丑小鸭教学案例

第一篇：丑小鸭教学案例

《丑小鸭》 教学案例

《丑小鸭》的故事距今已有一百多年的历史，可是，人们依然对这个作品爱不释手。丑小鸭勇敢地面对生活，面对困难的精神，影响着我们每一个人。备课时，我反复解读教材，解读丑小鸭，它的形象在我的脑海里越来越清晰：一个暖洋洋的春天，丑小鸭出生了，因为丑，被人瞧不起。可怜的它只好离家出走，但仍然摆脱不了厄运„„望着洁白美丽的天鹅它又惊奇又羡慕，心中充满了对希望的追求，后来成为了一只美丽的天鹅。

虽然这篇童话故事性强，学生喜欢读，但是怎样体味出丑小鸭在悲惨的命运中坚强地、不屈不饶地顽强面对生活是理解的重难点。我曾试想过几种教学设计：按故事的发生发展顺序来教学，按课文的插图安排进行教学，按课后设计的问题入手„„最终，在多次品读中，我觉得从题目着眼，直接突破重难点，“为什么它叫丑小鸭？它真的丑吗？在生活中，因为它的丑，有什么样的麻烦和挫折，共几次？”

具体设计如下：

一、出示图片，激发兴趣。

把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料。当多媒体出示丑小鸭的图片：月光下，一只低着头，眼中含着热泪，独自一人无精打采地走在林中的形象，激起了学生的一丝涟漪。在描述时，学生认真观察了丑小鸭的动作、神情，揣摩丑小鸭的心理活动，并把当时的场景描绘出来，是那么的具体，生动。可见，学生对于丑小鸭是非常喜欢的。在说到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭”时，学生的语气低沉，加重了“灰灰的，大大的，瘦瘦的”这样几个词，为丑小鸭的相貌感到同情。

二、整合教材，直奔主题。

学生在继续学习课文之前，让他们自己试着提一些问题：“他这样丑，有人欺负他吗？”、“他的生活过得快乐吗？有没有生活中的麻烦？”有的学生回答说：“有麻烦。”我随机问：“那在生活中他都遇到了什么麻烦和挫折？请同学们读一读3-6自然段。”学生纷纷自由朗读课文，而后进行合作交流学习，共同探讨解决问题。很快，学生找到了丑小鸭的四次挫折：离家出走前；在树林里；在芦苇里；在湖面上。经过学生这样顺利的完成，我觉得对于有些教材重新整合太重要了，思路一下子清晰了许多。

三、引导感受，加深理解。

三至六自然段，丑小鸭出走原因的词和遇到挫折的词有“除了„„都”、“欺负”、“咬”、“啄”、“孤单”、“只好”、“才敢”、“悄悄地”、“趴”、“冻僵”等词，让学生通过

各种形式的朗读，指名读，小组读，男女读，师生比赛读等品味语句，体现了它离家出走后的种种遭遇。

四、重点突出，难点突破。

在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。我抛出第二个难理解的问题：“丑小鸭在失落时，看见天鹅在空中飞翔他惊奇什么？”有的学生说“因为天鹅很漂亮。”有的学生说：“丑小鸭会想怎么有这样漂亮的天鹅呀？”还有的学生说：“为什么飞翔在天空中的是一群天鹅呢？”然后，我继续问学生：“丑小鸭为什么会羡慕天鹅呢？”学生纷纷举手“因为他也不想受到嘲笑和讽刺，他也想得到夸奖和称赞„„”，“因为他也想变成天鹅，他也有一个美丽的愿望。”我随机问：“怎样才能实现这个美丽的愿望呢？遇到困难退缩行吗？”学生又一次议论纷纷：“丑小鸭要勇敢地面对生活，遇到困难不能退缩。”、“他应该乐观地生活。困难像弹簧，你进他就退。”听完学生的回答，我知道90%的学生已经突破了重难点了。最后，又出示多媒体的图片，“雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”学生朗读的感情达到了高潮，是那么的动情，那么的陶醉。

五、课后反思。

一节课上完后，我仍激情澎湃，陶醉在刚才的教学中，感受到了课堂上自己和学生思维碰撞的亮点。二年级在训练观察能力的同时，还注重培养学生口语的表达，说出自己想说的话。通过朗读训练让学生对词句的感知更深，初步感悟字、词的运用好在了哪里。《丑小鸭》这篇文章较长，我采用直接学习重难点，直奔主题的方式来教学，这样脉络清晰，通过合作交流的形式共同学习。当然，反思自己在教学过程中也有很多不足，时刻提醒自己抓住二年级学生的认知水平进行设计问题，问题的出示一定要有的放矢，体现出问题的价值，不要是问题就问，过于琐碎，有些简单的、易懂的问题完全可以教给学生，发挥他们学习的主动性和积极性。在处理文本重难点时，一部分学生就停滞不前，怎样能调动很多学生积极主动地思考问题，这是我在理论与实践中学习的方面。只有认识到自己的问题，才会有努力的方向。在实际的教学中，我非常感谢王老师的谆谆教诲，让我在理论教学与实践教学中得到了进一步的提升。

教学案例

教师：宋玲玲《丑小鸭》

第二篇：《丑小鸭》教学案例

《丑小鸭》教学案例

育才同安小学

教材分析

《丑小鸭》讲述了一只又大又丑的鸭子，在经历种种歧视、挫折、磨难之后，终于变成一只美丽的天鹅的故事。让我们从中体悟到其中蕴涵的人格品质、人生哲理。丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。

片段一

生字教学

师：同学们，上节课我们跟随安徒生爷爷认识了丑小鸭(贴图)，瞧，丑小鸭和他妈妈，还有兄弟姐妹都来了，他们带着词语宝宝来了，小朋友和词语宝宝交上朋友了吗？

生（齐答）：交上了。

师：哪个小组愿意开火车读？如果小朋友读准了，就请其他小朋友跟读。

师点丑小鸭带着词语宝宝的课件，小组开火车认读词语“讥笑、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀、鸡鸭、结冰、僵硬”。

设计意图：上课开始，我便以充满感情的话导入新课，把学生引入特定的课文情境。并借助丑小鸭带词语宝宝的课件，让学生在这种特定的情景中复习，很快进入课文将描述的情景中，真的是“课未始，趣已生”。

扎扎实实进行词语练习，注重低年级学生学生书写的美观。

片段二

阅读教学

师：自由读第四段,你读懂了什么?

生1：我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺负。

生2：我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。

生3：我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺负。

（课件出示以下句子）“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”

师：想象小鸟可能讥笑他什么？和你的同桌说说。

生同桌交流，全班交流。

生1：小鸟可能讥笑丑小鸭说：“叽叽叽，你长得真丑！”

生2：“你真是一只丑小鸭呀，我是美丽的小鸟，我不跟你玩！”

生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我讨厌你！”

设计意图：语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。注重抓重点词句，整体感悟，带领学生体会关键词，理解重点句，感受这些语句对表达中心的重要作用。如“讥笑”一词的学习，把词语放在具体语言环境中，让孩子结合生活实际体验想象，自感自悟，让学生自主的读和悟。

师：秋天来了,丑小鸭来到湖边怎样过日子呢？请小朋友看课文的第五自然段，哪个小朋友愿意读给大家听？

指名读，其余的学生拿起笔画出自己不明白的地方。

生：我不明白什么是羡慕。

生：我不懂“丑下鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”为什么？

师：那就请小朋友和你的同桌一起读这些句子，想想这时候的丑小鸭心里会想些什么呢？

学生同桌读书，交流，讨论。

师:

“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,惊奇极了,她心里想……”请做出惊奇的表情。

生1：做出惊奇的表情说：“她想，天鹅真美呀！”（学生不敢大胆表现）

生2：脸表情有点惊奇说：“多么美丽的天鹅呀！”

生3：很夸张的张开双手，眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，说：“啊！我从来没有见过这么美丽，这么洁白的天鹅呀！”

大家为她热烈鼓掌。师摸着孩子小脸：“你太棒了！”

师：感谢三位同学的精彩表演。

师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,羡慕极了,她心里想……”

生1：如果我也像天鹅那么美丽，多好呀！

生2：天鹅的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

生3：天鹅有那么多伙伴，而我就自己一个，真可怜。

师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫“羡慕“。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？

生：我考试考了100分，我同桌只考80分，他很羡慕我。

生：我们班级的小麦同学口风琴吹得很好，我不大会吹，我很羡慕他。

师：请同学们怀着这种心情读一读这一段。

（自由读，小组赛读）

师：听了你们的朗读，我好象看到了那只可怜惊奇的丑小鸭。

设计意图：“惊奇”“羡慕”这两个词语是难点，我指导学生在具体的课文环境中理解，还用不同的方法引导孩子，恰到好处。“惊奇”在孩子说、议的基础上表演，孩子一下子能够根据自己感悟演出来了。“羡慕”一词再结合学生的实际生活来说，这样，无须老师解释，这词语的意思孩子都能够理解得很到位了。

师：丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？请同学们一起看课文最后一段。默读课文7自然段，划出你喜欢的句子，说说你知道了什么？

生拿起笔，一边默读一边画句子，师巡视。

生交流。

生1：我喜欢第一句，因为第一句写了春天来了。

生2：我喜欢“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”这句让我知道了丑小鸭变成了美丽的白天鹅。

师贴白天鹅图，课件出示天鹅图。

生：我知道天鹅美丽极了，他有雪白的羽毛，长长的脖子。

师板书“雪白的羽毛，长长的脖子”。

师：请小朋友们一起欣赏这只美丽的天鹅，能用自己的话来夸夸这只美丽的天鹅吗？

生1：这只天鹅真美呀！羽毛雪白的，脖子长长的。

生2：这只天鹅美丽极了！他的毛像雪一样白，他的嘴巴红红的，像火一样红。

生3：天鹅呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

生4：天鹅，你太美了，你有雪白的羽毛球，长长的脖子，优雅极了！

师：小朋友观察得真仔细，积累的词语真多！是呀，这只美丽的天鹅，让我们不禁想到一首古诗，鹅……

生齐声：鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

师：小朋友赞美天鹅赞美得真好，那么就请小朋友有用赞美的语气来读读这句话。（课件出示句子）

生齐读。

设计意图：充分利用课堂资源，时时注意引导孩子进行语文实践活动，让孩子面对着美丽的天鹅用自己的语言来夸，让孩子调动平时积累的词句说话，既锻炼了孩子的观察力，也培养了孩子的表达能力。

教学反思：

《丑小鸭》是鄂教版第四册一篇阅读课文，这篇课文根据安徒生同名作品改编而成的。文章充满童趣、童真，语言通俗易懂，故事曲折动人，是一篇适合低年级阅读的好文章。

我在设计《丑小鸭》这课的教学过程时，紧扣教材特点，正确把握教与学的关系，“因学定教”、“顺学而导”，强调自主阅读、自主感悟，注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与、大胆实践，真正体现了语文学科人文性与工具性的统一。

一、以读为本，激情引趣。

课文描写了丑小鸭出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮的天鹅的非凡经历。我为了引导学生领悟丑小鸭身处逆境，却不懈追求美好理想的精神，用心在“以读悟语”和“以读悟情”两方面下工夫。如在教学第四自然段时，我分三步设计教学环节：第一步，自由读，边读边想：丑小鸭离开家后，它又遇到哪些事情？第二步，认真读，你读懂了什么？想象小鸟可能讥笑它什么？第三步，再读句子，感受丑小鸭孤独可怜的心情。在这个教学片段中，我没有多余的讲解，短短两句话的自然段，安排了三次读课文的机会，让学生在读文中领悟丑小鸭孤独可怜的处境。又如教学第七自然段“丑小鸭变成了白天鹅”这个教学环节，教师设计了“看课件读”——直观感受天鹅的美丽；“反复读”——领悟丑小鸭惊喜的心情；“比赛读”——互相评价读得好不好等教学环节，既达到了“以读悟语”的目的，又升华到“以读激情”的效果。

二、巧借课件，创设情境。

丑小鸭的“丑”与变成白天鹅的“美”，是课文事件的起因和结果，如何让学生真正体验到开头丑小鸭那极度可怜孤单的境地以及后面变成白天鹅那惊喜的心情，是教学的关键之处。我为此巧借课件，创设情境。一是在授课前，播放动画片，让学生对课文有整体的感知；二是在丑小鸭变成美丽的天鹅后，我借课件让学生观察丑小鸭的美，在看一看，说一说当中，体验丑小鸭由“丑”变“美”那惊喜的心情。

同时在复习生字这个教学环节，为了化枯燥的练习为有趣的语文活动，我巧妙地设计了“鸭妈妈带着词语宝宝来了”的课件，这样做符合了低年级学生在游戏中学，在直观中认知的规律，学生学得兴趣十足，课堂充满了活力。

总之，《丑小鸭》这堂课的教学设计，较好地把握了低年级语文教学的特点，教师以读为本，激情引趣，较好地诠释了课改理念，体现了求真务实的课改精神。

第三篇：《丑小鸭》教学案例

入情入境，亲密对话 _北师大版第五册语文《丑小鸭》教学设计

泉州市泉港区峰尾中心小学 林俊敏 教学案例

【设计理念】有情有趣的情境是学生主动参与的重要前提，也是学生学习语言得以成功的载体。教师要根据课文情节的发展，内容的需要，要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情即在眼前”，儿童仿佛进入了其人可观，其声可闻，其物可赏的境地。当然儿童进入情境后的热情反过来丰富了入胜的情境。这样，教学就成了儿童愿意参与的、有趣的、有意义的活动。因此我以“ 走进文本，入情入境，亲密对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力构建和谐灵动的语文课堂。[教学目标] 知识与技能：

1、学习本课的生字新词，积累描写丑小鸭和白天鹅的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习抓住重点词句品读课文。

3、体会丑小鸭遭遇不幸及最后变成白天鹅的情感变化。过程与方法：

扩充课题，提纲挈领，丰富词汇。在读、画、议中学习品读课文，联系上下文、联系生活实际来理解文中的重点词，在演读、引读等多种形式的读中体验，激发情感。情感态度价值观：

从丑小鸭变白天鹅的故事中懂得要相信自己，当别人嘲笑自己时不要自暴自弃的道理；初步培养积累的好习惯。[教学重难点] 引导学生品词品句，通过阅读体验，深切地懂得要自强不息，不能自暴自弃；学习积累词语。[教学过程]

第二课时

一、读词导入

1、读词比赛：

第一组词语：又大又丑、灰灰的、大大的、瘦瘦的 第二组词语：高贵、优雅、雪白、长长、宽阔

2、谁能用上第一组词语介绍丑小鸭的样子?

3、比一比这两组词，你们发现什么？

二、感受丑小鸭的遭遇

（一）自读自悟，动笔圈画

丑小鸭变成天鹅是幸福的，但是丑小鸭变成天鹅的成长过程中遭遇了哪些事呢？这些遭遇给你留下什么感受，请用笔写在课文旁边？。请大家自由读课文3-6小节，走进丑小鸭的世界。

（二）交流品析，动情朗读。

1、品读第三小节。

（1）在这个家里，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他？大家怎么欺负他?

(2)看图，想象丑小鸭孤单的情景。能给“孤单”换个词吗？（3）带着你的读书感受读读这段话。

（4）谁想演这只丑小鸭？带上头饰，把丑小鸭读成“我”，读第三节。

（5）小鸭呀小鸭，你决心要走吗？你要出去寻找什么呢？（6 丑小鸭舍不得妈妈，流着眼泪给妈妈写下一封告别信。同桌一起练说。可以模仿屏幕上这段，更可以自己说。

亲爱的妈妈：

我竟然要离开您了！请您原谅我！因为我（），除了您疼爱我，谁都（）我。哥哥姐姐们（），公鸡（）我，猫（）我，我多么（），实在（），我想去（）。我会再回来看望您的！再见了，亲爱的妈妈。

爱您的儿子：丑小鸭

【教学评析：为了引领学生走进小鸭的心灵，我在品读第三小节时设计演读，把丑小鸭换成“我”来读，有了这样的角色体验，课文语言直接撞击学生的心灵，学生入情入境，自然抒发情感，深情诉说告别信。】

2、品读第四节。

（1）离家后，小鸭遭遇如何呢？ 生1：我从“小鸟讥笑它，猎狗追赶它”感受它的可怜。

师：小鸟怎么讥笑他？ 生演。

师：给讥笑换个词。想想这是一只怎样的猎狗呀？ „„

师：看到这样一只猎狗，我们的丑小鸭怎么样了？

„„

师：不仅丑小鸭紧张，就连我们也捏了一把汗，丑小鸭，快逃呀。丑小鸭拼命地往前奔跑，跑得——

„„

师：脚扭伤了，可还得继续向前奔跑，费了九牛二虎的劲，终于摆脱了猎狗的追赶。你想怎样读这句？

„„

【教学评析：理解词语是阅读教学的一个重要内容。词语理解得透彻，对语文所蕴含的意义就体会得深刻，对课文所反应的思想内容就能把握得全面。对课文中具有生动形象、内涵丰富的词语，比如三到六小节中的“孤单、讥笑、羡慕”，我注重引导学生联系语境，展开合理的想象，使词语变成活的画面，化作活的情境，以加深学生对语言的感受。】

（2）本小节里，你还想抓住哪些重点词来谈感受？

生1：我从“孤零零、泪珠扑嗒扑嗒往下掉”体会到丑小鸭伤心。你们想，秋天到了，天气一定变凉了，也许还有点冷了，丑小鸭还在外面流浪，没有妈妈的关心，一个人在森林里走，“泪珠扑嗒扑嗒往下掉”说明当时他很伤心，眼泪掉下都有声了，那一定很大颗了。

师：你真会读书，你通过词语想象出丑小鸭当时哭泣的情景，真厉害。

生2：我读“秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上”这句时，仿佛看到小鸭冷得打哆嗦，我觉得小鸭及时一片无依无靠的落叶。

师：你真细心，还能从环境描写中读出小鸭的可怜。

生3：我从“走着，走着”读懂小鸭走了很久很久，走得很辛苦。师：去掉一个“走着 ”好吗?

师：孩子们，想想这句话该怎么读？

„„

师：请你们带着自己的感受先自己读读这段话。

师：谁愿意把你的感受与大家分享？

师：你是用心灵在读，老师被你感染了，也想读读，孩子们，带着你们的体会和老师一起读读。

师生共读。

【教学评析：阅读是学生个性的行为，在阅读实践中，学生应在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。此处教学，我珍视、尊重学生的独特感受，实施整体观引领下的细节学习策略，让学生用自己的体验、感受去读，去表达自己的心情。教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着什么样的心情读一读这一段”，而是让学生自己通过理解用自己体会到的感受去读、去表达。当学生的表达有所欠缺的时候，教师又通过多种手段创设情境，激发学生的情感，使学生在教师的鼓励与引导中，一次比一次读得动情有味。】

3、想象入境，激情引读。

师：整整一年啊，丑小鸭在外面四处流浪，还受到怎样的欺负，遇到怎样的困难危险呢？请你选择一种形式来说。指名练说。（1）我来到（），（）

（2）我忘不了那一天。风雨交加，电闪雷鸣，（）

（3）我忘不了那一次。（）

生1：我来到海里，乌龟嘲笑我，螃蟹夹我，食人鱼咬我。我伤心地离开了大海。

师：在大海里，小鸭找到关爱了吗？它没有关爱，但默默忍受，继续流浪。第一次引读：“秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑哒扑哒往下掉。”

生2：我忘不了那一天。风雨交加，电闪雷鸣，大雨冲毁小鸭的山洞，小鸭无处藏身，被闪电吓得瑟瑟发抖。

师：这一天，小鸭找到安全了吗。它没有安全，但没放弃追求，继续流浪。第二次引读。

生3：我忘不了那一次。白天躲在树洞里，躲过别人的欺负，晚上才出来找吃的，我摸黑前行陷进荆棘丛里，被刺得鲜血直流，我忍住痛捡来破布包扎才留下一条命。师：这一次小鸭找到幸福了吗？它没有幸福，但顽强地挺过去，继续流浪。第三次引读。

【教学评析：教师应善于挖掘教材，创设语言学习的空间。因此，在学生充分品读三四小节以后，我出示三种句式引导学生想象练说。此设计一举多得，充分发挥学生的想象力、创造力和语言表达能力，同时，还可引领学生在广阔的想象空间中去更进一步体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。此情此景之际，一次次引读“秋风瑟瑟地吹着„„”这样将想象、练说、朗读融为一体，使语文学习充满灵性，彰显活力。】

4、品读第五小节（憧憬希望）（1）出示图文，导读第五小节。

（2）从这段遭遇你感受到丑小鸭的什么呢？让学生自由发言。（3）师：看见这群高贵优雅的天鹅，你心里在想什么？ 师：正因为天鹅有，丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是——

师：怎样读出小鸭的惊奇、羡慕？我们一起读读第五段最后一句。

丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，但他仍然执着地热爱着生命，憧憬着自己美好的理想。

5、品读第六节。

（1）冬天到了，寒风呼呼地刮着，我们的小鸭又有什么遭遇呢？请一组读这第六段。

（2）师：他趴在芦苇丛中，他会对自己说什么呢？

四、体验快乐

1、、心若在，梦就在，有梦就有希望。丑小鸭心中装着希望，遭遇任何磨难都坚强不屈，于是，希望就真的实现了。自由读读7-9自然段，找出描写天鹅形象的句子，体会体会丑小鸭此时的心情。

2、学生读自己找的句子。师：丑小鸭，当你发现自己就是梦寐以求的天鹅时，心情怎样？

师：丑小鸭，你会用怎样的欢呼来表达此时的心情？ 学生自由欢呼。

师：谁先来演这只天鹅?指名演，教师引读：丑小鸭太高兴了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊 ：

生：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。啊，原来自己变成一只美丽的白天鹅。

师：丑小鸭望着影子，想起往日的磨难（根据板书复述课文），它太幸福了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出激动的呼喊。

全班（激动地）地再读：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。啊，原来自己变成一只美丽的白天鹅。

3、曾经百般嘲笑过他的动物们发出一声声赞叹。你们想夸他吗？请用“啊，这是一（）的天鹅，你看（）。”这句话来赞叹天鹅，尽量用上课前复习的第二组词。

【教学评析：阅读教学，我们倡导“以读为本”，让学生在读书实践中感悟、探究、创新。此处，教师抓住课文的一句话：湖水中自己的影子„„”，创设情境，让学生反复诵读，进一步感受丑小鸭变成天鹅时的心理，教师的指导、点拨及时、到位，学生会读得越来越投入，越来越兴趣盎然，再次掀起朗读的高潮。】

五、品味悲喜对比的人生

过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗？（生：安徒生），其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》（生默读下发的材料）

（主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。）

师：你发现了什么？

生：我发现安徒生的命运很悲惨。

„„

生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了“白天鹅”。

师：（出示，师读）

评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。

师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。

（配乐，生自由练笔）

师：请大家尽情交流。

生1：是金子总会闪光。我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。

生2：失败乃成功之母。人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。

生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。

生4：永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只“美丽的白天鹅”。

【教学评析：：此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。达到了审美的极限。】

六、积累运用，拓展廷伸。

1、读一读:读《安徒生童话》中你感兴趣的童话故事。

2、写一写：请你替丑小鸭给妈妈写一封报喜信。

3、抄一抄：把描写丑小鸭和美天鹅样子的句子抄在摘录本上。

第四篇：《丑小鸭》教学案例

教案示例一

教学目标:

1.认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。

2.丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

教学重点：

通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅”，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入：

童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？

二、了解作者

学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。

三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）

注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出

听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑

释义：排挤来势汹汹弥漫

四、学生阅读全文后，进行研究性学习。

提问：

1.你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。

丑小鸭“丑在什么地方”？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。

2.你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）

以丑小鸭的流浪足迹为线索

3.全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来

沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里

4.并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。

沼泽地：（同情、歧视）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美与幸福）

老农家：（被追打）

花园里：（被赞美）

5.找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。

启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的„„可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）——结合此题理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。

6.你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析。

关键句子：

A.想我还是走到广大的世界里去才好。

B.我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿„„在冬天里受苦要好得多

C.只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

D.他到非常难为情，„„因为一颗好的心是永远也不会骄傲的研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）

剖析：

1.丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。

2.丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。

五、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）

1.能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

2.能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

3.它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

六、拓展引申：

1.在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭,他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章——《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》。

2.请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

七、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文

A.命运无轨道B.丑小鸭的梦

第五篇：丑小鸭教学案例分析

《丑小鸭》教学案例分析

一、案例主题：以读悟情。

《丑小鸭》一课是丹麦著名童话作家安徒生笔下的一篇童话故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人。学习本课要使学生从中懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。这是本课一个教学难点，因为学生生活的经历与丑小鸭的生活经历相距甚远，在生活中无法找到共鸣之处。于是，在教本课时，执教老师以《语文课程标准》新的理念为指导，遵循语文学科的特点，重视语文的熏陶感染作用,发挥语文课程以情感人、以读悟情的独特功能。在课堂教学中给学生充分的朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。

二、案例分析：

语文教学应该以学生自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主、合作，探究的学习方式。在上面的片段中，教师尽力凸现学生的主体地位。教学设计强调了学生自主阅读实践，注重培养学生的想象力，注重学生的内心体验，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，学到了朗读的方法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。具体表现在：

（一）注重联系生活展开想像，在想像中通过朗读体验文本中角色。文本是生活的反映，阅读是生活的阅读。安徒生写丑小鸭其实就是我们生活中写照。因此，学生在理解文本的时候，教师有意的引向了生活。例如，公鸡啄丑小鸭，让学生想像丑小鸭的痛苦。大家都欺负丑小鸭，让学生想像遇到这样的情景你会是什么样的感受。又如，丑小鸭悄悄地的过日子是什么样的生活，联系自己的生活实际，体会丑小鸭的痛苦与磨难。然后让学生带着自身的感受用朗读的形式来表现丑小鸭的可怜。

（二）《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。那么如何让学生读得入情入理？根本的做法就是尊重学生内心的体验与感受。例如：引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，理解了“羡慕”的含义。再让学生结合自己的生活实际进一步体会“惊奇”、“羡慕”的含义。在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、师范读，互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

（三）课堂上，教师为了激发学生的朗读兴趣，采用了灵活多样的读书形式，如：个别读、自由读、分男女生读、竞赛读、范读、齐读、师引读……教师引导学生抓重点句，段，理解、分析、朗读、赏评、悟情。注重引导学生融入阅读情境，在潜移默化中感知到文章的情感，感受文体的内涵。在教学中，教师并注重朗读技巧的指导，放手让学生去读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，使学生受到情感的熏陶。学生的读书兴趣调动起来了，并体现了朗读的层次性，学生读出了情调，真正做到了读中感悟，读中生情，达到了以情育人的目的。