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第一篇：领导科学论文.doc

领导科学论文

领导是影响力而不是权力，经理人应当努力得到下属的信赖、爱戴和追随，而不是玩

弄权术得到的敬畏。领导是教练，是如何让团队学会工作，不同的下属需要不同的领导

风格，同一下属在不同发展阶段也需要不同的领导风格。

一、领 导

领导技能主要包括深思熟虑的技能、专业技能、关系技能和行动技能。要成为一个合格的优秀领导者，必须具有正确的价值观、充满热情和感染力，遵守诺言言行一致，拥有坚定

不移的信念，敢于承担责任，有磊落开阔的胸怀、保持廉洁和谦恭，有承担风险的魄力，保持自己的权威，善于化解、避免危机和冷静地处理问题以及能获得部下的信任的素质。

领导的关键工作是决策，做出正确的决策需要具备全局观念、可持续发展、充分准确地

了解情 况、澄清每一项决策的意义，把握存在哪些利益冲 突、具有系统思考、考虑决策实

施的可行性、可控性和考虑下达命令的方法和时机的基本理性。优秀的领导从优秀的决策开

始，优秀的领导者在于不犯决策性错误，敢对自己参与的每一项决策负责，跟风型、急功型、豪赌型、矛盾型的决策都是不理性的，无益于企业的发展，一招不慎，全局皆输。

二、权力与影响力

权力是对他人产生预期效果的能力，是将意愿

施加于他人身上的支配力量，其特点具有强制性、潜在性，表现为职权，是实施领导的基础、地位的象征。影响力是一种不运用权力就使他人或下属做事的能力，其特点是一种追随、自

觉和认同、是非制度化的。权力来源于法定职位，由组织带来和规定，受时空、权限的限制，不因人而异，以行政命令的方式实现，是一种外在的作用，而影响力完全依靠个人的素质、品德、业绩和魅力而来，不受时空限制，可以超越权限，甚至超越组织的局限，因人而异，是一种内在的影响力，是一种追随、信赖和爱戴。

三、领导风格

指挥型的领导风格为高指挥、低支持，下属的工作过程和工作步骤都是由领导所决定的，下属只是执行领导的决策。教练型的领导风格为高指挥、高支持，行为包括为下属制订明确的工作目标，提

供建议并给予辅导，咨询且倾听，给予示范但不替代。支持型的领导风格为低指挥、高支持，特征有对下属的努力予以鼓励、支持、引导下属拓展思路，找到解决的方法，让下属参与到

做决策的过程中。授权型的领导风格为低指挥、低支持，授权型领导将做决策和解决问

题的权责都授予下属，采用完全不干预下属工作的方式，让下属自己发现问题、解决问题，制定目标，并且独立实现目标。

四、领导下属的艺术

1.了解下属的三个层次部门经理要想带领好下属，首先要了解下属，要了解下属背景、简历、知识结构、经验、工作能力、兴趣爱好以及性格等基本情况，根据对下属的了解预测

其可能的行动，进行及时地指导和帮助，或者在其困难时给予适时的支持，能够深入到下属的内心世界中，知道其工作的热诚、待人的诚意、是否具有正义感等。真正做到知人善用，发挥下属工作上最大的潜力，列出下属各自的五项最突出能力，明确为了提高工作业绩最需

要做的三件事，确定下属在团队中的定位，知道下属对自己的工作最有帮助的三个方面。

2.管理下属的四个原则

以身作则的原则，部门经理要以自己的工作态度、工作方法和待人处事的原则去影响员

工，在实际行动中教育员工；担当责任的原则，适时的为员工担当一部分责任，能够表现出

对员工的爱护，激发其工作热情和潜力；支持员工的原则，根据员工各自的特点发挥其特长，做到人尽其才，对新任职的员工或者是有潜力的员工，给其犯错误的机会，使其从错误中学习更多的内容；纠正错误的原则，不要怕员工犯错误，在员工犯错误的时候要及时地 指出

来并纠正错误，纠正错误时要讲究方式和方法，既要让员工认识到产生错误的原因，确保不

会再犯，又不能打击员工的工作积极性。

3.提高下属的工作成效

作为领导，必须致力于提高下属的工作成效，从而提高整个团队的工作成效。员工需

要的是自我表现的价值感和受尊重感，用语言鼓励能够产生意想不到的效果，切忌对员工视

而不见，要寻找机会

与员工保持良好的关系，有助于提高员工的工作成效，创造愉快的工作气氛，激发员工的积极性，使员工的个性得以发挥，对资历比较老、经验比较丰富的员工，让其指导新人，既可以让其有一种优越感，又让新人尽快熟悉工作，同时能很好的培养老员工的责任感。表扬进步，任何人都希望自己的工作被人欣赏，领导要留意员工的每一个进步，当员工取得进步的时候，及时地表扬、鼓励其继续前

进。调整员工的工作情绪，尽可能地帮助员工解决困难。为员工提供培训是提高工作成效的一个有效方法，让员工尝试新的或者重要的工作，让其认识到自己工作的重要性和价值产

生自豪感，在适当的时候让员工尝试新工作，且一定要在公开的场合将工作交给下属，因为这样对下属来说既是

一种荣耀，同时又是一个很大的动力。

4.有效地分配工作

前期准备很重要，要做好明确什么事情要分配、分配给谁、怎样来做。通常领导的工作可以分为只能由自己做不能分配出去的工作、可以马上分配的工作、下属经过训练之后能够接应的工作、应该分派但没有合适人选的工作。如果所有的事情都只能由自己来做，领导就要反省，自己是不是在分配工作方面过于禁锢；如果是因为没有合适人选，那么就要对部门的人员进行调整了。

分配工作是以所希望达到的效果为基础分派工作，设立衡量工作的标准，进行必要的控制，掌握工作的进度。分配工作时应清楚地说明所需要的工作结果是什么，制定评估的标准并达成一致，提供所需要的相关信息和资料，分派给素质好、能力强的人，在质量及时间上

进行必要的控制。

5.严明纪律

纪律是一套标准和规范，是 为了鼓励员工达到工作的预定标准，纪律不是部门经理显示权威 和权力的工具，可以训练员工养成良好的工作习惯和个人修养。多数人违反纪律的原因并不是知法犯法，而是不能调整和适应这种方式。用纪律去惩罚员工所起的作用是消极的，通过建设性的 批评或者讨论，让员工按照要求和希望去做，纪律就变成积极的因素。

6.评价下属

评价的原则要相对稳定，不能毫无道理地经常变更，要达到让下属知道上级对其的工作期望，暴露管理中存在的问题，通过面对面地沟通，消除下属疑问的 目的。评价的技巧要对事不对人，针对工作中需要改变的一些具体行为进行评价，围绕问题展开讨论，用事实说话，评价结束时，要让下属清楚自己有改进的责任，并且知道应该怎样改进工作；使下属接受评价，通过沟通消除其对评价的疑问，从而理解评价的结果，批评要适度，在批评的时候只是针对下属的某一个错误，而不要涉及旁人和旁事。在批评中要先肯定下属的成绩，再具体地指出其工作中的不足。评价中应注意不要图省事，给下属过高的评价，在评价

之前先确定谈话范围，在评价过程中，让下属习惯于归咎于客观原因。

第二篇：领导科学论文要求

江西中医学院2011-2012学年第1学期

《领导科学》考试论文要求

一、论文选题范围

1、西方领导理论的述评（摘取其中一个领导理论研究）

2、被领导者与领导者关系研究

3、当前我国卫生领域领导环境分析

4、儒家（或道家，或法家，或兵家）领导思想述评（任选其一，或任选其中一代表人物分析）

5、党委领导下的行政首长负责制改革研究

6、参照香港公务员制度分析：如何构建制度或流程，有效遏制职权滥用？

7、如何构建组织的人才识别制度？

8、加强我国领导监督机制改革的研究

9、构建适应新时期、新环境的领导绩效考核体系研究

10、我国古代帝王将相领导行为研究（以某个帝王将相为例，不能笼统介绍所有帝王）

11、群体领导素质优化的方法研究

二、论文要求

1.每人1篇；从以上题目中任选一题，具体题目自拟，但内容不能超出标题范围。

2.要有自己的观点，并紧密结合实际情况。

3.不得抄袭（超过1/3内容来自别人即为抄袭；抄袭者成绩记为0分）。

4.必须要有明确的论点、论据和论证过程（基本格式要求包括提出问题、分析问题、解决问题三大部分）。

5.正文字数2000字左右，不得少于1500字；摘要和关键词可以不写。

6.论文写作格式规范：

1)题目：四号黑体，加粗，居中

2)作者班级、姓名、学号：五号，楷体，居中，加粗

3)一级标题：小四号黑体

4)二级标题：五号黑体

5)正文：五号，宋体；首行缩进两个字

6)图、表标题用五号仿宋体，居中，表格、插图注意序号

7)页眉、页脚：小五号，加注放页脚

8)参考文献：五号，楷体

9)未明确说明的不需要加粗

7.论文打印版式要求

1）论文用Word编辑，版面按A4（210×297）纸设定；

2）论文格式为：

第一行题目【必写】

第二行作者班级、姓名、学号【必写】

第三行开始正文，可以不加摘要和关键词

最后部分写参考文献【必写】

3）装订论文装订要求：A4白纸打印，左侧两针装订。

论文上交时间：

2011年11月20日之前，学习委员收齐后统一交到经管学院管理学科组

第三篇：领导科学论文

领导者与被领导者的辩证关系

在现实生活中，我们每一个干部都面临着一个领导与被领导的关系。准确认识领导与被领导的辨证关系，对于我们做好工作，实现领导效应，全面推进事业的发展具有重要意义。在当今的各种社会活动和企业组织以及行政组织中，领导者与被领导者都是两个重要组合。他们一起构成了在社会活动和组织中扮演重要角色的领导活动主体。如果没有有效的领导活动社会生活中的绝大多数活动就无法进行。而没有领导者与被领导者合理的分工合作和互相配合，领导活动也就无法发挥应有的作用。因此，要充分发挥领导活动在社会活动中的主导作用就必须首先透彻理解领导者与被领导者的相互关系，从而使领导者与被领导者在社会活动中都扮演好自己的角色，以共同促进领导活动的有效进行。

领导者与被领导者的相互关系是领导活动中的基本关系。总体来说，领导者与被领导者之间并不是相互独立的主体，而是相互依存、相互影响、相互制约，既协调统一又矛盾冲突，具有一些相似特质，并且在一定条件下可以相互转换的关系。这种关系主要表现在以下几个方面。

一、领导与被领导具有矛盾的统一性。

按照唯物辨证法的观点，领导与被领导本身就是一对对立而又统一的矛盾；同时一切事物发展过程中的每一种矛盾的两个方面，不是孤立地存在，而是以和它对立着的方面为自己存在的前提，双方共处于矛盾的统一体中。在社会分工的关系结构中，没有领导，就不存在被领导，没有被领导，领导也同样不存在等等，矛盾的双方总是相伴而生的，所以我们说领导与被领导的关系具有矛盾的统一性。领导与被领导，只是一种矛盾的现象，而本质是领导者与被领导者怎样有机地结合起来，去搞好工作的协调，思想的统一，达到工作目标的一致，并在矛盾的发展中推动工作、推动经济、推动社会进步。作为被领导者，是领导者工作的延伸，是领导意志的体现，是把具体工作付诸实践的具体操作者和落实者；作为领导者，是同被领导的合作，是被领导者智慧的集中，是把主观能力与客观实际相结合的决策。这就是我们领导者与被领导者目标的一致性和矛盾统一性的本质所在。在实际工作中，无论领导与被领导，不管是否自觉，每时每刻都在做着两者的调整与适应工作。我们的领导者，是矛盾的主要方面，应该使自己的思想、意志首先适应于干部和群众、适应于环境、适应于工作，团结干部和群众把工作做好做扎实。

二、优秀的领导者和优秀的被领导者在素质要求上的统一性。

领导者与被领导者在工作中处于不同的地位，发挥的作用也不尽相同。领导者主要是处于主导地位，发挥指挥协调的作用，而被领导者处于从属地位，其工作主要是配合领导者完成具体的工作任务和支持领导者的工作。但是领导者要成为优秀的领导者和被领导者要成为优秀的被领导者在素质要求上却具有很大的统一性。

首先，优秀的领导者与被领导者都应该具有良好的思想政治素质和高尚的道德品质。这不仅是对领导者与被领导者的素质要求，也是每个优秀人才都应该具备的本质所在。要做事先做人，只有具有良好素质修养的人才具有长远的战略目光，才能从宏观的角度观摩所有的事物，从而从最好的方位着手，圆满地完成所有的工作和任务。其次，优秀的领导者与被领导者都应该具有良好的职业技能和职业素养。职业技能和职业素养是每个工作者都应该具备的，优秀的工作者更应该掌握必要的甚至杰出的职业技能和良好的职业素养。唯有具备了良好的职业技能和职业素养，领导者和被领导者才有了成为优秀工作者的先决条件。最后，优秀的领导者与被领导者都应该具有良好的团队精神和学习能力。在当今社会中，随着社会发展的速度越来越快，团队精神和学习能力越来越重要，是否具有团队精神和学习能力已经成为评价一个工作者是否能够胜任一份工作的关键要素之一。作为优秀的领导者和被领导者，团队精神和学习能力都必不可少。只有具备良好团队精神和学习能力的领导者才能在社

会发展的潮流中跟上时代的脚步，带领被领导者高效地有创造性地完成计划的工作和任务。只有具备良好团队精神和学习能力的被领导者才能在优秀领导者的带领下圆满出色地完成各自的工作。

三、领导与被领导关系具有可变的动态性。

领导与被领导的关系一直处于可变的动态状。因此我们每一个干部的岗位不是一成不变的，今天是被领导者，明天可能就是领导者；今天是领导者，由于事业的需要，明天可能成为更高级的领导或退居二线，或成为被领导者，或因个人主观不努力，被事业所淘汰。我们平常说学习如逆水行舟，不进则退。工作也是这样，任何一个领导，不思进取，在思想、工作、学习上就会“滑坡”，就会从领导位置上掉下去，成为被领导者；而被领导者在工作实践中，只要努力进取，执著的对待事业，也将会成为不同的领导者。任何事物的发展都是变化的、是绝对的，而不变则是有条件的、相对的，同时也取决于参照系，这是自然规律所在。我们每一个领导者或被领导者都不应违背这个规律，而应从这一规律中找到适应自己的发展点。作为领导者，要竭诚地担负起自己的责任，把工作做好做实的同时，还要勇于欢迎别人超过自己，切不可以为这次换届中自己当选为领导者，就可以认为达到主观愿望了，可以歇息一阵子了，或以位置炫耀自己，这就违背了自然规律，就要犯错误。作为被领导者，尤其是那些原有很大希望成为领导者的同志，客观发展未以主观意志而转移，在换届中未成为领导者，就更应端正对领导与被领导关系可变的动态性的认识。自己处于被领导的位置虽未变化，但随着今后的实践，工作水平、政策水平、认识问题、解决问题能力，预测未来市场和承担市场风险的能力却一直在向着领导者的方向变化，只要自己的内在素质提高了，在组织的作用下，自己的位置就会出现跨越，就会由被领导者变为领导者。

四、领导与被领导具有角色的多样性。

为什么说领导与被领导关系是具有角色多样性呢？因为，在社会生活、工作、学习实践中，无论领导者或被领导者，在社会结构的整体框架中，都有自己的一个岗位，对上是被领导者，对下是领导者，对外身份是国家干部，对人民是服务公仆，就如同在家庭空间里，在父母面前，充当着儿女的角色；在夫妻面前，充当着丈夫或妻子的角色，在同胞面前，充当着哥弟姐妹的角色，在孩子面前充当着父亲或母亲的角色。这就是我们每一个领导者或被领导者在不同时间、不同空间、不同对象面前所扮角色多样性的根据。然而，了解“多样性”并不是我们的目的，而是为了引导我们每一个领导和被领导者在社会实践的空间里要找准自己工作、学习的位置，“唱”好自己所演绎的角色，把握好自己的角色定位。

作为领导者的角色，自己的位置就是要站在本单位全盘工作的高度，按照党委的分工，认真履行好自己的职责，处事公道，率先垂范，体谅下级，为人师表，团结被领导者，共同搞好经济建设，有力地担负起党和人民交给的重任。作为被领导者的角色，自己的位置就是要立足本职岗位，以主人翁的姿态，创造性地做好本职工作；尊重领导，多一些换位思考，团结同志，多一些互相理解和帮助；特别是要在关系自己前途升迁等问题上更要胸怀宽广。只有这样，才能安心于自己的位置，留恋自己的位置。只有安心于自己的位置，周围的一切就会以我们为中心，或是离我们而去，或是冲我们而来，或是绕我们旋转，或是对我们静默。当我们的被领导者如果为了上升为领导者而惶惶不可终日，就会感到没有一个合适的位置，周围的一切就会变成主人，我们就得跑前跑后地伺候，忽左忽右地奉承、上窜下跳地迎合、内揣外度地恭维。这样，就很难使自己在领导、同级、下级的心目中有一个合适的位置。因此，我们说，无论领导者或是被领导者，在角色的多样性中，处在什么位置，就得在什么位置上寻找自己的意义。只有这样找准位置，搞好调适，以已变应万变，才能使自己在“多样性”中唱好自己的角色。

五、领导与领导关系具有先后的顺序性。

俗话说：长江后浪推前浪。党的事业也是需要一代又一代的干部来接班，谁来接班，只

要是为党为人民工作的同志都有这个可能，只是有一个先后顺序的问题。这个先后顺序问题，并不是论资排辈，不是工龄的长短或年龄的大小来排交椅，而是依据党的干部路线和选拔领导干部原则及不同的领导岗位而应具备的不同素质来确定领导干部选配的梯次。当然，客观上也常常存在一个领导岗位，而有诸个适用人选的情况，这就需要每个适用人选正确对待问题，只能由组织来挑，而不能把自己作为唯一的人选，不能齐步走、同上一条船、同赶一趟车；不能认为用了他人而没有用自己是一种不公平、不公正。我们试想：若用了自己没用他人，对他人也未必就是公平、公正的。公平、公正，只是相对的，是一个历史和空间的概念，老的问题公平、公正了，又会出现新的不公平、不公正，旧的矛盾解决了，新的矛盾又出现了，这是事物发展的普遍规律。

六、领导与被领导关系具有一定的机遇性。

机遇不是依人的意志为转移的客观存在，而是一事物转化为他事物的关键或事物发展过程中的转折点，是在一定的时空区域内广泛存在的人类物质文化生活中的一种社会现象，也是能被我们认识与把握的哲学范畴，是人们成就事业的重要外在因素。能准确地抓住机遇，原因在于智慧者遇平凡物象，就能触类旁通。正所谓常言所说的“机遇偏爱有准备的头脑”。对待机遇除了个人基础条件的限制，很大程度上在于是否通过自己的努力抓住机遇，只要主观努力，全面提高素质，一旦机遇来临，是不会让机遇从身边轻易地溜掉；甚至会出现没有机遇也会创造机遇。刘备对于诸葛亮，通常被认为“知遇之恩”，然而，如果诸葛亮不在茅庐中苦读数载，精研学术，积累准备治国平天下的本领和学问，即便请他出山，也成不了气候。对于许多学有所成，创造了辉煌业绩的人来说，机遇既是外在环境的产物，更是数年如一日，持之以恒奋斗追求的结果。这就是机遇对我们的原则和我们对机遇的态度。

常言说：“人往高处走，水往低处流。”向往“高处”，是人生的共同心理，也是进取精神的体现。但对“高处”人们往往理解不一样，有的人以为由被领导荣升为领导为“高处”。我以为这种认识和追求是片面的，只是一种“高”的现象，若是因为工作成绩突出，被党和人民给予褒奖而推向领导位置的“高处”自然值得可喜可贺，若一味地去追求“领导”的“高处”，尚不如以促进社会的发展进步为已任，给社会奉献的愈多，其品格愈高，人生价值愈高。只有这样才能明志明理，才能在宝贵时间里。正确定位、尽职尽责，处理好领导与被领导的关系。

2013年6月12日

第四篇：科学论文

关于小学科学课程教学的几点思考

[摘要] 小学科学课程是以培养小学生科学探究素养的启蒙课程。通过实验教学，激发学生探索科学兴趣，培养学生问题意识，科学创新意识，培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和创新能力，才能最终实现提高每个学生的科学素养。

[关键词] 情景设计 问题意识 认知冲突 激励

小学科学课是一门以实验为基础的学科，它是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。为了让孩子们从小学科学、爱科学、用科学，并在学习中认识大自然，喜爱大自然，主动到大自然中去观察、发现、分析、研究他们感兴趣的事物和问题，那么科学合理的引导儿童对周围世界固有的强烈的好奇心和探究欲望，培养他们乐于动手操作具体形象的物体的能力，使我们的教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，是如何上好小学《科学》课应该思考和探讨的问题。

一、激发学生探究科学

课前情境的设计和演示，可在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。教学实践中，课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果。也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就开好了头。如上《种子的萌发》一课在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。”学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对种子的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营造得更浓厚。接着老师设置疑问：种子里面有什么？为什么能生根、发芽长成新的植物呢？这样就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知的教学过程。

二、培养学生发现问题的意识

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。新课标也指出：问题意识是学生进行学习，特别是发现学习，探究学习，研究性学习的重要心理因素。没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，学生也就不会去深入思考；没有问题，难以激发学生认识的冲动和思维的活跃。那如何培养学生的问题意识呢？

1、营造民主“土壤”，强化问题意识氛围

学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台，以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。由于旧的教育思想的影响，学生多数迷信书本，迷信老师，主动提出问题怕出丑，不敢大胆提问。在这种情况下，我们可告诉学生，老师喜欢有问题，爱提问的孩子，并常鼓励学生敢于思考，敢说，敢问，对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都给予鼓励。学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会，假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。

2、创设问题情境，激发问题意识形成

认知冲突，即学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突是问题产生的根本原因。认知冲突造成学生认知心理的不平衡，从而使学生产生解决这一冲突实现新的平衡的需求，激发学生的好奇心与求知欲，从而激发问题意识形成。思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些

微观环节，都应十分重视问题情境的创设。如果教师不精心创设一定的问题情境，不讲究提问的艺术：只是问学生：“想研究什么”，其结果常常是泛泛而提。如：我在第一个班上《磁铁》这课时，问：对于磁铁，你了解什么？你还想知道什么？学生提了很多问题：“磁铁为什么能吸铁的东西”；“磁铁是怎样来的”；“磁铁为什么能指方向”„„有的在课堂上不可能解决，有的是不着边际的与探究活动无关的问题，绕了很大一个圈后我不得不告诉学生要研究的问题。在第二个班上这课时，我重新设计了提出问题这一环节：我先演示了小鸭在水池中停下来时，头总朝着南方这一现象。学生们急于想揭开其中的奥秘，当他们发现小鸭的底下有一个磁铁时，自然而然就产生了问题：为什么有一个磁铁就让小鸭的头总朝一个方向？磁铁能指方向吗？这样，探究问题在情境中自然诞生，使探究活动成为学生的一种心理需求。

3、在探究中生成问题，养成问题意识习惯

科学教学不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习生成问题。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题，比解决一个问题更重要。” 一堂课结束时，让学生提出新的问题，给课堂留个“小尾巴”，这会在学生心理造成一种悬而未决但又急于解决的求知状态，激发起学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，从而积极主动的投入学习。

三、给学生探究问题的空间。

实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。如：笔者在教学五年级上册《种子发芽实验》这部分内容时，学生们知道了种子发芽与水有关，就有学生提出这样的问题：种子发芽与阳光、温度等条件有关吗？这时，教师不需作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把种植的绿豆种子一盆放在明亮有阳光的地方，一盆放在黑暗处，几天后，学生发现绿豆种子发芽不仅需要水，还需要阳光、温度，空气等条件。通过学生自己实验找到了提出的问题答

案，在实验中发现问题、解决问题，学生不但获得了知识，而且提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。再如：在教学四年级下册第一单元第二课《点亮小灯泡》一课时，我一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，没有讲明怎样做才会让小灯泡发光，而且提出问疑问：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，通过亲自实践，小灯泡亮了，学生在愉快的气氛中获得了知识，这样，激发了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力

四、培养学生科学创新意识

质疑是发现的设想、探究的动力、创新的前提。在科学探究活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。从一定程度上说，培养学生的质疑意识比培养学生的解疑能力更为重要。因此，培养学生的质疑意识，应该从激发和培养学生的质疑动机入手，通过启发引导，精心设置质疑情境，让他们自己产生强烈的质疑意识，进而培养创新意识。胡适先生谈及考古学曾言，要大胆假设，小心求证。这在科学发现上，同样适用。

1．激发学习兴趣，使学生愿意质疑。如在教学《淀粉的踪迹》时，首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验，教学《混合身边的物质》部分时，演示“清水变牛奶”的小实验等等，使学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，个别学生甚至怀疑有假。老师则趁势鼓励学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。教学中，还可以充分利用课本上的小资料、“阅读与拓展”材料等，适当结合进一些课外资料，引导学生了解科学家敏锐的质疑意识对推动科学发展的重要作用，潜移默化地影响学生，帮助他们认识到培养自己质疑意识的重要性，增加他们学习探究科学的兴趣。

2．突破思维禁锢，使学生敢于质疑。如在《动物和植物》一课中探讨“植物是否能够运动”时，有一些学生就植物不会运动的观点向教师质疑：“向日葵不是会转动吗？”“有些植物还会吃动物呢！”“太阳花不是会见了太阳就开花，太阳落山就闭拢吗？”这时，学生还可能会找来有

关的书本资料。对这种情况，老师不能含糊应对，而应在充分查找了相关资料后，向学生认真解释了有关植物的这些现象，并进一步拿动物的运动器官与之对比，消释学生的疑问。对于这些敢于向老师质疑的学生，我们应该充分肯定他们的精神。

3．创设质疑情境，使学生能够质疑。质疑的产生应源于学生对某一事物的观察和感知。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢？这时，我们就应该认真研究教材，精心设计教学步骤，利用探究式教学模式，巧设疑问，以趣激疑、以问设疑、以疑导思，诱发学生质疑、解疑。如《了解空气》一课，可以演示“纸的奇遇”实验，当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲，这时适时提问：“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢？”学生根据实验事实，初步推断出可能与空气有关，那么究竟是不是空气呢，由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣，自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。把课堂让给学生，让学生带着质疑走进教室，带着更多的质疑走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创新之路，进而成为创新者。

五、缤纷多样的激励策略

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，提高每个学生的科学素养。所以对于学生的实验操作，教师态度应谨慎，不要轻易否定，要给出合理、公正的评价；课外，教师还可以安排一些思考性、研究性、实用性的实验，延续探究；也可以组织学生成立科学兴趣小组，交流科学小论文和科技小发明，鼓励他们向竞赛活动投稿，递交作品。只有在老师多种方法激励下,才能让他们始终保持这种热情，让实验探究成为一种习惯。

科学课程的教学，简单说就是不断激发培养小学生的好奇心和探究欲望，教师要通过精心设计教学过程，引导学生通过动手实验，来自己解决问题。培养他们问题意识和创新能力，在提出问题、解决问题的反复过程中，提高他们的科学素养。

参考书目：

1、全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）

2、《透视科学探究性学习》 罗星凯

3、《探究性学习》

4、《小学自然课改革探索》 刘默耕

第五篇：科学论文

试论小学科学教学中课程资源的开发和利用

一、小学科学教学的特点

小学科学教学以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生走出课本、走出校园、走向大自然，真正以探究学习为核心，经历科学家的发现过程，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。

1、开放性。《小学科学课程标准》中基本理念之一就是“科学课程应具有开放性”。小学科学教学要培养学生的科学素养，而科学素养的提升就要在丰富的科学探究活动中，给学生提供开放的材料、开放的探究空间，引导学生在学校、家庭、社会中学习科学，将学生的科学学习置于开放的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界的科学体验，丰富科学探究经历。

2、实践性。科学这门课程与语文、数学课程不同，在教与学的同时都兼顾着实践性。要求学生以动手实践为核心，以操作有结构的材料为基础，发现科学的真谛，从而学习常见的科学知识，体验学科学的过程与方法，发展良好的科学情感，形成积极的态度。因此，在不断实践的过程中，就要有丰富的资源作为载体，完成科学探究活动。

3、探究性。“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”[2],小学科学教学倡导学生亲身经历以探究为核心的学习活动，像科学家那样进行科学探究活动，在探究过程中长智明理。这就需要我们科学教师提供探究的机会、探究的资源，让学生真正成为探究的主体。

二、科学课程资源的内涵

说起课程资源，其概念是非常丰富的。它是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件，它可以分为广义性课程资源和狭义性的课程资源：

1、从广义来看：只要有助于课程目标达成和学生发展之物，无论校内还是校外，也无论是物质的还是精神的，均为课程资源。如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标、对于课程的认识状况等因素等。

2、从狭义来看：指可以直接为课程实施服务之物。《小学科学课程标准》在“课程资源的开发与利用”中详细列举了教科书之外的科学课程资源，包括纸介质的书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为科学课程的资源。即科学课程内容无时不有、无处不在。

三、科学教学中开发和利用科学课程资源的必要性。

1、科学教学目标落实的需要。新课标指出小学科学教育目标就是提升广大学生的科学素养，而科学素养的提升需要丰富的探究活动、可探究的科学资源作载体，这就要求小学科学教学要走出课堂，走向生活。以课堂为桥梁，淡化教材，以生活为基点，重视应用，发展小学生的科学能力，开发和利用各种有效的科学资源，为全面提升学生的科学素养服务。

2、转变儿童学习方式的需要。新课程提倡学生进行“自主、探究、合作”的学习方式，其中学习方式的呈现不能空手说白话，没有真实有效的科学资源，学生怎么自主？更谈不上探究和合作了，这就需要有可操作的材料提高给学生，让学生与文本、学生与科学资源之间进行有效对话学习，真正实现科学探究的自主性、探究性和合作化。因此，在转变儿童学习方式的同时，挖掘有效的科学资源是关键。

3、提高科学教学质量的需要。科教兴国，科学教学质量是关键，科学教师就要抓好每一堂科学课，彻底打破封闭式的教学结构，引导学生跳出书本的框框，让学生经历科学家的发现过程，体验研究科学的快乐，为此，科学教学必须提供探究的空间和科学资源，让学生在每节课中都能围绕科学探究的每一环节，进行有效的探究活动，长期下来，学生沉浸在探究科学的美好氛围中，科学素养的提升，科学教学质量的提高就不言而喻了。

四、开发和利用科学课程资源的对策

那么如何开发利用有效的科学课程资源呢？我在教育教学过程中有几点粗浅的体会和尝试：

1、师生资源的开发和利用。

教师和学生在课程实施过程中，既是教与学的主体，又是课程资源的开发者，因为师生都是活生生的个体，教育需要具有强烈生命意识的个体来创造和交流，最终获得心灵的震撼。

（1）利用学生之间差异实施分层教学。把学生视为宝贵的课程资源，是因为每个学生之间都有一定的差异，有的学习方式不同、有的智能表现不同，如美国心理学家加德纳教授就认为每个学生都是不同智能的个体，都有发展空间，或语言智能、或音乐智能、或动作智能、或交往认识智能，或拥有多项智能，科学学习也是如此，学生在搞科学的同时也有自己的优势智能和弱势智能，如有的学生爱问，有的学生爱动手等，教师要及时有效地了解每一个学生的智能势态，把学生智能上的“优势和弱势”转化为自己的教学资源。例如在学生分组探究时，就可让有不同智能的学生分在一组，爱动的学生注重动手技能，爱问的注重质疑，在共同完成探究任务的同时，相互学习，相互同化，取长补短。另外利用个体多元智能，还是转化后进学生的催化剂，后进学生在语数外学习上感到吃力，教师可利用在科学课上的优势智能，大放光彩，增加学习的动力和在同学中的威信，各门学科成绩大步上升，我们用此法已转化10对后进生，实践证明是有效的。教师要根据学生的差异设计有层次的探究内容，调控课堂。（2）利用教师自身素养开展有效教学。教师是最重要的科学课程资源，因为科学教师在整个课程资源尤其是素材性资源的开发和利用过程中，起着决定和主导的作用。教师自身就是科学课程资源组成部分之一，教师个人的科学素养决定着科学课程资源的识别能力、开发和利用程度以及发挥效益的水平，教师的创新能力将在资源的开发于利用中起着重要的作用。如两位教师在引导学生进行有关垃圾场的调查，第一位教师就布置布置学生进行调查，后进行大组交流；第二位老师先对本地的教育资源进行调查和勘探，明确本地垃圾场的形成原因，而后指导学生有目的地调查，比较两位教师的教育方法，可以鲜明地看出第二位教师善于对本地的课程资源进行了解和调查，做到心中有数，对本地垃圾场的预先调查，就是对科学课程资源的有效利用和开发，因此教师在开发科学课程资源的过程中，既是开发者，又是一种极为重要的资源。

2、文本资源的开发与拓展

实施新课程以来，最大的感受就是科学教材难教，难教的是教材中文字叙述较少，引导探究的图片较多，形象感知丰富，这使得教师根本不可以像以前那样拿着书本教书了，必须动脑筋收集材料丰富教学活动。这样的教材特点正好是科学新课程的理念所倡导的，科学学习应以探究为核心，学生的学习更是经历过程而并非学书本。探究活动的载体便是适合学生可探究的资源，教师不仅要用好科学教材，更要以教材为依托创造性的整合身边的科学课程资源，以丰富学生的探究活动。

（1）“增”。即是在原有文本提供的科学探究内容的基础上根据学生的不同特点适当增加一些探究内容，学生在探究过程中有时感到“吃不饱”，这时教师就根据学生认知特点和探究内容的需要增加部分内容，以达到巩固和补充科学知识和能力的目的。让学生能比较丰富地进行科学探究活动。如教学六年上册《显微镜下的世界》学生虽然对老师调好的显微镜进行观察而且兴趣较浓，但大部分学生对预先调好的显微镜感到没有多大挑战力，最好自己手把手地调试，这时教师可以根据学生的需要增加教学内容，练习显微镜的使用和调配，在教师示范的基础上个个学生兴趣高涨，都学会了显微镜的使用，既认识了微观世界，又学会使用精密的仪器，一举两得，丰富了学生科学探究的活动。

（2）“替”。即是略去一些不太适合学生的生活实际，或是不合时、不合地、不合情的探究内容，替换成同类的但是却能贴近学生生活的内容。如科学教材中有一课《种油菜》，目的是让学生体验生命的生长过程，获得科学研究的第一手资料，但都是城市学生，种油菜的周期长，有一定的难度，我在教学时就把这一内容替换成《种青菜》，因为青菜是学生熟悉的生活材料，而且我校学生大都是城郊农民子女，对种青菜有一定的经验，开展活动以来，学生在种青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的过程中，表现除了无比喜悦的举动，他们时而记录，时而交流种青菜的感受，并写下了一片片优美的日记和一张张小报，轰动了校园。可见，利用符合学生生活经验的科学教学资源是比较重要的。

（3）“链”。则是为了让学生更清楚地明白科学探究中的内容，可以链接一些与探究内容相关的材料，让学生更深层次地学习科学，如教学“认识地球的表面”这一内容后，学生对地球表面的形态分布、做地球表面模型图，基本了解后，这时教师可以链接一些资料丰富学生对地球表面的真实认识，在教学时，就可以链接一些家乡的地形特征，如天目湖的地表分布情况，让学生分析、探究，画出地形图等，有时课上来不及，可以作为课后作业，丰富学生对地球表面形态的研究。这样学生在收集天目湖地形资料，访问有关老专家的过程中，画出了一幅幅比较标准的天目湖地形图，既增强了科学探究内容的丰富性，又提升了热爱家乡的情感，一箭双雕。作为科学教师，在进行科学活动设计时，就要多层次、全方位地链接一些与探究内容相关的资料，真正实现“用教材教”。

3、生成资源的发现和捕捉

课堂教学是一个变量，科学学习也是如此，学生在建构新经验的过程中，随着活动情景的需要，不断生成新的目标或者是新的感兴趣的主题，这时课堂教学所要调控的是教师要以参与者的身份，耐心倾听学生的发现，敏锐地观察有价值的观点，作为课堂教学的学习资源。我们的操作是教师准备一本问题本，把学生在上课动态生成的问题及时地记录下来，对活动状态及时作出判断，随机灵活的调整指导策略：

（1）集体性生成资源。有的动态生成资源是全体学生质疑、反驳、争论的结果，代表着全班同学的困惑焦点和思维深度，像这些资源就要及时改变教学目标，抛给全班学生探究，如学生在研究蜗牛时都感觉到蜗牛蜷缩在壳里，有什么办法弄它出来呢？这时及时改变原来要探究的蜗牛吃饭、形态等内容，建议全班同学研究怎样把蜗牛弄出来，结果学生通过反复讨论实验，终于得出用温水可以是蜗牛从壳里出来，学生个个喜气扬扬，你看虽然改变了教学计划，却得到了生命的自由和能动，张扬了个性，尊重了学生的选择。

（2）异步分层性资源。有的生成资源只有一部分学生有能力探究，这就要进行异步分层实验，将生成的资源抛给学有余力的小组进行深层次的探究，其余小组还是预定目标进行探究。如学生在连接电路的活动中，有的学生在连接了简单电路的同时，也发现另外一种连接方法也能使灯泡亮起来（复杂电路），这时教师就可以抓住这一资源，根据学生需要，及时调整教学目标，让一部分人继续研究简单电路，让另一部分同学研究复杂电路，进一步提高探究能力。这样既尊重了学生的需求，又发展了学生的科学探究深层次的能力。

（3）拓展性生成资源。还有一些有用的生成资源，课堂没有余地解决，可以留到课外，合理开展综合实践活动，这样就含而不露地让学生感兴趣的问题进行深究，把科学探究活动延续到生活之中乃至终身，如学生在研究“振动产生声音”时，又提出了振动能产生能源：马路上每天人、车与地面的振动产生的能源应合理利用，为此我让他们先设计了实验方案（该方案在江苏省科技竞赛方案设计中荣获一等奖），学生兴奋之极，个个表示长大了一定要把这个项目研究出来，服务于社会，你看，一个不经意的设想竟荡起了层层涟漪，创新的火花四射，科学的态度、社会的责任感就流露出来了，我们在教学时也就真正实现了科学与生活的有机结合。

4、生活社会资源的挖掘和深化

科学是以自然为研究对象，学习科学从观察自然生活开始，又回到自然之中，为此我们的科学教育也应该引导学生回归生活世界，了解社会，学习生活中的科学，充分利用校内外的自然资源进行主动建构。

（1）建设班级生物角，带动校园生态网。学生学习科学不仅要改变学习方式，还要拓宽学习活动的空间，形成科学就在身边的意识。班级生物角和校园生态网就是学生随机搞科学的有效途径，我们的操作是各班生物角的开辟与少先队阵地建设相挂钩：A低年级提兴趣，如以科学画报，图片展览为主；B中年级打基础，如以常见简单的生物观察为主，如饲养小金鱼、小乌龟等来获得初步的科学研究的方法和情趣；C高年级搞特色，如有的搞制作宣传、有的搞动植物饲养并作长期研究；有的立足环保、气象、材料科学等，这样的生物角精彩分层，充满活力。在此基础上大队部可根据各班搞生物角的态度，初步效果来评分,最后精选各班最拿手的生物角项目组成校园生态网。如我校的校园生态网在原操场上开辟一块地方由六（1）中队的家禽饲养、六（2）中队的气象观察站、四（1）中队的植物盆景雕刻等组成，每期更换内容。这样从班级生态角到校园生态网，都是学生亲手实践、亲身体验的结果。

（2）根据地理优势，活用校外资源。我校是一首城郊结合部学校，大部分科教机构（环保局、气象站）、农田、城郊村庄都在学校附近，我们利用这些有效的地理资源进行教学收到了很好的效果。

首先，直接将校外资源活用为第一课堂实现真正的科学见习。如苏教版三年级上册科学教材中的“天气单元”的教学，就可联系学校后面的气象站，让学生直接去观察各种气象仪器、访问气象专家、亲自在气象站测量气温、风速、风力等探究活动，把气象站当作课堂，结果个个同学对气象仪器的识别、气温、风向风力的测量,还在专家的指导下画气温变化的曲线图等，你看，学生在真实的环境中真刀真枪地接触到了社会生活中的科学技术，像科学家那样进行见习活动，既提高了探究活动的效率，又受到了心灵的震撼，教师也就真正“用教材教了”。

其次，利用城郊特色，聘请家长参与，形成有指导性的专题研究。学生课余虽能基本独立进行课题研究但还是离不开有效的指导，这时老师不在身边怎么办？有效的途径便是向家长请教，得到支持。这里大部分学校家长忙于工作，力不从心，但由于我校是城郊结合部学校，大部分家长利用城郊菜田进行种小菜，搞栽培等经济项目，这就可以利用家长现成的技术，聘请他们当辅导老师，自然而然地把农业栽培技术渗透给孩子。如我校的张明同学和同伴们一起聘请他的爸爸当老师，进行日本富士蕃茄的栽培和嫁接实验，他们不断地观察，不断地和爸爸一起交流实践，终于成功地长出了五个不像样的富士蕃茄，他们在实验报告中详细地记录了和爸爸的交流，以及有关栽培蕃茄的20页稿纸，并且声称一定要研究为什么我们溧阳长的富士蕃茄没有日本的圆。你看，在不经意 的家庭小实验却给同学们的课外生活增添了无限的生机，学生的科学素养、创新精神得到了充分的凸现，这足以说明张明的实验离不开他爸爸的指导，所以利用城郊农民家长的技术优势来填补学生课余研究无老师指导的空白，是一条有效途径。

需要说明的是，大部分学校虽然不是城郊结合部，但是各有各的地理优势，只要我们老师细心地观察其周围的资源，还是源源不断的。

5、网络资源的引入与利用

随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材的概念大大扩展，形成了以教科书为核心的信息课程资源。其中，电脑网络以它的图象、动画、高度的交互性、共享性、内容的丰富性吸引了越来越多的学生。为此我们要善于引导学生利用网络信息资源进行动态的意义建构，操作策略有二：

（1）教师与教师之间的资源共享。教师是一种很重要的课程资源，每个老师的信息水平有高有低，如果能把科学老师的智慧集中起来，那就是资源，而网络就给了我们这样的方便，教师的备课系统可以在网上相互交流，相互讨论，丰富课堂教学。

（2）学生利用网上资源进行有目的地探究。在这里我们分三步操作：

一是教给学生网上搜索的方法，指导网上搜索的方向。首先在校园网上进行训练，先搜索老师预先搜集的学习资料，帮助他们拓宽知识面。如学习《常见材料》一课，教师预先上网收集课本之外的各种材料如能源材料、高分子材料、纳米材料等做好网址让学生点击收集，学生收集后个个振奋人心，想不到科学技术是那么的发达，光学书本是远远不够的！从而逐步培养收集信息的兴趣和本领。

二是自收资料，资源共享，逐步建立资源库。这步操作是有深远意义的，不仅可以利用自己的劳动成果进行探究活动，而且可以成为老师教学资源的一大支柱，因为这毕竟是学生根据需要和经验自己得来的，富有儿童情趣。

三是利用学到的网络知识进行网上课题研究。如对家乡城市人口的组成来源进行调查探究活动，可引导他们访问政府人口网址，同伴间的交流来完成。所以学生在这本无言书中可以尽情遨游，对信息的检索、信息的收集整理以及信息意识的培养有着不可替代的作用。

6、评价资源的应用与落实

评价是一种手段，通过评价最终来提升学生的科学素养，同时在科学教学中运用评价功能也是一种重要的课程资源，称为评价资源，因为新课程的评价方法不是为了评价而评价，而要鼓励教师做好评价工作，把评价工作穿插在学生学习活动之中，时不时地监控学生的学习行为和学习质量，因此运用评价方法是否得当，直接影响了教与学的质量，评价性资源应该时刻伴随在科学教学之中。

（1）即时评价。根据学生在科学研究中的各项表现，给予即时评定，可以用各种手段，如一句评价性的语言“你做得太认真了”，或用一个动作、符号记录学生在研究过程中的良好表现，让他们在研究过程中即时地得到老师和同学的肯定，从而推动科学学习的质量。

（2）评定量表。对于一个值得研究的科学专题，除了即时评价学生的行为，还要设计以评价主体多元化为目标的评价活动，从整体上评定学生的表现和成果，如《做酸奶》这个科学专题，我们就设计了包含动作技能和情感态度为一体的评定量表，充分展示学生专题研究成果和成功的欢乐。通过自评、组评、家长评来展示自己的研究过程和心里感受，达成三维目标，学生的探究动力被不断激发，形成不断建构的源泉。因此合理有效地开发和利用评价资源，可以有效地推动学生科学学习质量的提高，最终提升学生整体的科学素养。

五、开发和利用科学课程资源的注意点：

不管是课本资源，网络资源还是社会资源，都是科学教学中不可缺少的，如何有效开发和利用，才是关键所在。所以我们在开发与利用课程资源的同时应该注意以下四方面：

1、调查与分析。我认为在开发和利用课程资源的前提工作中，教师就要作一个有心人，在新学期的教学计划中就要针对科学教学内容进行调查与分析，本学期大致需要哪些课程资源，如四年级科学课中有“岩石”单元，在起初就针对家乡特色资源，到溧阳横涧地区进行各种岩石的调查，最终确定横涧地区的各种岩石对学生探究岩石特种很有用，为本单元的教学作了铺垫。：

2、甄选与鉴别。我们往往发现同一类的资源可能会不止一种，而且似乎都能派上用场，但是哪一种是最为密切相关的呢，这就要我们科学教师针对教学内容和教学目标进行甄选与鉴别了，如所选用的资源指向非常明确，同你所要达到的目标也高度一致，效果较好，当然是选这一种了。

3、组合与变通。对于多种科学资源，我们还需要进行有效的组合与变通，进一步提高资源利用的价值，如对零散的资源进行组合，使它们具有一定的系统性和教育性，另外对传统科学资源进行变通与激活，为新的科学课程所用。

4、反思与总结。这是开发和利用科学资源的重点，科学资源用过以后要进行及时有效的反思：怎么用？效果怎样？等。最终提高科学课程资源开发和利用的力度。如带学生到南山竹海考察横涧地区的岩石，学习过程随好，但学生难管理，要考虑学生安全性等问题，为此我们经过反思总结后，决定用拍录像、采集标本等形式展示和探究家乡的各种岩石，全面提高教学效果。

小学科学课程资源的开发和利用是科学新课程改革的必然产物，没有课程资源的支持，最好的科学课程也是空架子，我们科学教师在开发和利用科学课程资源的同时，必须不断实践、不断积累，努力提升自己的专业素养和理论水平，这是科学课程资源开发和利用的首要任务。