职高语文综合实践活动教师有效指导策略(市一等)（范文）

第一篇：职高语文综合实践活动教师有效指导策略(市一等)（范文）

职高语文综合实践活动教师有效指导策略

东方中学倪春萍

台州市一等奖2009年6月

内容提要：在新一轮课程改革中，语文综合实践活动作为新课改的热点和亮点一路伴随着职高语文教学走过了第3个年头。它的出现取走了罩在学生身上的“玻璃罩”，敞开了学生学习与生活的广阔视野，促进学生在成长的道路上走得更远，跳得更高。在开展综合实践活动中，我们积累了一些经验，但也存在着一些问题：（1）教师缺乏对学生有效的指导，导致学生在开展活动时显得有些无所适从。（2）教师缺少一套行之有效的活动策略。（3）活动的随意性、无序性影响了活动的效果。针对以上问题，我认为有必要对学生进行综合实践活动的有效指导。可以从以下四方面入手：

（一）设计和制订教师指导方案

（二）教师指导学生选择课题适度性策略

（三）教师指导学生在组织、实施活动时有效性方法的选择

（四）活动成果呈现形式、方式适时性的指导。关键词：职高语文综合实践有效指导

在开展职高语文综合实践活动时，我们看到了掩盖在常态化实施背后教师指导的缺失。主要表现在以下几方面：一是老师们不知道该如何去有效组织、指导，有的认为综合实践活动就是学生的事，因而完全放手让学生去做，其效果是可想而知的，到头来“竹篮子打水一场空”。二是有部分职高语文老师认为反正综合实践活动不考试，评价也难，做好做坏一下子也看不出来，何必化费苦心去钻研这门课程及有效指导的方法。于是就简单地套用现成的活动内容，按部就班地进行教学，因而学生感觉索然无味。三是对更多的职高语文老师来说，综合实践活动的开展对他们来说几乎是“瞎子摸鱼”。课程开设了，却没有明确细化的目标，没有直接可以拿来操作的标准。因而，他们常常显得“不知所措”或“乱了方阵”，很多人还不知道如何在综合实践活动中把握好自己的角色和地位，不知道如何对综合实践活动的各个环节进行有效的指导。综合实践活动存在着指导目标不明、各环节缺乏有效的引领、指导方式单

一、指导力度不当等问题，教师起不到一个真正有效指导者的作用。

我认为：教师能否有效指导是综合实践活动课程能否真正走向常态的关键所在，是目前急需解决的问题。为此，我们从四方面入手：

一、设计和制订教师指导方案

(一)教师学期指导方案的设计

1．开学初，每个语文老师确定本学期要开设的综合实践活动课，对综合实践活动课进行分类整理，并写出开设综合实践活动课的初步设想、方式、途径等。

我们在高一年级开设以下一些综合实践活动课：（1）求职面试（2）策划创业（3）“保护环境，美化家园”演讲比赛（4）课本剧表演（5）手抄报制作（6）成人典礼。我们把这六项活动归纳为以下几类：（1）情境活动类（2）动手制作类（3）策划创业类

（4）表演类

我们在高二年级开设以下一些综合实践活动课：（1）语文情景活动——听得清，说得好（2）语文情景活动——介绍与解说（3）融洽地交谈（4）巧妙地应对答询（5）模拟面试（6）自荐应聘心得交流会。我们把这六项活动归纳为以下几类：(1)情景活动 1

类（2）口语训练类（3）模拟职场类

设想：我们根据不同专业，确定不同的训练内容。通过专门的实践活动，进行有计划、有步骤的训练，使训练能形成一个独立完整的体系，为他们今后走上工作岗位打下坚实的基础。

方式：采用个体活动和小组活动相结合的方式，以点带面，以面促点。

途径：通过口语训练、动手制作、才艺表演、情境活动、模拟职场等多种形式的训练，以小组为单位，在活动中锻炼学生的多种能力。

2．语文老师明确本学期的任务后，制订详细的活动方案，包括操作步骤、所需实物、人员安排、经费支出等。

3．教师制订详细的活动计划，安排好综合实践活动的时间。

确定活动内容后，教师制订了详细的活动计划，我们基本上每3周安排一次语文综合实践活动。

(二)学生活动主题指导方案的设计

教师根据制订好的活动计划，要求学生围绕每次活动的主题做好以下工作（以“策划创业”为例）：

1．合理安排人员：全班同学分成几个小组，每组4——5人，也可以自由组合，再由老师调整，自荐或确定主持人。

2．明确各自的任务：讨论记录2人，代表发言2人，启事、广告执笔各一人，计分评论2人。

3．做好活动前的准备工作：各组选定一个创业点子，或结合专业自己出一个可行的新点子。如（1）在学校比较集中的地区开一家小超市，专营学生喜爱的文具、饰品、方便食品等。（2）在学校附近的社区设立家庭服务中心，为有需要的家庭提供购物送货、陪伴老人、接送小孩、清洁卫生等服务。（3）开一家旧书交易店，多种经营方式：租赁、寄售、收购、对换等。（4）开一间家庭装修咨询、监理公司，聘请几位专业监理员（兼职也可），联系多家装修公司。（5）开一间小小的鲜榨果汁店，由顾客自选水果，或代客加工，现榨现喝。

4．整理活动资料：学生以小组为单位上交一份创业策划书，在班级中展示。

二、教师指导学生选择课题适度性策略

(一)对学生所选课题现实指向性、可行性的指导

以“中学生异性交往问题的研究”为例

1．对学生选择的课题进行初步判断，确定是否具有可操作性。

本次调查采用问卷调查、面对面交谈、到图书馆或网上查找资料等形式展开，操作起来比较方便，具有较强的可操作性。

2．对学生选择的课题进行分析，确定是否切实可行。

这个课题是针对学生、教师及家长对待异性交往中存在的不同看法而开展的，有助于纠正一些中学生及家长与老师对异性交往的不正常看法，让广大中学生了解一些异性之间交往问题的本质和解决方法。可见，开展这个课题是切实可行的。

3．对学生选择的课题进行分析，确定是否具有现实意义。

中学生异性交往是一个敏感的话题，也是大多数学生比较困惑的一个的问题。通过 调查研究，可以唤起更多人来关心重视中学生的心理问题，使更多的人倾听中学生的心声，更好地处理中学生在与异性交往时出现的问题。所以，开展这个课题具有较强的现实意义。

(二)对学生所选课题范围的指导

1．指导学生选择课题时，对课题范围进行判断。

当学生选择好课题后，我们帮助学生判断课题范围，有助于他们有针对性地开展课 题研究，可以更加明确自己所选课题的研究方向、目标及采用的研究方法。如上面提到的“中学生异性交往问题的研究”，属于中学生心理问题范围。可以采用问卷调查、个别谈话、查找资料等方法开展研究。

2．帮助学生筛选课题，提倡开展小课题研究。

小课题研究切入口小，易操作，又可以节约时间、人力、物力和财力。对于从未开展过课题研究的职高学生来说，选择小课题研究无疑是明智之举。学生对课题研究普遍比较陌生，他们往往感觉力不从心，无从下手，所以，我们帮助学生筛选了几个比较容易操作又贴近学生的小课题。比如环保问题、学生课业负担问题、暑期打工生活、假期作业等问题均可开展小课题研究。

3．指导学生尽可能多地开展不同范围的课题研究。

我们要求学生开展不同范围的课题研究，可以尽量避免学生之间的相互抄袭，让他们有更多的自由发挥的余地，另外还可以调动他们的积极性。学生可以从以下几方面开展课题研究：（1）环保问题（2）中学生生活（假期打工、作业情况、暑期生活）（3）超市盈亏（4）网络对人的影响（5）学生使用手机情况（6）网络语言的问题（7）关于名牌的选择（8）招牌广告的设计与发展（9）中学生消费情况调查。

三、教师指导学生在组织、实施活动时有效性方法的选择

(一)指导、制定学生活动方案的有效性

以“求职面试”为例

1．对活动方案进行全面分析，确定活动能否满足学生实际需要。

面试是学生走向工作岗位的第一步，学会正确地推销自己是他们今后成功应聘的前提条件，不管哪个专业的学生，只有正确认识自己，介绍自己，正确得体地回答考官的问题，才有望被录用。所以求职面试能满足学生将来就业的实际需要。

2．确定活动是否符合学生专业特点。

财经类学生以女生为主，她们中的很多学生活泼开朗，好学好说，胆大心细，具有一定的表演天赋，所以宜选择表演类、口语交际类、情景活动类等实践活动。工科类学生以男生居多，他们具有较强的动手操作能力和理解能力，平时的点子也比较多，所以宜选择制作类、模拟推销类、智力训练等活动。

3．确定活动能否对学生能力的培养起到一定的作用。

多种形式的综合实践活动可以培养学生的多种能力，比如团队合作能力、动手能力、口语交际能力、形象思维能力、表演能力、应变能力、审美能力、写作能力等。

(二)指导学生与活动对象进行联系、交往

活动对象指共同参与活动的师生，活动前的联系和交往很有必要，一方面可以增进了解，另一方面可以达成共识，有利于活动的顺利开展。

每项活动的开展都会涉及到很多学生，特别是那些以小组为单位的活动，可以帮助学生增进彼此间的了解，加强彼此间的合作，可以使学生在活动中增进友谊，培养团队精神，从而保障活动的顺利开展。因此在活动之前，我们要求学生在明确各自的任务后，分头去收集材料，等收集到材料后开一个碰头会，交流各自完成任务的情况，一方面可以明确活动的进展情况，另一方面可以达成共识，为同一个目标而努力。

(三)指导学生应对活动过程的变化

1．对活动时突发事件处理的指导。

案例：07财电班开展课本剧表演，两位同学在相互追赶时，有一位同学脚扭伤了。见此情景，他们组的同学既担心同学的伤势，又怕剧本表演就此卡在那里了。在紧要关头，受伤的同学扶着门框艰难地站起来，大家悬着的心总算放下了。剧本表演又正常进行了，而且这组同学演得更加投入了。

针对这种令我们始料不及的情况，我要求同学做到以下几点：（1）不要惊慌，要冷静。（2）要找到处理问题的最佳途径（3）要保证活动顺利开展下去。（4）实在没法解决时，就要求中场休息。

2．对活动步骤变更时出现的一些情况的处理。

如在辩论赛场上，辩手之间的发言顺序进行调整，我们指导学生要顺应形势，切莫惊慌，可以在极短的时间内理清发言的提纲，然后围绕提纲展开辩论。如在模拟应聘时，主考官撇开预设问题，让你现场处理一些事情（如顾客投诉），你应迅速进入状态，想想如何给顾客满意的答复。我们告诉学生几条原则：（1）顾客永远是对的（2）微笑服务（3）有理有据（4）让顾客满意而归

(四)指导学生有效进行自主和团队合作

1．加强对学生进行活动自主意识的培养。

综合实践活动首先是一种个体行为，每个成员都要切实承担起自己的责任，明确自己在活动中担当的角色。只有明确了自己的任务，并在活动前做好资料的收集，活动时所需的道具，才能为活动顺利开展提供保障。这些准备工作应该是独立完成的。

2．指导学生在活动时如何交流、合作，共同完成任务。

在做好了准备工作后，通过互相交流，明确组内成员都做了哪些工作，工作进展如何，大家预设可能会出现的问题，碰到困难时互相帮助，集中众人的智慧妥善解决问题。

3．指导学生如何汇总活动策略，供他人借鉴。

每次活动都会采取一定的策略，有些好的策略可以供别人借鉴。如课本剧表演时采取分角色记台词的方法，辩赛前观看辩论赛的视频录像，策划创业前写作策划书，参加志愿服务前绘制志愿服务图标，参加成人典礼前写作演讲稿等。这些方法可以为活动保质保量地开展奠定坚实的基础，并且在活动中收到较好的效果。

四、活动成果呈现形式、方式适时性的指导

（一）指导学生及时将活动资料进行整理归类。

每次开展活动的内容都不一样，而且每次活动都会进行一些准备工作，因此会积累下比较丰富的原始材料和活动材料。这些丰富的素材既是学生活动成效的见证，又是考评学生活动成绩的重要依据，所以在每次活动后，我们都要求学生及时整理活动材料，包括活动前、活动时、活动后的所有材料。如自荐信的提纲、草稿、定稿，策划书的样稿、定稿，创业策划的图片（包括原先搜集到的参考图片）。

（二）指导学生写作活动个案或案例。

活动个案能全面地记录活动的全过程，较客观地反映学生在活动中的表现，也可以在一定程度上反映出活动的效果，所以我们鼓励学生写作活动个案或案例，这样既可以锻炼学生的写作能力，又可以让他们学会如何真实地记录活动过程。

（三）指导学生将活动过程拍摄下来并制作成幻灯片。

我们在开展这些活动时，基本上都会把全过程拍摄下来，制作成幻灯片。

（四）教师将活动方案汇编成册。

根据高一高二年级各语文老师设计的活动方案，我们在反复讨论修改的基础上，把活动方案按照不同年级和专业汇编成册。

通过以上几个方面的实践与探索，我们的综合实践活动课呈现出了学生积极参与，教师有序开展的态势。相信通过广大职高语文老师的共同努力，学生在成长的路上会越走越远，越跳越高。

参考文献：

1．宁志斌《训练是掌握言语技能的核心环节》，《中学语文教学》，2006年第11期。

2．郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年11月第1版。

3．李臣之著《综合实践活动课程开发》，人民教育出版社，2003年5月第1版。

4．朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者的对话》，北师大出版社，2002年4月版。

5．邹尚智著《研究性学习指南》，中国人事出版业，2002年月第1版。

6．肖成全著《综合实践活动教学实施指南》，华中师范大学出版社，2003年4月第1版。

7．黄淑珍：《实施综合实践活动课教学的探讨》，《现代教育科学》，2005年第3期。

8．张华：《研究性学习与生活》，《教育发展与研究》，2003年第6期。

9．倪文锦总主编《语文》（共用基础平台）第一册，高等教育出版社，2005年6月第1版。

10．倪文锦总主编《语文》（专业模块现代服务及财经类），高等教育出版社，2005年6月第1版。

11．倪文锦总主编《语文》（专业模块工科类），高等教育出版社，2005年6月第1版。

第二篇：综合实践活动呼唤教师的有效指导

综合实践活动呼唤教师的有效指导

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。

一、课题确定要体现可操性

综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，再加上小学生年龄小，在初次接触这门功课时，根本不知道如何选题，应该选什么题？这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？

1、引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题。

综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。如：教材中涉及与实践有联系的内容；学生个人生活中自己特别感兴趣的实践活动内容；学校、社区、家庭生活中人们已习以为常而不易被学生发现的不平常的问题。

2、选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感。

学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。如“我与交通安全同行”这个主题活动中,孩子们提出了许多感兴趣的活动内容,如有的想去认识交通标志，有的要编创交通童谣，有的则说要到马路上当一天交通警察,对于当交通警察这个大胆的想法我首先给予了“敢走出校园、大胆尝试”的肯定，接着引导孩子们发表各自的看法，让孩子们明白要去当一日警察必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。

3、帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题 学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。教学中，我们发现，学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题，如：所选主题过大，远离自己生活，不明确实践活动的核心等等。当学生提出问题后，教师要引导学生进行反复比较筛选，选择力所能及的有价值的研究问题。

二、教学方式要体现多样性

在新的教育形势下，教学改革的目的就是以学生发展为本，要帮助每一个学生进行有效的学习。如何使学生达到有效的学习效果呢？这就要求教师不仅具有先进的教育观念、教育思想，而且还要有多样的教学方式。在教学中要发挥每一个学生的学习兴趣，尊重每一个学生的学习个性，满足每一个学生探究、获得认可和欣赏、承担责任的需要等等，所以，学生自主学习、探究学习、合作学习等等多样化的学习方式就显得非常必要。

例如：在开展《一次性用品的使用》调查活动中，我首先开放学习目标。我给学生定了多个学习目标，让学生选择，学生也可在调查中发现问题，自定学习目标，这既可以达到预期学习目标，还可以通过调查的深入不断生成新的目标，使学生的学习兴趣不断生成；接着，我开放了学习内容。活动内容的认定，根据学生个人喜好而定，多种学习内容，适应学生对不同活动的渴望，让学生充分自主活动，学生可以了解人们为什么使用一次性用品，访问摊主、顾客，市场管理人员，对一次性用品的不同观点。这可以发挥每个学生的特点，引发学生兴趣，让学生真正得到锻炼，体验生活。最后，分组开放。我让学生自由分组，可以根据自己的活动目标，内容去自由组合，如到社会调查的可4人一组，写环保标语的2人一组，设计海报的可2—3人一组。

在教学中真正体现多样化的学习方式，学生才能获得可持续发展的学习动力，才能获得有效的学习效果。结合学生生理心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的学习活动，如：游戏、表演、访问、考察、调查、采集、收集、查阅等，还有设计、制作、测量、展示、竞赛、交流等等学习方式，都是非常受学生欢迎、乐意采用的。这些学习方式，能以最大的限度调动学生学习的积极性，使学生发自内心的学习。学生在这样的学习环境氛围中学习，学习就不会是枯燥乏味单调的苦差使，而是既有趣又轻松的一种快乐的事情。

三、教学评价要体现激励性

教育教学的艺术主要不在于传授而在于激励、呼唤和鼓励。综合实践活动课要在重视教学过程的评价的基础上，更要重视学生实践活动中的每一细节上的评价，特别是对于学生在学习过程中，所表现出来的积极的态度、主动参与的热情、自醒自悟的感想和独特的看法，实践操作中，在设计、制作、表演、展示时表现出的闪光点和在劳动成果中付出的辛苦，都应得到应有的鼓励、肯定和认可，可以采用学生喜爱的星星、笑脸、奖章等评价方式，以此来激发学生的学习积极性，发挥学生学习的最大潜能和创造欲望。对学生的评价一定要多加鼓励，切切不可横加指责，即使学生在综合实践中不够投入，即使他们在活动中出现这样或那样的问题，即使他们的实践报告写得乱七八糟，我们也要努力发现他们的闪光点，在充分肯定他们的成绩的同时，真挚的给他们介绍同学好的活动方法，指一指今后活动路子。

教学中，我在活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段还注重引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式同学互评，教师相机点评等多元评价，让学生认识自我，发现别人的闪光点，取长补短，不断完善自己的行动。

总之，教师对学生的评价应以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以体现评价的多元化、灵活性、激励性。

综上所述，教师的指导到位与否，直接影响着学生的学习效果，影响着活动是否有效、扎实。在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

第三篇：综合实践活动中教师的有效指导

综合实践活动中教师的有效指导

【摘要】 ：综合实践强调学生通过活动来进行亲历性的实践，并随着活动过程开展而获得丰富的学习经验。学生是综合实践活动中不可替代的主体，但并不等于否定教师的指导作用。综合实践活动是一门崭新课程，小学生年的龄、知识结构、认识阅历等方面的特点，决定综合实践活动从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。

【关键词】综合实践活动教师有效指导

纲要指出综合实践活动作为小学的一门必修的新型课程，是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。由此可见，学生是综合实践活动中不可替代的主体。

作为一名综合实践活动课程的指导教师，我们都知道综合实践活动从开题、主题生成，到方案设计、活动的实施，最后总结、成果汇报。这是一个比较繁细的过程，不要说是学生，就是刚接触综合实践的老师，也会有千头万绪理还乱的感觉。我们都清楚学生的自主能力需要一个培养的过程，只有“能做”、“会做”才谈得上自主。特别是刚刚接触这门课程的学生，只有在教师细致的指导下，才能逐步培养相应的自主能力。在实施课程时，如果教师一味强调学生活动的自主性，放任自流，指导缺失，成为活动的旁观者，定会严重影响了课程实施的有效性。因此，在具体的教学中，需要教师行之有效的指导。

一、综合实践活动实施中教师指导要适度。

综合实践活动的主体是学生，教师只是活动的指导者。换句话说，综合实践中学生的知识和能力不是“教”出来的，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个 “教” 就是指导。小学生年龄还小、无论知识结构方面，还是在认识阅历方面都不够成熟，对刚接触综合实践活动的学生来说，处于一种不知所然的状况要放手让他们自己干，显然是不切实际的，所以从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。但学生是综合实践活动的主体，充分体现他们的主动性、能动性、参与性与创造性，提高他们自我表现意识和探索问题的能力是综合实践活动课程的独特的功能和价值。所以老师的指导并不是越细越好，更不能包揽学生的工作，而是为学生提供自由度和必要的条件，为学生开辟一个自主学习、自主实践、自主发展的空间。

如在“珍惜资源，拒绝浪费”的主题生成课上，我发现垃圾桶里有同学们弃置的饮料罐，于是随手拿起两个，我的举动激发了同学们的好奇心。我进一步发问：“同学们是否觉得奇怪，老师捡这饮料罐干什么呢？这可是垃圾呀！”我观察到有的同学们似 1

乎洞察我的用意，于是继续说：“但同学们可曾想起这是可回收垃圾，你们知道它有什么用吗？”这么一提醒同学们纷纷发言。我是先从学生身边事物引起他们的注意，接着我并没有作过多的讲解，而是放手让同学们自由地议论，我又适当的时候问：“除了塑料罐我们身边还有哪些东西可以重复使用？”以此诱导学生们列举其他可回收垃圾，继而转述日常生活中人们的种种浪费现象，我乘机引导学生分析、整理并归纳我们的综合实践活动主题“珍惜资源，拒绝浪费”。教师利用身边大家熟悉的事物、现象带出问题，继而放手让学生的思考和讨论，适当之时点拨引导其向有价值的主体探讨，最后师生共同归纳形成活动主体。通过这样适度收放的导，使学生亲历活动过程，获得了真实的体验，体现了学生的自主性、参与性和创造性，锻炼了学生自我表现和探索问题的能力。

当然在提问题或探讨方向的阶段上，有的学生提出的问题，并非每个问题都可作为我们综合实践活动的主题，我就引导学生对这些问题进行分类，然后选择符合学生年龄特点、知识经验水平、能力范围内的可行性的、有价值的作为活动主题。这样避免了学生的满目性和随意性。

教师指导学生进行综合实践活动的适度，我觉得还针对不同年级上。对于初接触的年级或较低年级，由于他们年龄还小、无论知识结构方面，还是在认识阅历方面都不够成熟，固然要指导的细些；通过一两年的实践，学生对综合实践活动这门课程有所了解，甚至有的学生颇有心得，实践起来兴致勃勃，教师就尽量放手，让学生积极参与、创造。

二、综合实践活动实施中集体指导与个别指导要紧密结合。

综合实践活动从课程的形态看，主要通过开展实践活动，让学生动手操作，亲身体验，从实践中进行自主性学习。它实现了课程内容与学生的实际生活体验的联系。因此综合实践活动的空间是开发的，从课堂到社会、大自然都是他们实践活动的舞台，学生要从熟悉的课室、学校走进社会，了解社会，认识大自然搜集信息等等一系列的实践活动。他们需要掌握一定科学的方法。所以在实践活动过程中，老师应加强对本次实践活动的基本方法如问卷调查、采访、观察、参观等加以有效指导，进行宏观调控。而这些必须在课堂上对全体学生进行集体指导，如准备阶段的确定主题，各小组的活动计划等；活动实施中采访、调查、参观等方法指导课，使每个学生对这次活动有充分的认识，明确实施的方向和方法。在具体实施中，也要针对学生活动小组出现的问题进行个别指导。

如学习“设计调查问卷”的方法时，我是先在班里进行方法指导课。课堂上我首先给每小组准备一份问卷范例，小组里交流讨论一个完整的调查问卷应有哪些项目组成？读一读各部分的具体内容，想一想可以知道些什么？通过阅读交流等活动，让学生对调查问卷有个直观的认识，知道一份调查问卷的基本组成部分有哪些，体会每个部分特别是问题与答案部分的作用和特点，以及相应的撰写要求。接着让小组合作根据本小组的活动内容设计一份调查问卷。虽然明确了调查问卷的要素，但真正让他们自己设计根据各组活动内容设计问题时，还是遇到不少困难的。所以在小组合作设计问卷的过程中，教师要适当针对各个小组进行指导。我还让小组之间进行互相交流、评价问卷，促进同学间的交流与合作，锻炼了能力。

诸如其他设计小组方案、采访、交流等，在课堂上作集体性的指导，是远远不够的。同学们会在实践中遇到困难，会在说说 笑笑中浪费时间，也会因为意见不同而吵架，使活动无法顺利进行。在分开小组讨论或活动时，指导教师切不可袖手旁观，要随时了解各组活动情况，在他们遇到困难时及时指导，使活动有序顺利地开展下去。

综合实践活动面向每一个学生，强调学生的个性发展，而且课程以学生周围的自然环境、社会环境为背景来展开，所以其学习组织形式和指导方式就不能只停留在课堂集体上，而是具有极大的灵活性和弹性。在活动中各小组从小组的分工到制定小组方案再到实际活动最后的总结评价，可能都会遇到种种困难。老师应该及时了解掌握他们的情况动态以便作适当的指导。尤其是小组在实践活动过程中，老师可以参与到小组的活动中，针对个别的情况进行指导。如在“家乡的今天，我知道”的综合实践活动中，我就跟随了解家乡的农业这一小组下田进行观察实践。在这之前学生已学习了观察法，我也提出了相关的要求。但到了田间进行观察时仍然错落百出。如无目的，无顺序，不够仔细，做笔记不规范等等甚至有游玩的倾向。于是我和他们一起观察，从中指导他们如何科学观察，在观察时要注意发现问题······有了适当的指导，同学们的观察日记和心得体会都写得很具体真切。如此比较多的一些小组和个人的实践活动都需要老师有针对性的指导，更利用学生掌握科学的探究方法，参与性积极性也更高，避免活动过程流于形式。

三、综合实践活动实施中教师的指导要贯穿始末。

综合实践活动课程是一门由一系列课内和课外活动构成的综合性课程。不管什么内容的综合实际活动，主题活动都应该具有完整性，都应该经历“开题活动—实践活动—交流评价活动—成果展示活动”这几个基本环节。这些环节是有机的结合，同时它们又并不是事先完全设计好了的。在实施过程中，学生会遇到新的问题，产生新的想法等等不断生成的东西。要解决各种问题使活动有序进行，都离不开老师的及时的帮助有效指导。

在活动准备阶段，教师要针对小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。确定主题是主题探究活动开展的第一步，走好这一步的关键在于教师的诱导。诱导得当，确保学生逐渐由随意走向规范，并且走好以后的路。

在活动实施阶段，教师要指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法搜集材料； 要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，使他们有足够的空间和实践去实践、体会和感悟。在活动的初始阶段，学生往往兴致比较高，参与积极。但随着活动深入开展，学生会因为自控能力差或

者兴趣的转移，又或者遇到困难，而出现退缩、消极的情绪，使活动半途而废。学生在实践活动过程中遇到解决不了的困难最容易产生消极情绪。如果处理不好，会极大打击他的活动积极性，使活动难以开展下去，这时老师要及时给予帮助。

在“追寻家乡的历史”的调查活动过程中，家乡名人组的成员虽然多方向村中长辈了解家乡名人的情况，但无奈搜集到的资料非常有限。他们也不知道从哪里可以搜集更多相关的资料。了解到这种情况我和学生一起商讨解决的方法，我知道那时村正在开展编写村志，于是我们设法与负责人取得联系取得了一些资料。后来得知曾经当过《羊城晚报》记者的一位老长辈从广州回家乡参与纂写村志工作，我又带着学生们拜访他，从他的口中我们了解到了家乡多个名人的故事。学生们不仅解决了难题，而且了解到家乡如此珍贵的历史，参与积极性更高了。

在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在活动中，由于学生的经验、环境能力等都存在着差异，导致每个人的收获也是不同的。在鼓励学生积极参与、主动探索的同时，更应引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。

从活动的开始到结束，短则一个月，长则一年甚至更长。在这个过程中的每一个阶段都需要指导教师的合理指导。教师要跟踪活动进展定期把学生归拢到教室进行问题反馈，了解学生在活动中出现的种种新的问题、困难；还要通过各种途径主动与学生进行交流，通过交流，了解活动的进展情况，给予学生适时的指导帮助。综合实践活动并不在于让学生掌握多少知识，而是使学生在活动过程中学习到获取知识的方法，提高综合素质为价值取向。指导学生积极参与实践活动，让他们动手操作，亲身体验，从实践中学习是我们共同目标。

综合实践活动课程作为一种独立的课程形态，它的开设使教师的角色发生根本性的变革。教师不是单一的知识的传授者，而要成为指导者、参与者。但这一阶段小学生发展的水平决定了学生在活动的组织、内容的选择，都离不开教师的引导、辅导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。

参考文献

1、郭元祥沈旎《综合实践活动教师指导用书》（3-4年级）山西出版集团·山西科学技术出版社20112、林淑媛《小学综合实践活动课程教师行动手册》 广州：广东高等教育出版社20083、谢广田李红《小学综合实践活动课程研究与论文写作》浙江大学出版社2009

第四篇：小学综合实践活动中教师的有效指导

小学综合实践活动中教师的有效指导

综合实践活动课程是国家制定纲要，地方加以指导，学校实施开发的非学科课程，是一门无教材的课程，它需要学校教师自己去开发、设计与实施。这就给我们的教师带来一定的困难，同时也给教师提出了更高的要求，不但要有一定的课程计划与设计能力；组织协调与管理能力；还要有一定的探究与问题解决能力；以及有对活动的有效指导能力。一个主题研究活动实施的是否有效，学生是否能收益与教师的指导有着密切的关系。也就是说综合实践活动课能否有效实施教师指导是关键。

一、存在问题

1、多数教师没有制定活动主题具体指导方案。

调研中发现80%的教师在综合实践活动课程实施过程中没有针对学生活动主题制定具体的活动指导方案，指导教师对学生的活动展开过程可能遇到的问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。

2、对学生活动缺乏必要的过程与方法的指导

怎样调查、怎样制定合理的问卷、怎样进行有效的访谈，如何规范的作注解，教师没有对学生进行基本方法的指导。所以学生经历了多次调查活动却不知道如何设计一份合理的调查问卷。

例如：教师指导方式和指导行为存在的问题

1）、偏重活动形式，忽略活动方法的指导。

2）、偏重学生活动方案，忽略教师指导方案。

3）、偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程的具体落实程度。

4）、偏重于文本学习，忽略了学生实践性学习和动手能力的培养（劳动与劳动技术）。

3、指导过于宽泛，针对性不强

表现：一是面面俱到，包办代替。

二是不明确自己在学生展开活动过程中应具体指导哪些方面，无从下手。

结果：学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验和感受。

4、活动空间比较封闭，活动形式难以多样化

表现：

一、真实情境中的活动往往呈现一次性。

二、学生活动空间往往只在校园内、家庭里，丰富的自然环境和社会空间没有得到应有的重视和利用。（原因：安全问题）

结果：活动时间的广延性、经常性不足，活动形式的单一，直接影响了综合课程生成性价值的实现。

5、学生活动主题、过程档案等尚未形成基本的规范

（1）在活动主题确定上，给予性活动主题占比例较大（95%），由学生自己选择的研究主题所占比例过低。

（2）研究主题过大或过窄。

如：保护环境__垃圾和我们生活——我们身边的垃圾—家乡水污染调查 ——小卫士在行动

（3）学生活动过程档案丢失。

综合实践活动从选题、实践到总结；从计划、方法到后勤保障；从课堂、学校到社会；教师随时都有指导任务。解决好教师的有效指导问题，是综合实践活动走向规范、实效、深入的基本前提。

二、综合活动教师的指导策略

综合实践活动中教师的指导从根本上来说应该是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的主题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同开展探究活动。

综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。

（一）教师的指导意味着什么

1、激发动机，培养兴趣；

2、引导方法，建立规范；

3、跟踪过程，把握价值；

4、帮助进程，倾听体悟。

（二）教师指导的有效性

在综合实践活动的实施中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性的进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、探讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高探究学习的积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。做到：适时、适度、适当、适合的指导

1、适时。适时指导，即分阶段指导。是在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务，指导教师需要履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。

2、适度。要把握好教师指导的“度”。既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能。

一方面要突出学生主体地位。另一方面要加强教师指导的针对性和实效性。

3、适当。适当指导，是指教师的指导方式的多样性与指导任务的切合。即指导要有针对性。教师要根据活动的阶段性任务和活动内容，适当采取专题讲座、方法讲解、操作示范、案例剖析、总结评价等方式对学生进行指导。

4、适合：就是要关注学生活动的需要。根据活动主题、年级、学生的特点进行有针对性的指导。

（三）提高教师指导有效性的基本要求

第一，设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。

活动主题的具体指导方案（活动目标、活动过程与具体方法的指导、活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。）

第二，加强程序性方法和问题解决方法的指导，建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规。

（四）各阶段指导任务

活动准备阶段的教师指导

任务：引发主题—确立子课题—制定计划

具体指导：引导学生从生活中发现问题，提出问题，形成活动主题的指导。组成活动小组，制定活动方案的指导。必要活动资料与活动工具准备的指导

活动实施阶段的教师指导

1、进入活动情境的指导。

2、过程、方法实践的指导。

3、搜集、处理资料的指导等。教师要给学生提供研究条件

活动总结与交流阶段的教师指导

活动成果总结指导； 活动过程总结指导；活动体验总结指导；成果展示与交流的指导。

这个阶段教师要指导和协调学生筛选、整理资料、形成结论。同时，教师要对学生进行调查报告、实验报告撰写的指导，共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来。同时还要组织学生对活动过程进行评价。

活动结果表达形式的多样化

可以是活动报告（简单的调查报告和实验报告）研究小论文，设计产品、方案；也可以是日记、手抄报、网页、统计图表；还可以是讲演、比赛、讨论、辩论等。要采取学生喜欢的方式去表达活动结果。但是在活动结果的表达形式上应注意形式要为内容服务，要根据内容去决定展示形式，建议尽量少用或不用文艺表演的形式。

第五篇：教师如何指导综合实践活动

教师如何指导综合实践活动

综合实践课程有三大阶段：准备阶段，实施阶段，总结和展示阶段。每一阶段，学生都应自主参与。为了更好地使学生在实践活动中发挥他们的动手能力、独特风格和创造性，教师要在整个过程中坚持在理论上进行指导，并成为学生活动的合作者、参与者和指导者。

一、、“准备阶段”的指导

准备阶段包括确定课题和制定研究方案。

首先是选题。教师要为学生创设问题情境，激发学生的探究动机。选题的过程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。教师应善于倾听学生想法，并给学生表达想法的机会。教师可鼓励学生观察社会生活，发现生活中的问题，由学生自主选择，亲身体验，引导他们选择有助于他们发展的积极健康的课题。

其次是确定课题。教师应针对学生文化、科学知识基础、兴趣爱好、所处社区背景和自然条件等因素，引导学生确立合理的具有可操作性的活动主题。即在课题选择时不仅要立足于学生的兴趣，还应站在学生的角度充分考虑学生现有的知识、能力水平、可能存在的困难等。如果学生操作起来困难重重，就会影响到学生参与的积极性和活动的效果，那么，再好的课题也无法达到预期的效果。

最后，教师要协助学生制定研究方案。研究方案应包括课题研究的纬度、时间的估计、小组内的分工、搜集资料的方法等。如果学生是首次接触综合实践活动，那么在研究之初，教师需要做研究思想和研究方法的指导。对于研究方法，教师的指导不必过细，可以让学生在实践中去慢慢学习和掌握。学生对课题作了大体规划以后，教师要进行检查，看其计划是否具有合理性与可行性。

二、“实施阶段”的指导

综合实践活动强调给学生提供充分的学习自由度，以及各种自主参与活动的条件，以拓展教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习、在实践中学习、在应用中学习。

在实施阶段，教师要给学生提供开阔的空间，让他们充分地展示自我，大胆地想，大胆地做，把想法都体现在活动。教师在理论上要进行指导，并在学生遇到困难时鼓舞他们的信心。如在“营造高质量生活环境”课题中，教师是学生到居民区采访时的安全卫士，并帮助他们克服采访之初的紧张情绪，至于具体的操作则完全由学生自己决定，自己展开；如果调查问卷的发放被拒绝，教师应在鼓励他们的同时，组织大家总结原因，并找到解决的办法，从而提高他们参与社会实践和彼此协作的能力。

在实施阶段，教师还要善于观察学生的言行，了解他们的思想状况，抓住时机渗透与人相处的道理，引导他们搞好人际关系，从而形成探究活动所必需的和谐气氛。在学生进行实践活动过程中，教师要给他们技术上的指导和帮助，引导学生借鉴一些已有的经验，使他们少走弯路，避免不必要的时间和精力上的浪费；对学生的一些有创意的想法和做法，教师一定要及时给以肯定和赞扬；当学生在活动中受到挫折时，教师要及时鼓励，增强他们的自信心和克服困难的勇气，帮助他们战胜困难。

三、“总结和展示阶段”的指导

在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，引导学生对活动中的体验、认识和收获进行总结和反思。总结可以以小组汇报的形式进行，各小组就课题的研究过程、研究结果、研究心得等向全班汇报，其他同学可以向小组成员提出问题；可以采用师生讨论会的形式，指导教师与小组学生一起讨论课题的成功与不足；也可以让学生写反思日记，来记录活动中的收获及心得体会，让学生进一步了解自己；还可以通过主题演讲、辩论赛等方式进行总结。

在成果交流展示阶段，各小组确立汇报方式后，教师在学生排练过程中可提供一些建设性意见，让学生有机会展示能力，张扬个性。如，在展示形式上可用图片、表格、幻灯片、动画演示、音乐配诵等，展示内容可涉及各学科的知识，合作方式可采用一人解说一人演示的动静式、多人齐上的角色表演分配式等。多种富有创意的展示形式有利于学生提出富有创意的问题、想法，激发他们思维活动的创新。在展示活动中，通过各小组互动的形式，学生能了解其他小组的实践课题，并促成他们的新的思考，从而产生新的实践课题。

大连市第三十八中学 孙喜

春