《海伦凯勒》教后反思（合集5篇）

第一篇：《海伦凯勒》教后反思

《海伦凯勒》教后反思

海伦．凯勒的遭遇（双耳失聪，双目失明）是健全的学生所无法体会到的。而文章的学习过程中，要让学生体会她那种不屈不挠的奋斗精神，必须在走入那种绝望的境界才能激起共鸣的。如何让学生走近海伦的生活呢？反复思考后，我在几个环节作了小处理：

1、在教学第一自然段的时候，先让学生自由读课文，交流完感受后，我让学生闭紧眼睛，然后所有的同学都不发一点声音，这样持续三到四分钟后，让学生睁开眼睛。此时，几乎所有的同学都感叹起来：

“眼前一片漆黑，太可怕了！”

“听不到声音，不知道别人在做什么？说什么？这种感受太难过了。”„„

在学生感叹之余，我马上让他们再次交流，如果此时你就是海伦，你会怎么想？怎么做？许多同学都说她可能会想到命运对自己为什么这样不公？会自暴自弃、会想到死等等？还有的同学说，她肯定很绝望、很无助„„是啊！刚开始海伦就是这样想的？引读“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”让我们带着这种复杂的感情朗读第一自然段。

2、当学习课文第6自然段萨勒老师教海伦说话时，我又尝试着让学生闭起眼睛，然后同桌或者是前后的同学相互合作：一个同学张嘴发音，另外一个用手放在对方的脸上，通过感觉来判断对方所发的音是什么？一开始，学生跃跃欲试，认为这很简单，但不一会儿，一个个脸上就都呈现出困惑的神情。停止合作后，我问学生：“你们有几个能猜出对方的发音？”结果，没有一只手举起来。我马上又问他们有何感受？学生由衷地说，这怎么能学会说话呢？齐读“这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”接着让学生读海伦所说的话，从中感受到些什么？哪些词语中感受到的？„„这时学生基本上能结合刚才的感受来谈。

总的说来，学生的阅历不深，有很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣，就必须给他们营造一个相似的场景，让他们“亲自”有所体验，有所感受，这样才能有效地掌握文章中蕴涵的“深意”，学生才能在学习过程中有所习得。

第二篇：海伦凯勒教学反思

海伦凯勒》教学反思

《海伦凯勒》是典型的写人的文章。我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地纠缠，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。

一、从学生学习的原点出发，设计自主学习的活动。

学生通过第一课时的学习，能认识到海伦的精神品质，但对于文章怎样表现海伦品质和海伦奋斗的艰辛历程没有更深刻的体验。于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解的教学策略。学生拥有了自主阅读、批注的空间，教师所要做的就是激发、引导和组织交流，形成对于海伦品质进行研讨的教学场。当然，海伦的品质不难理解，关键是文章语言的表达，比如关注重点词语、重点句子，透过语言想象画面，反复有感情地诵读。通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。

二、从班级实际出发，创设展示才华的平台。

孩子的认识需要表达，而展示需要教师精心搭建平台。在表达的过程中，学生会整合自己原有结构中的认识，进行创造性的描述，给更多的伙伴以启发。课上，我让学生把想对海伦说的话写在书中的空白处，学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈

不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。

三、注重激发学习的情趣，让学习语言和体验情感水乳交融。

细读文本，我们不难发现，字里行间充盈着深沉的情感。教学中，教师要善于发现，努力把这样的情感变成课堂的氛围，形成一种情境，使学生浸润其中，带动他们的朗读、理解，强化情感体验，语言学习达到高效内化的目标。当学生想象海伦学习盲文、学习说话的情境时，教师适当拓展诸如盲文的知识、殷殷鲜血滴下的场面、成千上万次练习使喉咙出现血泡等，以此来感染学生，激发学习的情感，引入文字所创设的情境中。当海伦学会说话高声喊父母的时候，泪水真的会湿润眼眶，教师告诉学生真实的感受，以情牵情，在充满情感的声声呼唤中，课堂上洋溢的真情令人动容。注重情感的激发，以情激趣，学生会徜徉在语言艺术和人文精神的世界里，流连忘返。在课堂实施的过程中，本人感觉还有些不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何进一步丰富学生的表达？”，这都是今后教学中应该思考的。

第三篇：海伦凯勒设计与反思

《海伦凯勒》公开课教学设计3

目标预设：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合课文具体语言资料，体会海伦百折不挠的学习精神。

教学重点、难点：体会海伦凯勒的百折不挠。

一、揭题：海伦﹒凯勒

二、温故整体感知

1、上节课，同学们在老师的带领下初步阅读了课文，对课文中的主人公海伦凯勒有了一个初步的、整体的印象，你们读出了一个怎样的海伦？（“倒霉、可怜”的海伦，坚强的、百折不挠的海伦，快乐、幸福的，热爱生活、富有爱心的海伦等等……板书逐一出示。）

2、下面，老师请同学们默读课文，边读边想：你从课文的什么地方读出了这样的海伦？（教师手指板书）在书上圈圈画画，也可以简单写写自身的感受。

3、教师巡视，指导：同学们，语言有温度，字词知冷暖，要仔细品味你画下来的关键词句。通过一个句子、一个词语，甚至一个标点去感受海伦.凯勒的形象，体会她丰富的内心世界。（已经自学好的同学可以把你的学习收获跟你的同桌交流交流。）

三、交流“倒霉”

1、首先我们来看，你从课文的什么地方读出了一个倒霉的海伦？（出示第一自然段。）

2、同学谈学习收获。

3、教师叙述：同学们，才一岁半的小海伦就一双目失明、双耳失聪，从此与有声有色的世界隔绝了，这里用的是隔开吗？是（隔断）？而是“隔绝”（板书：隔绝）。从海伦与“有声有色的世界隔绝了”你想到了什么？

同学回答可从“与有声有色的世界一点音信都不相通了！生活中只有死一般的寂静和黑暗。”一句来回答。（教师根据同学的发言引出“只有死一般……黑暗”，并点出“无边无际”“死一般寂静”；她不能——也不能——）生活无望，多么可怜，多么可怕！

评议：能把自身的感情放进去，带着深深的同情来说，太好了！

4、（音乐响起）同学们，黑暗和寂静就像一张巨大的网紧紧地裹住了小海伦，她痛苦、绝望，她变得暴躁起来，脾气越来越坏。

想象她痛苦、绝望、暴躁时所想、所说、所做。请生回答。

是啊，小海伦痛苦极了，请听《假如给我三天光明》第九页上是怎么记录的。（师读）

你能体会着海伦的处境和心情，读读这段话。（出示：“天啊，……越来越坏。”下画红线。）指名读。

教师评议（你将自身的心与小海伦的心紧紧连在了一起，读出了她的痛苦。）

四、感受“百折不挠”

有一个人改变了她的命运，使她变得百折不挠（手指板书）

（一）1．你从哪儿读出了一个百折不挠的海伦？

2．同学自由交谈。教师相机出示“她不分昼夜……摸出了血。”

3．同学们你们知道怎么书写盲文吗？

出示资料，同学朗读：盲人的书写也比我们困难多了，需要用食指的指节用力扣击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。长时间书写，手腕手指都会酸痛、甚至变形。（师手势比划。）请你们依照老师介绍的方法自身敲桌子，体会有什么感受？

4．了解了这个知识，再看这段话，你想说什么？同学交流，（老师明确：

1、这些困难、痛苦海伦都很清楚，但她还是这样去学习，多么坚强！

2、为了能向同龄女孩那样拥有知识，她要付出多少的心血和努力，太了不起了！）

想像着海伦摸读盲文时的艰辛，带着你深深的感动之情读读这段话。

5．通过前面的学习，我们知道，正常人学会阅读、书写、算术，也许并不是什么难事。但海伦却要“不分昼夜”、“拼命摸读”、“不停书写”甚至“摸出了血”才干做到。从这儿你又想到了什么？同桌讨论讨论

同学交流，老师明确：1。她付出的努力可能是我们正常人的几十倍、几百倍，甚至上千倍！

2。知识已经深深吸引了她，她迫切的希望了解这个世界。

6．海伦在这本书中这样写道（教师翻开《假如给我三天光明》44页读）：

我用整个身心来感受世界万物，一刻也闲不住。我的生命充溢了活力，就像那些朝生夕死的小昆虫，把一生挤到一天之内。

7．谁再来读读这一段，读出海伦对知识的渴望，表达出她想把一生挤到一天过的那种心情。

指名朗读，老师示范。

（二）1．还从哪些语句中读出她的百折不挠精神的？

同学谈，（出示第6段）老师评价：（注意标点符号和关键语句。）

2。现在让我们想想：海伦是像我们小时侯那样学习说话吗？（不是。）联系上文想想她是怎样学习说话的？

请你根据海伦学说话的方法，跟好朋友做个游戏，一个同学不发出声说话，另一个同学去用手摸她的脸和喉咙处，猜猜她在说什么？

交流以下猜正确与否的情况

这种靠触觉联系说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说（教师引读：为时我的伙伴——即使是最亲密的伙伴能听懂我的话——我都要……我都要……我都要……读……）。可见一开始的海伦几乎没有说话能力。

再联系下文看看（第七自然段）后来“她说话的能力竟然和一般人没什么两样了”，当她大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了”的刹那间，爸爸和妈妈紧紧抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。抓住关键词句，把前后文联系起来想，你有没有想到什么？同桌之间讨论讨论。

（同学交流家长对他的关心，想到她的努力才会这样的激动；自身付出了多少艰辛，多少的努力！）

3．总结：同学们，抓住关键词句，上挂下联、瞻前顾后地去阅读考虑，回让我们对课文有更为准确、深入的理解。我们以后在学习中经常运用这种阅读方法。

4．让我们体会着海伦说话的艰辛，想像着她付出的常人难以想像的努力，一起来读这段话。（画出“为使我的……练习。”）

教师指导同学齐读最后一句话。

5．同学们语言有画面，字词见形象。下面请同学们根据6、7自然段的内容，展开丰富的想像，并用完整连贯的话具体描述你仿佛看到的情景（音乐响起）。

（可以找你的学习伙伴交流交流，也可以说给老师听。）

请你伴着音乐，带着你深深的感动之情来说（同学配乐说话）。

板书：

倒霉、百折不挠、喜悦

教后反思：

1．“阅读是同学的个性化行为，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让同学亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让同学有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。

2．海伦学习盲文的百折不挠，课文中的重点词句出示后同学能很好地理解巩固，通过这些词句体现了海伦的学习精神，同学感触很大。后一局部海伦练习说话时的坚持不懈也让同学受益，第二局部学习时采用放的形式比较好，培养了同学的学习自主性。

3．海伦双目失明、双耳失聪后非常痛苦和凄惨，双目失明会给海伦带来哪些不便？双耳失聪会给海伦带来哪些困难？要让同学充沛地说，体会海伦的痛苦。而我在教学的过程中，让同学更充沛地说，进一步的体会，运用了“她不能……不能……”的句式，达到了较好的效果。

第四篇：海伦凯勒教学反思（8篇）

篇1：《海伦.凯勒》教学反思

《语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。

苏教版12册课文《海伦.凯勒》一课讲述了双目失明、双耳失聪的海伦不屈不挠、坚韧不拔地战胜了命运，成为了生活的强者的动人事迹。怎么让学生体会到课文蕴含的深意呢？我想到了一个好主意。

语文课上，我把学生带到了操场上，告诉学生：“今天，大家都来当一回盲人，体验一下双目失明是什么感受。”学生一听立刻纷纷议论起来，我又宣布了规则：两人一组，一人用红领巾蒙上眼睛，由另一人搀扶到目的地。学生们立刻行动起来，为了亲身体验，我也参与了这次行动，我和学生韩枫一组，带着蒙着眼睛的韩枫在操场上走，我走得挺快，目的地很快到了，韩枫没有什么特别的`反应，我对这次教学安排有了一点疑虑：这节课这样让学生体验是不是无效劳动？该我蒙上眼睛了，韩枫拉着我向前走，就在被蒙上眼睛的那一刻，我才真正感受到心中多么紧张害怕，总怕一脚踩空或撞上什么东西。我走得极慢，紧紧拉着韩枫的手，心中除了害怕还有对韩枫的歉疚，当我终于走到目的地的时候，才长舒了一口气。

进了教室，同学们七嘴八舌地谈论了自己的感受，有的说：“我眼前一团漆黑，什么也看不到，总觉得前面像有悬崖峭壁一样。”有的说：“太难受了，我特别想把布拿下来。”有的说：“再次见到阳光，我感到了光的美好。”有的说：“我觉得脚下像是有个洞，一不小心就会摔下去，心里特别害怕紧张。”“……”

学生不由自主地打开书，认真读起来，他们读得那样认真投入，每一个学生都是那么严肃深沉，当他们读到海伦一岁半就双目失明、双耳失聪时，读到海伦与这个有声有色的精彩世界完全隔绝靠触觉感知外界事物时，有的学生眼睛湿润了。当他们读到海伦在沙利文老师的帮助下学会阅读、书写、算术时，当他们读到海伦考上大学，毕业后献身于福利教育事业时，他们的眼中流露出的是对海伦的尊重、敬佩和崇拜。

这一堂课，学生学得是那么积极主动，那么自觉自愿地深入学习课文，他们正是有了当“盲人”的痛苦的深切体验，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，获得了思想启迪。在学生的日记中我看到了这样的话语：“学了《海伦.凯勒》这一课，我的心被震撼了，对我们正常人来说司空见惯的事物、情景，对于一个盲人来说是多么神奇美丽呀！”“这一堂特殊的语文课让我体会到双目失明的恐惧，我同情盲人！我更佩服海伦的奋斗精神！”“跟海伦.凯勒比，我们是多么得幸运！我们难道不能比海伦更强吗？”

也正是由于有了亲身体验，我也被课文感动，被海伦感动，被学生感动……

篇2：《海伦·凯勒》教学反思

《海伦·凯勒》是苏教版语文第十册第三单元中的一篇课文。教学前，我细细研读了文本。本文主要从“不幸、抗争、奉献”三个方面向我们讲述了海伦·凯勒的动人事迹，从而让学生领会并学习她那种不屈不挠的奋斗精神。

教学中，我让学生充分朗读课文，然后让他们畅所欲言说说“海伦·凯勒给你留下了怎样的印象”。学生说海伦是“不幸的”、“不屈不挠的”、“坚强不屈的”、“善良的”、“有爱心”的人。在体会小海伦的不幸时，我让学生们仔细品读第一小节，抓住重点句子，词语，甚至是标点。孩子们静下来默读课文，边读边钩钩划划在书上写感受。在接下来的集体交流中，学生纷纷阐述自己的观点。我抓住“有声有色”这个词让孩子们结合自己的实际说说自己眼中“有声有色”的世界是什么样子的，然后又让他们来对比想象生活在“无边的黑暗和死一般的寂静”中的小海伦的悲惨生活。

交流中，有的学生说“海伦是一个爱发脾气的人。因为第一小节中有这样一句‘她变得暴躁起来，脾气越来越坏。’”课文虽然从整体上介绍了海伦·凯勒的生平，但还是太肤浅，不足以引起学生的共鸣。因此课前我精心备的课派上了用场。我引用海伦在《假如给我三天光明》中的自述：“每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气，仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓我，我拼命的想挣脱他们。烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打哭闹，在地上翻滚吼叫，直到精疲力竭。”我引导孩子们换位思考：“假如你就是海伦，你不能和别人交流，你的苦恼无法倾诉，你甚至都不能叫一声‘妈妈’，你会怎样做呢？”从孩子们亮晶晶的眼眸中，我读出了他们对海伦的同情和理解了。

在引导学生们理解海伦的`爱心时，我又适时地告诉他们，虽然海伦的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她没有抱怨，她在《假如给我三天光明》中说：“上帝待我不薄……”。正是因为这种不抱怨，才有了她不屈不挠的奋斗，才写下了那么多感动世界的文字，才造就了一位曾经震撼了整个世界的人—海伦·凯勒。

整节课，孩子们积极参与，情感得到了升华。但是因为仓促，所以在情感教育上没有让他们多说一说面对坎坷，面对厄运该怎么做。

篇3：《海伦·凯勒》教学反思

一、创设情景，体会不幸

只有深入了解海伦的不幸，才能很好地感悟她不屈不挠、热爱生活的精神。教学一开始，我设计了“你从哪里读到了海伦的不幸？"让学生走进文本；接着提出：“在我们看来，世界是有声有色的，你听过哪些美妙的声音？你又见过哪些美丽的色彩和景色？”我又引导学生亲身体验捂住耳朵装聋。

学生身临其境，切身体会到海伦学习说话之艰难，对海伦的不幸感同身受。正是这样一位又盲又聋又哑的不幸的姑娘，却创造了奇迹，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？从而为顺利理解全篇课文做好铺垫。

二、紧扣主线，感受不屈不挠

文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学。

在教学“学习盲文”时，我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子，读一读，说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵、吮吸着知识的甘霖、拼命摸、不停地写、如饥似渴、摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外，还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景，来进一步体会。

在教学“练习说话”时，同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”，“怎样每天坚持练习，练习，练习”特别为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难，我让学生思考认识到自己是靠听觉来学习说话的，体会到了完全靠触觉学习说话是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难，但她学会了说话，而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力，从而让“不屈不挠”的海伦·凯勒的形象在学生的头脑中明析起来。

三、文本拓展，感悟伟大。

课中再现海伦的语言，补充的《假如给我三天光明》语段，引导学生从课内走向课外，走出文本，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，开拓了学生的视野。书林漫步，徜徉于海伦《假如给我三天光明》《冲出黑暗》等作品中，学生沉浸其中，将情感付诸笔端，缓缓流淌于纸上且听来自孩子们心灵的话语。

篇4：《海伦·凯勒》教学反思

歌德：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”王崧舟老师说：这句话，在很大程度上，为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，“形式”是第三边界。

“内容”——人人看得见，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数而言是个“秘密”，只用拥有一双“语文的眼睛”，才能看得见。基于这样的理念，我设计了《海伦·凯勒》的教学设计，下面谈谈我的设计思路。

一、抓住主题，丰富内涵。

本课的文眼是什么？我觉得就是“不屈不挠”。是什么力量使小海伦从无声无色的世界走进了有声有色的时间？此时，我抓住了一个词——不屈不挠！但是仅仅扣住“不屈不挠”，对于海伦的理解就显得单薄了。于是，我想，在教学的时候，不要讲那个有着光环的海伦，应该讲那个普通的小海伦，因为她的普通，孩子们才容易接近，孩子们才与她有着共同的语言，也正是她的普通，她的成就才显得那么不容易，才伟大。在这样的思考下，研读课文，就读出了“对知识的渴望”、“对世界的向往”、“对未来的渴求”、“爱的灌注”等丰富的内涵，使得“不屈不挠”显得更丰满了。

二、关注形式，注意方法。

语文老师读课文，不仅要关注课文的内涵，更要关注课文的遣词造句、表达方式等等。这篇课文关于海伦刻苦学习盲文的句子，写得非常精彩，课上我让孩子读读课文，想一想哪些句子让你为这个才六七岁的小女孩心疼。在交流时，很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象的心血，作了常人难以做到的努力。有的从“如饥似渴”的原意来体会，她的学习就像“海绵吸水”，就像“饥饿的人扑在面包上一样”；有的还联系自己，自愧不如……在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动力。

另外，在教学时，我还抓住了省略号、破折号，体会文字背后的含义。对比阅读第四自然段和第六自然段，体会同样是体现小海伦不屈不挠的奋斗精神，作者的写法是一样的，进而进行写法的指导。

三、解读文本，适度拓展。

文本是花，拓展是叶。拓展的目的是为了学生更好地理解文本，将文本的内涵变得丰富，让学生思考得更远。在《假如给我三天光明》这本书中，有很多和课文相应的情节，比如说水的启发、学习盲文时的艰辛、学习说话时的专注、回家前的心里独白等等。

我是不是将它们全部引进课堂？不，我做出了选择，学习说话和学写盲文可以通过课文的多层次朗读体会出，水的启发可以通过第三自然段的最后两句感受到，而回家前的心里独白，文中没有，让孩子读一读就更能走进小海伦的内心，知道是什么支撑着海伦一路走到现在，除了不屈不挠的奋斗精神，还有爱，家人对她的爱，她对家人的爱等等。

当然，这节课还有许多不足的地方，比如填空说话太多了，在一定程度上束缚了孩子的思维，影响了孩子自由表达的情绪，导致了精彩生成的降低。还是那句老话：教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

篇5：《海伦·凯勒》教学反思

围绕学校提出的高效课堂，《海伦凯勒》一课该如何设计呢？显然，课文的内容并不复杂，是典型的写人类的文章。而海伦凯勒是一位多么不寻常的一位女性啊！基于对文本体裁的认识，我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地纠缠，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。

一、从学生学习的原点出发，设计自主学习的活动。

学生通过第一课时的学习，能认识到海伦的精神品质，但对于文章怎样表现海伦品质和海伦奋斗的艰辛历程没有更深刻的体验。于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解的教学策略。学生拥有了自主阅读、批注的空间，教师所要做的就是激发、引导和组织交流，形成对于海伦品质进行研讨的教学场。当然，海伦的品质不难理解，关键是文章语言的表达，比如关注重点词语、重点句子，透过语言想象画面，反复有感情地诵读。通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。

二、从班级实际出发，创设展示才华的平台。

孩子的认识需要表达，而展示需要教师精心搭建平台。在表达的过程中，学生会整合自己原有结构中的认识，进行创造性的描述，给更多的伙伴以启发。课上，我让学生把想对海伦说的话写在书中的空白处，学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。

三、注重激发学习的情趣，让学习语言和体验情感水乳交融。

细读文本，我们不难发现，字里行间充盈着深沉的情感。教学中，教师要善于发现，努力把这样的情感变成课堂的氛围，形成一种情境，使学生浸润其中，带动他们的朗读、理解，强化情感体验，语言学习达到高效内化的目标。当学生想象海伦学习盲文、学习说话的情境时，教师适当拓展诸如盲文的知识、殷殷鲜血滴下的场面、成千上万次练习使喉咙出现血泡等，以此来感染学生，激发学习的情感，引入文字所创设的情境中。当海伦学会说话高声喊父母的时候，泪水真的会湿润眼眶，教师告诉学生真实的感受，以情牵情，在充满情感的声声呼唤中，课堂上洋溢的真情令人动容。注重情感的激发，以情激趣，学生会徜徉在语言艺术和人文精神的世界里，流连忘返。

当然，在课堂实施的过程中，还有些不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何进一步丰富学生的表达？”，这都是今后教学中应该思考的。

篇6：《海伦·凯勒》教学反思

《海伦·凯勒》教学反思

《海伦 凯勒》这篇课文的内容，对教育学生不屈不挠的学习精神和积极向上的生活态度，是最好不过的一篇课文了。因此，本文的“教”就最大限度地提升文本的震撼力，让学生感同身受，激起他们对生活的热爱之情，并愿意主动的学习海伦凯勒那种不屈不挠的学习精神。今天我进行的是本课第一课时的学习，教学目标是生字词的学习和课文整体情感基调的把握及第一自然段的学习。教学过程如下：

一、导入

因为孩子们提前已预习过课文，所以为调动听课积极性，我从美国大作家马克·吐温对海伦凯勒的一句评价“19世纪出现了两个杰出的人物：一个是华拿破仑，一个是海伦·凯勒。”引出本课人物。并通过展示人物地位，引出课文。

二、初读课文

1、展示生字词

本课共6个生字，通过请学生带读字、并组词的方式，检查预习效果，同时了解班内学生生字词认识度。

2、展示生词

本次我一共出示了20个课文中的词语。先让学生齐读，然后以开火车的方式指名读，最后齐读。

3、生字辨析。

本节课我一共展示了两组生字辨析“躁、燥、澡、藻”和“绕、挠、晓”通过分析比较部首及部首所代表的含义，掌握形近字的.辨析方法。

4、初读课文

课文一共八个自然段，指名8位同学分别朗读。然后简单点评。

5、多音字学习

展示文中多音字“扎”和“刹”。让学生随堂查字典，请最先查到的学生到黑板上书写读音并组词。全班齐读多音字，并读出每个读音后所表示的意思。

三、再读课文

1、请学生快速浏览课文，给文章分段。指名回答，然后ppt 展示段落大意。

2、教学第一自然段

⑴指名朗读第一段，要求感情充沛。

⑵听第一自然段朗读录音。

⑶提问：听完后，你们的心情如何?(学生答：沉重、低落)

为什么会有这样的感觉?(指名答：因为她的遭遇很不幸，双目失明、双耳失聪。)

⑷出示课文第一段。通过ppt 图片(学生生活实际的照片)理解“有声有色”和“无边无际的黑暗”，帮助学生加深理解人物遭遇的不幸。

因为孩子没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，艰难的成长过程不易产生共鸣。因此，在教学中我又让学生闭上眼睛，塞住耳朵，让他们实地模拟一下，这样再进行教学，学生有了这些经验，更能走近海伦身边，走进海伦心灵，更能在自己的心灵上引起震动。

⑸品课文中的重点词句，走进海伦的内心世界。

四、总结

提问：假如你是凯伦，你会怎么想?怎么做?

本次课，是我在十里庙小学的第一次观摩课，也是我校“推门听课”的冰山一角。本次课共有10位老师参与到观摩中来。程结束后，各位老师也对我的教学过程给出中肯评价，对“查字典，理解多音字”、“第一段教学过程”等环节给予肯定。同时也指出了教学中的不足之处，让我获益匪浅。现总结如下：

优点：

1、查字典环节的设置，指导学生学会使用工具书，对培养学生自主学习的习惯有重要意义。

2、生字词辨析环节，讲解仔细，指导学生掌握语文基础知识的基本素养。

3、课文第一自然段教学，通过展示与学生实际生活贴近的图片理解词语。

要改进的地方：

1、教学用语应简洁明了，板书有序，字迹工整。

2、导入语，以提问的方式切入主题，让学生来交流故事人物背景。让学生养成发问的习惯，带着问题学习课文。

3、由于是教授五年级学生，生字词教学时间应适当，不可过长。并且，要挑出难写生字，进行范写，然后指导练习，同时注意纠正学生写作姿势。生字词要挑出重点词语，不可展示过多。

4、学生分段朗读过后，应进行“生生评价”，把评价权留给学生。

5、读中感悟，知识点应让学生自己把握，引导学生构建自己的阅读感受，教师不可一味灌输。

6、把握好教学步骤和教学节奏，主次分明，环节有序。

很荣幸能有这样的机会，同各位老师交流教学经验，倾听各位有经验的老师的指导意见。 让我更清楚知道自己的不足，更快成长起来。“怎样让学生准确抓住句子中的关键词?”“如何进一步丰富学生的表达?”，这都是我今后教学中应该思考的。

课堂教学是一门充满智慧、充满创意的艺术，不知满足，不懈追求最美好的境界，是我们一起的目标。努力创设高潮迭起，真情涌动的课堂，需要我们多向思维，寻找课堂教学的最佳战略。不只是让学生学会了，还需要的是让学生激动了，陶醉了、感动了、成长了……正如李长红老师所说，“多考虑教学过程中学生的主体性，发挥教师指导作用。将每一节课当成同学精神与人格丰富、完善的新的起点，教师应不囿于已有的经验，多一些用心与开拓，站在同学的角度来预设我们的教学。经历一次次难忘的情感之旅，心灵之旅后，课堂才真正走向一个更美的境界。”

篇7：《海伦・凯勒》教学反思

《海伦・凯勒》教学反思

本文是一篇传记，文章简单地向孩子们介绍了海伦的经历。要想让孩子走进海伦，必须让孩子们充分地阅读文本，读出文章所没有提及的内容。让孩子在阅读中充实文章的内容。由概括的语言展开想象，并要求学生联系自身实际，丰富海轮的经历。

文章开头描写了海伦生活在无声的、黑暗的、无语的世界中，她为此脾气越来越暴躁。为了让学生明白她为何会这样，我提前布置学生在家闭上眼睛，捂上耳朵，紧闭嘴巴，试试看能坚持多久，写一篇体验日记。很多同学在日记中写道：“一开始还觉得好玩，后来都忍受不了，感受这是一种痛苦，一种折磨。”“海伦每天生活在这样的世界中，美丽的献花她看不见，慈爱的妈妈她看不见，明媚的阳光她也看不见；悦耳的乐曲听不到，万籁的声音听不到，就连妈妈的呼唤也听不到。她就生活在这样的世界中，而且，所有的苦楚又没法述说，憋在心里，相比之下，我们这些健全人是多么的幸福。”……

有了这样的体验，在学习课文时，对于人物的理解和把握就轻松多了。关于海伦刻苦学习的句子，课文写得很精彩，我就让学生反复读悟，从中感受她为了和人交流，花了常人难以想象的心血。例如，在教学学盲文时，我让学生自己读，找出描写刻苦地句子，写批注。在交流时，很多同学都找了这句――“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象地心血，做了常人难以做到地努力。有的从“如饥似渴”地原意来体会，她地学习就像“干燥地海绵”，就像“渴极饿极的急需食物的`人”；有的还联系自己，自愧不如……在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动力。

在学习海伦学会盲文后，打开眼界的那个片段时，我让学生和第一段对比读。我读：“从此，她与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”生读：“我常常感受到一阵微风吹过……”读完后，让学生说说海伦此时的心情。学生说，从这段想象中体会到了海伦从未有过的快乐和兴奋。她从没有看到过世界什么样，却能真切的感受“微风的柔”、“花瓣的美”，可见，知识对海伦的重要及给她带来了勇气和信心。

学完课文后，我请学生用一句话写出最想说的话。不一会儿，一句句话诞生了。“海伦，你不屈不挠的奋斗精神真令我佩服！”“海伦，看到你，想想自己，我恨惭愧，我一定以你为榜样。”“海伦，生活的强者，命运的主人！”“命运掌握在自己手中，让我们以海伦为榜样，共同努力学习吧！”……很多学生都写佩服她的勇气，佩服她的不屈不挠，都表示要向她学生。这样，榜样就在不知不觉中竖起。

篇8：六年级语文《海伦.凯勒》教学反思

六年级语文《海伦.凯勒》教学反思

《语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。

苏教版12册课文《海伦.凯勒》一课讲述了双目失明、双耳失聪的海伦不屈不挠、坚韧不拔地战胜了命运，成为了生活的强者的动人事迹。怎么让学生体会到课文蕴含的深意呢？我想到了一个好主意。

语文课上，我把学生带到了操场上，告诉学生：“今天，大家都来当一回盲人，体验一下双目失明是什么感受。”学生一听立刻纷纷议论起来，我又宣布了规则：两人一组，一人用红领巾蒙上眼睛，由另一人搀扶到目的地。学生们立刻行动起来，为了亲身体验，我也参与了这次行动，我和学生韩枫一组，带着蒙着眼睛的韩枫在操场上走，我走得挺快，目的地很快到了，韩枫没有什么特别的反应，我对这次教学安排有了一点疑虑：这节课这样让学生体验是不是无效劳动？该我蒙上眼睛了，韩枫拉着我向前走，就在被蒙上眼睛的那一刻，我才真正感受到心中多么紧张害怕，总怕一脚踩空或撞上什么东西。我走得极慢，紧紧拉着韩枫的手，心中除了害怕还有对韩枫的歉疚，当我终于走到目的地的时候，才长舒了一口气。

进了教室，同学们七嘴八舌地谈论了自己的感受，有的说：“我眼前一团漆黑，什么也看不到，总觉得前面像有悬崖峭壁一样。”有的说：“太难受了，我特别想把布拿下来。”有的说：“再次见到阳光，我感到了光的美好。”有的说：“我觉得脚下像是有个洞，一不小心就会摔下去，心里特别害怕紧张。”

学生不由自主地打开书，认真读起来，他们读得那样认真投入，每一个学生都是那么严肃深沉，当他们读到海伦一岁半就双目失明、双耳失聪时，读到海伦与这个有声有色的精彩世界完全隔绝靠触觉感知外界事物时，有的`学生眼睛湿润了。当他们读到海伦在沙利文老师的帮助下学会阅读、书写、算术时，当他们读到海伦考上大学，毕业后献身于福利教育事业时，他们的眼中流露出的是对海伦的尊重、敬佩和崇拜。

这一堂课，学生学得是那么积极主动，那么自觉自愿地深入学习课文，他们正是有了当“盲人”的痛苦的深切体验，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，获得了思想启迪。在学生的日记中我看到了这样的话语：“学了《海伦.凯勒》这一课，我的心被震撼了，对我们正常人来说司空见惯的事物、情景，对于一个盲人来说是多么神奇美丽呀！”“这一堂特殊的语文课让我体会到双目失明的恐惧，我同情盲人！我更佩服海伦的奋斗精神！”“跟海伦.凯勒比，我们是多么得幸运！我们难道不能比海伦更强吗？”也正是由于有了亲身体验，我也被课文感动，被海伦感动，被学生感动……

第五篇：《海伦凯勒》的教学反思

《海伦凯勒》是一篇人物传记，本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦凯勒。课文字里行间充满了爱的温馨，文章语言朴实感人，爸爸、妈妈、沙利文老师以及周围人们对海伦的关爱，唤起了海伦对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。这是一篇对学生进行励志教育的好教材。这课的教学我是这样设计的，这篇课文的内容并不复杂，是典型的写人类的文章。但是海伦凯勒是一位不寻常的女性！基于对文本体裁的认识，我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地精读，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。

于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解，体会海伦凯勒不屈不饶的精神，学生拥有了自主阅读、批注的空间，通过关注重点词语、句子结合自己的生活比较、想象画面，然后有感情地朗读，通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。

（一）激情导课在激情导课环节，我让学生和我一起工工整整地书写这个曾经感动世界的名字海伦·凯勒。还让学生满怀尊敬地读这个名字，这个环节的设计，我想让学生在心里印下海伦凯勒是个非常了不起的人物，要读好并写好这个名字，然后让学生用一个词说出你读出了一个怎样的海伦？从而引出“不屈不挠”这个词是课文结尾对海伦具有精神的概括，而且这个词本身也值得学生去细细品味。因为海伦﹒凯勒正是凭着这种不屈不挠的精神，才创造了生命的奇迹。我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文。

（二）民主导学走进文本，深入对话。让孩子默读课文，在书上做批注，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子，渗透领悟。分别是“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”，在学生交流的基础上，结合自己的生活、学习和海伦作比较，感悟体会海伦的“不屈不挠”，并随即进行朗读指导。

（三）引导体悟，升华认识。通过学习最后一小节，引导学生体会爱给了海伦力量，海伦又把爱无私奉献给他人。接着进行适度的拓展，让学生介绍像海伦·凯勒这样身残志坚的人物事迹，给海伦凯勒写一段颁奖词，最后齐读“人能走多远，不要问双脚而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。”给学生以心灵上的震撼。课堂实施的过程中，还有许多不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词？”“如何进一步丰富学生的表达？”，希望各位老师提出宝贵的建议。