浅议大学生综合测评体系的作用及应用（共5则）

第一篇：浅议大学生综合测评体系的作用及应用

浅议大学生综合测评体系的作用及应用

设计艺术学院

罗繁荣 程丽英 李莉

关键词：综合测评 作用 应用 探讨

主题词：大学生综合测评体系对于学生的健康成才有着重要的引导和激励作用，综合测评体系不仅是我国社会主义办学方针的体现，也是教育教学体系的一部分，它不仅要贯穿

于大学生活的全过程，也对人才培养有着更深远的意义。

大学生综合测评是为了全面贯彻党的教育方针，鼓励学生刻苦学习、奋发向上、全面成才，努力提高自身素质，促进大学生德、智、体等全面发展；同时促进学校学生工作向科学化、规范化、系统化发展而制定的一系列的分析方法、量化指标和实施细则。学校各学院学生管理部门平时考核积累，每学期按细则进行量化评定一次。并做为大学生奖学金、三好学生评定和毕业生就业的重要依据。因此，做好综合测评工作不仅对于学生的健康成才有着重要的引导和激励作用，而且对于高校的学生管理工作有着全面的指导意义。

虽然大学生的综合测评内容及方法各学校不尽相同，但内容不外乎以下几个方面：即，思想品德素质、学业成绩水平、文体及其它活动能力等，概括起来就是德智体的全面评价，充分体现了我国社会主义制度下的办学思路和培养目标。然而大的方向定下来，具体细则如何量化，从定性到定量如何转变，就是得靠测评方法来实施了。所以说一个好的测评方法和办法才是真正衡量测评体系是否完善和科学的关键。

一、大学生的综合测评办法要体现以下几个方面的（下称办法）特点：

1、普遍适用性：即测评的意义和目的，综述部分已经论证，从我国所

有高校（包括高职）来说，办法不仅要代表我国的教育方针，也要体现人才战略的根本。

2、社会适应性：即办法要随着时代发展的步伐和社会对人才的需求进行适时调整，以促进学生向人才需要方向转变。如前些年单位用人主要考虑“踏实肯干、老实厚道”到近年来的“独立创新、灵活应变”的需求变化，办法的细则也得有所调整，以便使学生在校期间不仅学到扎实的基本功也适当缩短进入社会后的磨合期。

3、专业特殊性：随着近年教育改革与发展，一所学校专业性质一致，学科门类相近的“专科”学校已不多见，大部分高校都或多或少地向综合类专业靠近，这就形成了高校内“百家争鸣，百花齐放”的专业特性和专业性格。因此，不同专业就得有不同的测评办法和细则，我们可以想像，如果同一办法用在“机械制造”和“表演艺术”，用在“法语”和“汉语言文学”专业上会产生什么样的作用和结果。

4、间接应用性：也就是不能把一年或者一学期的测评结果做为唯一的指挥棒，一棍子打死人。物无尽美，人无完人，高等教育不是模具制造，要针对不同的对象，施以不同的鼓励和导向。比如在测评中不能所有学生一视同仁地以某科成绩作为唯一标准，不能一年测评结果定四年。这样不但使办法流于形式，更可怕的会误导了学生的努力方面，对学生的心理健康埋下隐患。

5、依据支持性：既然是一个量化测评，所有的项目都得以具体的依据做为支撑，依据必须的准确的而不是随意的，是数字的而不是评语的。所以办法的执行者和测评者不是一个人而是一个集体，不是一个方面

而是综合方面。

二、大学生的综合测评体系要贯穿于大学生大学生活的全过程

对于大学生的综合测评体系的目的和意义来说无可非议，如果说大学生是待加工的毛坯，那么健全的大学生的综合测评体系完全可以成为具体指导落实产品形状和形态的工具。所以说，体系的制定和实施不能只做为一个形式或者参考，而要做为一个标尺和量度去规范大学生们的大学学习与生活、去指导教育者的教育培养方向和目标。

1、体系要与教育教学体系相互挂钩相互支撑。

真正的教育教学是一个完整的体系，也就是说培养人是一个完整的过程，做为大学生的综合测评体系，应该说是教育培养大体系中的一个子体系，与教育教学体系既起到相辅相成作用，也起到衡量和验证作用。大学生的综合测评结果在一定程度内也能反映出教育教学方面的得失，因而能进一步促进教育教学的方向和目标。因此说，体系所反映的不仅只是学，而且还应该与教关联。这样体系就不会沦为一个单行的、孤单的、无支撑力的条文，而是一个全面的有说服力和依据的规范。

2、体系除重在促进大学生们专业知识的学习、能力的培养之外，更要做为素质教育的补充促进大学生全面成才全面发展。

大学教育目的是为适应社会发展培养专业化人才，进一步促进社会生产力发展。也就是以人的发展为目的，给学生传授知识技能的同时，使他们的道德情操得到陶冶和修养，能够按照人的本质属性来组织社会生活。由于中学时期应试教育的影响，近年来大学生的道德理

念淡薄、个人修养缺失等问题普遍存在，因此，做为大学的培养，对于素质教育的补充是势在必行。这样我们培养的大学毕业生将不是物的存在，而是人的真正存在；不是单面人，而是内涵丰富的人，能有所作为的人。我们到了社会上，不仅能够谋生创业，而且完全能够承担起建设祖国美好未来的重担。

3、体系是由教育管理与研究部门制定，全体教育工作者、全体参评学生参与落实和维护，但是体系也不是一成不变的。从近年来学院测评过程来看，每次的测评都会有组织者和学生对方案理解上的偏差造成一些误解，这固然有方案表达不准确、不严密的地方；也有一些很明确的规定由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识。因此，进一步加大评价体系的广泛认知性，对于学院测评活动的开展有着更重要的意义。

4、体系中对于学业成绩要占较大比例，但绝不能以点概全，以学业成绩做为唯一。纵览各个学校的测评体系，不同的学校类别和专业有所不同，其中学业成绩所占比例略有差别，但大都70%~80%之间。其实，从近年实际运用中来看，学业成绩占的比例越大，每年的测评结果就会相差较大。原因很简单，由于低年纪学生未开专业课，其学业成绩普遍较高，因而测评结果就会高，但当专业课开设后，由于成绩的下降其测评结果就会相应降低，这样从某种程度成绩就成了左右综合测评的重要标尺。所以说，70%~80%这个比例已经算是相当高了，如果仅仅为了简单处事，避免矛盾再把这个比例提高或完全由学业成绩决定，那么综合测评体系就成了一纸空文，其对学生们的健康成长

就会起到致命的误导。

三、结合工作实际对综合测评实际应用问题上的几个问题的思考

我们前面讲了综合测评的意义和根本方法、原则。但说到底其具体应用才是真正检验体系的优劣和促进大学生健康成才的关键。以下是综合测评在实际应用中的几个问题的讨探。

1、综合测评结果能否做为大学生“三好学生”评定的唯一依据？按照我们综合测评体系的目的和意义，综合测评体系的构成要件，以及综合测评办法来看，综合体系应该是一个真正的“综合”评价标准。其对某个人的测评都是建立在具体数据和依据支持下的结果。因此说，它应该可以也足以成为大学生“三好学生”评定的唯一依据，如果这个综合的体系唯一不了，那么我认为，体系就失去了它的权威性和指导性的意义。

2、关于综合测评办法中20%~30%的问题，也就是除学业成绩之外的包括民主测评、行为测评、文体测评等项目。我们知道综合测评成绩是由以上几项加学业成绩构成，在这些构成中，由于学业成绩是“硬杠杠”所以一般不会存在太大异议，相对应其中的20%~30%却成了焦点。虽然说对于民主测评、行为测评还是文体测评都有详细的十几个甚至几十个细则进行规范，但仍然会众口难调。对此进行调研发现，有的学院对该部分进行了设限，比如这部分成绩不能超过100分、有的对部分奖励不予认定，但无论怎么做都很难解决鼓励先进和平衡心理方面的矛盾问题，因为毕竟诸如好人好事、助人为乐、表彰获奖等不能要求每人不许超过多少次或不许超过多少分。“智”可用学业成绩进行界定，而“德、体、美、劳”却是用杠杆无法划定的，而这部分做不好，往往就使先进者和模范者受到了挫伤。这部分的矛盾往往突出表现在学业成绩优秀和其它行为测评优秀者之间的问题。

3、综合测评是否要进一步加大学生的思想政治教育方面的内容。通过几年的综合测评工作侧面来看，大学生思想政治、道德修养、心理健康等方面的欠缺是造成测评办法理解不一致的根本原因。这种现象一方面暴露出了高校思想政治教育工作上的问题，另一方面也说明加强这方面的教育势在必行。结合今年就业市场调研和毕业生回访工作，大部分用人单位在招收员工时，对于该生的综合素质评介更大程度的主要反映在心理健康、身体素质、创新能力和实践能力方面，所以如何导向和引导大学生全面成才、全面发展，也应该从综合测评体系上具体体现出来。

百年大计，教育为本，健全良好的大学生测评体系应该就象一只指南针或导航仪，成为大学生在校期间的前进方向，成为全面成才的标尺，努力为社会主义现代化建设培养出合格的人才。

第二篇：浅论大学生综合测评体系

浅论大学生综合测评体系

郝咏梅

（南京信息工程大学 数理学院，江苏 南京 210044）

摘要：目前高校普遍采用的“大学生综合测评”存在着许多问题，全面探索素质教育观念下的大学生综合测评体系已迫在眉睫。本文提出了大学生综合素质可划分为四个方面：思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、发展性素质，并提出了完善大学生综合测评体系的要求。

关键词：大学生；综合测评；体系；素质

当代人类社会正经历着一场前所未有的重大变革；经济全球化、科学技术日新月异的发展，知识经济的兴起等。社会的变革，给高等教育带来了前所未有的挑战，也给其发展带来了新的机遇。为顺应社会的这些变革，各国的高等教育都应相应地进行发展战略和策略地调整，出现了一些新的发展趋势。20世纪70年代以来，随着科学技术在高度分化基础上的高度综合趋势，随着社会变化频率的加快，高等教育朝着综合化方向发展的趋势日益明显[1]。在80年代中期,我国一些高校的学生管理工作者针对评价学生不全面、不客观的状况及其所带来的相关问题——“给评选三好学生、评定奖学金、免试研究生、毕业生分配工作等，都带来了很多困难和矛盾，依据“德智体全面发展”的人才培养目标，分别探索试行量化、全面评价学生“德智体”发展水平的一些办法。经过一段时间的实践、相互交流和总结，至90年代初,很多高校的“大学生综合测评办法”基本定型。这主要可以表述为：学生学期综合测评分数＝德育得分＋智育得分＋体育得分＋奖励（奖罚）分。目前，我国多数高校评价学生一般都采用“大学生综合测评办法”[2]。

一． 现行大学生综合测评体系中存在的弊端和问题

综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则，平时考核积累，每学期评定一次，是大学生奖学金、三好生评比和毕业生就业的重要依据和参照，是一项与每一个大学生都密切相关的工作。但是，由于存在人为的完全量化等方面的缺陷，综合测评已走入一种“学生排斥，老师头疼”的尴尬境地。

1． 测评体系系统不够完善，指标设定不合理

多数高校的“综合测评办法”在指标体系上都把德育、智育、体育作为三个基本指标，并对应成相应的分数。如果用当前倡导的素质教育思想与观念来分析这种框架体系，就会发现这种框架体系的局限性：

首先，德育标准概念化。高校学生综合测评体系可以是定性的，也可以是定量的，但作为评价机制，它排斥概念化的口号。各高校在制订学生道德教育的客观标准上缺乏与时俱进的精神和开拓创新的意识，大多停留在“坚持四项基本原则”等原则口号上，大概念清楚，具体标准模糊，因而造成了在这一项的评分上人人都得满分的结果，否定了主体道德水平的个性差异。

其次，智育标准考分化。目前我国许多高校实施的综合测评，评测重点仅仅局限在“智”的方面，以考分作为衡量学生“智育”水平的评判标准，抹杀了学生的创新意识，使得学生与社会脱节，缺少社会实践能力。测评比例中比重较大的智育引导学生过于追求各门功课的均衡发展，不少学生为取得各门功课的高分忽视了全面综合素质和能力的培养，这与大学人才培养的目标存在偏差，这是对全面发展的误解。这种评价尽管肯定了学生知识积累上的差异，但智育指的应该是学生的学习能力而不仅仅只是学习成绩。

再次，体育标准模式化。目前很多高校采取体制测试作为大学生综合测评的体育得分，无法体现一个大学生身心发展是否健康。未来社会对大学生的身心素质有极高的要求，没有良好的身体素质，不能适应未来激烈竞争和紧张的生活，可以这样说，健康的身体是将来为社会主义现代化建设贡献才能的前提与基础。以开放性、合作性、竞争性为特点的21世纪，对人才提出的重要素质中，还包涵一个重要的方面，就是健康的心理素质，这是使人的智力因素和非智力因素获得完美结合的前提。而仅仅以体制测试成绩作为体育得分是以偏盖全的一种做法。

第四，奖罚标准制度化。奖罚分是在上述成绩的基础上直接加分，在综合测评成绩中占有很重要的地位。学生为了这些加分，可能会积极地去争取担任学生干部，而且希望“学生干部级别”越高越好，因为“级别”越高加分就越高；为了加分，有些力所不能及的事情也勉强自己去做，如身体不好，但因无偿献血的加分比较高，就“积极”参加献血。这样培养出来的不是一个真正全面发展的大学生，而是一个“功利”、“虚伪”的大学生。这种加分制度并不能完全真实地反映学生地素质，对于学生素质地提高并不具有全部地真正意义。

2． 测评体系系统与社会对大学毕业生的素质要求偏差较大

如今，用人单位在选拔大学毕业生时，除看学习成绩外，更是有选择地对政治素质、创新意识、进取心、合作精神和集体荣誉感、外语、计算机水平，创新能力、逻辑思维能力、动手能力、交际能力等多方面地素质提出了要求。现行的综合测评体系无法为大学毕业生就业及用人单位考察毕业生提供比较具体的依据，容易造成社会需要与大学生自我定位的错位。这种评定很难在评价中突显学生的创新能力和创新精神，不能科学地反映每个学生的个性发展以及每个学生达到培养目标的程度，不利于学生全面素质发展，也不利于学生的就业。在做人方面，以前用人单位希望分来的大学生是党员和学生干部，强调得更多的是学生“政治素质”；而现在用人单位虽然提出了“党员优先”，强调得更多的则是“团结协作”、“自我约束”的能力。在做事方面，用人单位一般追求的是“忠于职守”、“老实厚道”，而现在用人单位更加看重的是“独立创新”、“灵活应变”。用人单位对毕业生的素质要求越来越高，具备复合型、创造型、协作型素质的人才已成为“抢手货”。现在，很多用人单位采用“招考”的方式而不再依赖学校的评价和鉴定为主要依据录用人才，这就是重要的原因[3]。

3． 测评体系系统操作有漏洞，不利于素质教育

在大部分高校，综合测评成绩＝德育分＋智育分＋体育分＋奖惩分。德育分是由辅导员、班主任和学生干部评议出来的。有些学生为了得到较高的德育分，在同学中拉帮结派，做表面文章，力图给老师留下好印象，这也给一些参与测评的辅导员、班主任和学生干部以很大的发言权，也就催生了一些学生以各种方式孝敬老师的不良行为。如果说学习成绩是考出来的还值得大家信服，德育都是根据感觉打出来的，平时表现又缺少诚信的记载，这容易使学生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生价值观。如《中国青年报》2005年11月10日就报道了一篇《部分大学生争夺奖学金不择手段》的文章，这一现象并不罕见，也已引起了高校的普遍关注和重视。

二． 重构大学生综合测评体系指标的客观根据

大学生综合测评体系的目的是根据党的教育方针和学校的办学目标，通过理性的思考，制定出既合目的性，又合规律性的具体的客观评价标准，既要兼顾学生的道德修养，又考虑学生的意志品质；既考虑学生的人文知识的积累，又考虑学生人文精神的培养；既考虑学生对新事物的感知能力，更考虑学生的发展潜能等。要从心理学、生理学、能力学人文精神的诸多因素来考察，重点要注重学生的构建和创新精神的培养。其原则要以解放思想、实事求是的态度，不拘泥于对德智体总体原则的僵化理解。更不能把“德育”与概念划等号，把“智育”与考分划等号，将“体育”仅与达标联系。为改变这种片面的、落后的考核评价方法，我们必须建立一套科学合理，操作性强的素质综合测评，使素质教育内容具体化、目标量化。

根据各高校的实践经验，笔者认为大学生素质综合测评指标主要内容为：

1． 评分方法

N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N为综合测评成绩，A、B、C、D分别为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、发展性素质。该体系包括4个一级指标，不同的指标所占的权重系数分别为0.2、0.6、0.1、0.1。每一个一级指标又包含二级指标，每一个二级指标又包含若干个评价要素，指标和评价要素的权重系数一般根据各项指标的重要程度设置。

2．测评内容及各项分值的计算

（1）思想道德素质（20％）由思想政治理论课成绩、操行测评成绩和班主任给予的考评成绩三部分组成。总分20分，其中理论课成绩6分，操行测评10分，班主任考评成绩4分。思想政治理论课成绩为各课程的平均学分成绩的6％，思想政治理论课课程有如马克思主义哲学原理、马克思政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论等等。

操行测评内容共分十项，即政治表现、专业思想、学习态度、遵纪守法、集体观念、勤俭节约、劳动观念、文明修养、严于律已、团结友爱，每项各一分，由本班级学生共同打分取平均值。

（2）科学文化素质（60％）由基础知识能力素质、专业技能素质和文化修养素质三部分组成。总分为60分，其中基础知识能力素质为30分，专业技能素质为20分，文化修养素质为10分。

基础知识能力素质成绩为各专业基础课程平均学分成绩的30％。平均学分成绩为学分成绩（每门课的实际得分乘以该门课的学分数）之和除以总学分数。

专业技能素质成绩为各专业选修课程平均学分成绩的20％。

文化修养素质内容共三项，即对文化知识的认识和掌握程度（4分）、对美与丑的鉴别能力（3分）、注意表现美（3分），其操作可由同学互评和教师评议两部分组成。

（3）身心健康素质（10％）由身体素质和心理素质两部分组成。总分为10分,其中身体素质成绩为5分，心理素质成绩为5分。

身体素质成绩由体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动三部分，每部分的成绩依次为2分、2分、1分。

心理素质内容包括良好的自我意识、积极进取的精神、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度，群众关系良好，每项各为一分，由本班级学生共同打分取平均值。

[4]（4）发展性素质（10％）由创造能力、组织管理能力、文艺体育竞技特长，其他能力等

四部分组成。每部分成绩依次为3分、2分、2分、3分。

创造能力包括科技竞赛及科技成果，参加校级以上科研成果竞赛，以获奖证书或文件为依据，学术论文以所载正式刊物为依据，出版的作品、获得的专利需经专家教授推荐并经校科技部或人文社科部审定。

组织管理能力包括对各级学生干部进行统一管理，分级考核，各级学生干部分别由供职单位进行考核、评定等级，由学院统一加权处理。

文艺体育竞技特长主要是指按校级以上文化艺术、体育竞技活动和其他相关活动等获得奖励或表彰情况进行加分，但一次活动获得多奖励时，不累计加分。

其他能力包括英语、计算机、社会实践等方面的能力，操作技能，学校制定标准，对学生的特殊优秀表现给予嘉奖的特殊表彰，以获得的选修、辅修和第二专业、第二学位为依据进行的加分等。

三． 完善大学生综合测评体系的思考

高校作为培养社会主义现代化建设人才的摇篮，深化教育改革，全面推进素质教育，是一项长期的重要任务。大学生综合测评体系，应该是对大学生综合素质进行科学评价依据，是学生学业评价的补充和完善。要建立科学的大学生综合测评体系，我们应努力做到如下几点：

1． 定量评价与定性相结合的原则。综合素质评价的目标是多元的，评价手段和评价主体是多样的，既要关心过程，也要关心结果。因此，不可能采用整体划一的评价指标来对待千变万化的评价对象，也不可能完全依靠定量评价手段。对此，可以借鉴《高等工业学校本科教学工作评价方案》的做法，在测评的表述上采取“多因素状态方程”加“测评建议”的方式，如测评结论:XN=x1n1+x2n2+x3n3+x4n4(x,n分别为相应指标你的权重和系数)。测评建议：对学生优点的肯定、不足的评价、改进的建议。

2． 建立和完善大学生素质发展的有力保障机制。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立“人才培养委员会”和“大学生素质评价中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价“两张皮”的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心知识、核心能力、核心素质的培养。“大学生素质评价中心”应以学工处和团委等部门为主牵头，具体负责对大学生平时的素质评价和评先评优工作。“大学生素质评价中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和素质评价协调有力的保障机制。3． 测评工作要增加透明度，做到“三个公开”。一测评人员要公开，由各班民主推荐产生。二测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题。三测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公开，尤其要对每位学生加减分要说明具体原因。4． 加大方案宣传力度。从测评工作来看，许多问题是由测评组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方；甚至一些很明确的规定，由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识。因此，有必要通过宣传统一学生对方案的认识，避免产生误解。为便于学生理解和掌握，应将测评方案发到每个寝室，并组织班主任专门学习方案，再由班主任召开班会进行解释。

总之，学生是综合测评评价的对象，综合测评体系的优劣，关键在于是否有利于学生素质的全面提高，是否有利于学生创新能力和再学习能力的发挥。学生综合测评体系不应是单一的，一成不变的。我们不能单从理论研究出发，而要立足于社会对人才质量需求，尽可能地逐步完善学生综合素质的评价体系。

参考文献：

[1]周川.高等教与学[M].河海大学出版社,南京师范大学出版社,2006.[2]杨德广.大学、中专学生素质综合测评—前言.江苏人民出版社,1988.6.[3]肖华.以人为本,建立应用型人才素质发展的引导机制[J].常州工学院学报,2006(6):101-104.[4]许二平,姬旺华.对高校现行的大学生综合测评制度的调查分析[J].河南中医学院学报,2005(1):67-69.The Attemption of Discussing the Comprehensive Appraisal System of Undergraduates

Hao Yongmei

(Nanjing University of Information Science & TechnologyCollege of Mathematics and Physics, Jiangsu

Nanjing210044)

Abstract: At present, the comprehensive appraisal system of undergraduates which adopted by high schools have many problems.It is urgent to grope for the comprehensive appraisal system of undergraduates upon quality

education conception.The text brings forward that the comprehensive quality of undergraduates are divided into four aspects: the quality of mentality and morality, the quality of science and culture, the quality of healthy body and mind, the quality of development, and then brings forward the request of consummating the comprehensive appraisal system of undergraduates.Key word: Undergraduates;Comprehensive Measurement;System;Quality.

第三篇：大学生综合测评

回顾大学两年,通过良师的教导和自身的刻苦学习,养成了认真对待学习和工作的好习惯!

德育方面：身为一名光荣的共青团员，在日常生活中我努力以身作则，积极响应共青团委的号召，尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。

智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。

体育方面：从北京申奥成功到深圳大运会对国人是一个极大的鼓励，也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼，尽管很苦，很累，但这都无所谓，因为我明白：只有健康才是人类最宝贵的财富。

劳动方面：由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。

可以说，在过去的一年中，我取得了相当好的成绩，当然这都离不开学校领导和老师的辛苦栽培，在新的一年里，我要继往开来，不骄不躁，发挥自己有限的才能和特长，把握有限的大学时光，努力使自己的人生价值得到最大程度的实现。

第四篇：大学生综合测评重要性

综合测评，作为检验大学生在校学习生活情况的一个手段，是很重要的。为什么？

因为：

一、它是学生在校期间的评优评先、奖学金、助学金的获得和优秀团员的推荐入党的一个重要参考。

二、它是当代大学生认识自己、衡量自己的一把标杆和尺度，是对大学生行为规范的考核。

三、它是以有利于大学生身心健康发展和适应社会要求为前提，促使大学生在大学期间按教育部提出的“大学生行为规范”来规范自己的言行。

综合素质测评是根据共性与个性的关系，将大学生综合素质测评分为思想品德表现、学业表现、综合能力表现（内含身心素质、人文素质、实践与创新素质）三个单项组成。这样，学生可以时时看到自己前进的脚步，既可以进行自己与自己的纵向比较，又可以将自己与他人做横向比较，榜样就在身边，楷模可以触摸。努力目标更清晰，奋斗信心更族！

所以说，综合测评对大学生来说很是重要，但其终究只是手段，我们要的，是让大家都有一个和谐的大学生活，以严格的态度去要求自己，促使自己不断进步，这，才是综合测评的根本目的，也是育人之根本目的！

第五篇：大学生综合测评实施细则

电气工程学院学生素质综合测评实施细则

第一章总则

第一条 为了贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质人才；进一步使学院的教育管理与学生的自我教育、自我管理相结合，激励学生努力学习，奋发成才，全面提高自身的综合素质，根据《铜陵学院学生素质综合测评办法（试行）》，结合我院学生工作实际，制定本细则。

第二条 凡具有铜陵学院电气工程学院学籍的全日制本专科在校学生，均有参加学生素质综合测评（以下简称“综合测评”）的权利和义务。

第三条 综合测评要坚持实事求是和公平、公开、公正的原则，力求全面、准确地反映学生的综合素质。各班辅导员、班委会等组成测评小组，负责本班的测评工作。综合测评每学期进行一次，第二学期开学后一个月内由院党总支负责组织评定、审核及公示，并抄送学生处备案。

第四条 全院学生要学习领会综合测评工作的意义及各项测评的细则，树立正确目标，争取全面发展。

第五条 学生素质综合测评实行百分制。综合测评成绩＝德育测评成绩（20%）+智育测评成第六条 学生素质综合测评结果分为四个等级，作为学生操行评定的依据。其中85分以上为优秀，84-75分为良，74-60分为一般，60分以下为差。

第七条 学生每学期的综合测评成绩是学生获得奖学金、评奖评优、组织发展及推荐就业的主要依据，并记录在学生学年鉴定表中，于毕业时存入学生档案。

第八条 学生评奖评优时其综合测评成绩，德育测评成绩，早操（早锻炼）、上课、晚自习等出勤率，一般应位居所在班级前40％之列，无补考、违纪处理等情况发生。

第二章德育测评成绩（20%）

第九条 德育测评成绩=基础分（70分）+奖惩分。

第十条 凡坚持四项基本原则，遵纪守法，基本遵守《高等学校学生行为准则》及校纪校规者，可获得基础分70分。

第十一条 在政治思想和道德品质方面表现突出的学生予以奖分。

1、积极参加政治学习、义务献血等志愿服务活动(10分)

（1）积极参加党、团校，团支部民主生活会，“学习党章小组”等各类政治学习活动，并且递交学习心得。(5分)

（2）积极参加义务献血等志愿服务活动。(5分)

2、积极参加校园文化活动(15分)

（1）积极参加校、学院各种文化活动，每参加一次加1分。（2）在各种文化活动中获得奖项按具体情况给予不同加分。

3、担任学生干部能恪尽职守，善于创新，工作实绩突出。(10分)

担任校级主要学生会干部或社团主要干部的，加10分，担任院学生会干事的，加5分；担任院级主要学生干部及各班班长的，加10分，担任干事的，加5分；担任班级主要班干的，加7分，担任团小组长、寝室长等加3分。

4、获得团学组织表彰的。(5分)

在“五四”等评优中，获得校级团学组织表彰的，加5分；获院表彰的加3分。

5、获平安宿舍称号的，所有宿舍成员均加3分。

第十二条 对违反国家法律、法规、《高等学校学生行为准则》或违反校纪校规者，给予惩分。

（1）受到校纪处分（理）者给予以下减分：留校查看，减20分；记过，减18分； 严重警告，减16分； 警告，减14分；

受校、院（部）级通报批评，分别减10、8分；

因例会缺席等原因，受到团学组织撤职处理或处分的，减8分。（2）违反《高等学校学生行为准则》但不够处分者，每次减2分；（3）违反国家法律、法规，受到处罚，德育测评以0分计；

（4）担任校级、院级及班级学生干部和干事不作为的减10分，违规违纪违法的减20分；（5）参加党、团校学习的学生无故缺席或中途无故离开的，减10分，学生党员无故不参

加组织活动或违规违纪违法的，减20分；（6）第（4）、（5）条不重复计分。

第十三条 德育测评以100分为满分，超出100分者以100分计。

第三章智育测评成绩（70%）

第十四条智育测评成绩=平均分+奖惩分

第十五条平均分取本学期各门课程（不含体育）成绩的算术平均值，如成绩评定为优、良、中、及格、不及格（差）等，则分别按95、85、75、65、50换算。补考课程以原考试成绩计分，缓考课程以60分计。

第十六条 在科研能力、实践能力、创新能力等方面表现突出的学生予以奖分。（1）在各种科研、实践活动中获得奖项按具体情况给予不同加分。

（2）积极参加寒暑假社会实践,递交实践心得(报告)的，加1分。在社会实践中表现突出，参加重点团队的，加2分。获得系级表彰的，加3分；院级表彰的，加5分；省级表彰的，加7分；国家级表彰的，加10分。(20分)

（3）在国家级期刊上公开发表学术论文，加20分，在省级期刊上公开发表学术论文或文章，加12分；市级媒体上发表文章的，每篇加8分；院级媒体（校报）上发表文章的，每篇加4分。

（4）参加全国大学生英语等级考试、计算机考试、中高级电工考证、华为无线TD-SCDMA网络规划优化初级工程师等技能等级考试，获得等级证书的，国家级的，加5分；省级证书的，加3分。

（5）经学院有关部门批准，举办个人专业作品展、报告或个人演唱会等，每次加5分。第十七条 惩分：

（1）学习不努力，课程考核成绩出现不及格，减10分/门；

（2）无故不上课（含晚自习），每节减2分；上课迟到或早退，每次减1分；（3）在学术、研究、竞赛等活动中半途而废或弄虚作假，每次减20分。第十八条 智育测评分以100分为满分，超过100分以100分计。

第四章体育测评成绩（10%）

第十九条 体育测评分=基础分+奖惩分。

第二十条 体育成绩的基础分=体育课成绩（无体育课班级，积极参加早锻炼，基础分70分）。

第二十一条 下列情况予以奖分。

（1）《学生体质健康标准》达标，加10分；

（2）积极并完整参加完运动会、篮球、足球等各级各类体育竞赛

参与方阵队、健美操训练的每人加5分。（方阵队、健美操训练时间长、辛苦）第二十二条 下列情况予以惩分：

（1）无故不参加规定的早锻炼（早操）者，每次减3分；（2）无故缺席校、院、班组织的体育活动，每次减5分。

第二十三条 体育测评分以100分为满分，超过100分者以100分计。

第五章附 加 分

第二十四条 辅导员根据本班学生的综合表现，在总成绩中有奖、惩2分的自主权，但事先须在班级公示。

第六章附则

第二十五条 因不同情况受到奖（惩），须累计奖（惩）分，但同一内容一次参赛（评）多次获奖者，按获奖的最高得分计，不重复计分。

第二十六条 本办法各项考核条文中未涉及的内容，可比照办法中的有关条款执行，测评小组可根据情况酌情加、减分。

第三十条 本办法自颁布之日起执行，其他相关办法同时废止。

电气工程学院 2014年9月1日