申报爱国者主义教育基地材料

第一篇：申报爱国者主义教育基地材料

申报材料

一、申报范围

凡属我区辖区内的革命纪念地、历史文化遗迹、现代化建设成就、旅游名胜景点、特色展览馆、先进单位和展示我区经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态建设成就的重点建设工程等都在申报之列。1995年被市委命名为市级爱国主义教育基地的单位，必须重新申报，未申报者视为放弃申报资格。

二、申报条件

1、凡申报市级爱国主义教育基地的单位必须有履行爱国主义教育基地各项职责的能力，能够严格执行中央和省市委的有关规定。

2、申报的革命纪念地、历史文化遗迹一般应是省级以上文物保护单位；现代化建设成就必须在全区领先；旅游名胜景点、特色展览馆、先进单位、重点建设工程须是在全区有重大影响，享有较高知名度。

3、申报单位要符合“六有”标准：即：有教育场地、设施、展馆，有较高素质的讲解员，有教育活动计划，有完备的管理制度，有相对稳定的经费来源，有详实的学习资料等。

三、申报程序

1、申报实行属地管理，所有申报单位一律向所在镇（乡、办、区）党委申报，各镇（乡、办、区）党委统一汇总后向区委宣传部推荐上报。

2、申报单位须按照“申报条件”的要求，认真撰写申请报告，包括单位的地点、性质、规模、职能、人数以及近年来在开展爱国主义教育方面的做法和效果等。同时要求准备2——3张本单位具有代表性的照片，并填写《申报表》。同时报申报材料和申报表的电子版。

3、各镇（乡、办、区）党委须在规定时间内拟定推荐报告，并在推荐报告后附申报单位名单及类型。1995年被市委命名为市级爱国主义教育基地的单位，本次未申报或不符合申报条件的，属注销荣誉称号之列。

4、区委宣传部将对各各申报单位的申报材料进行审核，并实地考察，最后择优报市委宣传部审批。对于符合要求的单位，授予荣誉称号，并正式挂牌，享受相关待遇。未被命名为市级爱国主义教育基地的，今后不再推荐为省级、国家级爱国主义教育基地。1995年被市委命名为市级爱国主义教育基地的单位，本次未被命名的，将发文注销荣誉称号。

四、申报时间

2010年5月25日——6月10日。

五、要求

1、加强领导，高度重视。要从讲政治、讲大局、放眼未来的战略高度加强爱国主义教育基地建设，充分发挥我区的革命老区优势，在爱国主义教育方面要搞出特色，多出成果。

2、精心组织，保证质量。爱国主义教育基地是开展爱国主义教育的重要场所，对申报单位要严格把关，认真审核，确保质量。

3、抓好落实，保证进度。各镇（乡、办、区）党委接此通知后，要责成专人，按照要求尽快落实，确保按时高质量高标准完成申报工作任务。

六、相关事项

1、本文件及申报表格，同时在长治市郊区宣传网上公布（网址：），相关单位可上网查询或下载。

2、爱国主义教育基地申报地点在区委宣传部宣传科。

第二篇：爱国者

爱国者

——观《穿越1942》有感

哈尔滨市美苑艺术高级中学校 高一二班李资佳

“牛儿还在山坡吃草„„”儿时听过的童谣，今天再次响起来，使我心里颇不宁静。

在轴承文化宫，一场以爱国精神为主题的话剧拉开了帷幕，话剧中的一个中学生在经过“时空的穿越”多次来到抗日战场，结识了的抗日英雄王二小，并发生的一系列的故事之后，深刻的理解了爱国的涵义，从而真正的成长起来。我深深的被话剧感染了，那股隐藏了许久的爱国热情便一股脑儿的喷发而出„„

王二小，这个在小学教材中就出现过的少年英雄，家喻户晓的爱国者，牺牲时只有13岁。一个十三岁的孩子在敌人面前没有退缩，勇敢机智的把敌人引入了埋伏圈，最后敌人用刺刀把他挑起重重的摔在了石头上，他就这样应用就义了，如果没有他，就没有那次战斗的胜利，如果没有像王二小一样的英雄们，就没有我们中国现在的强大。话剧中，那个中学生把那些虚构出来的人物看做英雄，认为他们是无比强大，无所不能的。不光是他，就连我们自己也是把那些虚构的人物形象当作“英雄”，这些英雄只是人们心中的一种想象，理想中的人物罢了。这些在现实生活中是根本不存在的。可是，往往那些超人、“英雄”被世人知晓，而那些真正的英雄却被渐渐淡忘，何其可悲啊！而一场话剧，惊醒梦中人。我们要从“虚幻”中走到现实，铭记历史，勇往直前。

现在，远去了鼓角争鸣，远去了硝烟弹火，时代不再需要我们去流血牺牲，但更需要我们为祖国而努力学习。从学习文化课知识做起，不断的提高自己，完善自己，做自己力所能及的事，把爱国化为具体的行动——做好自己就是爱国。

王二小，我以你为榜样，我会把你的精神传承下去！

王二小，我要超过你，我会让我的人生变得更有价值！

王二小，请相信，我会让你看见一个鲜花灿烂的美好家园！王二小，让我们共同为我们的祖国而祝福吧！愿我们祖国更加繁荣，富强！

第三篇：申报基地材料

二十年实践与积淀，打造优质校园文化

——南昌汽车机电学校申报“全国学校青少年道德培养实验基地”材料

一、单位基本情况

南昌汽车机电学校毗邻风景优美的八大山人纪念馆，是南昌市首批花园式学校，国家级重点普通中专。学校自1986年开始办职业教育，通过二十多年的探索与实践，确定了“以人为本”的办学理念，积极走内涵发展的道路，努力挖掘自身潜力，创立品牌，形成了“管理规范、教学优良、内引外联、打造品牌”的办学特色，是南昌市职业教育的窗口学校。作为国家级重点普通中专，南昌汽车机电学校拥有雄厚的师资力量，全校专任教师96名，其中本科以上学历占98%，高级职称占34%，学校建有七个专用多媒体教室，拥有PIII386以上计算机589台，语音室及各种专业实验（训）室四十多个，一流的教学设备为学生提供了掌握各种通用技能的“练兵场”。学校先后成为国家级汽车运用与维修专业技能型紧缺人才培养培训基地，中德合作江西职业教育促进就业项目首批试点学校，中德合作江西汽车技术试点学校。此外，南昌市汽车机电学校还是全国教育系统先进集体、江西省安全文明校园、南昌市职业教育先进单位，德育示范学校，连续十九年获市教育局综合治理先进单位。学校环境优雅，一年四季花香草绿，古樟掩映，各种灯饰精致典雅，完完全全是一个白天花团锦簇，夜晚流光溢彩的学苑灵地。

二、道德培养基本情况

南昌汽车机电学校2007年被认定为国家级重点普通中专。学校现有在校生2146名，每年共为社会输送七百多名合格的中专毕业生。学校的教师不是空洞虚无地说教学生，而是以看得见摸得着的进步去感染学生，就像龚自珍《病梅馆记》里挽救“病梅”那样，用“跳一跳、够得着”的成功因势利导，让学生学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动。正因为如此，学生找回了久违的自信，也有了成功的渴望。在这里，学生拥有普通高中不可能获得的参加竞赛展示才华的机会，也拥有在普通高中根本不敢想像的角逐高考就读大学的想法。由此，南昌汽车机电学校成功地让学生实现从“要我学习”到“我要学习”的质变，这正是作为教育者的最大成功。学校每年毕业生就业率在98%以上，高考录取率在95%以上。

南昌汽车机电学校办学二十多年来，始终坚持以质量求生存，以特色谋发展，积极为社会培养高素质的合格人才，走出了一条理论——实践——再理论——再实践之路。学校本着“素质教育为目标，能力培养为内容”的原则，非常重视以岗位能力形成为重点的核心技能培养，学生多次在省市技能竞赛中获奖。在江西省第十一届电子电脑大赛中学组电子创新设计制作大赛团体第一名；江西省第十二届电子电脑大赛电脑知识赛中学组团体第一名；南昌市中等职业学校第三届“创业杯”专业技能竞赛旅游专业模拟导游项目团体第一名；江西省中等职业学校第四届技能竞赛中，江群同学在前台问讯及中式铺床中以总分第一的成绩荣获该项目的全省第一名。

“打铁还须自身硬”，南昌汽车机电学校早在1998年就实行了全员聘任制，实现“能者上，庸者下”的竞争上岗，教师积极性不断提高，不少教师除了课上得好，教育科研也不落后，近三年，有近百篇论文在国家、省、市级刊物上发表或论文年会上获奖；另外，《以就业为导向的中等职业学校教学评价体系研究》列为国家级课题，《中等职业学校与企业联合办学研究》被列为省“十一五”课题，《中等职业学校“双师型”教育培养模式研究》、《行动导向法在汽车专业教育中的运用与研究》、《中等职业学校课堂问题行为研究》等六个课题被列为南昌市“十一五”课题。

三、德育工作主要成绩和经验

南昌汽车机电学校办学二十多年来，始终重视德育工作。省长吴新雄曾莅临学校参观指导，认为学校环境优美，师生素质高，为花园城市建设做出了贡献。市委书记余欣荣也曾来校考察，称赞学校办学不错，并在学校召开了全市职业教育工作调研会。正是在上级领导和有关部门的关心支持下，南昌汽车机电学校的德育工作取得了显著成效，主要的作法和经验有：

一是组织领导有力，德育工作扎实。学校成立了专门的德育工作领导小组，由黄凌云校长任组长，其他校级领导任副组长，中层干部为成员。在领导小组的统一指挥下，学校制定了德育工作的总体目标及具体措施，各处室、教研组也层层签定了责任状。学校全体教职工都能按时、认真学习、贯彻、实践邓小平理论和“三个代表”重要思想，自觉实施素质教育，积极为学校的德育工作贡献自己的一份力量，真正起到了“润物细无声”的作用。

二是在教师中深入开展了加强德育工作的思想教育，在全体教职工中营造了良好的道德风尚。育人者先自育，学校利用每周的政治学习时间，积极开展了党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的宣传教育，引导广大教职工树立正确的理想信念和世界观、人生观、价值观。而且由于我校青年教师较多，学校还高度重视对年轻人的培养和教育。同时，学校利用主题班会、演讲比赛、宣传栏等多种形式对学生进行思想道德教育，营造了良好的思想道德教育氛围。

三是学习风气浓厚，文体卫生先进。学校坚持对干部职工进行科学文化知识和业务技能培训，形成全员学习、终身学习、自觉学习的良好风尚。学校每年都会选派专业教学骨干到我市乃至外省参加专业教师培训，同时，为了吸收国外先进国家职业教育的经验，学校领导远见卓识，舍得投入，先后派了汽车、电子专业的六名教师赴德国学习“双元制”教学模式，还积极组织专业教师开发校本教材，不断创新学校职业教育的人才培养模式，在这个创新与探索的过程中，学校不少教师成为名副其实的“双师型”教师。学校还在学生、教职工中开展了丰富多彩的文体活动，如每年都会举行“汽车杯”篮球赛、“学生会杯”排球比赛、“绪远之声”艺术节（至今已成功举办了十四届）和教职工迎新春联欢会等，全校形成了一种健康向上，文明进步的风气。

四是加强民主管理，严格遵纪守法。学校健全民主管理制度，落实校务公开等办事制度，坚持每两年举行一次教代会，同时邀请辖区派出所的高峰任法制副校长，完善了社会治安综合治理的各项措施，学校无任何交通、食品卫生等重大安全责任事故，无任何“法轮功”等邪教活动，在校学生也认真遵守学校的各项规章制度，迟到旷课率不足3%，无任何考试舞弊现象，连续十九年被市教育局评为社会治安综合治理先进单位。

五是德育队伍有力，校园风气良好。学校多年来一直致力于培养一支高效有力的德育队伍，营造良好的德育教育氛围。学校拥有一支有 “责任心、宽容心、公平心、爱心、细心”的班主任队伍，还设立了专门的心理健康咨询室，并在校园网上设立了校长信箱和学生留言板，对学生提出的各种心理问题和意见建议等及时给予回复，受到了学生的普遍欢迎。同时，为了让全体学生养成良好的道德品质，学校在校园的很多地方都有爱护花草树木，保护环境等的温馨提示，每周都安排值周班打扫校园卫生，进行“国旗下的讲话”，全方位的营造了一种良好的德育教育氛围。

六是业务水平领先，工作实绩显著。通过二十多年的办学实践，学校奉行“教育以人为本”的办学理念，着眼于人的全面发展，形成了以汽车驾驶与维修专业为龙头，涵盖机电、计算机、文秘旅游四大类十四个专业的多层次、多渠道、全方位的办学格局，逐步成为教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的特色基地，培养出了一批又一批“人格健全、知识丰厚、有创新意识和实践技能”的现代型人才，成为了南昌市德育示范学校。

第四篇：人本主义教育

人本化教育

人本化教育是20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮。这种教育理论认为,教育的根本目的应该是培养自我完善的人。它以人本主义心理学为理论基础,是人本主义心理学在教育领域中的直接应用。人本化教育试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。它的兴起直接起因于对50年代中期以后的“主知主义”教育的批判。1962年,以库姆斯为主席的美国管理和课程发展协会年鉴发表了题为《理解,行为,形成一种新的教育焦点》的专题文章,阐述了人本化教育理论。人本化教育思想强调教育是为了培养整体的、自我实现和富于创造性的新人,主张人本化的课程和方法,提倡学校必须创造良好的心理气氛,使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。从理论上来看,人本化教育不仅继承了西方的人文主义教育传统,受到了20世纪复兴的各种人本主义思潮,而且与实用主义教育、存在主义教育也有着一定的联系。

文主义教育思想最早起源于古希腊,并自那时起就一直贯穿着整个教育史。柏拉图、亚里士多德等人倡导教育要重人性发展培养和谐人性,文艺复兴后,从17世纪的夸美纽斯到18世纪的卢梭、狄德罗再到康德、费希特等人,直到裴斯泰洛齐和赫尔巴特,古典人文教育思想达到了顶峰。现代人文主义教育思想体系的形成自然是与其历史的政治、经济的发展紧扣的,也是教育历史发展的必然过程和结果,它主张教育的根本目的是让学生做进步的人,即要通过提高人文素养使人活得更自觉、更时尚、更高雅,使人拥有开阔的心胸,更加重视精神追求。人文素养即做人的基本修养,主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。人文素养的最高形态是人文精神,人文精神主要是通过人生观、价值观、世界观、人格特征,审美情趣等体现出来的。因此,人文主义教育思想的内涵在于注重教育对象的价值取向和人格完善,在传授文化知识的同时,培养完整的和谐的有人文素养的人。

人本化教育的主要代表人物是美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯、弗洛姆、奥尔波特等。尽管他们的观点并不完全相同,论述的角度也各有侧重,但是,他们都对人的整体性以及如何促进人的潜能实现等教育问题进行了深刻的论述。

人本化教育的主要理论可以概括为三个方面:

(1)教育的目标是培养“自我实现”的人

人本化教育家认为,教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。这种人首先是整体的人。他们不仅在身体、精神、理智和情感各方面达到了整体化,而且在人的内部世界与外部世界的联系方面也达到和谐一致。其次,这种人是形成过程的人。他们具有更强烈的成长需要,不断产生前所未有的需要,不断获取新经验和探求新事物。还有,这种人是具有创造性的人。他们具有创造性地做任何事情的一种倾向、一种特殊的洞察力、一种创造性的人格,并总是处于创造过程之中。由于培养“自我实现”的人的基本侧重点在于培养健康的人格,因此,人本化教育家十分重视人格教育。马斯洛强调说:“自我实现的创造性首先强调的是人格,而不是其成就。”在人本化教育家看来,未来教育所面临的最大挑战是,怎样去发现儿童所蕴藏着的巨大潜能,怎样使每个儿童的学习更接近于他的特殊潜能。

(2)传统的课程模式必须进行改革。

人本化教育家尖锐地指出传统的课程模式、固定的大纲以及严格的记分标准和单一的考试制度不利于学生的发展,实质上忽视了学生作为整体的人的本性以及个人潜能的不断实现,忽视了学生行为的立体意义。因此,他们提出“一体化”的课程,主张课程内容应建立在学生的需要、生长的自然模式和个性特征的基础上,应体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用,应与学生的生长过程有机地联系起来。人本化教育家不仅注意课程内容的人本化,而且注意强调情感在知识教育中的作用,要求防止把活生生的知识变成僵死的东西以免造成在学习过程中整体的人的内部分裂。他们主张借助美的媒介来促进学生的“自我实现”,强调课程设置要重视美感高峰体验的价值,把美感教育内在地渗透到学校的各门学科中去。马斯洛曾这样指出“最好的教导方法:,不论是历史,还是数学或哲学课,都在于让学生意识到其中的美。”他们提出必须在与学生的经验联系的过程中,注意发现人的潜能、丰富个人的体验,重视情感教育。在人本化教育家看来,当被接受的事物越接近自我,情感体验就越深刻,学习就更有个人意义,学习者也就越能深深地介入学习之中。

(3)学校应该创造自由的心理气氛。

人本化教育家认为,教育的作用就是创造最佳的条件,即一种自由的气氛,以利于学生的“自我实现”。罗杰斯强调说:“只有当我创造出这样的自由气氛时,教育才能成为真正名符其实的教育。”他们认为,这是一种个人中心的气氛,一种能使学生自由地选择和接受挑战并表达各种体验的心理气氛。人本化教育家强调指出,在学校中影响学校气氛的因素有三个方面:首先是教师和管理者。他们应该是优秀的促进者,通过鼓励、关怀和提供选择机会等,满足学生的各种需求,促使学生个性的充分发展和潜能的实现。其次是人与人之间的关系。在学校中应该建立一种相互帮助的关系,并把这种关系与尊重人的价值联系起来。第三是学习过程。在学习过程中,应该提倡“以人为中心的教学”、“非指导性教学”、“自由学习”、“自我学习”等,在强调教师的促进和催化作用的同时,不仅使学生与教师一起共同

参与,而且鼓励学生自己参与评价。人本化教育是围绕培养“自我实现”的人这一教育目标来展开论述的。它力图纠正20世纪以来教育领域中“主知主义”和“主情主义”两种偏向,从多方面来考虑人的整体发展,强调认知和情感两方面在教育过程中的作用,主张学校应形成最佳的学习气氛,充分发挥和实现人的各种潜能,无疑给教育理论带来了观念上的革新。由于人本化教育过于强调人的个性和潜能,简单地把个体的潜能实现与个体的社会价值划上等号,从而忽视了社会环境对个体发展的重要影响,因此受到了人们的批评。当然,如何把人本化教育思想应用到教育工作实践中去,还有不少问题有待于进一步研究。

从人文主义教育思想科学性和进步性。教育职业是培养人的专门活动,其对象是有血有肉、有意识有个性的人,人的社会属性乃至自然属性很大程度上是依靠教育来定格的。人需要全面发展,也必须全面发展,人总要不断的向更文明的方向迈进,这是正常人性的发展规律。人文主义教育思想主张教育中注重教育对象人格的完善,实质上是对人的全面发展的一种基本理念,是合符人性发展的规律的。培养德、智、体、美、劳全面发展的劳动者是我国教育方针的基本思想,这与人文主义教育思想是一脉相承的,也说明了人文主义教育思想的进步性所在。人文主义教育思想倡导教育中启发、培养学生正确的价值取向,把学生培养为有理想、有道德的人,这也是符合人的发展规律的。人文主义教育思想的进步性还体现在它主张培养完整的和谐的人。完整的人就是身心健康的人,和谐的人应当是与周围事物及社会协调的能与人及社会共处的,而这样的人所组成的集体乃至社会必然是积极进取,是最理想的,这种思想已经摆脱了把人培养成盲目的、僵化的消极性,包容了用教育来促进人类社会文明演进的教育的积极性。

现代教育借鉴人文主义的教育思想来指导,从历史的角度来总结人文主义教育过程中成功的经验,并使之与现代教育的有机结合。在我国教育改革中,在学校改革中我们应该吸取人文主义教育思想的合理的成份来指导我们的教育事业。我们应该从深刻的剖析人文主义教育思想的内涵来丰富教育的内容,展示教育的科学性和目的性,明确教育的发展方向。政府和社会应为学校开辟人文教育创造良好的外部人文环境,学校本身则需要特别重视给学生提供表现人文精神的机会,重视挖掘各门学科教学的人文底蕴。在物质文明得到充分体现的现代社会,其教育的功能不仅要教给学生获取知识和技能的方法,同时还要教给学生做人、为人的准则和形成正确的良好的精神内涵,这样的教育指导思想也就是人文主义教育思想的体现。当然,我们不主张完全人文主义教育,绝不能形而上学地将人文主义教育思想完全作为我国教育的指导思想。历史已经告诉我们,人文主义教育与科学教育的有机结合,必然造就适应社会发展的、社会需要的、又符合人的发展规律的人,重视人文主义教育思想中的进步性,必将为社会的发展与人类的进步起到应有的积极作用。

第五篇：见习基地申报流程

高校毕业生就业见习基地申报流程

一、申报条件：

申报市级见习基地的用人单位原则上应为企事业单位，并同时具备下列条件：

（一）具有一定规模、良好的社会信誉和从事高校毕业生就业见习工作的积极性；

（二）能持续提供相当数量、适合高校毕业生就业见习的岗位，能为见习人员提供良好的学习、工作、生活条件；

（三）具有对见习人员进行见习指导的师资力量和专业人员；

（四）能够按照要求对就业见习进行有效管理。

二、申报流程：

（一）办理了工商注册或法人登记并达到上述申报条件的企事业单位，向市人才服务和就业促进局提出申请。需提供以下资料：

1、《高校毕业生就业见习基地申报表》；

2、《见习基地需求情况表》；

3、单位组织机构代码证或企业法人营业执照复印件；

4、单位情况简介；

5、就业见习培训计划和考核制度。

（二）市人才服务和就业促进局受理申请后，组织人员对申报单位进行评估，提出初审意见报市人力资源和社会保障局认定。

（三）市人力资源和社会保障局核实认定后，市人才服务和就业促进局与见习基地签订《高效毕业生见习基地协议书》。

三、见习基地职责：

见习人员见习时间为3-12个月，见习期内见习人员由财政部门按每人每月800 元的标准发放见习生活补贴，并购买人身意外伤害保险。见习期内见习基地主要承担以下职责：

（一）负责按照市级见习基地管理办公室下达的就业见习计划，接受见习人员报名，制定见习方案，确定指导老师，组织开展见习和就业培训活动，落实各项见习措施；

（二）负责见习人员的思想政治教育，引导见习人员树立正确的人生观、价值观、就业观；

（三）负责对见习情况进行考核，出具见习考核意见；

（四）积极推荐、安排见习合格人员就业；

（五）负责根据市级见习基地管理办公室的意见，及时对见习方案、相关见习措施进行整改。