行动研究报告实例（共五则范文）

第一篇：行动研究报告实例

行动研究报告

引导低年级学生健康上网的研究与实践

叶伟军

(原单位:佛山市同济小学花园校区,现所在单位:佛山市第二十五小学)

一、研究背景

2006年4月,我参加了佛山市中小学骨干班联合会主任培训班,根据该培训计划,学员自选课题,我选择了“引导学生健康上网”的研究课题,我是基于以下原因考虑的:1,当时我原所在单位是北师大“跨越式”课题的实验学校,在“跨越式”实验班配备了网络课室,学生人手一台电脑,都能上网,我是该班数学老师,需要经常引导孩子上网查找资料;2,现在的学生大都喜欢上网,网络给他们打开了外面广阔的世界.但毋庸讳言,网络也是把双刃剑,上网在成为人们一种不可或缺的生活 式的同时,也给青少年的健康成长带来了一定的负面影响,哪怕是低年级的学生也不例外.所以,我结合自身教学实际把“引导学生健康上网”的研究课题细化到“引导低年级学生健康上网”的研究.宏观上的现实意义不需多阐述,微观上,首先我自己很感兴趣,自己感兴趣的课题实施起来才能更有效地投入研究,其次开展这方面的研究,对自己的学生与家长都可以给予指导与帮助.二、研究目的引导学生清楚地认识上网的积极意义和负面作用,并加以正确引导,从而使学生能健康安全上网,避免网上非积极因素的影响.三、研究内容

探索如何引导学生健康上网的方法与途径.四、研究对象

2005学年自己任教的二(4)学生37人

五、行动研究的做法

(一)老师与家长共同教育,引导培养孩子逐步学会自觉,自律.作为老师与家长,首先要提高认识,转变认识的误区,网络是双刃剑,“黄金与垃圾”并存,要引导孩子健康上网,切勿以为禁止孩子上网就彻底切断“传染”的根源了,不能简单地采取堵的办法,更好的思路应该是疏,最终的理想境界是引导培养孩子逐步学会自觉,自律.如何引导教育才更有成效呢 我把老师与家长共同教育,引导培养孩子逐步学会自觉,自律放在首位.开展以下教育实践:

与家长沟通,共同教育,2004年我任教该班一年级的时候,我就有意识地做到提高家长对孩子上网的认识与引导策略.通过家长会,电话沟通,个别面谈等方式,尽可能促进双方达成共识,倡导说理引导的正面教育为主,批评惩戒为辅的方法.老师和家长都要做到与孩子建立感情的基础,多倾听,多交流,了解孩子才能确保教育引导的成效.考虑到孩子在校期间,老师容易监管学生上网情况,而缺乏监管的上网时间往往是在校外时间,其中很大部分是在家庭时间,所以我给家长提出以下建议:网络成瘾的问题学生背后往往存在问题的家庭,为避免出现这种结果,从孩子小时候,父母就应高度重视,努力做到以下方面:

1、建议家长和孩子建立感情基础,多与孩子沟通交流,建立民主,平等的家庭氛围,要关心学生的学习和生活情况,有了这些基础才能在孩子成长过程中有效了解孩子在网上做些什么,心理在想些什么,才能比较了解孩子常上哪些网站,认识些什么样的网友,在网络上下载了哪些游戏,是否有不健康的内容.2、根据孩子特点,家长可适当合理安排孩子在家的网络生活时间.如果家长素质较高且具有较好的计算机知识,可以引导孩子正确认识网络,教会一些操作方法,可以给他们布置,安排健康有益的网络学习内容.即使家长计算机知识匮乏,起码要注意教育孩子上网不能是无节制的,要适当地控制和监督,孩子上网时间

要适度,一般每次安排半小时左右.3、由于学生年龄小,自控能力差,易辨不清是非,要教育孩子认识到网络是虚拟的世界,因为看不见对方,所以人非常容易伪装,隐藏自己真实的一面,遇见的人不一定都是好心人,网络里的资讯也不一定都是准确的,有的资讯可能是会误导人的,有的设置是坏的,例如色情的,暴力等.4、根据孩子实际情况,对于特别喜欢上网的孩子就可以订下合理而且清楚的上网约定,包括每天的上网时间限制以及适合去哪些网站,也可将约定贴在电脑旁提醒.5,告诉孩子没经父母的允许,不要在网络上把自己或家人的个人资料告诉给别人.(二)引导孩子正确看待计算机学习

目前学生对计算机课的兴趣往往不是来源于计算机知识本身,而是来源于对电脑游戏的热衷.虽然有益的电脑游戏对训练学生的反应能力,手的协调能力有一定的帮助,况且爱玩是人的天性,但如果把电脑游戏看作是应用计算机的全部,则只会对小学生的身心发展有百害而无一益,同时许多游戏并不适合小学生玩,因此如何引导学生正确对待网络游戏问题,引发正确的学习动机就显得十分重要.我在教学中,经常对孩子渗透以下启蒙教育:现在是处于学习知识的重要阶段,应把计算机作为我们学习的好帮手,而不是作为游戏机.另外,还鼓励那些喜欢玩游戏的同学,如果你想让别人在不久的将来也玩上你编的游戏,现在开始就要努力学习计算机知识,将来努力成为一个出色的软件设计师,从而激发起他们的学习兴趣,引发向上的心理动机.(三)学生上网内容的引导

对学生上网内容如何引导,如果把握是一个比较现实的问题.如果限制过死,学生只能上几个固定网站,这会极大限制网络的功能而且也严重的挫伤了学生上

网的积极性,因此我推荐学生在上网可以从事以下活动:

推荐浏览许多有益的儿童网站,如:

雏鹰网

红泥巴村

童趣网

中国儿童中心

太阳岛儿童网站

中国儿童网

中国儿童网

迪斯尼中文网站

儿童反斗城

中国少儿美术教育网

CCTV大风车

中国儿童信息中心

学生科技网

中国少年文学网

东方儿童

中国儿童报

闪亮宝贝

中国神童网

上海少儿信息港

中青网少年版

推荐学生可以上学校的电子图书馆查询图书资料;

推荐部分益智类游戏,如太阳岛网站等许多儿童网站里就有活动适合低龄孩子玩的flash游戏.4、推荐学生上网看有益的儿童电影(没有暴力,内容健康的电影),如:迪斯尼动画,中国经典动画影片等等.这样使孩子一上网就有目的性,提高效率,不易使孩子毫无目的地浏览而处于“迷航”状态.考虑到我面对的学生目前还是低年级孩子,所以对于如何帮助学生尽早建立和适应正确的网络道德规范方面打算在中高年级的时候,再渗透这方面的教育,目前只做一些非常简单的启蒙渗透,在这里不展开阐述.六、研究的体会

我以任务驱动的方式开展了以上一些肤浅的做法,只能说还是比较浅层次的,但在低年级就有系统地,有意识地开展这方面的研究,还是具有一定成效的:

1、提高了自身的认知水平.通过上网查找资料,学习有关文章,对于我本身就受益匪浅,学到,悟到很多先进的理念与方法技巧.2、促进了家长的教育水平的提高.在与家长交流的过程中,很多家长都对老师给予的建议与指导深表感谢,有的还说帮助他们澄清对孩子上网教育认识的误区,很受启发.例如:有的家长怕孩子上网学坏,家里不敢装宽带,又或者是把电脑锁起来等等,但通过交流后,这些家长意识到这是“治标不治本”的方法,关键还是在教育,注重疏与导的关系.3、学生得到良好的熏陶教育.我们并没有剥夺孩子上网的权利与时间,经常在数学课上让孩子愉快轻松地上网玩游戏,有时是通过玩游戏,学数学的方式,孩子们无形中也提高了数学兴趣,无形中也喜欢了我这位数学老师,另外长期性地渗透正确引导孩子健康上网,对于今后孩子的健康成长起到“润无细无声”之效!

参考文章:

《如何引导学生文明健康上网》作者:山东省曲阜市实验小学 王生

第二篇：教育行动研究报告

有效解决中小学英语教学衔接问题

------教育行动研究报告

长丰县北城世纪城学校：何艳生

摘要：随着素质教育的兴起和新课程改革的推进，小学也开设了英语课程,从三年级开始到六年级学习四年的英语，这样为初中英语的学习奠定必要的基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，小学英语要培养学生学习英语的兴趣，初中英语是培养学生学习英语的方法，那么中小学英语衔接就显得尤为重要。小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注学生的终身发展,无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。

关键词： 新课标 中小学 英语 衔接

一、问题的提出

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》（以下统称《标准》）将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。其中以学生为本的教育评价内容主要包括学生的学习兴趣、情感和策略发展状态、相应学段所学语言知识及综合语言技能运用能力。但是,目前中小学生英语学习现状远没有达到《标准》中设定达到的要求,在各个方面都还存在着不同程度的问题。

1、教材衔接问题：经过比对学区内中小学英语教材内容，结果发现：

⑴ 虽然教材版本不同，但是小学英语（PEP）与中学英语(新标准)编写思路相同，话题-功能-结构-任务:以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前四个模块从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。

⑵ 六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在七年级普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。

2、教法衔接问题：

通过观摩课堂教学，我们发现了中小学英语教学模式比较相似。⑴ 在教学模式与方法上，《标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式” 教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。

⑵“英语教学评价问题已经成了目前英语课程改革的瓶颈”，老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让学生考，因为老师不知道考试的时候考什么。语课堂教学还是“穿新鞋，走老路”。

3、学法衔接问题：

通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到： ⑴ 中小学生的学法可归纳为四个“多”——多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习卷。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。

（2）学生对老师的依赖性很大。经座谈获悉：60％的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。据家长反映：70％的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的20％。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。4．评价衔接问题：

考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价。这一操作严重阻碍了《标准》的顺利实施。

⑴《标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。

⑵ 小学英语学习两极分化现象过早出现。小学英语教材(PEP)主编龚亚夫老师说：不是教材出现的都要教，不是所有教的都要会，不是所有会的都要考；但是《标准》没指定哪些要考，哪些不考。为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队。

⑶ 小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。走访中发现有近一半以上的小学英语教师周任课在 16 节以上，最高的竟达每周26 节，况且每班每周的英语课时只有3节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，甚至有的小学英语形同虚设，英语老师都去教语文和数学，在某种程度上，这势必大大削弱初中英语五级评价要求所依赖的基础，以上这些问题急待我们英语教育从教者给予正确的引导和解决。

二．行动研究的目的和意义

中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个难点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学。终将提高学生的英语素质和综合能力。让教师的教和学生的学有明确的目的和方向，能真正的达到《标准》将九年义务教育课程目标设定为各个级别的要求。

三、中小学英语教学衔接的措施与行动 1.重视个体差异,张扬学生个性。

《标准》中的六条基本理念之一是“突出学生主体,尊重个体差异”,这就要求我们充分考虑到学生在现有基础上的学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实,既不能机械地用统一标准来要求每个学生,也不能强迫学生使用单一的学习材料。同时,也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用,要采用以学生为中心的教学思路和教学活动,要根据学生的生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育、教学材料,并且为适应差异,可以分别对学生指导作业,使作业量、难度和类别有所不同。

2.分析学生现状,调整学习策略。使用学习策略能够提高英语学习效果。英语学习具有动态性,学生应该根据自己英语水平的不断提高和学习内容的不断变化而对学习策略不断进行调整。这是因为学生在不同的学习阶段有不同的侧重点,也会遇到不同的困难,因此需要变换学习策略。尽管中小学英语教学应当始终坚持对学生进行听、说、读、写的全面训练,但在不同的学习阶段还应有所侧重。2.更新教学观念,建立科学的评价体系。

现代教师应从重语言知识的传授向重语言能力的培养和学生素质的全面提高转变,要特别强调交际能力的形成和培养。通过学习语言知识,提高对语言功能和结构的理解,更好地为交际服务。同时,中小学教师应达成一种共识:任何一门学科都有其阶段性,更有其连贯性、连续性及系统性。而英语作为一门语言学科更重要的是交际性,这种交际功能应该贯穿始终。更为重要的是,整体提高中小学英语教师的水平是非常必要的。

三、反思与收获

综合上面的分析和实践情况，针对材料在实际中的应用，笔者认为中小学教学衔接应该是平缓、渐进式的发展，而不是突然性地拉高。对于学生的学习习惯的培养，教师既不能全权包办，也不能完全撒手。在教学上初中老师要借鉴一些小学老师的方法，充分调动学生的积极性，能创造性地运用教材，改进其中不符合学生发展的内容与要求，努力激发学生的兴趣,在教学内容上以具体为主，抽象为辅；小学教师要学习中学教师对内容把握的整体性,给学生以较多的思考余地。中小学英语衔接教学进一步密切了中小学教师的合作关系，定期的网上集体备课，不定期的联合活动，在合作中进行了面对面的交流沟通，彼此增加了信任感，发现、学习对方的长处，形成了一股积极向上的教学合力，对于中小学的师资的优化组合、协调平稳发展大有裨益。

五、结论与建议

教学过程是一个有机的整体,既要考虑到它的全面性和整体性,也要安排好阶段和阶段的衔接,使各个阶段自然过渡,合理衔接。

因此, 做好英语中小学英语教学衔接方法不一而足，关键是我们应找出问题所在，有针对性的解决，不断发现分析探索中小学英语教学衔接出现的新问题、新办法，从而实现中小学英语教学的和谐衔接,使中小学学生学习兴趣得到稳定与提高，学习习惯得到改进，学习行为得到优化,为中小学生的终身学习打下基础。

为了整体地提高中小学生的英语水平,我们应树立新的教学观和教材观,不断探索新的评价模式,注重学生的学习过程,从而努力地解决中小学英语衔接。

第三篇：行动研究报告

——行动研究报告——

词汇语境教学法在初一年级词汇教学中的行动研究

研究人：张杜超(英教096班 094050199)

指导教师：雷立高

实习学校：宁蒗县西川中学

活动时间：10月11日至12月3日

关键词：初一英语、词汇语境教学、学习兴趣、自然拼读法等。

摘要：在初一年级阶段，如何有效地进行词汇教学成为越来越多英语教师关注的焦点和问题，很多一线教师也在实际教学实践中不断探索新的词汇教学方法。其中，在真实的语境中展开教学，即运用词汇语境教学法，能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。这次行动研究，针对初中英语词汇教学提出了有效的教学方法。在顶岗实习期间，为了搞清楚学生对词汇学习所持的态度和看法，我对初一

43、初一41班进行了详细地调查并分析，分析了初中英语词汇教学中存在的问题，针对这些问题提出并实施了词汇语境教学法，比较了词汇语境教学法与传统词汇教学法在初一年级词汇教学中的差异性。对两个班的学生做了问卷调查，经过分析了解学生的差异。通过在课堂教学和词汇操练中实行词汇语境教学法、自然拼读法，帮助学生利用语境学习词汇，促使学生树立了正确的词汇学习态度，形成了行之有效的词汇学习策略，培养了学生的思维能力和终生学习的能力，激发了学生强烈的词汇学习动机，培养了学生自主学习的能力。

研究方法：

一方面通过参考相关书籍寻找方法，并在教育教学中验证方法。研究的方法有观察法、实验法、问卷法、比较法和经验总结等。教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，如写教案、教学设计、教学日志、课后小结等，并通过对收集来的各种信息进行分析、总结。

研究背景：

无论是口语，还是书面英语，都依赖丰富的词汇量和熟练的运用能力作为基础。词汇是整个英语语言系统的重要组成部分。对于初一年级学生来说，词汇量的积累，以及逐渐掌握积累词汇的正确方法是至关重要的。丰富的词汇量，能够帮助学生熟练地用英语表达，帮助学生根据语境来正确理解生词的意思，进而提高阅读能力，口语能力和写作能力，从而进一步提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。可是，对于中学生，尤其是初一年级学生来说，词汇的记忆和积累恰恰是难关呀。大部分学生反映，单词记过便忘，因此对词汇的记忆缺乏动力和兴趣，进而采取不好的逃避。在中学英语教学中，老师们越来越重视词汇的教学，很多教师也在实际教学实践中不断探索新的词汇教学方法。可是，在英语课堂中，有些词汇教学往往重视形式，学生对词汇学习还是较缺乏兴趣，学习策略不对。随着英语教学研究的不断发展，在初一年级阶段，如何有效地进行词汇教学已经成为越来越多英语教师关注的问题。在真实的语境中展开教学，即运用词汇语境法，能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。

研究意义：

通过对词汇语境的研究，拓宽初中英语教学之路。通过词汇语境教学法，在情境中教单词。在教与学中，改变以往孤立地呈现单词的状态，让词汇的记忆变得不再枯燥，变得有趣生动，从听说读写各方面发展学生的技能;拓宽学生学习渠

1道，提高学习效率;培养学生的英语学习兴趣，发展其记忆单词能力，培养其想象力。有利于增进师生情感;让学生感觉确实“学有所得”。

正文部分

（1）发现问题，分析问题，确认问题

教师虽然采取了多种方法教授词汇，但是只重视课堂的词汇单纯教学。大部分学生在课堂上接受教师的教学方法，课后还是老样子，死记硬背。首先，教师方面。第一，在实际教学中，教学方法不科学。为了应试，教师非常重视词汇教学，可是，教师只注重结果，不注重词汇教授的过程。教法普遍较单一。有的教师教词汇，完全照搬词典，非常枯燥乏味;有的教师只采取同义词方法;有的教师课堂上把中文翻译给学生，就让学生课后去背。词汇教学方法的不当直接导致学生对词汇学习的茫然，抱着侥幸的心理，默写前，考试前突击一下，企图蒙混过关，考完后立刻忘得一干二净。重视讲解词义，轻视创设情境。第三，教学形式单一化。有些教师急功近利，让学生人手一本单词背诵小册子，学生则按照小册子上的顺序，死记硬背词汇。英语与汉语是有区别的。孤立地背单词表，会让学生以为词汇意思和对应的汉语完全相等。另外，教师采取的巩固学生词汇的方法也很单一，以抄写和听写为主。机械的抄写只会加重学生的负担，让一些英语学习有困难的学生更加对英语学习产生畏惧情绪，丧失信心。其次，学生方面。第一，思想上重视而行动上轻视。学生普遍都认同词汇在英语学习中的重要性。可是，却很少有学生会去管正确的词汇学习方法。词汇的学习，就是机械的抄写和枯燥的记忆。每天疲于应付，效率却不高。第二，重视词义而忽略运用。受教师教学的影响，在平时的学习中，学生只重视单词的读音，拼写和对应的中文解释，忽略了该词在具体的语境中的运用。词汇学习策略单一。

（2）行动研究的设计与实施

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位学生走上快乐学习的道路上来。”通过对初一43班、初一41班的学生进行问卷调查，了解他们对于任课教师英语词汇教学策略的看法以及自己惯用的词汇记忆方法，并调查他们希望的词汇记忆法是怎么样的。其次，我和搭档上的是43班的英语课，这样就能够在真实的课堂中带领学生探索英语单词记忆方法，身临其境感受学生的词汇记忆规律和应用词汇语境教学法的收获，并验证它的有效性。

实验对象全部来自于初中低年级。初一43班，即我实习期间所带的班，共有53人（辍学2人，转学一人）；初一41班，我的指导老师（雷立高）所在班级，共有46人。所以此次行动研究由我、雷老师、搭档王雪雨3人合作完成。对43班实行词汇语境教学法，41班按原雷老师的教学方法；活动时间为顶岗实习后两个月，第一个月完，即11月15日左右对两个班学生进行问卷调查。具体的实施过程如下：

（3）实施方案的技术路线

学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在Unit3Topic2讲解“sleepy”一词时，我创设了一个语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境，学生就比较容易记忆。

下面我就对41、43两个班的调查问卷情况做一个大概的分析：两个班的学生都对词汇记忆有畏惧心理，都想找到快速记忆的方法，只不过43班选（4、常使用

41班选（点，总体上说明43班的学生在掌握词汇方法上更为灵活和多样，词汇语境教学法起到了一定效果。

（4）研究的结果

通过词汇语境教学法与传统词汇教学法对比的实验和问卷调查发现，运用了词汇语境教学法的43班，学生的词汇量和熟练运用程度明显高于41班，而且我带的43班在期中英语考试中获得了年级第一名的好成绩，得到了学生的认可和当地老师的好评！

(l)词汇语境教学法比传统词汇教学法更能激起教师教学的热情和学生学习词汇的热情，提高学生记忆词汇的速度和效率。

(3)词汇语境教学法培养了学生良好的学习习惯，发展了学生的想象力，创造力以及对英语学习的信心，提高了学习动机。

(4)词汇语境教学法优化了师生关系，活跃了课堂气氛。

(5)参考书：

1《仁爱版新目标英语》七年级上、下册赵华萍《语境理论在初中英语词汇教学中的应用》周成平《外国优秀教师是如何教学的？》

附录：1.英语词汇记忆调查问卷.doc

第四篇：教学行动研究报告

关于“激趣善诱”有效提升初中生英语阅读能力的策略

教学行动研究报告

一、问题提出

阅读教学在初中英语教学中不太受到重视，大多数英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学。在英语阅读教学中普遍存在逐句翻译的问题，阅读材料选择过于单一化，教师训练方法简单，在部分老师的指导下，学生阅读进入误区，阅读习惯被动且格式化。

我校的学生由于基础差，底子薄，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣，在英语阅读方面的能力比较欠缺，教师也是就题目论题目，以做阅读理解代替阅读训练，与其说做阅读理解不如说在翻译短文，这对提高学生的阅读能力影响很大，教师缺乏系统而有效的策略。

将英语作为工具来学，培养学生通过英语阅读获取所需信息的能力是中学阶段英语教学大纲的要求。中学英语教学大纲指出：中学英语教学的目的是要进一步发展学生的听、说、读、写技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。培养阅读能力也就是把阅读教学放在九年级英语教学中最为重要的位置。在我国，学生获得英语的主要来源是阅读。中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏。在中考中，阅读理解题占了试卷总分的27%。从近几年的中考试题来看，题量较大、覆盖面广、设问灵活、考生失分率较高。在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的阅读习惯，与新的课程标准提出的要求相差甚远。针对上述问题，在多年的英语教学中，通过问卷、谈话、测试等形式对九年级学生阅读状况进行了调查分析，发现影响他们阅读能力的主要因素有：学生不良的阅读习惯；教师授课过程中过于偏重词法词汇讲解，缺乏篇章分析和阅读技巧的讲授，学生缺乏相应的阅读技巧；教师安排的阅读课时少；学生的课外阅读量小，教师对学生的课外阅读指导不够；阅读材料偏难，生词量过多，与学生的实际英语水平不相符。

因此，如何提升我校学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

二、设施目标

1.利用阅读策略的传授，充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生兴趣和学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。

2.提高英语教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基于学校的校本培训及校本教研，促进自身专业化水平的提高。3.具体要求

(1)研究方法应多样化，以便对学生的实际状况有比较客观，具体，详实的了解，从而能制定出切实可行的教学方案。

(2)制定教学方案要因地制宜，实事求是。要充分考虑到学生的各个方面。

(3)在方案的实话过程中，要根据新的情况灵活机动的调整。

(4)班主任的支持，教师间的合作是成功的保证。三，实施过程

基于影响学生阅读能力提高的诸多因素，我主要采取了以下措施： 1.激发学生的兴趣和求知欲，使他们喜欢阅读，从英语阅读材料中获得知识得到乐趣，养成积极主动的阅读学习习惯。

例如：我时常搜集一些趣味性强、难度小、生词率不多的、字数200个左右的适合初中生阅读的材料，以讲义的形式印发给学生阅读。对于理解能力差、基础薄弱的学生，我便选择一些篇幅短、字数较少的短文让他们阅读，采取循循善诱的方法，激起他们的兴趣，逐步提高他们的阅读理解能力。2.扩大词汇量

词汇量小是学生中普遍存在的问题，这也是学生认为阅读材料难、读不懂的主要原因之一。我针对学生地现状主要采取了以下方法：

(1)系统讲授一些基本有效的词汇学习方法。在平时的教学中，有意识地讲授一些词汇学习方法。初中英语教材分单元，每单元后面都有词汇表，在每单元讲词汇时，教师都要根据具体情况恰到好处地讲解有关的构词法知识；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词。(2)指导学生如何在阅读中猜词。根据阅读材料，逐步的将常见的猜词技巧介绍给学生。比如：根据定义或解释说明猜测生词的词义；根据对比关系猜测生词的词义；通过因果关系猜测生词的词义；根据生活常识猜测生词的词义；根据同等关系猜测生词的词义；根据构词法的知识猜测生词的词义......(3)指导学生系统的扩大词汇量，分阶段提出具体的要求。在平时的教学过程中，除了要求学生掌握课本上的词汇外，我要有意识地鼓励指导学生收集课外常见到的词汇，要求学生每人一册，定期检查，每月一评优，每学期开展一次单词竞赛活动，并且分阶段提出具体的要求。比如：九年级上学期，我挑选一些趣味性强的课外阅读材料让他们阅读，激发兴趣、调动其积极性，并要求学生每天背三个课外单词，一学期掌握约300个非课本单词。这样一学年后，学生的词汇量将达到2100多个（其中包括教学大纲要求掌握的1500多个和自己扩充的600个），基本上能比较顺利地做中考的阅读试题。3.克服学生的不良阅读习惯

在通过调查分析发现多数学生在阅读中存在一些不良的阅读习惯，比如唇读、复读、用手指着读、遇到生词查字典等。根据现状，我们主要采取了两种方法--限时训练法和整体阅读法。所谓整体阅读指的是“阅读时注意力不是集中在每个个别的词语上，而是直接集中在完整的篇章内容上”（王建新1991）。为保证学生使用该方法，我常选用生词量适当（生词率5%以下）、篇幅适中（150-200词）的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内（5-8分钟）完成阅读和相应的理解练习。由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至估计不到一些生词和语法现象的细节问题。除了在课上纠正不良的阅读习惯外，我们还向学生推荐有关快速阅读的书籍，要求学生利用课外实践进行自我训练。4.搞好课上阅读，加强阅读技能训练

根据新的课程标准和考纲的要求，对学生的阅读理解能力测试的主要要求是：理解主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；作出简单判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度。

根据以上要求及学生实际情况，我主要采取了以下做法：

(1)专门开设阅读课。根据现行的初中英语统编教材的编排特点，每单元有一篇的阅读材料，我每周专门开设了一节阅读课，半节处理课本上的阅读材料，半节处理选取的配套课外材料。当然材料的选取要结合课本、学生的实际以及教学计划，以便达到教学目的。

(2)分析分阶段训练学生的阅读技能。根据教学大纲及考纲的具体要求，我将几种阅读理解能力分开分学期分阶段进行训练：

九年级（上）：以培养学生的阅读兴趣为主，重点放在课文的教学上，课外选材要容易，可将材料分成欣赏性的和应试性的，阅读时间放在课内和课外。

九年级（下）：以培养学生的阅读习惯、逐步提高学生的阅读速度为主，在课文教学的基础上增加半节阅读课，时时努力扩充学生的词汇量。

中考前两个月：以培养学生的阅读技巧为主，精选阅读材料，按照中考说明上的要求，将材料分门别类，定时定期地对学生进行专项限时训练。

(3)各阶段把好阅读速度关，逐阶段提速。自始至终，材料上的阅读训练都是限时训练，根据考纲的要求，读速为20 wpm，根据学生的实际情况，九年级（上）学生的读速大约为15 wpm，九年级（下）学生的读速大约为20 wpm，中考前学生的读速大约为25—30 wpm。5.培养学生的阅读策略

(1)、培养学生正确的阅读习惯。

有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好的阅读习惯使学生的阅读行为事半功倍。我们在课题研究过程中发现，阅读材料的难易程度对学生的阅读速度及信心有很大的影响。难度越大，学生回视的发生率越高。因此，通过降低阅读材料的难度、限定阅读时间等方法，来纠正学生指字阅读、回视、有声阅读等坏习惯。事实证明这些方法是有效的。当然，学生之间有差异，方法在使用时必然要灵活。如限时阅读，对于重点班的学生，其规定时间就要比普通班的学生短，否则不能给学生造成紧迫感而迫使他通过“看”获取信息，而不是“读”。

（2）、在实践中教会学生阅读技巧。

阅读是个长期的过程。阅读技巧对学生来说似乎很实用，但仅仅传授阅读技巧，而没有实战演练，这些技巧只能是纸上谈兵。在学生掌握某种阅读技巧后，我便辅以大量相应的阅读材料加以巩固。如不同题材的文章，其脉络的体现方式不同，游记以地点为线索，人物传记则往往以时间为线索，等等。学生只有在大量接触类似的文章后，才能下意识的运用所学技巧，尽快理清文章脉络，最大限度的从阅读材料中获取有效信息。6合理补充课外阅读材料，扩大学生阅读量

目前中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还远远不够。大纲在教学要求中规定中考毕业生词汇量的分级水平要求。课内阅读教学时间有限，学生课外阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要因素为此，教师要精心选择补充阅读材料。

7、开拓学生视野。指导好学生的课外阅读

根据学生的实际水平我们推荐适当的课外阅读书刊。日前出版的《英语周报》、《英语辅导报》、《21世纪报》、《学英语》、《中学生英语园地》等多种报刊杂志提供了大量难易适中的阅读材料。另外，统一作课外阅读材料，要求学生作阅读纪录，定期在课上讨论和讲读，及时评价鼓励。我们也定期地进行阅读检测和竞赛，发现进步并评出优秀。

通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

四、设施过程中存在的主要问题及今后的设想

1、在实施过程中发现建立相应的教学反馈和评价机制的重要性。及时的教学反馈和有利于学生发展的评价，是决定教学实验成败的关键。它能使我们在教学中及时了解学生的情况并做出相应的调整以避免教学脱离学生的实际。在课题研究过程中，教学反馈和评价机制较为单一。在今后的教学工作中，还需多多考虑这方面的问题，以促进教学质量的提高。

2、到目前为止，对英语阅读感兴趣的同学已经大幅增加，但是仍有很大一部分学生对此不感兴趣，甚至是排斥的。如何让绝大多数甚至是全部学生都参与到英语阅读中来，并且成为一种日常习惯，是我们要进一步探讨和研究的地方。

3、英语组教师的论文撰写及发表情况不尽如人意，我将鼓励我校所有英语教师多进行思想总结，多撰写论文并投稿，使我们共同收获研究成果且能与更多的教育工作者分享和探讨。

总之，通过研究活动的开展和实施，学生的阅读能力得到了明显的提高，我的教学能力得到进一步发展。但不可否认还有很多问题尚待改进和探讨。不过，我相信，只要我坚持不懈的努力，将这项研究走向深入，在我的带动下，在通行们的共同努力下，我校的英语教学质量会更上一个台阶，我校的教育科研会逐步地向规范化、科学化方向发展。

芜湖市无为县周闸初中

周德华

2014年6月

第五篇：软件工程可行性研究报告实例

软件工程可行性研究报告实例引言。

1编写目的：

可行性研究的目的是为了对问题进行研究，以最小的代价在最短的时间内确定问题是否可解

经过对此项目进行详细调查研究，初拟系统实现报告，对软件开发中将要面临的问题及其解决方案进行初步设计及合理安排。明确开发风险及其所带来的经济效益。本报告经审核后，交软件经理审查。

1.2 项目背景：

开发软件名称：超市进销存系统。

项目任务提出者：老师。

项目开发者：shu408157847。

用户：超市。

实现软件单位：学校

项目与其他软件，系统的关系：

本项目采用客户机/服务器原理，客户端的程序是建立在Windows NT 系统上以Microsoft Visual C++为开发软件的应用程序，服务器端采用Linux 为操作系统的工作站，是采用Oracle 8的为开发软件的数据库服务程序。

1．3 定义：

[专门术语]：

[缩写词]：

1．4 参考资料：

《软件工程导论》，张海藩，清华大学出版社。

《实用软件工程》，郑人杰等，清华大学出版社。

2．可行性研究的前提

2.1要求

主要功能：

性能要求：

对服务器上的数据必须进行及时正确的刷新。

输出要求：数据完整，详实。

输出要求：简捷，快速，实时。

安全与保密要求：权限不同

完成期限：预计六个月，即截止2007年12月8日。

2.2目标：

系统实现后，大大提高旅游局的机票预定服务效率超市的管理水平。降低误差，减少开销

2.3条件，假定和限制

建议软件寿命：5年。

经费来源：。

硬件条件：服务器sun工作站，终端为pc机。

运行环境：Linux

数据库：Oracle8

投入运行最迟时间：2000/04/04

2.4可行性研究方法

2.5决定可行性的主要因素经济可行性

成本/效益分析结果，短期-长期利益分析。

技术可行，现有技术可完全承担开发任务。

操作可行，软件能被原有工作人员快速接受。

3．技术可行性分析

3.1系统简要描述

3.2处理流程和数据流程

3.3环境可行性

3.4 人员可行性：操作宜学

3.5 效益分析

投资回收周期

2.3年

4.5敏感性分析

设计系统周期为五年, 估计最长可达10年

处理速度:一般查询速度<4秒

关键数据查询速度: <2秒

5。法律因素

6。其他可供选择的方案

7．结论意见

由于投资效益比远大于100%, 技术、经济、操作都有可行性，可以进行开发.