加强流动人口子女教育帮扶

第一篇：加强流动人口子女教育帮扶

加强流动人口子女教育帮扶

近年来，随着区域工业化、城市化步伐的推进，各街道的流动人口急剧增多，几乎是常住人口的2倍多，流动人口子女就学压力不断加大。对此，街道应采取措施加强流动人口子弟学校教育帮扶工作。

一是实行民办教师奖励补助制度。针对流动人口子弟学校民办教师工资待遇普遍较低的现象，街道在全市率先实行民办教师奖励补助制度，每年发放流动人口子弟学校教师奖励补助经费，使民办教师工资待遇达到一定水平，安心工作。

二是推行暑期假日学校活动制度。开设暑期青少年假日学校，组织流动人口子女参加文化知识学习，开展各种社会实践活动，传播第二故乡的地域文化。

三是试行相关部门教育帮扶制度。切实解决流动人口子弟学校校舍陈旧、拆迁等问题，让其搬入原中心小学校舍，实行教育资源共享。通过提高母亲素养、开展亲子活动等，探索新形势下特殊家庭教育的理念和方法。

第二篇：用心关爱流动人口子女教育

用心关爱流动人口子女教育

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丰富多彩的暑假生活已经开始了，然而在篾匠街做生意的蒋先生

社区为流动人口子女辅导暑假作业

却高兴不起来，因为自己是外来务工人员，平时忙于生计，每到暑假都无暇照顾辅导自己的孩子学习。xx社区社区工作人员了解情况后，快速组织了一实小的志愿者教师们，联系了与蒋先生有相同困难的流动人口家庭，在7月5日下午邀请小朋友们来到社区，为他们查遗补漏，辅导暑假作业。一实小的志愿者老师耐心详细的解答难题，发动学生一起讨论、交流。

xx社区位于XX市中荣街139号10栋，辖区东至中荣街，南至胜利路，西至中山街，北至淮河路，所辖区域为我市商贸中心，合百集团蚌埠百货大楼、篾匠街、苏宁电器、工商银行、交通银行等金融、商业单位座落于区域内。因此辖区内流动人口颇多，日常生活工作繁忙，其孩子多数无人照看，子女的功课，安全教育也成了家长的头疼问题，针对辖区内的普遍现象，社区联系社区内的大学志愿者，组成“志愿者辅导小队”不定期的为社区内的流动人口子女辅导功课，与孩子们交流、传授学习经验。其次，社区还以城市生活E站为依托，为社区的青少年提供一个融入社区、增长知识、开阔视野的平台，不定期的开展儿童教育、科普知识学习等，为孩子们的暑假生活提供了一个学习娱乐的地方，也为家长们解决了孩子功课无人辅导的问题。

此次志愿者辅导暑假作业的活动，解决了流动家庭的燃眉之急，推动了社区在关爱流动人口子女教育工作方面的开展，受到了广大居民的欢迎。

xx社区 丁泽东 2016年7月6日

第三篇：社区用心关爱流动人口子女教育

用心关爱流动人口子女教育（其二）

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社区为流动儿童开展社区教育行动

多姿多彩的暑假生活转眼之间就要结束了，孩子们还来不及回味夏天的味道，就要投入新学期紧张，繁重的学业中去了。然而，在新学期伊始xx社区的办公大厅却多了很多“特殊”的身影。他们大多是外来务工人员，拖家带口来到蚌埠。身为流动人口，他们在异乡的土地上面临不少困难，一是流动儿童的“流动性”导致的“上学难、上好学难”的现实教育困境；二是他们的收入普遍偏低，生活较为贫困所享受的教育资源就较为有限，融入社会也有相当的难度；三是其父母大多忙于生计无暇顾忌子女的家庭教育对家庭教育常常力不从心；薄弱的家庭教育环境,使得他们比本地儿童面临更大升学的挑战。于是，每到开学他们都要来社区寻求帮助，以便让他们的子女可以更好的进入学校。

xx社区工作人员对于这种情况，主动伸出援手，积极与学校，教育部门沟通，让孩子在新学期得以顺利入学，解决他们的燃眉之急。并且提前对社区流动人口的子女就学情况进行摸底，了解他们的就学意向，尽力帮助他们解决后顾之忧。

同时，社区工作人员速度联系组织社区内的“大学生志愿者小队”帮助流动儿童预习功课，与孩子们交流、传授学习经验；解决他们新学期的学业压力。其次，社区还利用城市生活E站的优势，为社区的流动儿童开展专项的心理辅导。有效地促进了流动儿童良好心理素质的形成和发展，培养流动儿童的自尊心、自信心和上进心等性格特征；促进流动儿童的成就动机，提高学习效果为科学文化方面的素质教育奠定一定的基础。

此次行动是xx社区对流动儿童社区教育的一次积极的探索跟尝试，不仅是社会工作的责任感使然,更是为了流动儿童更好的发展，促进他们融入社区这个大家庭中。虽然社区的力量有限，但是效果显著，受到了流动人口家庭的支持跟鼓励。让他们在他乡也感受到了家的温暖，感受到了党和政府的关怀。

xx社区 丁泽东 2016年8月24日

第四篇：关爱帮扶困难家庭、流动人口家庭、单亲家庭的未成年子女教育具体措施

关爱帮扶困难家庭、流动人口家庭、单亲家

庭的未成年子女方案

中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的意见”指出：特别要关心单亲家庭、困难家庭、流动人口家庭的未成年子女教育，为他们提供指导和帮助。要高度重视流动人口家庭子女的义务教育问题。进城务工就业农民流入地政府要建立和完善保障进城务工就业农民子女接受义务教育的工作制度和机制。流出地政府要积极配合做好各项服务工作。民政部门及其所属的儿童福利机构和流浪儿童救助保护机构，要按照《中华人民共和国未成年人保护法》等有关法律法规的要求，做好孤残儿童合法权益的保护工作和流浪儿童的救助保护工作。

（一）关心困难家庭子女

古话说“穷人的孩子早当家”，而现在的情况是，穷人家的孩子瞧不起亲生父母，这是出于一种自卑。这种自卑的直接危害是，让孩子在学校里觉得自己不如人，要么自暴自弃，要么产生特别强的虚荣心。并且，这种心态很容易从物质上衍生到学习上，影响孩子集中经历投入学习。同时，如果孩子片面认为家庭贫寒源于父母无能，就容易对父母产生鄙视心理。父母整天辛勤劳动，换回的却是孩子的鄙视，这不能不

说是一种失败的家庭教育。如果这种心理不在童年和少年时代得到矫正，那么将会影响孩子一生的性格，甚至品质。

无论贫穷家庭，还是富豪家庭，送子女上学都是父母的责任。并且贫困的家长为了让子女上学，所付出的辛劳更大，吃的苦更多。对此，做父母的首先不应对孩子抱有歉疚感甚至赎罪感。如果父母不能理直气壮地教育孩子，孩子找不到自信的理由，就会产生逆反心理并以虚假的摆阔来掩饰自卑。同时，老师也应该研究家庭经济状况对学生心态的影响，帮助学生正确看待父辈财富的多寡，注意培养穷孩子的自信心和成就感，让穷孩子与富孩子和谐相处。

贫穷本身不仅不可耻，还可以成为一种激励青少年学生奋发向上的动力。家庭、学校、社会都应关心那些家境不好的学生，让他们在困境中保持奋发的精神状态，把暂时的艰辛转化为立志成才的动力，让贫穷成为人生的另一种财富和珍贵的记忆。

（二）关心流动人口家庭子女

国务院一项调查显示，在我国1982万18周岁以下的流动人口中，处于义务教育年龄段的孩子有9.3%处于失学状态。针对民工子女失学问题严重的现状，“意见”要求要高度重视流动人口家庭子女的义务教

育问题。

流动人口家庭子女接受义务教育，是他们应有的权利，是流入地和流出地政府应尽的责任，更是他们父母应尽的义务。只有这些孩子获得平等的受教育的权利，才能谈得上对他们进行良好的思想道德教育。

这部分少年儿童由于家庭背景出身不同，所接触的环境和人群不同，势必在心理、行为表现上和思想道德基础上与其他少年儿童有所区别。对他们如何增强教育的针对性，关系到教育的成败。诸如，如何对待自己和他人，如何履行自己的责任和义务，如何认识自己的家庭和社会，如何扮演自己的社会角色，这些都是对他们进行思想道德教育所要考虑的问题。内容不同，方式方法也要不同。如果德育的实施者不了解他们的心态，只用假大空的说教，简单化的教育，那么其效果可能事与愿违。若在有爱、理解、鼓励、关心、尊重的环境和氛围中，道德的效果则会事半功倍。

这部分少年儿童最大的心理障碍是自卑，医治其自卑心理的灵丹妙药是尊重他们。

第一、教师要尊重他们的心灵。也就是尊重他们的兴趣爱好、个人意愿、理想志向、生活习性等。

第二、对他们不歧视，无特殊对待。教师要时刻

想到他们，在各种教育教学过程中，与他们平等相处，对他们同对其他孩子一样，一视同仁，平等相待。

第三、不伤害他们的自尊心。这部分孩子自尊心的养成是非常艰难而且是非常重要的。教师要做到不体罚、不辱骂、不随意地当众批评他们、不随意向家长告状以养成并强化他们的自尊心。

对这部分学生思想道德的评论，要以他们原有的基础出发；要坚持正面评价，以奖励、激励为主；要立足于关爱、帮助、扶持和引导。通过这样的评价为他们提供改进、发展和完善的机遇。

（三）关心单亲家庭子女

离婚是公民行使婚姻自由的权利。近20年来，我国离婚率快速上升，由此导致单亲家庭也快速增多。父母劳燕分飞，对自己来说可能是一种解脱，但对孩子来说，如同在伤口上撒了一把盐。大量的事实和研究表明，单亲家庭的孩子会因缺少父爱或母爱而变得心理失衡，常常感到孤独、自卑、低沉。这种被扭曲的心态会影响其情感、意志和品格的发展，并因此出现一些不良行为。但同其他所有孩子一样，“单亲孩子”也具有聪颖可爱的天资、活泼天真的本性、好学上进的心愿、喜交朋友的心理……

社会学家们的调查也表明：单亲家庭并不意味其

家庭教育必然存在许多困难或不利条件；而正常完好的家庭在子女教育上的优越性也只是相对的。“单亲孩子”能否形成健全健康的人格，很大程度上由家庭、学校、社会、环境等多种因素共同决定。多给“单亲孩子”一些关怀和帮助，他们才能拥有光明而辉煌的未来。

第五篇：义务教育阶段流动人口子女教育研究综述

义务教育阶段流动人口子女教育研究综述

20世纪90年代以来，流动人口家庭化现象日益突出，大量处于义务教育学龄阶段的儿童随父母进入城市.据国家统计局有关资料显示，2003年农村外出务工的劳动力己达1.14亿人，占农村劳动力的23%，其中举家在外务工的劳动力2430万人，随父母进入城市的6岁一14岁义务教育阶段适龄儿童约有643万人(范先佐，2005)由于种种原因，这些流动儿童在城市并未受到与城市儿童同等的教育待遇，他们被排斥在义务教育体制之外。

现行的义务教育体制已不适应新形势下人口流动的需要，迫切需要进行改革.学术界对此进行了探讨和分析，并提出了一些改革对策。

一、农村人口流动对现行义务教育体制的挑战

1.对以户籍为依据的就学资格的挑战

新修订的于2006年9月1日起正式施行的《中华人民共和国义务教育法》第二章第十二条规定:“地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件”这为解决流动儿童在流入地平等接受义务教育提供了法律依据，但是，从法律的实施到现实的贯彻执行尚需时日。同时，学生必须在户籍所在地参加高考的升学制度，使得流动儿童不得不中途转学回家乡读书，使流动儿童接受教育的地域上的连续性难以保障。居住权和义务教育权利得不到有效整合，导致了一些流动儿童尽管居住甚至出生在城里，却享受不到法定的平等接受义务教育的权利(李永道、林琳，2005)

2.对“地方负责、分级管理”的义务教育管理体制的挑战

我国义务教育事业实行地方负责、分级管理的体制，即向适龄儿童普及义务教育的工作由其户籍所在地政府解决，教育经费预算也是按照户籍学生人口数由当地区县财政下拨给学校。流入地政府没有用于流动人口子女教育的专项资金，所以从法律上讲，流入地政府对流动人口子女入学不负主要责仃这样的义务教育管理体制给流动人口子女教育带来了矛盾：一方面，他们享受不到流出地政府的财政补贴;另一方面，他们又没有资格享受流入地政府的平等对待(雷世平，2005）

3.对义务教育投资体制的挑战

我国现行的义务教育投资体制有两个显著特点:第一，教育财政过度分权，越是高一级的政府，其所负担的教育投资责任越小。第二，中央和省级政府教育财政转移支付力度有限。在财政转移支付力度有限的背景下，城市依靠自身的财力难以满足本区域义务教育发展的需要(莫怡文，2005)教育经费不足，必然会提高接收流动人口子女入学的费用，这就给低收入的流动人口家庭造成了一定的经济负担，学生交不起学费，只能失学(段丽华、周敏，1999)

4.对二元义务教育体制的挑战

城乡二元教育体制的调整滞后于二元经济体制改革进程，是造成流动儿童教育问题的根本原因(孙红玲，2001)随着市场经济的发展，我国二元经济结构己经解体，二元社会结构趋向弱化，市场经济要求形成全国统一、开放、竞争有序的大市场，实现劳动力的自由流动这就要求改革城乡隔离的户籍制度，打破二元社会格局，消除义务教育的二元性

5.对民工子弟学校管理的挑战

流动儿童学校的出现，是中国社会急剧变迁过程中现行义务教育体制无法适应社会转型及变迁所产生的结果。这类学校在一段时间内解决了低收入流动人口子女的义务教育问题，承担了本应由政府承担的流动儿童的教育责任，发挥了对现行义务教育体制“补充”的功能。尽管民工子弟学校有其存在的合理性，但大多数流动儿童学校都存在着或多或少的问题，特别是安全问题。在硬件设施、师资队伍、教学和管理等方面都基本合格的流动儿童学校为数不多。对打工子弟学校如何定位及如何纳入体制内管理，是目前必须解决的问题

6.对各级部门进行学生管理的挑战

流动人口子女具有较人的流动性，今天注册明天走人的现象时有发生，这就给教育行政部门和学校在学生学籍和档案管理上带来一定的困难。

二、解决流动人口子女义务教育问题的改革对策

针对现行义务教育体制所面临的种种挑战，学者们从不同角度提出了改革对策，其中有代表性的有以下几种:

1.加快户籍制度改革，逐步消除城乡差别

解决流动人口子女教育机会均等问题的根本，在于改革户籍制度，在入学和升学制度方面取消各种身份的限制，打破教育二元结构，实现儿童受教育权的平等(孙红玲，2001)改革户籍制度并不是完全取消户籍管理制度，其核心在于逐步弱化乃至取消与户籍制度相联系的导致城乡隔离的各种制度，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡二元经济体制，引导农村剩余劳动力在城乡问有序流动，这是解决流动儿童教育问题的根本所在(范先佐，2005)

2.放开城市公办中小学，方便流动儿童在居住地就近入学

流动人口向所居住的城市政府缴纳了税收，为居住地做出了自己的贡献，作为纳税人，他们有理由要求流入地政府为其子女提供公平的接受义务教育的机会(贺慧，2005）在解决农民工子女上学的问题上，国家不仅应明确“两为主”(以中央政府为主，以流入地政府为主)的方针，而且要规定开放所有的城市公办学校，使农民工子女可以在现居地就近入学，与城市学生混合编班(项继权，2005;范先佐，2005）

3.关于流动儿童教育成本的分担

(1)以流入地政府为主。流动人口子女的义务教育经费应由流入地政府按当地学龄人口的规模，进行政府划拨。教育部门可将地方财政拨款按学校实际招收的学生数进行分配(王涤，2004)

(2)以中央政府为主。义务教育具有强烈的公共产品的性质，应主要由公共财政给予支持。流动人口及其子女不仅是在城乡之间流动，而且也是全国性的流动，其教育成本应主要 由国家承担(项继权，2005)

（3）强调流入地和流出地共同负责。建立流入地与流出地共同协作的工作制度。即流出人口较多的省市政府与流入地政府共同出资(流出地政府出资比例占大部分)，委托流出地驻流入地办事处与当地教育部门创办接收流出地流动儿童的学校(李英，2003)

(4)推行教育券制度，流入地、流出地及流动人口家庭共同分担教育成本。教育券作为对现行义务教育投资体制的补充，能弥补基础教育经费拨款方式对流动学童接受义务教育的投资盲点，让生源流出地政府、流入地政府以及流动人口家庭三方共同承担流动学童的教育成本。(夏焰、林群，2005)

4.快速调整现有义务教育的格局

在城市的流动人口可以选择的就学形式与其家庭的经济状况有很大关系。就我国的国情而言，建立以公办学校为主、民办学校为辅的多元办学体制，是目前解决流动儿童入学机

会问题的最佳办法(赵学勤，2001)

义务教育必须跟上时代的发展进行重新布局。首先，城乡教育资源应调整配置，实现城乡学校的科学规划。其次，城市的义务教育体系要重新布局，在外来人口特别集中的城郊结合部，急需加强教育资源配置(王涤，2004)

5.扶持和规范打工子弟学校

首先应该给打工子弟学校留出制度化发展的空间，而不是一味地以治安为名对其进行打压。对打工子弟学校，正确的管理态度和方法应该是:

(1）出台办学标准，可稍低于城市公办学校的水平

（2)对办学者和教师的素质提出明确要求

(3)对达到标准的学校，要在教学设备、课程计划、教材使用、学籍管理、师资培训等方面给予支持和指导，要组织公办学校和打工子弟学校开展“一对一”、“手拉手”帮扶对一些以赢利为目的，办学条件恶劣的学校应加以取缔(刘朝晖、蒋志宏，2005)

6.建立义务教育登记卡制度，优化学籍管理

教育部门应为所有适龄儿童建立义务教育登记卡。当人口流动时，这种卡也连同流动人口的“三证一件”(暂住证、寄住证、身份证、计划生育件即《流动人口婚育证明》)一起经有关部门检查登记，作为随时入学的依据(徐东，2005)

建立全国统一标准的电子学籍管理系统，尽快为流动人口子女入学、转学、升学提供“一条龙”服务(刘朝晖、蒋志宏，2005;蒋国河、孙萍，2005)

7.完善教育法规，保障流动人口子女的受教育权

流动人口子女义务教育问题的出现，主要原因是国家现行户籍制度与人口流动现实不够协调，造成流入地政府和流出地政府在解决这一群体的就学问题上定位不明、责任不清。因此，应尽快从法律上对流动儿童的教育进行责任划分。另外，对现行法规中对于农民工子女进城上学采取限制措施、分校分班管理、收取借读费等不合理规定进行修改。(项继权，2005)

参考文献:

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