第一篇：英语听力教学论文
4．How to improve students’ ing ability---designing effective classroom activities
Among the four skills(listening, speaking, reading, writing), foreign language learners often complain that listening is the most difficult one to acquire.Teaching listening should focus on process.There are three stages in listening activities for language learners: pre—listening, while—listening, post—listening, which will discuss in detail as follow:
4.1 Pre—listening activities
“Research points out that listening activity in general should consist of a pre—listening phase, which should make the context for listening explicit, clarify the purposes for listening, and establish goals, procedures and roles for listening.So a pre—listening activity can involve listeners in the following ways:
(1).By posing the tasks before the students listen to the topic, they are given a purpose for listening, which forces them to focus on selected information.(2).The listener brings an orientation to a listening event.By opening up the topic, it arouses certain expectations and mentally prepares the students for the topic, it may also activate latest knowledge of vocabulary associated with the topic.(3).Activating learner’s scripts and tuning in their prior knowledge about the topic helps to relate their background knowledge to the topic to be heard, thus enhancing the comprehension and interpretation of the received message.(4).By brainstorming what they know about the topic before listening, learners will be able to compare what they know with what they are going to hear, and listen selectively.” [5](p10)
4.1.1 Purpose
No less than in speaking, the listening process means that the learner must be motivated by a communicative purpose.This purpose determines to a large extent what meanings they must listen for and which parts of the text are most important to them.For example, there may be parts where he does not need to understand every detail, but only to listen for the general gist.There may be other parts where a topic of special significant arises, requiring them to listen for more detailed information—for example, so that they can report about the topic to other members of a group.At other times, a task may require them to listen for specific pieces of information distributed throughout the text.“The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce:
(1)Performing physical tasks(e.g.selecting pictures)
(2)Transferring information(e.g.into tabular form)
(3)Reformulating and evaluating information” [6](p67-68)
4.1.2Choose the appropriate materials
Before having the class, teachers must choose and analysis the materials.“Teacher need to listen the tape all the way through.That way, they will be prepared for any problems, noises, accents etc.That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” [7](p100)By doing so, the teacher will know the length of the materials, the difficult points and the focus of the materials, so the teacher can decide in advance how to go on with the teaching in class.Of course, it is a demand for teachers if all other courses.But some teachers do believe that they can teach listening course without any preparation so long as they have the tapes and reference books.So some researchers would like to emphasize the importance of preparations for a class: it is the basic need and also a basic insurance of an effective listening teaching.And the role of analyst, which means that teachers should analyze the functional patterns of the language used in the listening materials that students are to hear.The functions of a language can be simply divided into two patterns: the communication of emotion and the conveying of information.Communication of emotion means that the purpose of using a language is mainly for the establishment of harmonious relationship among the participants of social interaction.4.1.3 Skills
(ⅰ)Prediction.Research on speech processing and interpretation suggests that the listener’s ability to make intelligent guesses about what will come next plays a crucial role in their understanding of speech, and prediction is regarded by many researchers as on of the most powerful factors in comprehension.Therefore, a good listener is a good predictor.“By helping our students become better predictors, we are helping them become better listeners.”[8](p86)
Prediction also involves asking questions and answering them.According to Fisher and Terry active comprehension is process of generating questions while reading and searching for answers to them.Questioning helps to establish the purpose and causes the listener to interact with the speech, confirming or rejecting expectations.“Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:
(1)The stock formula of the language, such as clichés, idioms, quotations and proverbs.(2).Stress on a particular word in the first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.(3).The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.(4.)There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.(5).Rhetorical questions or bold, brief statements, particularly in the negative, are often followed by answers or amplification in the form of reasons, examples or explanations.” [9](p11)
(ⅱ)Setting the scene
Another type of pre-listening activity is to set the scene for the students, for example: picture, video, TV etc.Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life, because of the lack of context.So the teacher can help provide the background information to activate learners’ schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea, so they will be better prepared to understand what they hear.(ⅲ)Listening for the gist
This type of the pre-listening activity is listening for the gist.It is very important to give students practice in this area, because in real life, they can not listen to the materials several times.Therefore, it will be impossible for them to catch all the information, so they need to be fit with some ambiguity in listening and realize that they can still learn even when they do not understand every word.Listening for the gist is familiar with skimming a passage in reading.The key point lays in let students some questions that focus on the main idea or the tone or the mood of the passage.Find whether students can answer the questions even though they can not understand each word or phrase in the passage.(ⅳ)Listening for specific information
There are situations in real life where they listen only for some specific details and ignore the rest of the entire message.For example, when they listen to the weather report on TV, they are only interested in the temperature in the city where they live or where we plan to go on the holiday, or when they are sitting in a train station or an air port, they do not listen to the details of all the announcements.It is important to expose our students to a variety of type of listening texts for a variety of purpose so that they will develop a variety of listening strategies to use for different situations.4.2 While-listening activity
This stage is the most difficult for the teacher to control, because this is where a student should pay attention and get the information actively.However, if the teacher can provide a reason, goal, or task for the learner, this should encourage and help students to focus their attention.In daily class, students must use all aspects of personal listening ability.At the beginning of this article, we have discussed the problems on students’ listening ability.According to these problems, we must train the comprehensive listening ability in daily time.Following are some special training
4.2.1 Listen and tick
A large part of what makes a listening task easy or difficult is what the teacher asks the students to do with the materials.If what students all need to do just is tick as they hear them, the task will be much easier.What you need to tick, you can hear them clearly.Because it is quite easy, ticking is very fit for the students who are in grade 7.It can encourage them to listen to the dialogue or passage carefully.4.2.2 Listen and act
These activities relate to a method of teaching called Total Physical Response, which concentrates on learning language by listening and responding physical to commands or directions.Here is an example: “Beginning TPR
Procedure:
(1.)Have two students positioned to two chairs.Commands supporting vocabulary
Stand upfastslowly
Sit downtablechair
Walkheadstomach
Stopdoorblackboard
Turn around
Touch
(2)pick two other students and add more vocabulary that are in the classroom---such asbook, pencil, paper, desk, floor, teacher—and add to the commands put, place, scratch..(3)use the following type of commands repeatedly in random order, rotating pairs of students from time to time, until you can see that all the students clearly understand what these commands and actions mean.For example:
Put the pencil on the book.Scratch your head.Scratch your stomach.Put the paper in the box.Put your hand on your head.Place the box on the teacher’s head.Scratch your head and stomach.” [10](p11)
4.2.3 Listen and draw
This is similar to acting out physically, but in this type, the students are drawing picture, diagrams on paper.“This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” [11](p90)One example: one student draws a simple picture and then tells his/her partner how to draw it in English.Neither partner can look at each other’s drawing during the task.After they have completed the task, they can compare their pictures to see how similar they are.Other way: according to last example.“Introduce the word draw.This opens up a rich network of things you can
ask your students to do.Start very simply with the familiar items that the students have already internalized through TPR.For example:
Draw a table
Draw a chair
Draw a hand
Draw a box
Draw a hand on a door
Draw a window and a hand and book.”[12](p11)
4.3 post---listening activity
Post---listening, teachers can determine how well the students have understood what they listened to, but it is important to design the tasks well.“One important point to keep in mind is whether we are testing the students’ listening comprehension or their memory.In fact, in real life, listener can remember the gist of the conversation, but cannot remember exactly what words were said.It is more natural to select and interpret what we hear rather than repeat everything we have heard.” [13](p187).Here are some types of post—listening activity: multiple choice questions, answering questions, note-taking, gap—filling and dictogloss.“It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life, because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.” [14](p117)
5.Conclusion
As teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students.“These successes have encouraged teachers to persevere in their efforts to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” [15](p290-297)
During the exercitation in middle school, in fact, teachers did not teach the phonetics and phonology.Main practice on listening is just about the textbook.For example, GO FOR IT, the book has a small part for training listening.but the listening teaching is limited.It must add some activities.In the listening activities, according to the certain purpose, it can choose different skills: listen and act, listen and draw, and so on.These types of activities can be designed into games, which are popular for students.Bibliography
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10.同 1.p11
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14．王笃勤 教学策略论 [Z].北京:外语教学与研究出版社，2000.8.p117
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第二篇：如何有效地进行英语听力教学.(论文)
如何有效地进行英语听力教学
做为一名工作在农村中学的教师，我经过多年的教学实践，就为什么听
力理解如此困难？如何有效地进行英语听力教学？谈谈自己的一点经验。
一、让学生的课外时间能在英语环境里无意识地锻炼自己
语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。英语环境如果只在课内45分钟内学习，是不够的，肯定会有不少学生听不清楚、听不懂，因此，需要学生充分利用平时琐碎的时间，自觉地增设语言环境。所以我们不仅仅要求教师在课堂上与学生一起进行听力训练，同时我们学生还要学会为自己营造一个提高英语听力的氛围。无意识学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。要开发学生的无意识学习资源，把有意识地学习和无意识地学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练也可以运用无意学习这种学习方式。
1．充分利用早上15分钟去听，听，就是能一边干其它的事，一边听。如果学生能充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣服、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识的接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，也不要求听清楚听懂，更不要求跟读或跟背。这样地听，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英语环境、接受英语知识。学生听得很轻松，很自由，没有任何负担，实践证明极大多数学生都很乐意天天听。久而久之，学生养成了这种听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。平时听的多了，所听的内容就很自然地能随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地缩短教师的授课时间。2．利用中午用餐
15分钟时间听。在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事，小对话，让学生听录音磁带。它的好处是在录制时，有意地安排了几个的插话、提问，以中断说话人的讲述，进行一些意见交流，这样做可以充分调动学生的注意，使学生在不知不觉中进入情景之中。有时也选一些介绍英美国家的地理、风土人情方面的文章，既提高学生听的兴趣，又增加一些知识，扩大学生的见闻和知识面。
我通过一年多的训练，发现这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法一方面能营造良好的语言环境，另一方面能使学生节约大量的时间，且取得不错的学习效果。
二、教师自身重视平时常规教学
1．坚持以英语讲课，课堂上尽量不讲或少讲汉语
学生的英语学习主要是在课堂上进行的，要提高学生的英语听力水平，要坚持课堂教学这一主要渠道。在课堂上，学生听教师和其它的同学讲英语是培养听力能力的主要途径。在英语课中，坚持用英语讲课，并尽量做到模仿英美人士的发音，这样从初一到初三，逐步由易到难，由简到繁，由慢到快，学生的英语听力得到了很大地提高。在讲课中不仅自己多讲英语，还鼓励学生大胆地讲英语，以创造浓厚的英语气氛。
2．课堂上充分运用现成的听力材料
新标准的中学英语课本中，每一模块都有Listening部分作为听力材料，Workbook中也有相应的听力理解练习题，这些都是必听材料，都要求充分利用。同时搞好课文及对话听力的教学。课文听力语速适中，发音清晰，便于学生接受。因此，我总是将教材的课文，对话作为听力训练材料。在听对话前，先提两个到三个的问题，让学生带着问题听，这样听的效果自然会好一点。再者合理利用课本配套的阅读听力训练，选择那些比较有趣的贴近生活的材料作为泛听材料，其中的佳句，要求学生精听，尽量做到精听与泛听相结合。
3．重视朗读和背诵，为听力奠定基础
朗读是提高听力的重要手段，大声朗读可以帮助提高听觉理解能力。只有读得准，才能听得准。要让学生自己在系统的语音学习中发现自己的错误，体会单词和短语的正确发音，掌握一些有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿和语调等方面的知识，朗读速度要逐渐加快，在读完后，立即进行复述。这种方法既可以练习自己的快速反应的能力，又可能练习口齿的伶俐程度。背诵也是加深理解，消化内容的过程，使自己的词汇，句型和语法在脑海里扎根，为实际运用英语，听懂英语奠定良好的基础。
4． 注重课堂听写
英语听写是提高听力的有效途径。学生在听写的时候，听到的是一系列的信息的声音，这些声音对学习掌握英语有意义。试想，如果叫一个没有学过英语的人来做听写，他是不可能写下什么东西的。所以，能听懂是做听写的前提，这本身就是对学生听力的培养。平时，我不仅听写单词，词汇，而且听写那些重要的语段。通过听写训练后，学生的听力能力得到了提高。
三、掌握听的技巧，养成良好的听力习惯
在英语听力中，我们应该掌握听的技巧，让学生养成根据已有的知识内容如插图，场景以及有关的一些知识材料进行预测和推断谈话内容的习惯。其次，要养成整体理解的习惯。教育学生不要去纠缠某一个词或句的意思，要抓住主题句，听清楚文章的思路和整体表达。第三，要养成边听边记的习惯。在听力训练时，要求学生在听的同时，记录下所听材料的重要信息，如时间、地点、人物、事件等，以便理解文章内容和准确作答。第四，要养成推测判断的习惯。有时说话者的意图和目的暗含于语言材料之中，因此要求学生具备根据所述内容，对说话者的目的和意图有正确的推断能力。第五，注意到把握时间，每篇听力之前都会有两到三分钟的读题时间，千万别浪费这宝贵的时间，要在这段时间内把答题要求弄清，同时迅速的浏览选项，捕捉重要信息，预测可能提出的问题，带着问题去听就可以使听有针对性。
四、多鼓励学生，增加学生训练的欲望，促使学生“轻装上阵” 自信是任何事情成功的关键。教师要鼓励学生努力寻找自己潜在的积极因素。所以在听力训练时，所听教材必须与学生的心理水平相适应，既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使学生丧失信心。教师要减少消除学生的挫折感，焦虑，压抑这些消极的情绪，以无拘无束，轻松愉快的心情进入学习状态。学生在成功体验中增强自信心，而教师会心的微笑，适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。一旦学生出现了错误，教师要耐心地指出错误的原因，给其以信心。总之，听力能力水平要想得到提高，不能盲目地去听，而是要用科学的方法去训练，并且要坚持不懈，才能达到良好的效果。
以上我所归纳的听力训练只是在平时的教学中所总结出来的建议，是有限的。教师在课堂上可以根据学生的实际情况，创造性地进行更符合学生实际的听力训练，寻找出更多的适合于学生听力训练的方法，从而使他们的英语听力能力不断得到提高。
第三篇：初中英语听力论文
浅析初中英语听力教学中的探索与实践
姜堰市二附中 石小洁
【摘 要】在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能又处于最基础、最重要的地位，因此，在农村初中英语教学中，听力教学则处于重中之重的位置。
但是仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行教学的农村英语听力教学模式，已远远不能满足英语听力教学的需要，所以如今的听力教学已成为农村初中英语教学中的一大瓶颈。为了改变现状，如何改进初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。
英语听力技能的快速提高需要不断的实践和探索，只有真正做到因材施教，并配以精确的训练方法，再加上持之以恒的努力，初中英语听力技能才能最终得到提升。
【关键词】英语听力教学 影响因素 教学尝试 实践 探索
随着全球经济化趋势的深入发展，中国和世界的交流越来越频繁，在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。然而在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能处于最基础、最重要的地位，但由于在教学中，学生缺乏良好的英语听力环境，仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行英语听力教学的模式，已远远不能满足英语听力教学的需要。因此，在农村初中英语教学中，听力教学已成为一大瓶颈。作为英语教师，则更应该仔细去分析影响学生听力效果的因素，从而寻求提高学生英语听力技能的方法。
主要影响英语听力教学的因素：
首先，因为部分学生没有掌握某些词的准确发音，缺乏对听力材料充足的词汇量以及与之相关的语法知识，从而影响了对听力材料的理解。由于听力是听与理解力的结合体，因此，由于部分学生没有掌握某些词的准确发音，特别是对同音异义词难以分辨，所以直接导致了其对英语听力理解的偏差。在现实的交际中，也往往会感觉到听要
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第四篇：英语听力教学
英语听力教学
在交际的过程中，交际的参与者首先需要听懂别人在说什么。Rivers和Temperley（1978）指出，在成年人的交际活动中，听的时间占45%，说的时间占30%，读的时间占16%，而写的时间占9%。由此可见，听力在交际过程中起着至关重要的作用。
一、听的心理过程
在听、说、读、写四项技能中，听往往被认为是一种接受型的技能（receptive skill），这是这并不意味着听是一个被动的接受过程，而是一个包含了听者复杂心理活动的主动的信息处理过程。
Andereson（1985）提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成：感知、分析和使用阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆，信息保存的感觉记忆的时间约1／4秒，然后经筛选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理；分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义3个层面上；使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在使用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。
解码理论在英语听力教学中的应用
听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。然而我国目前听力教学法的发展还不完备，许多教师还在奉行着老一套教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。学生的自主性和能动性没有得到充分调动。这不能不令我们思考，如果听力的课堂形式就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？从高校英语听力教学大纲的基本要求中可以看出，听力课的主要目的旨在培养学生的听力技能，从而解决学生到底应该“听什么”、“怎么听”这一根本问题。本文讨论的是听者接受信息时的大脑思维活动，从而有针对性地探讨听音时听力技能的培养。
一、解码对培养听力理解能力的理论意义
若想制定出最有效地提高听力理解能力的教学方法，必须针对学习者本身进行深入地研究，研究其头脑中有关语言的思维过程与思维方式，从而合理地进行教学设计。
（一）听力理解的过程即是解码的过程
听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。
*辩音话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码，接着，听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢，引起这一区域的思维活动，对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。听者要从这密码中分辨出语言的最小单位----音素，并分辨出哪几个音素构成音节，哪几个音节构成独立的意义单位。
*注释听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信息相对照，运用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。经注释后的信息就有了意义，但这意义还不一定符合说话者的原意。
*领会经辨音与注释后的声音信息还需听者进一步地加工而达到领会说话人的意图的目的。例如说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复，也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑所说内容上下文的条理性和逻辑关系。重要的是这些并非都能依赖说话人直接道出的信息，多数情况是依据说话人所处的时间和环境，说话内容所包含的社会文化背景、生活习惯、价值观念以及听话人的知识经验等来领会。
经解码后的讯息这时才能成为对听者具有意义的信息。解码是赋予信息以意义的手段。
（二）大脑记忆信息的三个阶段
Andereson（1985）提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成：感知、分析和使用阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆，信息保存的感觉记忆的时间约1／4秒，然后经筛选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理；分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义3个层面上；使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。
在使用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。
（三）大脑的两种信息处理方式
认知心理学家进一步分析了解码过程中大脑对信息的处理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）两种信息加工模式。自下而上的模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程；自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互联系，交互作用并且同时加工。从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
不难想象，先前获得的知识经验，或称“图式”（schema）是解码的关键。如果图式丰富、正确，则预测合乎实际，辨认加速，理解加深；相反，如果图式欠缺，则辨认迟缓，理解发生障碍。
可见，听者接受信息不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。教师的任务是组织学生对磁带中传来的声音进行准确、快速地解码，并逐渐培养学生的解码能力，即听力技能。
二、运用解码理论对学生听力技能的培养
概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等备方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。具体来说，听力训练应着重培养以下三种技能：
（1）有选择地集中注意力的能力
（2）预测和猜测能力
（3）记录能力
（一）有选择地集中注意力的能力
在Andereon提出的听力理解的3个阶段中，感觉记忆中的声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。但是短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有1O秒。因此听音时听者必须有选择，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。学生们听音普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。有时这是办不到，也是不必要的。听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上，抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据。对含有when，where，why，who，how等的句子更应留意，它们往往载有重要的信息。至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文，有时理解了全文，个别的词也就明白其含义了。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。
（二）预测和猜测能力
听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程，而不是被动地接收的过程，听者必须运用已掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再粑解码过程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。
由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，所以听者可以根据上下文关系，用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。预测和猜测可激发于听音的开始阶段，并贯穿于听音全过程。听者从headine topic和sentence中获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。听者还可运用自己的大脑中的图式或是利用文章中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌生词语或句子。预测和猜测者都是大脑采用了自上而下的信息加工方式，是一个预（猜）测、检验和证实的过程。在听音中预测和猜测是跨越时空，反复进行的思维活动，大大地加快了解码速度，提高了解码的准确性，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。
（三）记录能力做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接收信息外，还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录。所以笔记要求学生对听力的理解不是笼统的、模糊的、单凭选择题和填空题的题于来提示信息含义的，而应该是具体的，有主次的。教师可以用中等长度的比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，学生最好会自己拟定一些速记符号，以帮助记忆与回想。好的笔记最突出的特点是简洁、实用、明白。笔记能力的训练着眼于学生将来有独立担负以记录为手段的工作的能力。
三、结束语
根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。
因此，听力教学必须彻底改变以往那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这种技能训练方法的设计要遵循听觉系统解码的规律。
第五篇：三本院校英语听力教学论文
三本院校英语听力教学论文
摘要：语言学家的研究表明，语言使用者大脑中储存了大量整体记忆的语块，这些语块既可起到提示作。又便于记忆编码和提取使用，语言交际中的绝大部分是通过语块来实现的。三本学生的英语听力水平普遍不够理想，应该重视语块的习得与积累，因此文章旨在探讨语块理论对中国三本院校学生听力习得的教学启示。
关键词：听力教学;听力理解能力;语块
语料库语言学的研究表明，英语中存在着一种成串的语言结构。对于这样的语言结构，学者们采用了不同的术语对这种语言现象加以界定，比较被大家广泛接受的说法是：语块是一种兼具有词汇和语法特征的语言结构，一般为多词单位，具有特定的话语功能。
听力教学侧重的是学生对英语声音材料理解能力的培养，而三本院校的学生入学时英语基础不是很好，特别是普遍存在着英语听力薄弱的现象，究其原因，一方面是传统的英语教学过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了“聋子英语”，另一重要原因是学生对地道的预制语块积累不够。他们注重的一般是单词的记忆，而不是语块的记忆和积累，因此造成他们在听力理解上存在一定的困难。语块理论，从一个崭新的角度阐述了语言教学的理论和实践，从根本上提出了对如何提高学生的英语听力理解能力的应对办法，为三本院校英语听力教学提供了新的思路与视角。
1、英语语块理论
1.1语料库语言学基础
语料库语言学家经过电脑数据统计分析发现。在自然语言中存在着数量庞大、出现频率高、不同程度词汇化的词串，即语块，它们构成了英语中基本的语言单位。Altenb的研究发现，大约70%的日常口语都是由预制语块组成的。Bo~nger也有相同的认识，他说语言已为我们提供了大量的预制语块，因此我们说话时不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建。
1.2认知心理语言学基础
1950年，美国心理学家GeorgeMiUer提出了组块理论(chunking)，他指出短时记忆的容量大概是7+/-2个“块”。而“块”(chunks)最早是由心理学家Miller和Self-ridge提出，记忆对于信息的加工过程的结果就是块。人们可以凭借自己已有知识和经历对接触到的信息进行组块和储存，以便于日后整体检索和提取。
认知心理学家Sinclair则认为，人类的语言习得可以分为两大体系：其一是以语法规则为基础的分析性体系;其二是以记忆为基础的套语体系。在分析性体系中，记忆所占的空间虽然小但强度却相当大，因此即时交际难以较好地实现。套语体系包括数量可观的语块，在进行交际时，说话人易于从记忆中提取，便于准确、流利表达。虽然语法规则给我们提供了构成无数个句子的可能，但实际交际中，可能性中的绝大多数被忽视掉了。值得注意的是，某些特定的词汇组合却不断地被重复使用。因而Sinclair进一步归纳出语言加工过程通常遵循的两条原则，即习语原则和自由选择原则。前者是指使用大量现成的预制语块来组装语句：而后者则是选择合适的语法和词汇一点点逐步“搭建”语句。Sinclair主张，习语原则在这两个原则中地位优先。
1.3语言习得研究基础
大量关于儿童母语习得，即一语习得的研究发现，儿童是通过习得语块而后习得整个语言的，特别是早期阶段的语块学习和记忆。比如，当儿童使用“I’dlike„”时，这3个词语可能被他们当作一个不可拆分的单位来记忆和使用的。或者可以说，在儿童的心理词典中，这3个词是一个词条。在反复练习和成功使用了某些相同的模式之后，儿童就自然而然地从中概括出一些语块的构造规则，并将他们习得的语块作为整体存储在心理词库中。语言学家在二语习得的研究中也得出相近的结果，实践证实大量语块存在于二语学习者的口头交际中。
在一语和二语习得研究的基础上，Natfinger和DeCarrico指出，一种语言的正确使用过程不外乎是“对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程”。因为预制语块其实被使用者按不同的语用功能分类存储在一起，使用者根据交际语境的需要，对其整体提取使用，这样便达到了语言表达正确性和流利性的统一。
2、语块在三本学生英语听力提高中的作用
Lewis(1997)等学者提倡在课堂上直接进行语块的教授，而近年来，国内越来越多的学者也意识到了预制语块对二语习得的作用，认为语块不仅能提高中国学生口语交际的流利性，更重要的是能提高学生的语用能力。笔者认为，除了口语表达，语块教学对三本学生英语听力习得是非常有效的，具体表现在：
2.1有利于提高预测信息的能力
预制语块往往带有情境性，具有非常重要的语篇信息组织功能，它的使用并不是随意的。对大量语料的研究显示，预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。许多形式和功能属于固定或半固定性质的语块在语篇中不可或缺的衔接手段，读者把握住这些语块，也就掌握了文章的宏观结构以及段落问的关系，达到理解文章的效果。同样，在听英语材料时，学生可以充分利用那些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关图式和背景知识，积极主动地获取信息、预测信息，从而为其进一步赢得处理信息和反应的时间。例如，当学生听到“Mypointsareasfollows，Firstly„scondly„finally„”，就会预先知道说话者谈话的内容。
2.2有利于提高对听力材料的理解效率
“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的”(Lewis1997)。正因为预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，因而听者对听到的信息不陌生，从而缩短了正常语言交际时大脑压缩处理语言信息所需的时间，大大缓解了由于即时分析和处理听到的信息的压力。学生的注意力和思维要受说话者语速的控制，因为听力材料包含的语音信息稍纵即逝，所以平时要多加练习听力，特别是要有意识地积累语音形式的语块量。如果听力基础薄弱的学生以语音形式储存的语块量不足，便无法便捷地对话语中占有很大比例的固定和半固定短语进行整体认知，并直接提取语义，其结果是把它们当作按语法规则组合起来的一个个单词，只能通过单词识别，词义匹配的方式提取语义，获得信息。
2.3有利于克服听力材料中噪音及音变的影响
在多数情况下，英语录音资料往往伴有其他声音，这种干扰声会降低话语的清晰度，阻碍英语学习者获取信息。另一方面，音变现象，如弱读、连读、吞音等语音现象会造成某些单词听不清楚或听不到。令人欣慰的是，语块由于在语言中被高频使用，具备着语境依附特征和语境效应优势，因此语块可以提供重要的语境信息，这样能大大弥补噪音干扰或音变导致的听觉信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim„中的up听不清楚时，熟悉这个语块的听者能根据语境判断出该单词。此外，预制语块还具有可以帮助听者根据上下文，辨识说话者身份的作用。
3、语块理论对三本学生英语听力教学的启示
针对三本学生英语学习中一些不恰当的认识与学习方法，以及听力基础薄弱的特点，语块研究为我们提出以下教学启示：
3.1提供相关语块
向学生提供语块来练习听力的好处主要有两方面：首先是课堂时间有限，向学生提供并讲解语块，可以节省时间，给学生提供更多的练习机会，加速语块的习得过程;其次是讲解听力材料中的相关语块，可使讲授的聚焦范围变小，却不失语块要求的微型语境从而大大提高了英语学习和记忆的效果。
针对语块集形式和意义于一身，可作为整体语言单位存储和提取的特点，在英语教学中，教师可首先列出并且讲解那些结构容易出错、语义难懂却地道的语块，备课要做到向学生提供语言生动、内容丰富的例句，便于学生记忆，并在课堂上开展以语块为单位的形式多样的练习。
3.2培养语块意识
既然语块是理想的教学单位，教师在平时授课时就不能孤立的去讲某个单词，而要在英语教学中引导学生注意单词的具体使用语境，从目标词与其周围其他单词或短语的搭配关系去关注和识记语块，增强语块意识，最终达到使语块在学生语言能力培养中发挥出最大作用的目的。因此，教师可以在讲课文时组织学生分小组就自己认定的语块进行讨论，或在日常的教学中提醒学生对听力资料以及阅读材料中出现的固定和半固定的语言结构进行归纳总结和记录。
3.3加强语块输出训练
听力理解是语言输入的主要渠道之一，而语言输入的同时是—个理解和产出的过程，因此要求教师采用适当的教学方法段计灵活多样的练习，反复练习，以尽可能地缩短外语学习者语言理解所需的时间，并进而过度到扩大产出的练习中。
在理解信息时，听者往往不需要对所输入语言中的句法进行分析，而语言输出却使学习者注意表达意义的语言形式，这样可以有效加强学生对语块的习得。因此教师要注意多给予学生输出语块的机会，加强语块输出训练，如语块改错、语块造句、语块填空、语块翻译、整合语篇等。这样的操练将预制语块学习和语言技能的习得完美结合在一起，既强化了语块意识，又使语块在反复运用中逐渐变成学生的“自然语言”。可见，以输入促进输出，而好的输出能力势必加快对输入信息的听力理解能力。
4、结束语
把语块理论应用于三本院校英语听力教学是一条非常有效的途径，更能影响学生的英语语言应用能力。在教学中要提高学习者的语块意能，注意记忆和积累大量语块，指导学生将语块作为整体进行学习，这样能够极大地提高对听力资料的信息处理效率。
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