《职业生涯管理》测评实验课程操作指南

第一篇：《职业生涯管理》测评实验课程操作指南

职业兴趣（霍兰德）、职业性格（MBTI）操作指南

法政首页→实验中心→在线实验（左下）→大学生职业发展测评系统（第二行左边）→注册、填信息、登录（密码自设）→“了解自我”：“职业兴趣”、“职业性格”测评操作→查看报告（自动生成）

卡特尔16种人格因素测验（16PF）操作指南

法政首页→实验中心→在线实验（左下）→人力资源测评系统（第一行中间）→学号登录，密码123456→16PF测评操作

第二篇：呼吸机操作指南及管理

呼吸机操作指南及管理

一、操作步骤

1、接好电源和气源，同时接好呼吸机回路，然后打开呼吸机电源开关。

2、呼吸机自我检测正常。

3、选择呼吸模式，合理设定呼吸机各项参数。

4、设定呼吸机各项参数报警上下限。

5、接模拟肺试机。

6、做好患者解释工作，减少人机对抗。（清醒患者）

7、与患者连接，开启加温化器电源开关，调节加温温度。

8、详细准确做好患者护理记录单。

二、注意事项

1、检查气源压力，电源电压是否符合要求，气源压力为0.3-0.6MPA，电源电压为220V。

2、严格执行无菌操作技术，预防肺部感染。

3、每周更换2-3次呼吸机管路，分泌物污染管路随时更换。

4、紧密连接管路各部件，防止漏气。

5、管路中端积水杯低于患者头部，防止管内积液倒流进入气管插管内。

6、管路位置随患者体位改变移动，防止过伸，过屈或牵拉管路，造成管路脱出。

7、管道内、积水杯内积水过多将增加气道阻力，应及时倾倒，管道扭曲和漏气应及时纠正，保持气道通畅。

8、准确记录呼吸机参数，防止参数被意外改动，发现异常及时报告医生。

9、呼吸机报警及时查明原因并及时解决，当报警不能解决时，应撤离呼吸机，予简易呼吸器人工维持通气和给氧。

三、常规保养及维护

1、环境温度湿度要适宜，一般室温为21-25℃，相对湿度为50%-70%。

2、电源应插在治疗带的电源插槽上，保证插座牢靠不松动。

3、加强机器防尘保洁工作，机器表面每天用清洁软布清水擦拭一次。

4、加温湿化器温度32-36℃，湿化器内蒸馏水随时补充，每天耗水量为300-500ML。

5、机器应定时充电，尤其是带有蓄电池的呼吸机要定时充电，定期检修，并进行功能测试，发现故障及时报告，以便及时维修。

6、呼吸机使用后，应定位放置，并进行性能与使用时间登记。

第三篇：职业生涯管理课程感想

学院：管理学院

班级：10级人力1班

姓名：李霞

学号：100701085

学院：管理学院 班级：10级人力1班 姓名：李霞 学号：100701085 日期：2012-11-28 学院：管理学院

班级：10级人力1班

姓名：李霞

学号：100701085

扬帆起航，放飞梦想

——学习《职业生涯管理》课程感悟

一、整体感悟

时间过得飞快，从开学至今已两个多月，为期8个周的《职业生涯管理》课程已经结束。要说在平时可能会因为课程结束觉得放松和开心，而此时此刻，心中却充满不舍。在这门《职业生涯管理》的课程上，张老师教给了我们丰富的职业生涯管理的理论知识，传授给了我们科学管理职业生涯的方法，也给我们提出了很多在职业生涯管理过程中值得反思的建设性意见和建议。张老师是一位教学严谨的老师，通过在她的课程上学习和课后的反思，我对于职业生涯发展及管理有更深刻的体会和收获。

在为期16课时《职业生涯管理》课程中，张老师向我们介绍了职业生涯管理导论部分、职业生涯管理的基本理论、职业生涯管理模型及应用以及职业生涯发展的不同阶段管理，最后讲述在工作组织中的职业生涯管理，总结现代职业生涯管理中面临的问题。通过一系列系统地学习，让我们对职业生涯管理有了更加科学的认识，明确职业生涯是贯穿于我们一生的，并且会一直处于不断发展变化的状态中。我们应该学会主动结合自身职业生涯发展过程中的不同阶段及状态，积极调整和应对组织环境的变化，争取在激烈的就业浪潮中立于不败之地。

二、初步了解《职业生涯管理》课程

在职业生涯课程的第一讲导入部分，张老师跟我们详细介绍了有关职业、职业生涯及职业生涯管理的相关概念，让我们每个人拿出一张纸，写下自己毕业后的打算以及今后的职业梦想等相关几个问题。同时让我们了解《职业生涯管理》这门课程，并不是仅仅教会我们怎样去做个人的职业生涯规划，而是要学会怎样对自身的职业生涯发展过程进行科学、有效地管理。从这门课程的第一节课起，我就被深深地吸引，并且想通过这门课的学习，更加清晰地认识自我，尽早采取有效的方法实现自己的职业梦想，科学地管理自我职业发展历程。

三、结合自身情况，谈谈职业生涯管理理论

在课程的第二讲，职业生涯的基本理论中，张老师给我们介绍了两大类职业生涯理论：职业选择理论及职业生涯发展阶段理论。其中在职业选择理论中，重点有弗兰克·帕森斯的特质—因素理论、约翰·霍普斯的人格类型理论、罗伊早期的需求取向理论、霍兰德的六种职业类型以及施恩的职业锚理论。其中，对我印象最深的是罗伊早期的需求取向理论，罗伊 学院：管理学院

班级：10级人力1班

姓名：李霞

学号：100701085

认为，儿时的经历会对人们日后的职业选择产生影响。小时候与父母之间不同的亲子关系：依赖型、接纳型、回避型，不同的亲子关系会影响成年后的职业选择，是选择服务类、艺术类等充满温暖的工作环境，还是选择户外、科学等研究尽量避免和人打交道的工作类型。通过罗伊的理论，审视我自己的儿时成长，小时候因为要躲避计划生育，我不能在父母的身边抚养，大约到了四五岁才回到自己家中。一直都觉得我是被最亲近的人抛弃的孩子，很难和父母建立亲密、信任的关系，而且那时候父母对我的管教比较严厉，我觉得生活处处充满恐惧。不知道自己怎么做是正确的，而且我有一个很优秀的哥哥，我怎样做都不会得到父母的认可，因此我与父母之间的关系比较近似于回避型。我不愿意和他们在一起，不愿意每天看他们的脸色，按照他们的要求去做事情，于是长大后的自己现在很独立，不想依赖任何人，也不太容易和他人建立亲密的关系。以至于我的职业选择不愿接受父母的安排，毕业后回家做公务员相关的工作，害怕自己会处理不好家乡复杂的人情世故，不善于游刃于各种关系。我宁愿选择多一些在校读书的时间，逃避和外界进行社会化的接触，以后的工作选择也想在一所学校里，安安静静地生活。

四、职业生涯管理模型及应用

在《职业生涯管理》课程的第三讲和第四讲，张老师又给我们重点介绍了职业生涯管理的模型，让我们了解职业生涯探索、职业生涯目标的建立、职业生涯战略、职业生涯评价等等重要的环节，使我们对职业生涯管理模型有更加深刻的理解和清楚的把握。职业生涯管理是历经一生的过程，我们现在还在大学里的学生，应该尽早地树立职业生涯管理的意识，明确自身职业生涯发展的目标，并学会适时地管理和控制。现在，距离毕业后出去工作已经不远了，每个人都要明确自己想要的是什么，是获得优厚的报酬、拥有稳定的工作、具有良好的发展前景等等，如果对自己的了解不清晰，因为眼前的利益诱惑而失去了对未来的长远规划，未免得不偿失。

张老师还推荐我们登陆学校的朗途职业测评网，对自己的性格及职业进行测评。班里好多同学都做了这项测评，通过职业测评分析，我们对自身的性格特点、优势劣势以及适合的职业有了更为清楚的认识和了解。在未来的职业发展过程中，我们除了要对自身有足够的认知，同时还要将自我测评与环境考察相结合，环境是否需要我们这样的人才以及我们是否能够适应环境需要都是我们认真考虑的。

在课程的第五讲及第六讲中，张老师向我们讲授职业生涯发展阶段理论，通过介绍职业 学院：管理学院

班级：10级人力1班

姓名：李霞

学号：100701085

生涯目标设定、职业生涯战略制定、以及职业生涯评价等方面，让我们对职业生涯发展阶段整体上把握更加清晰。在课后作业，米切尔和乔的职业生涯案例分析中，让我们对个人职业生涯选择、目标的设定、个人需求及工作环境适应性、职业生涯设计的灵活变化以及职业生涯评价等多个角度对职业生涯管理模型有了更加深刻的理解和把握。

五、个人怎样通过组织获得更好的发展

在《职业生涯管理》课程的第七讲中，张老师谈到在组织中产生不现实愿望的原因这个问题的时候，举了很多很现实的例子，引起了我深深的反思。在组织中，我们即使通过了组织的人员招聘，但是也未必能够做自己最想做的工作，在这个时候，我们应该怎么办？张老师给我们举了一个学姐的例子，她是刚刚毕业到了一个单位，非常认真、愿意接受各种任务，后来由于单位又来了新的实习生，分担了原本属于她的工作，而她被分到了不受重视的党政工作部门。但是她又想做自己喜欢的人力资源工作，因此，她在那个新同事不能完成任务的时候，在领导的授意下，帮助其完成工作，并且做得非常好，后来，她得到了自己喜欢的工作。在任何时候，所有的东西都不是一成不变的，只要肯用心去做，找到合适的方法和途径，就一定能够实现自己的目标。

员工在进入组织中的组织行为也是受多方面因素制约的，张老师有举个这样的例子，在北京大多数刚毕业的护士都愿意去各大三甲医院实习，但是工作3年左右，这些护士都会离开三甲医院而去别的私人医院等等，这是为什么呢？在刚开始工作的时候，应届毕业的学生都希望能够到好的单位工作或者实习，但是做了两三年之后，护士本人技术娴熟，各方面能力都得到了提高，但是工资却没有什么上升，而且这些好的三甲医院都是派遣制或者合同制，不能给这些护士以稳定的工作保障。因此，工作了几年之后，这些技术娴熟的护士就会联系好的私人医院或者是其他的非三甲医院，能够解决编制问题或者能够得到薪资的大幅度提高。而那些三甲医院并不在乎这些人才的流失，因为每年的应届毕业实习护士很多，愿意进医院的人也很多，但是，由于刚刚毕业的实习生经验不足，这些医院不得不年年陷入一轮又一轮的培训中。对于怎样留住人才，是组织、也是我们这些以后从事人力资源管理的人员需要考虑的问题。最优秀的人，未必是适合组织的，怎样找到最适合组织的人才，也是作为人力资源部门的员工需要具备的能力。

六、女性职业生涯发展

在最后一次课上，张老师向我们介绍了有关女性职业生涯发展以及组织职业生涯管理的 学院：管理学院

班级：10级人力1班

姓名：李霞

学号：100701085

相关内容，给我们这些未来的职业女性很好的建议。如何实现女性职业生涯发展的顺利进行，以及如何做到平衡工作与家庭的关系，做到工作愉快、家庭和睦。张老师以自身的例子，给我们展示了一位尽心尽责的好老师，以及一位称职的好妻子、好妈妈的形象。提醒我们在工作的同时，注意自身的女性角色，不要忘了自己在家庭中应该承担的责任和义务，实现工作与家庭的双向平衡。

感悟小结：

张老师在课上有讲到职业生涯早期、立业期及成就期，不同阶段的发展变化，以及职业生涯中期和晚期的职业生涯转变。目前我们正要迈进职业生涯的早期发展阶段，通过职业生涯课程的学习，我们掌握了一些科学地理论和方法，也提高了认知自我和认知环境的能力，还需要积累一些相应的社会实践及工作经验，来增强我们的职业适应性和竞争力。当然，这并不意味着我们就能完美地管理自身的职业生涯了，职业生涯管理是一个持续的、发展的过程，在整个过程中，我们还需要不断地结合实际情况，不断地反馈，做出适时的调整和修正。即使到了职业生涯发展的中期，也要时刻保持职业发展的危机感，提高自身的学习意识，明确处于稳定期的发展战略，尽可能最大限度地实现个人的自我价值。

最后，感谢张老师的精心授课，让我们不但在专业知识方面受益匪浅，同时在做事、做人方面收获颇多的经验。8个周的时间虽然很短，但是张老师留给我们很多实际的案例、现实的问题，值得我们深深地反思和回味。希望今后还有机会聆听张老师的教诲，在成长道路上能遇到这样一位良师益友是我们莫大的荣幸！

李霞 2012-11-28

第四篇：广州大学实验教学综合管理系统实验教师操作指南

广州大学实践教学综合管理系统实验教师排课操作指南

各学院教务办登陆“广州大学综合教务管理系统”（清华系统）按教师打印课表，分发给各位教师。

一、进入广州大学实践教学综合管理系统

登陆http://expteach.gzhu.edu.cn，输入用户名和密码(用户名为清华系统中教师工号，初始密码为空)，点击进入广州大学实践教学综合管理系统。

二、打印并填写《实验教学进度表》

在开课学期第一周周五前，教师按要求填写《实验教学进度表》，与开课实验室协商实验项目排课事宜，并将填写好的《实验教学进度表》交给开课实验室管理员。

操作方法：

点击“实验教学”，在“教学任务与安排”  “实验项目安排”栏目进 行操作。

以下具体操作，我们以课程《数字电视原理与技术》为例。

根据清华系统课程表，在课程编号处输入“15054037”（如果输入课程编号后发现有误，改在课程名称处输入关键字“数字电视”） 点击“搜索”，出现课程安排表（如下图）：

核对课程名称、选课班级、实验学时、开课分批。无误后，点击“开课分批”中教师承担的班级，如：点击“信工061”（如下图），弹出窗体（实验教学进度表）（如下图）：

在弹出的窗体中，核对课程名称、实验项目名称、实验类型、计划学时。无误后， 手工填写《实验教学表》的“时间安排”栏、“授课教师”栏和“批次/总人数”栏，并与开课实验室管理员协商开课地点、时间等  在表的下方“授课教师”处手工签名  将按要求填写好的《实验教学进度表》交给开课实验室管理员。

授课教师填写《实验教学进度表》时，时间安排必须在清华系统课表规定的周、节内选择。

三、实验项目变更

授课教师若要变更实验项目，须在本课程排课前完成实验项目变更的审批手续，并将《广州大学实验项目变更申请表》在本课程排课前递交给开课实验室管理员。未办理变更手续的实验项目，开课实验室不予排课。

实验项目变更：指实验项目名称、计划学时、实验类别、实验类型、实验要求中任何一项或一项以上有变更。

工作流程：

登陆进入广州大学实践教学综合管理系统  点击“日常办公”  点击“信息资源”中“常用管理表格” 点击“广州大学实验项目变更申请表” 点击“下载”  填写并打印《广州大学实验项目变更申请表》 开课教师所在系（教研室）主任签名  开课实验室主任签名  开课实验室所在学院主

管院长签名  开课实验室所在学院盖公章  在本课程排课前将表递交给开课实验室管理员一份  实验管理员审核实验项目变更手续是否齐全，否则退回给老师 实验管理员对变更后的实验项目进行编号  实验管理员将审批通过的《广州大学实验项目变更申请表》交给教务处管理员，由教务处管理员完成实践教学管理系统中的实验项目变更。

四、修订或补做实验课程教学大纲

修订：指修订由教务处统一组织制订的实验课程教学大纲，目前我校有针对2006级、2007级学生的2006年实验教学大纲和针对2008级、2009级学生的2008年实验教学大纲。

补做：指面向2006级、2007级的学生，人才培养方案中所开的计划内的实验课程（实验课程名称、学时数以2006年人才培养方案为准），有未做实验课程教学大纲的都须补做（以2006年教务处印制的《广州大学本科实验课程教学大纲》为准）。

如果所开实验课程06年没有制订实验课程教学大纲，那么此课程的实验项目就没有进入广州大学实践教学综合管理系统中的项目库，系统将无法排课。

所有修订或补做的实验课程教学大纲均按08年的大纲格式编写。

工作流程：

大纲主笔人下载08年实验教学大纲编写格式（从OA“教务公告”中下载《关于制（修）订实践教学大纲的通知》） 修订或补做实验课程教学大纲  “主笔人”亲笔签名  “审核人”亲笔签名（本课程专家，副高及以上职称） “批准人”亲笔签名（开课教师所在学院领导），并盖所在学院的公章  开课前一学期授课教师打印一份已签好名、盖好章的实验课程教学大纲，交给开课实验室管理员 实验管理员审核实验课程教学大纲的修订或补做手续是否齐全，否则退回给老师  实验管理员根据这份实验课程教学大纲对实验项目进行编号 实验管理员将批准通过的实验课程教学大纲交给教务处管理员，由教务处管理员在实践教学管理系统中建立“课程与项目”的关系。

五、其它

1、若实验上课时间安排在学期开学前3周的，需按正常进度整体前移。

2、实验室排课按照实验教学进度表先交先排的原则进行。

3、实验课程的调、停课按照学校调、停课有关规定办理，填写《广州大学停课、调课审批表》，审批后除送学生所在学院、教师所在学院、教务处各1份之外，还须送1份给开课实验室管理员。

第五篇：学校课程管理指南

教育部《学校课程管理指南》

(讨论稿)

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地方和学校将拥有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。学校一级的课程管理是学校根据上级教育行政部门的规定，结合本校的实际情况，对学校实施的所有课程进行管理。国家课程、地方课程和学校课程构成丁学校课程的有机整体，它们拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任。为了帮助学校切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师的课程意识，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，特制订《学校课程管理指南》。

本(指南》涵盖义务教育和普通高中教育阶段的学校课程管理。

一、学校课程管理的目标

1．学校课程管理是学校及其相关人员行使课程权力并履行责任的具体表现：是国家基础教育课程质量在学校一级的重要保障：是学校管理工作的核心内容．它的具体目标是：

执行国家的课程文件，确保课程计划与课程标准的严肃性．体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的课程。

结合学校的实际，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的结构，提高学校课程的适应性。

根据课程标准的要求，组织教师广泛地利用本校和社区的课程资源，合理地组织教学内容，有效地利用现代教育技术，并采用灵活多样的教学方法。

根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程。确保学生享有必要的课程管理的权利，创造机会使得学生能够在一定的范围与程度内参与课程决策与教学活动。

满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。

二、学校课程管理的原则

2．坚持以学生发展为本是学校课程管理的基本原则．每一所学校都必须考虑学生的需要、兴趣与经验，科学设计课程与教学方案，合理组织教学内容，积极探索自主、合作的学习方式．实施发展性的评价，为学生全面而主动的发展提供课程保障。

3．三级课程管理是我国基础教育课程权利的一次再分配。通过改革，学校拥有了一部分课程权利，同时也承担着相应的责任．所以，学校及其相关人员要形成权力分享、责任分担的观念，明确在学校课程管理中的相应角色，履行所承担的课程职责，确保国家课程、地方课程的有效实施，合理地进行校本课程开发。

4．在学校课程的管理中，不能用国家课程挤占地方课程或校本课程的课时，不能随意提高国家／地方规定的课程标准，也不能将校本课程变为国家规定的文化课程的延伸和补充，而应根据有关的课程文件，正确处理好这三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同的价值，5．为了确保课程的适应性，基础教育课程管理需要采取“自上而下”与“自下而上”相结合的双向管理机制。学校应严格执行国家基础教育课程计划和课程标准，严格执行地方各级教育行政部门的有关规定，并根据自身实际情况，形成相应的实施方案，报上一级教育行政部门备案：同时，按照校本课程开发的要求形成课程开发方案，并报县级教育行政部门审议，县级教育行政部门应在规定的期限内，向学校反馈审议意见。

6．学校必须立足于本校的现有条件，最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源。努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源。合理配置设施资源，充分发挥利用和拓展校外的课程资源。重视实践基地的建设，注意发挥家长与社区资源的作用，积极开展与校外机构的合作。学校应努力创造条件，鼓励教师和学生充分利用网上资源。

三、课程计划管理

7．《学校课程实施方案》是学校依据相关的课程文件和学校实际而制定的一学年内的课程实施计划，是国家课程计划在学校一级的具体化。制定实施方案必须严格依照上级教育行政部门颁发的课程文件，维护国家课程计划和标准的严肃性。

《学校课程实施方案》包括一学年各年级的课程门类、课时分配、课程表、作息时间表、课程实施要求与评价建议等内容。《学校课程实施方案》必须在每年的9月1日前(新学年开始前)报上级教育行政部门备案．

学校要严格执行课程实施方案，切实保证课程实施过程与课程方案的一致性，开足开齐各类课程，严格控制课时总量，严格控制学生在校活动时间。

8．《校本课程开发方案》是指在《课程计划》规定的范围内由学校自主开发的课程计划。它的内容包括；需要评估；校本课程开发的总体目标：校本课程的结构与课程门类；课程实施与评价的设想；保障措施．

《校本课程开发方案》一般在小学一年级、初中一年级的第二学期开始实施。因此，该方案必须在第一学期的11月1日前递交给县级教育行政部门审议。在其它年级试验的校本课程，即在新学年的第一学期试验的课程，必须在当年的5月1日前形成(校本课程开发方案》，递交给县级教育行政部门审议。在学年第二学期试验的新增的校本课程，必须在11月1日前提出申请。县级教育行政部门必须在收到申请一个月内反馈审议的结果。没有通过审议的校本课程，不得在学校中实施。

四、教学管理

9．教学是国家／地方课程实施的主要方式，建立教学管理网络是国家／地方课程有效实施的重要保证。为此，学校需要建立学校、各处(室)和教研组(年级组)三级管理网络。

各级管理机构在各自的职责范围内实施对课程的管理。10．学校要加强对教学过程进行全程管理，要把管理的重心从教案管理转移到课堂教学管理上来，制定校内作业管理与考试管理制度。备课要实行分层管理，因人而异，注重实效，防止用单一化的备课模式来统一要求教师。对优秀教师应尽可能地激发他们的创造性，给他们提供广阔的自主设计空间，并根据自身的素质特点，设计富有个性的教学方案，对新教师和其他教师需要进行一定的指导或规范的管理．

上课是教学过程的中心环节，也是教学管理的重要环节．要倡导多样化的课堂教学模式，优化课堂教学过程，有效利用现代教育技术，努力提高课堂教学的效率。要引导教师尽可能多地为学生创设自主探究、交流、合作的机会，尊重学生的见解，重视学生的经验，鼓励学生创新，引导学生关注生活，关注实践。要规范教师的课堂行为，引导教师通过自身的人格魅力感染学生，建立和谐的师生关系．要经常举行课堂教学观摩及说课、评课、议课等活动，为教师创设交流经验的机会。

作业管理要立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动。各学段都要严格控制作业量，原则上小学一年级不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业总量每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1时，初中不超过1.5小时。提倡引导学生完成一些感兴趣的探究性作业．学校应根据教学质量管理的要求，规范教师作业检查的行为，并创导多样化的、富于实效的作业检查或批改方式。学习辅导要体现因材施教的原则，对学习有困难的学生予以更多的关心与帮助。不能进行集体补课，严格控制在校学习时间．

考核要着眼于改进教师的教学与促进学生更好的发展。反对把获取分数作为教与学的目的。考核方式要多样化，可采用闭卷、开卷等书面方式，也可采取口试、操作、表演、展示等方式。考试命题要依据课程标准，侧重能力与素质的立意，注重选择现实生活的材料，杜绝设置偏题、怪题．义务教育阶段校内的成绩评定一般采用等级制，不得根据考试成绩给学生排名次。要严格控制考试次数．

五、教材管理

11.根据国家教材多样化的政策，在县级教育行政部门或专家指导下，学校根据实际情况，按照社会公布的中小学教材目录，选用经全国中小学教材审查委员会审定通过的教科书(地方教材须经省级教材审查委员会审查)．严禁选用未经审定(查)的教科书。

教科书的内容具有严肃性，在教学过程中原则上不得随意删减和更改。因实验研究的需要，有条件的学校可以在坚持课程标准的前提下，根据专家的意见，对那些脱离儿童生活实际的内容进行适当的调整。

教师教学时，要创造性的理解和运用教科书，给学生留有自主学习和积极思维的空间。启发学生质疑、探究，满足不同类型学生的学习需要，引导学生在动手操作和具体活动中学习．

综合实践活动及校本课程领域可以选用教师指导用书，可以为学生提供必要的操作材料或活动器材，原则上不为学生提供教科书。12．教辅用书是中小学教材的重要组成部分，是教科书的有效补充和拓展。其合理使用能体现学生的个性化学习需求。每学期初，学校可以向学生提供一些教辅用书的目录以及教师的建议，供学生选购使用。严禁向学生摊派教辅用书。·

一般情况下，每门学科课程学生只需要一本教辅用书。教师要指导学生正确使用教辅用书，不能把教辅用书当作习题集，加重学生的课业负担，音像制品和电子书刊等也是教辅用书的重要形式，教师在教学过程中，要合理开发利用，促进教学质量的提高．

13．学校要充分发挥图书馆、实验室、专用数室、各类教学设施及实践基地的作用，广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源，努力构建学校实践性的教材体系。

六、校本课程开发

14．校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它的开发主体是教师，特别是由同一学校或不同学校教师组成的开发小组。教师可以与专家合作，但不能由专家编教材，由教师教教材。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要作出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。

15．校本课程开发是学校课程管理的组成部分。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

需要评估是设计校本课程的基础研究。主要涉及明晰学校的培养目标，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等。

确定目标是学校对校本课程所作出的价值定位．它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动．根据校本课程的总体目标与课程结构，制定{校本课程开发指南》。对教师进行培训，让教师自主申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议．审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的课程的(课程纲要》(教师用的材料)。

评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动．它包括{课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定，以及(校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果应向相关人员或社会公布．

16．校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。课程选用是校本课程开发中最普遍的活动，是教师从课程资源中选择比较适合的课程；课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整；课程新编是指教师根据需要与可能而开发的全新的课程。

17，校本课程开发中涉及到的文件撰写格式和要求：

《校本课程开发指南》是学校在校本课程方面的一般性的规定，用来培训教师的基本依据。它包括需要评估：校本课程开发的总体目标；校本课程的大致结构；校本课程开发的基本程序：校本课程开发的管理条例等。《学生选修课程目录与课程介绍》是已经通过校本课程审议委员会审议的各门课程名称及其简介，简介以200字为宜。

《课程纲要》是教师自己任教的课程的一种设计。它包括以下内容：课程目标，课程内容或活动安排，课程实施建议，以及课程评价建议。

七、课程评价管理

18．学校要根据校本课程管理目标确立评价准则，采用多种评价方式，对课程实施定期进行评价，评价的结果应向教师、学生、家长及相关人员或社会公布，接受社会对校本课程实施的监督。

学校应定期评价(学校学年课程实施方案)，提出改进建议，为制定新学年的课程实施方案服务；学校应定期组织教研组评价教学进度计划，并对照实施情况调整与完善教学进度计划，为制定新学年的教学进度计划作好准备。学校要定期检查部分教师的救案，组织教师经常交流自己的教案，并能为教师的后续教学提供建议。

学校要发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立一种全面讦定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价，学生评价、领导评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价内容的多维化：改变单纯以学生考试成绩和升学率来评价教师的教学业绩。学校要发挥评价对学生素质发展的激励功能。要建立一种全面衡量学生素质的报告单制中拥有的权利不同，因而其责任也不同。校长是学校课程的主要决定者和责任人。校长在课程管理中的任务是坚持课程计划和课程标准的严肃性，监督和评估课程实施过程，发布学校课程质量的信息。教导处成员承担学校课程管理的常规工作。教师是课程实施与开发的主要力量，对课程的有效实施、学生的学习质量评定具有专业自主权；同时对课程目标的实现、学生的发展承担主要责任。学生有权选择学校课程中的选修课，有权对学校课程做出自己的评价，有权对自己所学的课程提出改进建议；学生也应主动配合教师完成课程任务。学生家长及有关的杜区人员对学校课程应有知情权，评价权和建议权；井有责任为学校提供各种资源上的支持。20．学校课程管理需要有一定的组织保障。

学校课程审议委员会一般由校长，教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等构成。有条件的学校可以邀请教育专家参与。学校课程审议委员主要职能是审议学校课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制定有关的开发与管理条例，检查与督导《学校课程开发方案》的执行情况。学校课程管理的最后决定由委员会集体审议做出。审议通过的各项决定由各处(室)、教研组／年级组具体执行．

学校校务委员会由党政工领导人员组成，是学校课程的决策机构。主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁布的课程计划制定(学校课程实施方案)，以及相配套的各项制度，同时，协调校内各处(室)以及年级组与教研组的各项工作.教导处(教学处或教务处)是学校课程管理的专门的行政机构。主要职责是计划、执行、检查、评估全校各门课程及各教研组的课程教学工作．组织协调各教研组与年级组的各项工作的关系，落实各项课程管理措施．

教研组或年级组要根据学校的整体安排，制定好学年及学期教学进度计划、教学研究活动计划和学生活动计划；对教师教学活动进行指导，确保完成学校课程管理的各项要求；及时反映课程实施过程出现的问题及教师的教学需求：研究学生的实际情况，为课程管理提供依据：联系各学科教师之间的合作，以促进课程合力的形成。

21．学校课程管理，不管是国家课程／地方课程的有效实施，还是校本课程的合理开发，都要有必需的设备与经费上的支持。要加强图书馆、实验室、专用教室等设施的建设，合理配置各种教学设备，为学校课程实施提供必要的物质保障。要设立课程管理专项基金，主要用于课程实施与开发、教师教育、设备配置与对外交流等方面。22．学校必须制定相应的管理制度。主要包括；课程审议制度、教学管理条例、校内课程评价制度、教师教育制度、校内课程管理岗位职责及激励制度等．学校各类人员要严格执行各项管理制度，定期检查制度的执行情况。