《足球经理2012》几位不常见的小牛与使用心得

第一篇：《足球经理2012》几位不常见的小牛与使用心得

《足球经理2012》几位不常见的小牛与使用心得

FM2012开档打到第4年了，练了几个小牛，不敢说自己是地球人，但似乎推的人不多，说说使用心得吧，希望大家喜欢

1、西汉姆联队青训Tomkins，能力平均148/150，能力平均，可做一般中卫，也能胜任出球中卫

2、阿斯顿维拉青训Clark，158/158,加强版的Tomkins，能做出球中卫，协防能力一流，单兵防守能力也不错，起始点数分配合理，非常值得培养

3、Krul，纽卡青训，啥也不说了，除了PA低一点，158/158，从数值来看，感觉他是一个比巴尔德斯还要典型的清道夫门将，这种技术特点的门将绝对值得入手，问题在于这孩子的手控球有点差，一个赛季总有几次黄油手……但相比他能对球队做出的贡献，偶尔的失误也并非不能接受

4、Delph，在Leeds时已经声名在外，在阿斯顿维拉过的并不如意，单机游戏下载基地被我购入，老实说，非常非常强大，打前插的MC，感觉有点斯科尔斯的意思了，而强大的身体条件和不错的脚下活，其实决定了这孩子最好的出路还是边路，打边前卫的表现非常非常好。

另外要说一句，虽然他的强壮不高，但17的侵略性+15的勇敢决定了他在防守端的表现绝对不是可有可无的，在很多的时候，甚至感觉这孩子的防守真的叫一个凶悍啊~~

150/162，尚有12点的上升空间，已经入选英格兰国家队，未来主力人选

5、Birmingham现在大红大紫的Redmond，就是他了，就其特点而言，重点在于双18的速度，因为有在右路狂奔的习惯，再加上16的传中和不错的突破能力，就是闷头狂跑型选手，平行442要两翼齐飞的话，这孩子是一个很好的选择，已经入选英格兰国家队，150/160,值得入手哦~~~

其实，在英超，145左右的PA已经值得培养，使用全是自己培养出来的球员（不一定是青训），其实也蛮有意思的，呵呵

第二篇：《足球经理2012》小牛训练一些心得

《足球经理2012》小牛训练一些心得

其实小牛一个赛季升30-40ca真的不是问题，但条件比较多。

正文：

第一选小牛，小牛16，17岁为佳，什么都不用看，直接看隐藏属性职业素养（后文简称职业），职业是影响小牛ca提升快慢的最重要因素（个人觉得是唯一因素），职业低只可以通过拜师提高。但这代拜师系统十分蛋痛，我玩了几个档无论属性提升与否，一律受益非常……浅，我无语了，还TM会讨厌师傅，关系核武否各爱，我核武了。总之职业越高越好，不然较果差很远，职业18以上一赛季正常升30点ca左右，职业11-18一赛季正常升20点左右，11以下10点左右…有很多人讲野心，决心也狠重要，先讲一讲决心，决心我真心对小牛成长没关系，决心是影响球员在比赛落后时在场上的积极性，记得之前官网上面也是这样解释的。野心我就真心没研究了，希望有那位大大研究研究，我学习一下之后可以加进去，反正就拜师加到10+应该一定没错吧，哈哈，野心也是只有拜师才可以升高的。

第二点首先要认清训练是什么，ca和属性怎样才会上升。训练其实对提升ca一点关系也没有，他只有一个属性分配快慢的作用，就是ca上升了，训练强度越高，属性的提升会越快显现出来。先升ca还是先升属性？绝对先升ca，你核武一个球员pa200ca100属性全16，该球员属性绝对会下跌，属性过ca了，但ca不会由于属性核武而上升，相反你核武一个球员pa200ca100全属性1，属性会飞升，ca会不变，所以一个球员成长先升ca再升属性。提升ca有自然升和比赛升，自然升在21岁前，球员不打比赛也会升ca，真心不用打，但职业要高，15以上就可以了，越高升得越多，4到5点绝对有的。比赛升就是打比赛升ca了，多打一线队比赛，没有就预备队加友谊赛，一周要保证一赛，最好双赛，这样一个职业11以上的小牛ca会一赛季升20到30点，第三点训练，训练不升ca不就鸡肋了？错…训练越强属性提升越快，你ca升了属性要快速提升显现出来，ca才会再上升。而训练总量强度是属性变化快慢的标准，总量强度越大总属性变化越快，而里而的有氧，射门训练等是属性分配比例，只要总量够强就可以了。在训练里职业的重要性又显现出来了，训练强度同职业高低尼玛是直接挂钩的（训练总量），职业11以下只可以承受中等训练强度，职业11-18之间可以承受高训练强度，18以上可承受魔鬼强度。高强度接受是可以接受，但越高越易受伤，任何球员有氧，力量训练最多可以接受最高强度减少2格，不然就会不满，会容易受伤，总强度就可以开到魔鬼最高满，但一样容易受伤。拔苗助长当然越高越好了，平衡发展就中等加一点吧，赌不赌就你自己决定，我就一向是赌的，所以职业18以上球员基本上直接魔鬼训练强度，rp高一个半赛季直接主力了…

第四点，骂…在球员交流里面训练相关，里面有一句你想留在一线对就要加强训练，骂之，会出现1等着瞧吧………最佳接受，2我承认我做得不够好………第二佳接受，3这不公平…………最差不接受。这三句话真心随机的有木有，出现第三句sl吧。一个月骂一到两次，不要少看这几骂，我试过一骂立马升了1点ca有木有，而且这骂适合各年龄各种表现，三十几可以骂，平均分7＋分都可以骂，所以有空骂一骂吧。个人觉得骂完应该是短期加职业素养的，未证实。骂有风险，虽然可以sl，但单机游戏下载基地会比较麻烦，所以你单机游戏下载基地

要想方法令到球员先欣赏你或者对你关系比较好，这样你骂他接受的几率会比较搞，而且不接受最多减一点关系，不至于讨厌你。

第五点年龄，每个年龄阶段球员技术，精神，身体属性的增长都是不同的。身体属性21岁前是最好练的，24岁开始平稳，29岁开始下跌，所以21岁前神马都浮云，练身体吧，有氧，力量训练尽量大，只是尽量大，具体多大要看小牛的受伤倾向，你个人喜不喜欢赌博风格结合而定，毕竟身体训练拉越高，越容易受伤，有氧，力量训练任何球员最多接受最高强度减少2格，不然就会不满，极度容易受伤。其他战术射门什么的我基本上就热身，把ca全分配在身体上，切记够用就要停，不停以后技术，精神会杯具，身体属性占ca比较多，不然你见到的就是只有身体田径运动员了，尤其是技术型中场之类的，身体真心不用太bt。技术，精神等身体练够后再练，这样分阶段练比较好。

单机游戏下载基地

第三篇：FIFA12足球经理的心得

fifa12足球经理的一些心得

我花了6个小时把国际米兰练到登峰造极的水平，也算是得到了一些心得吧。一开始你有四千万，如果你想把你的队伍练到三项都是90+的话我这里有一套方案 第一步把你的职员升级中的球探和谈判升到最高级（应该已开始都是八级）。这些对你未来都特别有好处。

第二步就是把你三十岁以下的年轻的，你觉得能赚出来大把钱的球员都卖出去，估计能攒到将近一个亿。

然后就要开始搜集人妖球员了，到转会中心点击搜索（以下说的都是年龄比较低的，初始能力非常妖的，能为你干上至少5、6年的球员）

前场：neymar lukaku，在游戏里这两位一个18岁，一个19岁。lukaku是必须拿下的，这黑人哥们冲刺快，适合新手上手。练两三个赛季能力值就能达到94左右

中场：hazard(这个人必须买下，他基本是在所有联赛中最有挖掘潜力的中场球员)； bale 这个人也超级妖，但是没有hazard强；wilshere这个人也非常值得买下。但是大家要注意自己的比赛阵型，不要都买同一个位置上的人。

后场：kompany 后场有用的球员你需要多留一点，不要一口气都卖掉。

守门：neuer

在转会期最好把这些人都买下来，会有一个不错的球员班底。注意：

1、先卖完自己队的人再买这些妖人，钱会充裕些。

2、转会金要给的尽量多，单场比赛给50000左右，都只签一年合约。下面说一下合约的技巧。合约上的技巧：刚刚提到的合约都签到了五万左右的价格。到界面里的球员转会名单里进行续约（进行的尽量早一点）。再续约个三年至四年，每次续约可以把单场比赛工资降到以前的一半，能省下很多钱。注意你的合同警告，不要让球员跑了自己还不知道。三十岁以上的球员谨慎续约，说不定要已经退出生涯了，钱就白花了。

现在就要说最令人激动的一件事情了，就是球探搜索，这里经常会碰到一些90+的球员。因为你已经将球探等级升级到满级了，搜到妖人球员的机率就更大了。欧洲，非洲和美洲是三个搜到妖人机率最高的地区，把搜索调到深入搜索就更有可能搜到妖人。从2011-2016年，我至少碰到了9个能力值90+的球员，所以就看你的运气好不好了。但是想搜到一个好球员确实不简单，一次搜索会间断的搜出4、5个球员，而每要搜出一名球员需要10几天，也就是你需要打2场比赛，所以时间是非常漫长的。如果你熬不过去，就进行模拟比赛（不用真人操作），这样可以节约很多时间（我就是这样玩的）。注意：虽然有些人的能力值较低比如说七八十，但只要年龄小还是可以带到八九十的能力值的。注意看每次搜到球员显示的年龄和最后一行字，上面写着你能把他在合约期间训练到多少能力值。我又一次搜到了一个GK，能力值79，让他当了两个赛季的替补能力值提高到了89，而且才24岁（想找一个好门将不容易）。之后我就让他替neuer当首发了。如果按我说的去做，你的足球梦也就成真了。祝你拥用一支好球队！

第四篇：当前课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策

浅析当前语文课堂教学中多媒体使用的

常见误区与对策

随着新课程的实施和教学硬件设施的改进，我们看到教师越来越多地利用现代信息技术、运用多媒体来辅助日常的教学活动，这种变化无疑给传统的课堂注入了新的活力。（布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”运用多媒体辅助语文教学，通过图像、声音、视频等方式，将内容以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，毋庸置疑，多媒体教学的介入，利于调动学生的积极性，创设逼真形象的情境，使学生主动地走进文本中，感悟文本。）

然而，多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具。目前，许多课堂对多媒体的使用尚处于“初级阶段”，其开发与使用均不同程度地存在着不完善的地方，教师成了“电脑操作员”，学生成了屏幕前的看客与听众，从而影响了正常的教学效果，笔者认为当前课堂教学中主要存在四个方面的使用误区。

一、装饰过分,严重分散学生注意力

由于对多媒体使用条件的认识不够深入，笔者发现，在多媒体课堂上往往过分追求一种“全程”效果。有的教师整节课从头到尾都使用课件，从课时开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，以致忘记了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。有的教师为了追求课件界面的美观或结构的新颖,不惜花费大量的创作时间,添加很多不必要的修饰,他们的课件画面背景复杂,并且使用大量的动画和音响,内容之间的切换,用很多的效果。有的教师制作的课件,每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画与从网上下载来的动画,很多的语文课件在页面的角上都设计有一个活动的图标,它对理解课堂内容无任何帮助,但很吸引学生,分散了学生的注意力。

这些课件的确很“漂亮”,但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主,违背了学生在认识事物时,一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。

二、主次不清，无法突出课堂教学的中心内容

部分教师制作的课件走向了两个极端：一是课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，课堂就由原来的“让学生看课本”变成了“让学生看屏幕”，无法体现多媒体教学的优势。二是脱离教学目标，通篇动画，将教材演绎为剧本，导致教学过程中学生的兴奋点时常被牵引到不当之处。如此一来，本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位。

三、情感消失，束缚了师生之间的思想交流

语文课堂的进行过程其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智，更包含着对一个学生的引导和点睛。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用就消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美，等于是把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。由于多媒体教学内容是容纳在课前精心制作的课件中的，课堂上的课件的演示势必按预定的程序来进行。但在教学过程中，教师仍不可避免地会碰到一些意外的情况，如学生在课堂上提出来的必须要解决的问题，或是自己授课过程中发现某一个必须要讲清楚的问题。每到这样的时刻，便是对学生学习兴趣予以维护，对其探求精神予以保护的最好时机，也是提高教学质量与课堂效果的最好时候。但是，有些教师往往忽视这样的时刻，要么是对学生的问题敷衍塞责，要么就是“课后处理”，怕纠缠于这些问题会使自己这节课设置的内容讲不完，而仍以自己课件的成功演示为目标，按自己课前预定的顺序进行，使课堂变成了一种非常死板的机械性的操作。长此以往下去，对学生和教师之间的思想交流，课题互动会造成一定程度上的伤害。

四、忽略板书，无法整理课堂的思路

相对传统媒体而言,多媒体在语文教学中确实发挥了极大的优势,解决了很多传统媒体教学中难以解决的问题。于是有的教师就认为,有了现代教学手段就可以摒弃传统媒体。事实上多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足,而不能代替教师的教学活动。在传统的教学中，板书一直占了很大比重。通过系统、规范的板书，可以让学生在听课的时候有所侧重，明确哪些知识是老师讲解的重点，哪些只须一听而过。老师在边讲边写的过程中，也可以规整自己的思路，并可根据学生的听课状况随时调整自己的教学过程，但老师的劳动量是很长大的，一节课下来，总是手腕酸痛。现在许多老师在上课时完全依赖课件，把教学的内容全打到课件上，上课时就让学生看大屏幕，而黑板上往往只板书一个课题甚至一个字也不写，直到下课都是一片空白。这样看似省心省力，但学生在听课时到底掌握得怎么样，老师心里没底，而学生则是一片茫然，不知道该记什么。一节课结束后,老师学生倒是轻轻松松,回头想想,却是什么都似是而非,想去复习,也不知从何开始。结果勤快的学生就什么都记，一节课下来劳累不堪，而偷懒的学生就干脆空着什么都不记。这样的学习效果就肯定不会太好。

无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器。始终不是一位充满活力的老师。用课件上课，教师容易受到已定型的课件影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。课堂上的教师的随机应变，与学生的心灵沟通，计算机是无法与之代替的。讲台前老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神就能打动学生的心灵，开启智慧的大门。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展。多媒体教学是教育发展的趋势，在教学过程中已经显示出它的优势，因此，我们必须要从实践当中，切实积累，深刻体会，采取恰当的对策，从多媒体教学误区中走出来，找准多媒体的最佳使用时间，使得多媒体教学在课堂中最大限度地发挥它的功能。

一、摆正观念，树立为学生服务的思想

有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，树立为学生服务的思想。课堂学习的主人是学生，教师的任务是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。在这一过程中，使学生的智力、知识、能力、习惯、情感得到全面健康地发展。

在运用多媒体手段进行教学时，树立“以学生为中心”的思想。在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程变“线性结构”为“网络结构”，增强课件的交互性、可逆性，使课件的流程能根据教学实际随时调取，同时考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况，教师要能把握好动静结合的关系，诱发学生学习兴趣，了解学生的学习需求，适当指引。站在素质教育的高度，进一步优化多媒体教学，教师就必须更新观念，端正教学思想，摆正教与学的关系。只有确立了学生学习的主体地位，想方设法让学生去听、去说、去读、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成为学习的主人；也只有真正确立了学生的主体地位，多媒体在课堂教学中才能焕发活力。

二、尊从规律，合理使用多媒体

多媒体技术在课堂教学之中只能起到配角作用，目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务，在教学过程中，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使语文课上得更形象。但教师决不能只做放映员，更不能一味炫耀电教手段，影响教学的实际效果。而应把主要精力放在引导学生认知语文教材，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字上，使他们获得阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。将多媒体作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。教师不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。因此，我们在制作课件时应本着这样的原则：为教学目的服务，突出重点，突破难点。课件制作有针对性，小而精。在多媒体手段的运用上，套用鲁迅先生修改文章的原则：“竭力将可有可无的多媒体课件删去，毫不可惜。”

三、注重特点，创造美好的课堂交流氛围

作为一名语文教师，在教学中要注意语文学科的特点，充分利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解领会的空间。让学生在实践的操作过程中去发现知识。教师可借助于电教媒体，为学生创设平等、自由、融洽的学习氛围，让学生在电教媒体的帮助下实现并确立个体的主体地位，实现由自主学习渐至主动学习再至创造性学习的过程。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。

叶圣陶先生曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣„„”一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。实践告诉我们，激发学生的创新灵感，不能仅依靠多媒体工具，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。

总之，多媒体技术功能强大，我们正确的使用它来“辅助”教学，不仅能为课堂添光增彩，而且往往会起画龙点睛的作用。但是，多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它只能是教学过程中的辅助工具，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。只有明确语文课堂中运用多媒体辅助教学的误区，把握运用过程中应该遵循的原则，才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。使之为语文教学注入活力生机的同时，提高语文课堂的教学效率。

第五篇：宝贝幼儿园与部分家长不使用校车接送协议书

宝贝幼儿园与部分家长不使用校车接送协议书

为了让孩子能安全顺利地上幼儿园，方便家长，我园设立了幼儿接送校车服务。为幼儿提供校车接送。并承担行车间幼儿安全责任，因部分家长自愿（不乘坐校车）接送幼儿。为了明确双方职责，特拟定宝贝幼儿园与部分家长不使用校车接送协议书，具体如下：

1、若家长自愿（不乘坐校车）接送幼儿，途中出现意外，均与本园无关，家长

应负全部责任。

2、若幼儿以前乘坐校车，现在家长自愿接送幼儿，剩余接送费用，均推至第二

年学费中。幼儿园不返剩余接送费用。

3、以上双方职责，不按要求执行，如出现事故，各负其责。

4、以上协议经甲、乙双方签字同意方能生效，此协议一式二份，具有同等法律

效应。幼儿园、家长双方各一份。

幼儿园：家长或监护人：

年月日

宝贝幼儿园与部分家长不使用校车接送协议书

为了让孩子能安全顺利地上幼儿园，方便家长，我园设立了幼儿接送校车服务。为幼儿提供校车接送。并承担行车间幼儿安全责任，因部分家长自愿（不乘坐校车）接送幼儿。为了明确双方职责，特拟定宝贝幼儿园与部分家长不使用校车接送协议书，具体如下：

1、若家长自愿（不乘坐校车）接送幼儿，途中出现意外，均与本园无关，家长

应负全部责任。

2、若幼儿以前乘坐校车，现在家长自愿接送幼儿，剩余接送费用，均推至第二

年学费中。幼儿园不返剩余接送费用。

3、以上双方职责，不按要求执行，如出现事故，各负其责。

4、以上协议经甲、乙双方签字同意方能生效，此协议一式二份，具有同等法律

效应。幼儿园、家长双方各一份。

幼儿园：家长或监护人：

年月日