第一篇：地理学科教学操作系统培训心得
地理学科教学操作系统培训心得
在我县“培训之冬”活动中，进行地理学科教学操作系统培训时，张老师对“地理活动板块”的教学进行了重点说明，使我收获很大。
新课程改革后的地理教学淡化了对具体知识内容的要求，而强化了对学生能力的培养。我们现在所用的“人教版”地理新教材，每一章节都安排有“活动”内容。那么应如何开展“活动”教学呢？“活动”教学又有哪些特点？我县地理“活动”教学过程中存在哪些问题？应采取哪些策略？这些问题一直是我们一线教师普遍关注的话题。
活动板块体现课程改革所强调的“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”凸现了地理学科实践性的特点。
“活动”板块教学是通过学生主体性活动，以获得直接经验和实践能力为目的，因此，其活动的主体应是学生，教师只能起引领、组织活动的作用，但在具体的活动过程中，教师参与活动过多，学生总是沿着教师设计好的思路进行探究活动，有些教师甚至是在讲活动，没有把活动的主动权完全交给学生。这样会压制和抹杀学生的创造性思维。而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感、态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。
通过学习培训，使我认识到了以往在活动教学过程中的一些不足，往往担心时间不够用，所以，才开始活动没多久，就按照“活动”的问题逐一提问，草草了事。这种活动只是一种形式，走过场，不能真正解决问题，更别说培养能力了。今后我会认真领会，努力探索，上好每一节课。
第二篇：地理学科听课心得
地理“送课下乡”听课心得
兴旺寨乡中学 袁宏健 2017年12月14日，我有幸聆听了第二中学肖淑玲老师和第三中学黄龙健老师的两节地理课。二位老师经过精心准备，讲课水平的确很高。为新课改下的地理教学提供了很好的范例和导向。从两位教师的实际课堂教学以及他们所带来的新颖的教学方法和教学理念，我体会到了新课程教学的意义所在，现在浅谈一下听课心得体会：
一、导入的多样化，激趣化。
在导入的上，老师应做到别出心裁和独特之处。
二、创造性的使用教材，有效的整合教学内容 注意挖掘乡土地理素材，教师设计的案例贴近学生的生活与现实。通过课件直观的看，引导和分析，学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。我认为这一点在今后的讲课活动中至关重要。教师必须灵活地、创造性地使用教材。
三、教学活动设计合理、丰富多彩
课堂环节设计有助于培养学生自主学习、探究学习、合作学习的方法和能力，也展示了教师驾驭课堂的能力。这两位教师设计的环节非常流畅。
四、课件制作精良、巧妙 黄老师的课件不仅直观性强，而且增加了课堂的容量，提高了课堂效率。非常吸引学生的注意力，整节课学生看得津津有味，学得也很轻松。课件设计精巧，运用适时且流畅。
五、精心设计板书内容加深了学生记忆，也突出了本课内容。
通过这次听地理课，我深刻进行了反思：在以后地理教学中，逐步学习以上地理教师的优点，不断改进，促进课堂教学。
总之，在今后的教学工作中，我一定不断提高自己的业务素质。
第三篇：地理培训心得
参加高效课堂培训会心得体会
李淑艳
假期我有幸参加了 “高效课堂”教改项目培训会，这次的培训对我来讲是一次机遇也是一次挑战。经过这几天的培训我的思想认识有了很大转变，对新课程改革的理念也有了更深一步的理解。下面简单谈一谈：
一、实施高效课堂实验教师观念必须发生转变。
这次培训指出，在高效课堂实验中教师不再是以前单纯的知识传授者，而应该是学生学习活动的组织者、引导者、直接参与者；教师应称其为“导学教师”、“大同学”；讲课应该称其为“课堂学习”、“指导学习”；听课应该称其为“观课”；工具单的开发不单纯是教师，而应该是编辑、导演、演员三位一体共同设计……听了这些理念，对照我们正在进行的高效课堂实验，虽然我们在实验中也取得了一些骄人的成绩但与高效课堂的初衷相比还相差甚远，在我们的教师中许多人对此项实验仍然态度不够坚定，观念滞后、消极对待的人大有人在。
二、实施高效课堂实验必须重视工具单的开发。
我们一贯认为工具单的开发是教师自己的事情，只有在问题解决单的设置上要充分考虑学生的困惑。但从本次培训中让我认识到，高效课堂实验课堂有六重境界“教师搭台教师唱，教师搭台师生唱，教师搭台学生唱，师生搭台师生唱，师生搭台学生唱，学生搭台学生唱”；课堂的内涵有 “教师知识讲授传递性、教师导学型课堂、问题导学型课堂、自我导学型课堂”。要达到最高境界、实现课堂无任何工具单学生都能实现自我学习的“自我导学型课堂”，我们必须充分发挥学生的作用，让学生参与到工具单的开发中。在工具单的开发上还应注意体现问题性、结构性和导学性。
三、必须关注学生的结构化预习质量。
学生的结构化预习是高效课堂实施的重要基础，它影响着课堂活动的顺利开展，决定着课堂学习的质量。这次培训指出作为教师我们应该抓好学生的结构化预习，具体应从以下几方面做起：一是要制定和完善结构化预习标准和指要；二是上好结构化预习课，指导学生掌握预习方法；三是发挥学术助理、学科长的指导监督作用，建立结构化预习五级评价制度；四是要重点抓好学困生的结构化预习，对于学困生教师在课前可以与他们一道预习、带着学生一起预习。韩老师还指出结构化预习课尤为重要，比如在英语的结构化预习课上，我们可以针对重点单词、句子带领学生开展多形式的朗读训练，可以进行教师领读、学生自读、同桌互读等活动，可以让学生在预习课上将课文读熟、背过，这样就可以为后面的问题解决课和拓展训练课奠定基础。
四、正确认识小组合作团队与合作学习小组的区别。
一提到新课程改革，我们大家立即会想到新课改所提倡的“自主、合作、探究”的学生学习方式，所以在高效课堂实验中许多老师也就简单认为高效课堂实验中的“合作团队”与平时的合作小组是一样的。但通过本次培训让我对此有了正确的认识，小组合作团队强调的是小组学生的愿景学习，各小组都有共同的发展愿景、有本组的合作机制，在合作团队中有一定的组织机构、有明确的任务分工，大家为着共同的目标而奋斗，它不像平时的课堂教学中学生自由进行的小组活动。总之，通过这次培训给我的感受还很多，相信在今后的高效课堂实验中这些新的理念、方法会给我带来更多的帮助，我也期待今后能参加更多类似的培训
第四篇：地理学科听课心得
地理学科听课心得
哈城学校祁增辉
今天，我参加了由湟源二中片区在波航中学组织的“改变课堂提问、营造学生全面参与氛围”活动。通过这次活动，我观摩了波航中学地理教师杜静老师精心准备的《澳大利亚》这一节课。杜静老师带来了精心准备的课程设计和新颖的教学理念，让我受益非浅。现将听课活动及心得体会，汇报如下：
一、呈现情境，导入教学。
这是一个老生常谈的问题，却不容忽视。课堂导入设计得巧妙,不仅能唤起学生的求知欲望,而且还可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。例如，杜静老师讲《澳大利亚》时，首先展示了一组有关澳大利亚的国徽、自然景观的图片，学生从情感上产生了浓厚的学习欲望，增强了学习兴趣，效果很好。在课堂中充分利用导学案。使学生学得轻松、老师组织的到位。充分体现了“先学后教”的教学理念。在今后我们的课堂上应该少用“上节课我们讲了„„”“这节课我们来学习„„”之类的语言导入，应尽量将课程的导入设计地巧妙一点，会收到事半功倍的效果。
二、从现实生活的经历与体验出发，使课堂教学紧密联系学生生活。本次听课活动中，杜静老师在课堂教学上注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解知识，收到深入浅出的效果。她讲解《澳大利亚》的丰富的旅游资源和人文景观时所选取的例子都是从现实生活中选取，一步步引导学生学习新知识，最后再来解决生活中的地理问题，使学生的学习与生活紧密联系起来。学生发言热烈，思考积极，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率自然也能提高。
三、以问题为起点的探究式学习方式，激发了学生的学习兴趣。本次听课活动，杜静老师在设计问题方面做得非常好。她注重问题设计地启发性。例如杜静老师提出这样问题：为什么《澳大利亚》的养殖业发达？既引导学生主动思考参与到课堂教学中来，也围绕本节课主要内容逐步展开探究学习。这样以问题为起点的学习方式，使学生变成了主体，由原来被动听变成主动学习探究，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案，学生学习的兴趣浓厚，积极性比较高，学习的效率也自然就高。
四、教师巧用多媒体，突出导学案实效性。
多媒体辅助地理教学，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。杜静老师准备的导学案内容充实，增加了课堂的容量，提高了课堂效率。课件设计精巧，导学案设计符合学生的实际情况，令人耳目一新。
今天，我从不同学科的实际课堂教学中体会到了新课程教学的意义所在，我既可以领略她的成功的妙处，又可吸取她的失误的教训。同时我也感到自己的教学中存在的不足之处，有许多问题有待于今后进一步完善。
第五篇：《Linux 操作系统》课程教学心得
《Linux 操作系统》课程教学心得
目前，Linux 操作系统凭借着良好的兼容性、稳定的可靠性和功能的完备性，在过
去的近二十年间风靡全球，被广泛应用于智能电子产品开发、网络服务器配置和集群计
算机领域。当前我国高职高专院校大都开设了《Linux 操作系统》这一课程，特别是在计算机网络和信息安全技术等专业中，更是作为专业主干课程进行开设，已成为专业课
程体系设置中的重要内容和学生专业技能培养中的重要环节。
但是：由于Linux 操作系统与学生早先熟悉的Windows 操作系统在文件和系统管
理方式上都存在着较大差异，windows 系统主要采用所见即所得的图形界面管理，而
linux 系统主要采用简洁、高效的字符界面管理，使不少学生在学习过程中感到不适应。
同时，由于Linux 操作系统中操作命令繁多（要求学生有一定的英文基础，特别
是有赖于计算机英语掌握度），且每个命令还有不同的选项和参数设置，使得不少学生
在学习的过程中产生畏难（随着课程的深入、细化，每一项服务的配置都要使用大量的英文字符。）情绪。因此，教师教好这门课程和学生学好这门课程，都是一件不容易的事（根据多方调查高职高专的学生实际掌握程度大约为20%左右）。根据多年教学实践，针对本课程的教学内容和教学方法提出一些观点和体会。加深学生对操作系统相关知识的理解
操作系统可以被看作是计算机系统的指挥中心，统管整个系统的所有资源，制定不
同资源的分配策略，调度系统中运行的用户程序，协调它们对资源的需求，从而使整个
系统在高效、有序的环境里运行。同时，它又是用户与计算机交互的平台，离开了操作
系统用户就难以利用计算机硬件资源完成各种操作任务，实现不同的操作目标。
由于学生习惯了Windows 环境下的可视化界面，仅用鼠标点击就可以完成各项系
统功能，简化的操作使人们疏忽了对每步操作含义和操作系统的工作原理的思考。而在Linux 操作系统学习中，字符界面下是通过丰富的命令来完成系统的各项功能，这要求
学生熟悉系统的文件组织结构及系统的工作原理，才能使用正确的命令及选项和参数进
行正确的操作。例如在Windows 环境下对文件及文件夹的管理操作几乎没有区别，都可
通过点击鼠标菜单实现，而在Linux 环境下对文件及文件夹（目录）的管理、操作，命
令参数却是不尽相同。因此，在linux 教学中应加深学生对操作系统相关知识的理解，才能使其更好地掌握Linux 环境下的各种操作命令，达到记准用好命令的教学目的。体现不同专业学生教学内容的差别
《Linux 操作系统》课程的主要任务是培养学生对Linux 操作系统的熟练应用和
网络管理能力。其知识体系不但包括对操作系统的安装、配置和常用命令（这是我们学
校第一学期的基本讲课内容），还包含了对服务的配置（如：DNS 服务器设置、WEB 服
务器设置、NFS 服务器的设置、文件和打印服务器设置，第二学期的基本讲课内容）以及在Linux 系统环境下一个程序的编辑、编译、调试、生成RPM 安装包等内容，但以现有学校配制的学时分配情况，难以在这么短时间内让学生熟练掌握所有内容。同时，在现实中对不同专业学生的实际能力要求存在一定的差异。例如，对计算机网络专业要侧重网络服务的安装、配置、调试和管理，对信息安全技术专业要强调系统及服务器的安全设置，而对软件专业要突出其软件环境下的程序编辑、编译、调试等。
因此，在教学过程中要从专业培养人才培养标准出发，对照课程的知识目标和能力目标，对《Linux 操作系统》课程内容进行取舍、优化，体现出不同专业之专业特点。只有这样才能在规定的学时范围内，最大程度地提升学生的实际应用能力，体现各自的专业培养特色。我们的网络和3G专业应该有一定的区别，特别是针对两个班上的不同文化层次的学生，教学尤更难了。采用灵活多样、效果良好的教学方法
3．1 情景教学法。情景教学法是教师根据教材所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片或形象的动画短片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材所描绘的情景表象，使学生仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。对于一些抽象、难以理解的知识，如各种服务的工作原理及过程，教师采用这种教学方法，可以直观地将教学内容呈现给学生，帮助学生理解知识。我们学校应增添设备，努力实现。
3．2 任务驱动教学法的应用。任务驱动教学法为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，提高学生自主学习的积极性，使学生建构探究、实践、思考、运用的学习模式。
例如，在学习linux 的常用命令时，首先要激发学生的想象，结合当前企业中的实际情况创设出具体任务，但是我们有些学生的想象力不足，给教学带来了不定的困难。还有：例如，在一台公共主机上，每个部门的员工都有自己的计算机帐户，对自己创建的文件可以进行任何操作，同一部门的员工可以相互阅读，不同部门的员工禁止相互查看，将教学内容的传授转变为学生根据线索提示解决实际问题的过程（要求学校提供一些相应的设备）。然后学生会创建帐号，管理用户，设置文件权限，查看文件，修改文件，复制、移动、删除文件等基本操作等，在完成任务的过程中学习基本操作命令，从而掌握教学内容。学生对完成实际任务产生浓厚兴趣，3．3 项目驱动教学法的应用。项目驱动教学法，就是老师与学生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰辛和乐趣。好的开端是成功的一半，所以第一节课在整个教学过
程中起着举足轻重的作用。因此，在第一节给学生展示这学期要完成的完整项目，激起学生学习兴趣，并分解项目，让学生知道学习的重点，做到有的放矢、心中有数。如计算机网络专业，教师可以给学生展示一台配置完善的服务（由于教学任务比较繁重，有些准备不够充分），并演示和分解其功能，让学生知道学完这门课能掌握的知识和技能。并在日后的教学中，可逐一学习大项目分解出来的小项目，最后再综合完成开课时展示的综合项目。
3．4 分组教学法的应用。众所周知，学生之间知识水平、操作能力参差不齐，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的计算机素养与实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有计算机教师的共同课题。在此，我认为在实践教学过程中采用分组教学法是一种新颖而有效的教学模式。
例如，本课程的集中实训环节中，按照实验设备组网情况将学生分成若干小组，每个小组都要完成一个完整的项目，如搭建DHCP 服务器、samba 服务器、Apache 服务器、DNS 服务器、E-mail 服务器、FTP服务器等，小组成员分工协作，探讨交流，轮流完成各个服务器配置和测试的工作。最后，教师和同学们一起对各组的项目进行评议。这样不仅能保证每组同学都能得到指导，也能锻炼学生的协同学习和自学能力。实验考核方式也采取小组考核，激发学生集体荣誉感，促使学生共同学习和进步。当然我们学校由于教学设备和学生能力的问题，不能完全做到。强化学生上机操作能力的培养
《Linux 操作系统》是一门实践性很强的课程，众多的命令等待学生上机操作实习。因此，在本课程课堂教学的同时，应注重对学生实验课的教学指导。在上机实验过程中，针对学生上机操作出现的共性问题要及时予以纠正，弥补理论教学上的疏漏。教师应鼓励学生课后在自己电脑上安装虚拟机进行单独练习（对网络、3G班都是这样要求的，但有些学生不能按老师的要求完成），以及网络环境下的客户端/服务器之间的练习，并在课程考核时增加实际操作能力考评成绩在总成绩中所占的比重，采取各种措施强化学生上机操作能力的培养。结束语
《Linux 操作系统》是计算机学科的主要课程之一，作为目前流行的多用户、多任务的网络操作系统，有着开放、稳定、安全、费用低廉等许多其它操作系统无可比拟的优势，具有越来越广泛的应用前景。要搞好《Linux 操作系统》课程教学工作，除了以上所论述的几个方面努力外，还应在实验实训教材编写、试题库建设和师资培训等方面进行更加深入的研究和探索。
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