自学的主动性，具备自学能力。

2009年12月21日