第一篇：大学生英语焦虑研究报告
大学英语学习焦虑知多少
引言
英语学习焦虑是语言学习过程中所特有的现象，它作为一个重要的影响语言学习的因素，得到越来越多的研究者的关注，与此同时，与英语学习四大技能听、说、读、写相关的听力、口语、阅读和写作焦虑也得到越来越高的重视。大学生作为高层次教育人才，同样面临英语学习焦虑的困扰。因此，本研究旨在对大学生英语学习焦虑的调查，并且通过调查研究发现大学生英语焦虑的程度及分布。为克服以后英语学习中产生焦虑作准备。
一．研究背景：
焦虑作为一个现实而又影响深远的课题，已经引起世界各国的广泛重视。近年来，由于应试教育体制、考试压力和严重的学习负担使学生的学习焦虑问题越来越严重。有研究表明，英语比起其他科目更容易使学生产生焦虑。因此，我们对大学生英语学习焦虑情况做了深入调查。
二．研究目的：
1、了解当前大学生的英语学习焦虑情况
2、调查大学生英语学习焦虑的现状并根据大体的差异提出一些针对性的对策和建议
三．研究的方法和过程：
本研究主要采用问卷调查法。本问卷考参考外语学习课堂焦虑量表所测量的方面，根据自己的整将问卷分为五个主要的部分。分别是整体情况、听力、口语、阅读及写作焦虑。通过QQ群，随机向四川师范大学大
一、大
二、大三的学生的发放电子版问卷，做题时间没有限制。发放问卷总数100份，回收有效问卷93份，有效回收率为93%。
四．调查结果与分析
1、对回收的问卷进行数据分析得出，大学生在英语学习以及英语学习的四大技能听、说、读、写上都存在一定程度的焦虑。学生在听力、口语、阅读、写作四个部分的焦虑程度比例相差不大，其中在口语（95%）及写作（96%）两部分的焦虑程度较听力（84%）及阅读（89%）部分稍突出一些。英语语言学习中，口语及写作为输出，听力及阅读为输入，而学生的输出能力是有输入能力及多少决定。从调查结果分析，学生在英语输出方面的焦虑影响比输入方面更为明显。
表1-1 大学生英语听力的学习焦虑情况
听力焦虑情况 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合选次 11 25 42 15
所占比率（﹪）12 27 45 16
表1-2 大学生英语口语的学习焦虑情况
口语焦虑情况 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合选次 13 34 41 5
所占比率（﹪）14 37 44 5
表1-3 大学生英语阅读的学习焦虑情况
阅读焦虑情况 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合选次 7 19 57 10
所占比率（﹪）8 20 61 11
表1-4 大学生英语写作的学习焦虑情况
写作焦虑情况 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合2、整理回收问卷中得出的数据，男生共37份，女生共56份。对不同性别的大学生英语学
选次 26 31 33 3
所占比率（﹪）28 33 35
4习焦虑的差异情况进行分析，结果发现，总体上大学生在英语学习焦虑上存在性别差异，女生（88%）的焦虑程度比例显著高于男生（62%）。
表2-1 大学生英语学习焦虑与性别差异情况
男生总体焦虑情况 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合 女生总体焦虑情况 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合3、整理英语专业与非英语专业的学生问卷，数量分别为61份和32份。两个方向的同学呈现出来的焦虑情况，英语专业56%，非英语专业87%。有分析可见英语专业与非英语专业学生都存在一定程度焦虑现象，非英语专业情况较为突出。
表3-1 英语专业与非英语专业学生英语学习焦虑差异情况
英语专业总体焦虑情况 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合非英语专业总体焦虑情况 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合选次 0 3 31 27 选次 2 7 19 4
所占比率（﹪）0 5 51 44
所占比率（﹪）6 22 59 13
选次 5 7 11 14 选次 11 15 23 7
所占比率（﹪）13 19 30 38
所占比率（﹪）21 27 40 1
2五．建议
1、大学生应该多增加英语的输入，即多听多读，广泛学习。并且根据实际情况多用英语交流，增强自信。从而减少在学习中得焦虑感。
2、大学生应调整对英语学习的态度，正确面对学习，在轻松快乐的氛围下学习。六．研究的不足与展望
1、样本取样上的不足，本研究之调查了四川师范大学的部分不同专业大学生，研究结果有一定的局限性。在今后的研究中，我们应该加大取样的力度和广度，使研究结果更具代表性。
2、在专业的选取上存在一定的不足，各专业人数差距稍大。以上在对大学生英语学习焦虑的男女差异研究中，在被测试人的数量上也不多，代表性不够强，以后将进一步了解英语学习焦虑和男女的具体学习内容的差异性。
3、研究方法比较单一，本研究仅仅对大学生英语学习焦虑的研究采取了问卷的调查研究。在今后的研究中，我们应该采取多种研究方法相结合，比如，我们把个案研究和问卷调查法及访谈法结合起来，共同研究大学生英语学习焦虑，以便得出更为可靠的研究结论。
附录：
大学生英语学习焦虑问卷调查
亲爱的同学：
您好！感谢您在百忙之中填写这份问卷。本问卷旨在了解大学生学习英语过程中产生的焦虑感。问卷基本上是采用选择题的形式，您只要在您认为最合适的答案编号前打上√就可以了。本问卷仅供学术研究，不另作他用，问卷不记名，因此不会对您个人造成任何影响。您的回答对我们的研究非常有价值，恳请您真实的回答问卷！非常感谢您的支持与配合！
A.基本情况
1、您的性别是： A.男B.女
2、您的专业属于：A.英语专业B.非英语专业
3、您所读年级：A.大一B.大二C.大三
B.总体情况
4、我经常不想去上英语课：A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合5、上英语课比上其他课更紧张：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
6、上英语课时，会想一些与英语课堂无关的事：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
7、课上发言时，我总担心自己说的英语让老师和同学听不懂：A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
8、跟其他同学说英语时，我觉得不自在：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符
9、英语老师当场纠正我的错误时，我会很紧张，尴尬：A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
10、当英语老师问及没事先准备的问题时感到紧张：A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
11、我担心自己的英语基础不太好，学不好英语：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
12、英语考试总是让我紧张，烦躁：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
13、英语考试准备得越多，越觉得没底：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
14、在英语课考试中,我通常都感到轻松自在：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
15、我担心因为英语不及格带来的后果：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合F.听力
16、当我一听到英语听力材料时就会紧张：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
17、听英语时我总是希望听懂每一个单词：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合18、如果一个单词出现多次都没有听懂，我会很着急：A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合D.口语
19、说英语时，害怕说错遭同学嘲笑：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合 20、我喜欢老师对我的口语表现做出肯定的评价：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
21、跟本族语是英语的人说英语,我不会紧张：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合C.阅读
22、考试时一看到英语阅读材料就会有压力：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合23、考试时做阅读总是忍不住返回看已经看过的内容，生怕漏掉重要信息做错题：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
24、做阅读速度很慢，而且还不能保证正确率：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合E.写作
25、我讨厌或害怕英语作文（论文）：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
26、我的作文写的不好，怕老师批评或同学嘲笑：
A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合
第二篇：大学毕业生就业焦虑研究报告
大学毕业生就业焦虑研究报告
教育学院
一、研究背景：
随着我国大学生就业政策从“统包统分”向“双向选择”、“自主择业”的转变，大学生就业进入到一个新的历史阶段。近年来高校连续扩大招生规模，高校毕业生的就业形势越来越严峻。由于大学生就业制度的改变，大学生的择业心理也发生着变化，其中择业效能感就是影响大学生择业的一个重要的主观心理因素，对个体的职业选择行为有着重要的作用。尤其对于大三大四的学生来说，他们即将走向社会，奔赴工作岗位，同时他们又处在“大四毕业综合症”的气氛中，呈现出迷茫、困惑、焦虑、不安、沮丧等各种心理状态。因此，本文想通过研究，一方面，了解分析大学四年级学生择业效能感的一般特点，并探讨其在性别、专业和专业性质等方面的差异；另一方面，探讨在“自主择业，双向选择，择优录取”新的就业制度下大四学生的状态焦虑程度，以及择业效能感与状态焦虑之间的关系。通过研究，以便更系统详细的了解大四学生的择业效能感及其心理状况，以便使相关部门对大学生实施更有效的更为合理的职业指导。
同时，就业压力甚至提前进入大一大二学生的心灵，导致了各种心理问题的产生。加强对大学生就业焦虑的研究和辅导工作，已经成为高校当前刻不容缓、亟待解决的重大问题。本 文旨在从心理学的角度对大学生就业焦虑作一概念界定，并在介绍有关大学生就业焦虑研究的同时指出其不足，以期为高校开展针对大学生就业焦虑的研究和辅导工作提供一定的理论基础。
二、研究问题
大学生就业焦虑的概念界定
从一般意义上讲，焦虑是对预期中的对自己有重大影响的损失或失败的一种情绪反应。它具有以下一些特征：首先，焦虑是一种强烈的苦恼和受挫的个人感觉和体验，因为焦虑是对不特定的、模糊的、无形的危险的反应，因此是一种模糊的反映，它产生的原因是个体本身所不知道的。其次，焦虑具有动机的意义。焦虑是一种感觉、一种体验，也是一种情绪，而且是一种不愉快的消极的情绪。如果引起焦虑的人或事物依然存在，那么这种焦虑的状态依然存在，个体就需要积极活动去改变（降低或避免）这种状态。因此，焦虑就成为个体行
为的心理源泉之一。再次，处在焦虑状态的人有外在的行为表现和躯体内部的生理变化，如不断踱步、说话颤抖等。焦虑实质上就是由外在的模糊的危险的刺激（包括人或事）所引起的一种强烈的、持久的消极的情绪体验，并引起相应的生理和行为的变化。
对于大学生就业焦虑，我们可做如下定义：大学生就业焦虑是大学生在面对毕业求职问题时，对可能出现的无法实现原初就业目标的就业失败情况所产生的情绪体验。根据Cattle和SPIelberger的焦虑理论，焦虑分为状态焦虑和特质焦虑。状态焦虑是一种不愉快的情绪体验，如紧张、恐惧、忧虑和神经质，一般为短暂性的。特质焦虑则是相对稳定的，作为一种人格特质且具有个体差异的焦虑倾向。有关调查结果表明，大学生择业时状态焦虑水平上升幅度较大，而特质焦虑水平上升幅度不大。由此可见，大学生择业期间的焦虑主要是一种状态焦虑。
三、文献回顾
大学生就业焦虑的相关理论
2.1就业焦虑的研究
目前，国内关于就业焦虑的研究多为描述性研究。王建平在《知识失业引发的社会心理效应》一文中指出，“知识失业将会成为今后相当长一段时间内我国就业市场的一种持续的现象。知识失业的或然性会不断冲击各类毕业生乃至整个社会，会对人们产生重大的社会、心理影响。”主要表现在：就业焦虑和风险恐惧，引发一系列的认知失调，导致强烈的失败和应激行为，对社会平等与公正的挑战，冲击中国公众的教育投资和消费心理。王本贤指出，“同青春焦虑、考试焦虑一样，大学生在择业时也会产生择业焦虑。”文章就就业焦虑的表现、危害产生原因以及预防和调适提出了应对方法。福州大学的郑少萍发现毕业生在择业时存在着焦虑、焦躁、自卑等心理障碍和表现，提出应该针对毕业生择业心理障碍给予预防与调适。刘玉梅指出焦虑是大学生常见心理问题之一，导致大学生焦虑心理产生的因素主要包括：“社会大环境的影响；学业困扰、人际关系失调、就业与择业的苦恼以及恋爱挫折等”。
2.2涉及就业焦虑的实证性研究有3类
其一是利用自编的大学生特质焦虑问卷对1到4年级的大学生特质焦虑行了测查。结果表明，自编特质焦虑问卷可以提取五因子：就业焦虑、学习焦虑、人际焦虑、健康焦虑和惧怕否定评价焦虑。也就是说这几个因子是大学期间困扰大学生的因素。在就业焦虑上，有显著的城乡差异和性别差异。农村学生的焦虑水平高于城市学生，女生高于男生。其二是利用ZUNG氏焦虑量表（SAS）对大学生就业前情绪状态进行测评。其研究结果表明，大四学生焦虑水平高于全国正常人常模，均为0.01水平上显著性差异。通过临界点的对照，发现焦虑得分达到临界值的达到1/2，女生的焦虑比率高于男性，其焦虑和抑郁的程度较严重，应引起社会的关注。其三是用状态特质问卷对大学生择业期间的焦虑水平和影响因素进行调查。结
果表明，择业情境导致大学生焦虑水平普遍提高，部分学生呈现过度焦虑状态，择业期间大学生焦虑水平受自身条件、个人理想、社会.四、大学四年级学生状态焦虑水平状况分析
本研究结果表明，大四学生的状态焦虑水平高于正常水平,存在显著的专业和专业性质差异，英语、中文和美术学专业的状态焦虑水平较低；而心理学、信息管理和会计专业则与之相反。不存在性别差异，但男生的状态焦虑水平显著高于常模。
当前，造成大学生产生择业焦虑心理的原因在很大程度上是由于实行“双向选择，自主择业”的就业制度。职业选择自由度越大，职业选择行为的责任越重，择业的心理压力便越大，也越容易产生择业的焦虑心理。大学生们渴望自主择业带来更多的机会，而一旦求职的自主权送到手中时，他们真正面对择业的竞争、就业的风险以及各种信息的刺激时，反而感到无所适从。在目前的市场需求下，心理学、信息管理和会计专业的就业前景相当渺茫，这些专业的学生在这一严峻的现实面前，更显得信心不足，焦虑水平过高。而且受传统的价值观影响，男生比女生所承担的社会责任更大，毕业后意味着成家立业，养家糊口的重任，所以在当前就业压力较大，竞争激烈的就业形势下，职业选择就显得尤为重要，直接关系着其后续发展，在这种背景下，男生比女生更显得焦虑一些。
4.3大学四年级学生择业效能感及其状态焦虑的关系分析
Bandura在对自我效能感的研究中把焦虑看成是自我效能预期的一个“相互作用物”，认为个体的自我效能预期提高了，焦虑将减少。正如 Bandura（1989）所认为的，焦虑的产生是由于个体对自己能否处理、控制环境的能力产生怀疑，顾虑自己应对能力不足。在这种情况下，“引起痛苦的主要根源不是焦虑思维过程，而是个体对排除这种思维过程的无能感”。这种无能感就是自我效能感的不足。该研究的结果支持了这一理论。研究结果显示，大学生的状态焦虑感与其择业效能感存在着极其显著的负相关，即是说，大学生的择业效能感水平越高，则其状态焦虑程度越低。反之亦然。通过回归分析结果表明，择业效能感对状态焦虑水平有一定的预测作用，所建立起来的回归方程具有显著性意义。
根据以上分析，高校应该通过多种渠道了解大学生的心理状况，有的放矢的对临毕业生
作职业指导和心理辅导。进行职业指导时应当使大学生接纳现实，调整好心态，针对择业的可控因素做出更多努力，在择业过程中扬长避短，发挥自身的优势，合理的做出职业选择。
五、研究的总体、样本及抽样方法、抽样过程
总体：湖南师范大学09级大一全体学生6000余人
样本：200人
抽样方法：整群抽样、简单随机抽样
抽样过程：
1、对师大20个学院编号，随机抽取8个学院。
2、对抽中的学院的大一学生进行编号。
3、利用随机抽样的方法对每个学院抽取25人。
六、研究的主要方法
资料收集方法：自填式问卷与个别访问相结合对抽取出来的样本每人发放一份问卷，并引导有效地回收问卷。另外再随机抽取10个样本进行较详细的访问。
资料分析方法：定量资料分析法
1、资料的审核：对所回收的问卷进行初步的审阅，校正错误，剔除乱填、空白和严重缺答的问卷，以保证本次调查的准确性、完整性和真实性。
2、资料的编码：对问卷的问题及答案进行数字代码化。
3、数据录入：把有效信息录入计算机进行处理。
4、输出结果
七、参考文献范慧玲, 施国春.择业效能感对大学生职业探索行为的影响研究[J].中国大学生就业 , 2006,(15)胡艳红,刘霞.大学生择业效能感的比较研究[J]中华女子学院学报 , 2006,(02).3 陈瑞瑞,冯鸿滔,左占伟.大学生大五人格特质与择业效能感关系研究[J]石家庄学院学报 , 2006,(06).胡艳红.大学生择业效能感的因素分析及其与职业兴趣、职业价值观的关系研究[D]
八、附一张调查问卷
大学生择业效能感量表
亲爱的同学:
你好！请认真阅读下面的陈述，按照你的真实情况回答。根据你所作出的回答，表明你有多少信心完成下列的每一项任务。将答案所代表的数字写在题前的括号内。答案没有对错好坏之分，所得数据仅供研究之用，并将对你的答案绝对保密。请你尽可能快地选择答案，不要在任何一题上花太多的时间。我们需要你对问卷的第一印象，从现在起尽快地回答每一道问题。请不要遗漏任何题目，感谢你的合作和支持！
性别：年龄：专业：是否为师范类：= 根本没有信心；2 = 有很少信心；3 = 有中等程度信心；4 = 有较多信心；5 = 完全有信心
请评定你对自己完成以下事件的信心：
()1 能够准确地评价自己的能力
()2 能够查出感兴趣的职业的信息
()3 能够从所考虑的侯选专业列表中选择一个专业
()4 能够制定下一个五年目标计划
()5 如果遇到所选专业方面的学习困难，能够作出要采取的措施的决策
()6 能够确定自己的理想工作将是什么
()7 能够找出一个职业在下一个十年的就业趋势
()8 能够从所考虑的侯选职业列表中选择一个职业
()9 能够作出为了成功地完成所选专业而需要采取的措施的决策
()10 即使遇到挫折，仍然能够坚持致力于自己的专业或职业目标
()11 能够明确在一个职业中自己认为最有价值的东西是什么
()12 能够弄清楚一个职业的人均年收入
()13 能够选择一个与自己喜爱的生活方式相适合的职业
()14 能够准备一份好简历
()15 如果不喜欢第一次选择的专业，能够改换专业
()16 能够明确为了达到自己的职业目标，打算牺牲什么和不牺牲什么
()17 能够和一个已在你感兴趣的职业领域里工作的人交谈
()18 能够在作出职业决策之后，不再担心决定是否正确
()19 能够确认什么是和自己未来职业可能有关的人员、公司和研究所
()20 如果不满意自己从事的职业，能够更换工作
()21 能够清晰地描绘出自己想要的生活方式是什么
()22 能够找到有关毕业院校的信息
()23 能够选择一个与自己兴趣相适的专业或职业
()24 能够成功地应对工作面试的进程
()25 如果不能得到第一次选择的专业或职业，能够认同其它一些合理的专业或职业来替代
第三篇：大学生英语阅读焦虑情况调查问卷(空)
大学生非英语专业生英语阅读焦虑情况调查问卷 您好！为了了解大学生在英语阅读学习的焦虑情况，我们设计了以下的问卷，本调查问卷采用不记名方式，调查结果只用于汇总后的统计分析，不会给您带来任何负面的影响。请实事求是地予以回答，回答没有对错，不用对任何一个题花费太多的时间考虑。
感谢您的支持和配合！
请在相对符合您个人情况的选项前打“√”
第一部分个人基本情况
1.您的性别是：A．男B.女
2.您的专业属于：A.人文学科B.理工科
3、你在大学四级中的阅读成绩是：A.200分以上 B.150—199分 C.100分—149分 D.99分以下 第二部分英语阅读焦虑情况
1.做阅读材料时，我可以很快抓住主要内容（阅读情况，是否有阅读焦虑）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合2.做阅读材料时，我可以根据题目很容易的找到答案（阅读情况，是否有阅读焦虑）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合3.对阅读题中大部分题目的答案不明确，总是改了又改，犹豫不决（阅读情况）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合4.做阅读速度很慢，而且还不能保证正确率（阅读情况）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合5.考试时一看到英语阅读材料时就会有压力（考试焦虑）
A． 完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合6.考试时做阅读会感到压力很大，有时会分心（考试焦虑）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合7.即便试题的阅读材料很短，我还是会紧张（考试焦虑）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合8.考试时做阅读总是忍不住返回看已经看过的内容，生怕漏掉重要信息做错题（考试焦虑）
A．完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合9.我希望老师不要在课堂上做阅读随堂测试或不要提问与阅读有关的题（课堂焦虑）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合10.即使只是做课堂阅读练习，我也会觉得紧张（课堂焦虑）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合11.当阅读难度超出我现有的水平时，我会感到很焦虑（形成焦虑的原因）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合12.总是会想到其他同学的阅读能力比我好（形成焦虑的原因）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合13.总担心做阅读花时间太多占用其他题的时间（形成焦虑的原因）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合14.即使有时间，课后也不做阅读练习（练习）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合15.我认为做阅读练习越多，学生做阅读时出现焦虑的频率就会越低（练习）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合16.如果一篇文章有很多不懂的生词，我会很着急（词汇）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合17.做阅读练习时一碰到生词就会查字典，否则就觉得无法弄清文意（词汇）
A．完全符合 B.基本符合C.不符合 D.完全不符合18.我认为我做阅读容易焦虑的原因之一是词汇量太少（词汇）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合19.我对英语学习根本就没有信心，所以阅读成绩也上不去（信心）
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合20.我对英语根本就不感兴趣，所以阅读成绩也上不去(兴趣)
A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合21.根据您的经验或者您了解的信息，您认为什么方法可以帮助学生减少阅读焦虑？
第四篇：大学生研究报告
农村环境综合整治中农户
响应行为研究报告
前言
随着经济迅猛增长和农村城镇化的快速推进，农民的生活水平和生活方式发生了重大变化。同时，农村生活垃圾的来源，种类日趋多样化，农村生活和生产垃圾污染严重威胁到农村居民的身体健康和生活质量，破坏生态环境，影响农村发展。改善农村生态环境，实施农村环境整治工程迫在眉睫。
近年来，为推进全面小康进程，国家、省、市出台了一系列惠农政策，其中农村环境综合整治被列为环保部门工作中的“重头戏”加以推进。农村环境综合整治要紧抓规划，坚持科学布局，因地制宜，实行分类指导，突出特色。抓投入，出台经济政策，夯实保障基础。抓管理，建立完善长效机制。突出整治重点，全力推进水环境治理。突破整治难点，严格控制污染物总量。突出以点带面，培育发挥示范效应。突出生态保护，推进现代农业建设。开展农村环境综合整治，是贯彻落实科学发展观，着力改善农民生活环境，提高农村文明程度，加快推进社会主义新农村建设的一项重要举措，也是展示社会主义新农村对外良好形象的有利机遇。农村环境整治工作，面广量大，关系广大农民群众的切身利益，必须要充分考虑广大农民群众的意愿和要求，把农民群众的切实需求作为衡量工作的根本标准，使农户先从心理上认可这项工程，而后产生信赖并进行实施。
尽管中国城市化进程不断加快，但在城乡结构分布上，农村仍占较大比重。长期城乡二元经济发展模式，随着农业现代化持续推进，农村在发展过程中暴露出许多现实问题。由此，国家、社会对三农问题关注的热度不减反增，同样也引起了国内相关领域的专家、学者的研究兴趣，他们纷纷深入对农户环境保护意识与需求、农户技术决策行为、环境技术推广中农户典型心理的研究。
1、农户环境保护意识与需求的分析与研究。国内学者对农业技术扩散研究围绕两条主线展开：一是农户的环保意识与农户对环境投资的需求偏好。目前城市边缘区环境质量于不断恶化之中，新农村建设中加强农村环境建设十分必要，而且农户对此也有较强的需求。学者们深入对认识—刺激—反应农户行为响应机制的研究，使政府投资项目既偏向于具有较强公共性质，同时又加强农户环境意识和环境知识的宣传和教育，引导农户增加环境投资建设。
2、农户技术决策行为研究。农户技术决策行为受到内部因素与外部因素的影响，在自我主观意识与外部条件刺激的双重影响下，农户在其自身资源条件下会对农业循环农业技术采用有一个决策过程，尽管农户在决策过程不会像我们建立数学模型来分析，但是作为学术研究，为了形象化模拟农户决策，有些学者建立了农户技术采用的数学决策模型。孔祥智等人针对农户对于技术采用的一般理论进行了研究，认为一般情况下，在给定的某一时期内生产者的决策可假设为在一定的约束条件下追求效用最大化的过程。即生产者根据自己所掌握的各种知识和信息，对生产中可供应用的所有技术做出定性（采用还是不采用）和定量（若采用，采用程度如何）的选择和决定。
3、对农业技术决策心理过程和特点的研究，姚向高等认为，农民采用技术的心理过程是通过感觉器官和大脑不断认识而产生发展，并受其自身文化素质、身体素质、社会经济条件等诸多因素影响，农民采用新技术的心理是渴求、农本、自给、守旧、求稳、从众、现实心理。农户决策行为和心理研究为我们理解农户技
术采用行为，制定农业技术推广政策提供了决策依据，但无论是农户决策行为研究还是心理研究，没有从制度变迁系统思考农户需求对农业技术供给的影响，因而有零碎化、片面化的特点。
一、研究时间
2012年5月10日至2013年5月15日
二、研究地点
湖南理工学院及周边；岳阳市华容县鲇鱼须镇普贤村
三、研究目的（1）研究农民的环境意识，探讨他们环境行为的规律性，运用TPB计划行为理论分析比较农户对环境导向技术推广在认识、态度、行为上的差异，以及外部因素对农户决策心理的影响。
（2）借助前景理论探讨农户两型农业技术决策心理，深入研究在推广农村环境综合整治工程的过程中，农户典型心理及响应行为。较系统的分析农村环境综合整治工程中农户行为响应决策过程、农户行为响应影响因素？
（3）根据对农户决策心理与过程的研究，从公共管理的角度出发，努力提高农户的环境意识及保护农村环境的参与度，以更好地在农村推行实施农村环境综合整治工程。
四、研究内容
将定性分析与定量分析相结合、实证分析与理论分析相结合，采用专题研讨、问卷调查、个别访谈、数据分析、文献查询、实习环节考察、数据统计等方法。本项目主要研究方法为实证调研法：
（1）问卷调查法设计调查问卷，组织进入农村进行社会考察，采用入户参与调查的方法，对当地各年龄段的农户进行问卷调查（口述为主），主要目的是研究农户对于农村环境综合整治的认知、态度、行为。
（2）访谈法对当地农户进行现场采访、走访、个别交谈。
（3）重点访谈法采取回访的方式，重点访谈一定数量的特殊农户，主要 了解其对清洁家园的想法，了解农户的社会认知、行为习惯和响应程度等对农村发展的作用与影响。
（4）控制实验法在两个性质相同的村子各抽取相同数量的农户样本（分成两组）进行控制实验，对他们分别讲解农村环境综合整治工作，对比他们的认识、接受程度以及响应行为，从而得出相应的结论。
（5）文献分析法收集相关资料，运用书报刊物统计方法统计报表。进度安排：
第一阶段：根据课题成员具体情况，完成专题任务分工。认真制定课题实施方案、具体实施计划并论证科学性、可行性。全面搜集相关书籍、文献资料、网络资料数据。学习相关科研知识、科研技能，提高科研基本素质。分析理解实施方案和计划。对已搜集的文献资料数据进行汇总、整理与筛选。
第二阶段：确定调查、研究对象，制定调查方案、计划，制定调查问卷并论证其科学性。开展专题调查研究，收集问卷，统计分析汇总。同时进行个案调查与研究。完成专题调查报告。开始学术论文写作，并完成论文初稿。
第三阶段：完成系列论文和研究报告定稿，联系刊物争取发表。开展课题研究交流会，导师和课题成员进行总结自评，并研究进一步完善研究的方案。联系相关部门，举办校院级学术讲座和专题报告活动。对研究资料、专题报告、案例分析集，论文等成果进行汇总、总结。
第四阶段：汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文与著作；申请结题，对课题研究进行评审验收。
五、研究意义
建设社会主义新农村是我国社会主义现代化进程中的重大任务，培养新型农民是新农村建设的关键。经国务院批准，湖南省长株潭城市群和湖北省武汉城市圈正式成为“全国资源节约型和环境友好型社会”（简称“两型社会”）建设综合配套改革试验区。湖南省委省政府将转变经济发展方式，建设绿色湖南，加大环境保护和生态建设力度列为十二规划的主要目标之一，建设两型社会，离不开农业经济增长方式转变，离不开广大农民积极参与。课题组通过随机抽样的方式，研究农户响应行为的重要性，对样本村进行问卷调查、深度访谈，同时访问相关管理人员（村支书、村长），利用调研结论，对农村环境综合整治工程，农户响应行为做了详尽分析。
本项目重点运用前景理论对农村环境综合整治中农户响应行为的典型心理、决策过程的研究，具有相当的学术价值。同时也希望通过我们的研究得出一些有益的理论成果，以帮助广大农民树立环保意识，促进农村环境综合整治，在保证农业发展经济利益的同时，保护农村环境。
第五篇：大学生人际焦虑心理咨询个案分析
大学生人际焦虑心理咨询个案分析
摘要:案例介绍了一位工科专业大二女生一般心理问题的心理咨询和治疗过程。女生自小家庭经济状况欠佳,母亲在其10 岁时病逝,父亲娶继母并有一个同父异母弟弟,幼时敏感多虑,脾气差,个性强。家人都迁就她,但学业成绩一直很好,自己认为只要学习优秀就能获得好的工作和他人的肯定。进入大学后由于只顾追求学业进步,缺乏人际交往的技巧,与宿舍、班级同学常常发生矛盾,与人交往感到不自在和焦虑,因其人际交往缺陷特征明显,宿舍班级同学都不愿与她接触,认为她“自私”、“性格怪”。经诊断和分析,咨询师采用认知疗法、合理情绪疗法等帮助她改变认知方式,引导求助者重新认识自我,树立人际交往的自信心,学习构建人际支撑系统的原则与方法,通过人际交往等实践训练增强心理调控能力。经过四周咨询和心理辅导,来访者认知观念与行为方式有了明显改变,进入了正常的人际交往活。1.个案一般资料
来访者,晓文,女,汉族,19 岁,大二学生,身高1.60米,体态端庄,眉心略显惆怅。出生农村,家境清贫,母亲在其10 岁时病逝,父亲续娶一后母,育有1 个同父异母的弟弟。受成长环境约束,对后母不喜欢,在家中一直脾气较差,但因其学业成绩一直不错,全家都迁就她,父亲长年在外乡工地打泥瓦工,后母在家种田,全家生活、上学等经济来源等主要靠父亲一人供养。进入大学后,老师和同学反映其喜欢独来独往,只顾追求学业进步,自我认为与他人进行人际交往是浪费时间,不关心周围的人,性格固执并有些“怪行为”:如不顾他人感受常常做出随心所欲影响他人的事情,同学提醒、劝告也不改正。周围人都不喜欢她,久而久之都不愿与其交往。大学二年级开学第四周来访求助。
求助者自述,开学以来明显感觉与意识到大家对自己的回避与厌恶,希望重新得到他人的认可与接纳,但自述自己缺乏与人交流的技巧,毫无人际吸引力,自己做的事说的话大家都反感,害怕看到大家看她的眼神,认为“很恐怖”,感受到大家对她的言行举止的排斥与厌恶感。故在社交活动中极度害怕说错话,做错事,与人接触就有焦虑感,一个月来反复出现头痛和失眠现象,感到影响了学习,故求询希望有 改善。
无重大躯体疾病史。无咨询或心理治疗史。无其他不 良嗜好。
心理检验结果: SDS38 , SAS63 , EPQ : N65、E35、P65、L30 2.求助者主诉
主诉:近来焦虑不安,夜间多梦,失眠,白天紧张,焦虑,头痛,疲劳,心慌意乱,虽能控制情绪,内心却十分痛苦,常常在脑中回想自己与他人交往“失败”、“丢脸”的事件,感到自己很孤独,与人交往总是被他人排斥与不喜欢,越来越怕与人交往会发生更不愉快的事,学业受到影响并考虑休学问题。曾多次到医院检查,没有发现器质性病变
自诉:大二入学一个月以来,发现宿舍与班级同学对自己都很冷淡,对我都不关心,不喜欢我,经常出现以下的情况:当我回到宿舍本来在讲话的同学一看到我回来就停止继续谈话了,我和他们说话也爱理不理我,与大一时关心我很不一样;我曾经尝试在上课时写字条给一些同学,请他们评价我(问他们觉得我是怎样的一个人,好还是不好? 不好在哪里?),他们都不愿理我(不回答),有些男生还认为我很
怪,常用那种流露出讨厌我的“恐怖”眼神看我,还有人说我“脑子有问题”。我平时不太和同学交流,即使交流也是谈些学习上的事情,除了学习我不知道要和别人谈什么,我认为大学生就应该把学习搞好,大一期末考试我考了高分,我想争取评奖学金,这样可以减轻父母的负担(学费与生活费),而且对未来就业也很有用。宿舍同学经常说我这也不好那也不好,比如我上完厕所常常忘记关灯,我不是故意的,但是就是记不住;我喜欢学习,晚上常常很晚回宿舍,有时会影响她们休息,但是学习对我确实很重要嘛;她们说的话题我经常听不懂,有些从来都没听过,我也不知道要说什么回应她们,常常一句话也不说只是听;她们对我的一些生活习惯总是看不惯。本来我根本不介意,但是最近我发现大家对我的态度越来越恶劣,我很怕在有人的地方说话,我
感到学习也学不进去了,学了也没劲,注意力常常不集中,背东西背很久也背不下来了,脑子里老是浮现大家对我的态度,看我的那种厌恶眼神,没人愿意听我讲话,我感到很压抑,晚上睡不好,常常失眠,除了继续学习我就在想怎么办,大家都讨厌我,连老师也不喜欢我,我想是不是该休学一年回家。因为头痛和睡不着觉,老师怕我生病,上周班主
任和我到医院去做脑部CT ,医生说我没有病,班主任建议我到这里来做心理咨询,我就过来了。
特别事件:上周四在实验室做实验,一个女同学想借我的尺子用,因为她曾经借过我的另一把尺子一直没有还给我,我不愿再借给她,所以我就很大声地说:“我不借!”,口气很生硬,我也不知道当时为什么情绪那么坏,当时全班都静下来,大家都看着我,他们都用厌恶的眼神看我,我觉得“恨不得马上钻到地下躲起来”,大家看我那种感觉让我感到很恐怖,紧张头疼,我当时恨不得马上逃走。3.咨询观察了解到的情况
求助者走进咨询室,述说时眉头紧锁,目光不愿正面与咨询师接触,长时间低头,说话声音有气无力,语调带有疲劳感,常叹气与沉默。父母反映:来访者自幼懂事好强,很在乎学习,学业成绩优秀,只愿听父亲的话,很少与后母、弟弟交流,做事自主性很强,自小没有特别亲近的朋友。
宿舍、同班同学反映:性格上有“怪癖”,不爱和人说话,和人讲话语速很快,好像“打机关枪”一样,说话时常常表现得很紧张,有时大家不愿听她说(说话快、语言表述生硬等),她还是自己自顾自地说完。很自我、做事顽固,不合群,不愿参与宿舍的活动,还常做一些影响他人的事情,如:每次关宿舍门用很大力气,似乎宿舍里只有她一人而其他人不存在似的;周末早上大家还在睡觉她就大声地起床完全意识不到自己过于粗鲁的动作会吵醒别人;强制要求别人陪她去看病;常常很晚才回宿舍睡觉;雨天鞋子沾满泥巴搞得宿舍很脏也不懂处理,叫她搽干净也不理不睬,只顾学习;洗衣服把洗衣泡溅到别人身上也不懂道歉;常常上课时写字条要求别人对她的某些事做评价;大家对她的一些不良生活习惯和行为看不惯提意见,她好像没听到似的,有时改了,过不了多久又回到原来状态。久而久之,大家都不喜欢她,不愿和她说话,集体出去搞活动也都回避她。4.评估与诊断 求助者当前状态评估
生理与外表: 19 岁,青春期后期。身体紧张,眉头紧锁,目光不愿正面与咨询师接触,说话声音有气无力,语调带有疲劳感,常叹气与沉默。白天头痛,疲劳,晚上失眠难入睡。
心理感受:焦虑不安,心慌意乱,虽能控制情绪,内心却十分痛苦,与人谈话感到紧张焦虑,学习无法集中注意力,记忆力自感下降。
社会因素: ⑴生活事件影响。因其人格存在缺陷,只顾追求学业,缺乏人际交流和沟通的技巧,并且常常不顾他人感受做出让同学不愉快的事情,所以在其人际支撑系统中缺乏良好的接纳与支持,远离良好的人际关系,感受到了较大的人际压力并产生焦虑感。⑵ 家庭教育方面。父母家庭经济紧张在外打工挣钱,真正的交流与关心不多,原生
家庭的特殊情况培养了求助者自主性强、自我要求很高的人格特征。⑶求助者头脑思维清晰,社会认知功能较好。诊断与鉴别诊断的依据分析
根据病与非病的三原则,求助者主客观世界相统一,知、情、意心理过程是统一的、一致的,对自己的心理问题有自知力,有主动求询行为。人格相对稳定。无逻辑思维的混乱,无感知觉异常,无妄想、幻觉等精神病症状,因此可以排除精神病。其主导症状属于正常心理活动。
求助者病程为一个月,时间较短,学习生活效率虽有下降,但没有明显影响其社会功能。求助者因无法进行良好的人际适应产生的心理冲突明显与现实相关,现实冲突为常形,因此可以排除神经症。求助者心理问题是由现实的人际问题而激发,持续时间较短,从她意识到出现问题起至主动求助的时间约为一个月,该问题虽引起求助者焦虑,烦躁,注意力不集中,入睡困难,睡眠下降,学业效率下降等症状,但情绪反应还保持在理智控制之下,反应内容没有泛化,可以排除严重心理问题的诊断。
对该求助者的诊断是:一般心理问题。5.咨询目标的制定
根据以上评估与诊断,同求助者协商,确定咨询目标如下: 具体目标与近期目标:调整认知方式,转变观念,学习与训练相关的人际交往方法与技巧,学会与他人建立良好的人际关系,逐步减少求助者心理压力,提高人际交往能力,树立建立人际支持系统的良好信心。
最终目标长期目标:完善求助者的个性,帮助其重整与健全人格,积极重新认知自我与学会被他人接纳与认可。6.咨询方案的制定
6.1主要咨询方法与适用原理:认识疗法、合理情绪疗法
求助者心理问题和躯体问题,主要表现在过于关注学业进步而忽视人际支撑系统的构建,从小缺乏与他人交往的理念与技巧,当高考结束进入大学后,人际关系的重要性日渐凸现,而自己仍然未改变长久养成的只顾关注学业的观念,与人相处过于自我并不顾他人的感受,被朋辈厌恶并逐渐远离同伴圈。当发现问题时原有的知识结构中缺乏人际沟通与交流的方法,不知如何突破并改变现有的被孤立的状态,被此焦虑情绪困扰,不能自行解决,加之其家庭经济、家庭教育、社会与自我期望等多重原因造成她的认知系统、行为习惯等长期存在偏差,人格塑造过程中缺乏正确的引导与帮助,长久积累导致产生情绪变化和躯体变化,因此及时采取目标性和操作性很强的认知疗法、合理情绪疗法等进行矫正,将会给求助者带来明显帮助。
6.2双方确定各自的特定责任、权力与义务 7.咨询过程 7.1咨询的三阶段:(1)诊断评估与咨询关系建立阶段;(2)心理帮助阶段;(3)结束与巩固阶段。7.2 具体咨询过程: 7.2.1 来访1 目的: A、了解基本情况;B、建立良好咨询关系;C、确定主要问题;D、进行咨询分析;方法:会谈、心理测验。过程: A、填写咨询登记表,询问基本情况,收集、核实相关资料,介绍咨询中的有关事项与规则。
B、做SDS、SAS、EPQ 测验。C、确定咨询目标。
D、与求助者交谈,了解其有关资料,探求其心理状态及改变意愿。E、反馈心理测验结果,并做出初步分析,让求助者了解原因。
F、布置家庭作业:让其自己上网或通过其他信息渠道,自己思考并寻找10条交朋友的法则和益处,了解人际支撑系统对个人人生全程发展的意义,初步判断自己没有朋友同伴接纳的原因,认知追求学业进步与结交朋友之间关系。7.2.2 来访2 目的: A、加深咨询关系;B、寻找调整认知的策略;方法:认知疗法,分析产生焦虑的现象与深层原因过程: A、反馈咨询作业,分析原因。
B、与求助者一起分析产生人际交往压力的个人、家庭、社会等原因。C、布置咨询作业:减少对学业目标的过度关注,将注意力转移到周围的同伴中,每天分配一定时间观察1-2个同伴(宿舍舍友、同班同学、高年级同学等),记录他们与别人交往、被别人接纳与喜欢的原因(自己分析与判断,强化认知系统中人际交流重要性的认识,感受人际交流给个体带来的愉悦感)。7.2.3 来访3 目的: A、让求助者合理认知人际吸引力产生的因素,如何构建这些良好的因素等。B、消除紧张情绪,缓解压力。
C、提高人际交流信心,增强与人沟通与交流的能力。方法:会谈,合理情绪疗法、认知行为疗法 过程: A、反馈咨询作业,与之讨论并充分肯定(总结观察记录作业的发现与自我感受)。B、分析学会交朋友、融入同伴圈的重要性和必要性,分析人际交往压力与焦虑情绪产生与变化之间关系。分析个体产生人际吸引力的因素,探讨如何构建这些良好的因素,引导求助者对自己处理好学业追求与人际交往做出合理、正确的认知和评价。
C、布置咨询作业,增加人际交往实践活动:制定不同主题人际交流话题练习,记录练习结果及他人的反映与自我感受,增强人际交流技巧的实际体验;学习《谈话的艺术》中人际交流中的注意事项与方法;关心同一屋檐下宿舍同伴的生活,力所能及地参与她们的各种讨论,留心观察如发现她们需要学业、生活等方面帮助时及时提供帮助,对她们反馈的问题及时改正并请她们监督,积极改变自己在她们心目中的不良印象。7.2.4 来访4 目的:A、巩固咨询效果。
B、探讨人际交往深层策略及个人发展目标。C、提高人际交流的自信心。D、结束咨询。
方法:会谈,心理测验,认知疗法。
过程:A、反馈作业,给予肯定与人际交流深层效果的指导。B、进行EPQ、SAS 测验,并反馈。
C、调整制定人际深度交流计划,指出未来努力方向。8.咨询效果评估
(1)求助者自身躯症状消失。经过4周的咨询与治疗,求助者焦虑、自责、头痛、入睡困难等症状已基本消失,整个人开始呈现青年人的活力与朝气。
(2)咨询师评估。通过回访与跟踪,发现咨询效果已达到预期目标,求助者的心理与躯体症状均消失,能够正常进行人际交往,并初步学会了与他人构建良好人际关系的基本原则(如平等、相互信任、忠诚等)和基本方法(如提高语言表达能力、准确表述自我的感受、尊重他人的意见与建议、积极适度地涉入他人的生活圈、力所能及的帮助他人、长期保持对友谊维护的热忱等)。
(3)求助者同伴反应。求助者同伴反应较好,改变较大,如愿意接受他人的意见与建议、乐于助人等。同伴们愿意与其交朋友并帮助她继续学习人际交流的方法,愿意将她纳入朋友圈中交往。
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