电子白板在地理教学中的应用和注意点（本站推荐）

第一篇：电子白板在地理教学中的应用和注意点（本站推荐）

作为信息技术促进教学创新的三种方式之一，电子白板应用于课堂教学，将现代教育技术与传统教学的优势结合，促进真实对话和动态生成是课程整合的新趋势。随着电子白板大量进入课堂，电子白板应用于地理课堂教学已经有许多案例，必将进一步推广。我结合本人应用电子白板于地理课堂教学的实践，谈一谈应用电子白板对地理课堂教学的影响及应用中的注意点。

电子白板应用于地理课堂教学存在的主要问题

运用电子白板实现信息技术与学科课程的整合是一种新型的教学模式，其对提高教学有效性的作用是笔者所观察到的任何教学模式都无法比拟的，但这中间也还存在一些问题。首先，无论是电磁感应式、压感式还是红外式电子白板，其书写的感觉都无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写的字美观，笔画有时也不连贯。

其次，尽管电子白板可以进行录制，但目前很少有学生会在课后还会去看教师上课时用的课件及其留下的痕迹，因此，教师有必要在黑板留下使学生印象深刻的板书。而且，普通电子白板的面积较小，在我国目前大班教学的情况下，后排学生观看不太方便，所以，电子白板与黑板配合使用是比较好的选择。

另外，电子白板虽然可以增加课堂中的动态生成，但无法实现个别化学习及学生投票、测试批阅等网络在线学习，因此，基于电子白板的混合学习还不能代替传统教学与在线学习的混合学习。但对于目前的课堂教学来讲，应用电子白板的课堂教学更易为教师们接受，相对于纸笔测试为主的评价方式，其效率也要远远高于网络在线学习。

第二篇：电子白板在地理教学中的应用和注意点

作为信息技术促进教学创新的三种方式之一，电子白板应用于课堂教学，将现代教育技术与传统教学的优势结合，促进真实对话和动态生成是课程整合的新趋势。随着电子白板大量进入课堂，电子白板应用于地理课堂教学已经有许多案例，必将进一步推广。本文试结合本人应用电子白板于地理课堂教学的实践，谈一谈应用电子白板对地理课堂教学的影响及应用中的注意点。

电子白板应用于地理课堂对教学的影响

1，从促进课堂互动来看

(1)促进教师与学生的直接对话。电子白板的电脑操控功能，让教师直接在投影屏幕上操控电脑，而不需要面对电脑屏幕，教师可以像使用黑板一样面对学生，将教师、课程资源和学生真正地融合在一起。在这种情况下，课堂教学非常接近教师的传统教学习惯，支持课堂教学常见的教学行为和方式。电子白板软件还内置了多种类型的资源，能以友好的交互界面为师生提供多种类型的课程资源。由于教师在课堂上可灵活方便地在白板上书写、标记和计算机操作间随意切换，不必到电脑前就可控制演示材料；可随心所欲地调用多种类型的多媒体资源，使得教学内容的呈现更灵活。教师站在白板前，用电子感应笔甚至手指在白板上书写、绘画、标注，其操作透明化、可视化，就像在传统黑板上板书一样，同时还可以对课件进行控制和批注，展开详细地讲解，突出重点、分解难点，引导学生更好地把握重点、理解难点。教师可以充分利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，学生有了更多参与学习、表现自己和合作学习的机会，凸显了学生的主体地位。

(2)更有利于课堂的动态生成。电子白板系统提供了资源库，分为个人资源库和公共资源库，支持不同类型资源的分类存储和管理，如图片库、页面库、模板库、活动挂图库等。教师在备课时将课堂上可能使用的资源放到某一个库中，就可以在课堂上方便地调用而不必做成课件。这使得课堂教学彻底改变了由演示文稿固定程序的问题，也改变了Flash动画等预先设定交互的弊病。教师完全可以根据当下学生的学习状况进行调整，实现课堂的动态生成，从而增强课堂的艺术性。

2，从改进学生的学习方式来看

(1)可以促进学生的探究学习。电子白板的浮动面板功能可以让教师在地图、景观图、结构图、模式图或者停止播放的动画、视频上进行勾画、讲解，仿佛在电子白板上加上了一个浮动而透明的面板一样，从而可以引导学生对某一问题进行探究。如笔者在讲“大规模的海水运动”时，首先展示一幅世界洋流分布图，引导学生归纳洋流的特征，学生总结出：北半球中低纬度都是顺时针方向，南半球中低纬洋流都是逆时针方向，北半球中高纬度洋流都是逆时针方向。然后让学生寻找洋流分布的规律。学生回答有困难，教师可以调出一幅世界气压带和风带分布图，让学生展开联想，学生可以看出洋流和盛行风的关系，从而利用气压带和风带分布图推断出世界洋流的分布规律。最后再让学生与洋流的实际分布进行对照。这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程：先是从现象出发，观察现象，总结规律；接着提出假设，再将假设与实际情况对照，验证假设。在这节课上，学生不仅获得了关于洋流形成原因和规律的知识，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式。如果没有白板，教师在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上教师可以随时调用事先准备好的各种图片，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。

(2)可以促进学生间的合作学习。由于师生均可以在白板上调用资源、进行勾画、书写，因此可以让学生利用白板进行合作学习。如让学生进行省级行政单位的拼图游戏，这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏，学生可以自由选择从哪一个省开始，自己设定一个顺序进行拼图。也可以让一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，另一位学生将省级行政单位的简称、省会进行连线或直接在白板上写出来。这样，让学生在白板上操作，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生的兴趣。

3，从与传统媒体的关系来看

与黑板相比，电子白板可以调用地图、图片、动画和视频等资源，使教学更加形象直观，更有利于学生接受。与普通的多媒体投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教师在白板上书写、勾面，在已编辑好的文字上进行增、删、改、画等。如在讲地理概念时，让学生将关键词划出来；在讲气候类型的分布时，在气候分布模式图上画出气压带或风带。因此，电子白板结合了黑板和普通多媒体的优势，使地理课堂教学更加直观、更加有效。

4，从地理教学的特殊性来看

地图是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具，因此，地图教学是地理教学与其他学科教学的最主要差别。与教学挂图相比，电子白板上不仅可以指读，还能填绘；与板图相比，电子白板可以利用现存的底图，既位置准确，又可以节省大量的时间；与暗射地图相比，更换地图更加方便；与多媒体中的电子地图相比，利用电子白板进行地图教学，教师和学生可以直接在图中填绘，教师不需要面对电脑操控课件，师生之间的互动交流大大增强。

如讲解黄河各河段的特点时，教师可以暂停播放中的动画，然后把静止下来的画面作为底图，在上边用彩色笔(可用不同颜色、粗细还可以调节)描出黄河的各河段，可以一边描、一边问学生黄河流到了哪个省份，可以一边绘、一边注，还可以马上擦掉重绘。再如在讲我国的世界遗产时，教师可以用图标在相应位置将世界遗产标出来。在讲中国的地形时，可以将青藏高原、华北平原等地形区所在的区域用彩笔勾画出来，再用斜线来表示。在讲授中国交通时，可以在中国铁路空白图中让学生填注铁路线的名称，或者让学生在空白图中画出铁路线来。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作。综合以上各点，笔者认为电子白板对地图教学带来的变革主要由下列功能实现：描——线状地物线条；涂——面状地物颜色；绘——专题要素符号；填——点状地物名称。

电子白板应用于地理课堂教学的注意点

1，转变教学观念

电子白板是一项最新的教育技术设备，从目前我国中小学教师使用电子白板的整体情况来看，大致可以概括为三个层次：等同于传统黑板和多媒体辅助课堂教学功能层次的研究、交互白板特有教学功能(特别是浮动面板)层次的研究和交互白板交互功能层次的研究。不是说前两个层次就不好，在前两个层次运用电子白板是可以提高授导型教学的效率的，但要直接实现以学生为中心的教学，充分发挥电子白板的功能，必须跨越前两个层次。而要实现这种跨越，教师教学思想的转变是根本。如果仅仅把白板看成是黑板的替代物，那么这和“电灌”替代“人灌”没什么区别。因此必须牢固树立以学生为中心的设计思想。以学生为中心的设计，要求在教学设计时为课堂动态生成留下必要的时间和空间，留下师生、生生互动的时间和空间，必须在课堂上引导学生进行探究学习和合作学习。

2，不同的资源准备

丰富的资源是实现电子白板应用于地理课堂教学的前提，因此，教师在上课前必须准备充分的资源。无论是软件自带的资源库中的资源，还是教师自己准备的资源，教师都要对其进行编码，区分哪些是常用资源，哪些是某一节课所用的资源，以便于课堂中根据现场需要随时调用。应用电子白板下的资源选择与普通多媒体课的资源选择也有差别。在常规多媒体课上，教师无法在动画、视频中进行写画，因此对动画和视频等的要求较高，要预先做好；应用电子白板，教师可以直接在动画或视频上写、画，因此对“动”的要求不太高，许多情况下教师可以边画边讲。如讲解长江时，教师可以从长江上游向下游边画边讲，因此没有必要设计从上游到中、下游闪动的动画。

应用电子白板，可以将动画与视频等多媒体素材与教师、学生的现场操作结合起来。比如在讲板块构造学说的时候，黑板加粉笔的情况下通常是，教师在黑板上画模式图，学生没有直观的感受；多媒体条件下，教师可以播放视频，直观形象，然后再在黑板上画模式图，但这样产生的模式图与实际的现象总是有差别的；而在电子白板下，教师可以将视频停下来，直接以视频上的图像为背景进行操作，画出模式图，这样学生就会觉得模式图就是实际现象的一种概括，更容易接受。

3，开放的教学设计

电子白板的浮动面板功能为师生的课堂互动创造了条件，教师可以边画边讲、边写边讲，也可以让学生到白板上写画，教师来纠正错误。教师在操控电脑时不再面对电脑屏幕而是面对学生，这样师生在课堂上的情感交流就多了，对学生的课堂反应也能及时捕捉，并可对教学设计进行现场修改以满足学生的需求。因此在教学设计时，必须事先对可以进行师生互动的地方进行设计，如可以进行超文本设计，增加超链接以实现资源的及时调用。这就要求教师在进行教学设计时对学生和教学内容的分析更仔细，比如教材，内容中那些地方可以拓展、学生在什么地方可能出现错误等都要预先考虑到，这样在课堂中就更容易捕捉到可动态生成的资源，从而收获“未曾预约的精彩”。

电子白板应用于地理课堂教学存在的主要问题

运用电子白板实现信息技术与学科课程的整合是一种新型的教学模式，其对提高教学有效性的作用是笔者所观察到的任何教学模式都无法比拟的，但这中间也还存在一些问题。

首先，无论是电磁感应式、压感式还是红外式电子白板，其书写的感觉都无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写的字美观，笔画有时也不连贯。

其次，尽管电子白板可以进行录制，但目前很少有学生会在课后还会去看教师上课时用的课件及其留下的痕迹，因此，教师有必要在黑板留下使学生印象深刻的板书。而且，普通电子白板的面积较小，在我国目前大班教学的情况下，后排学生观看不太方便，所以，电子白板与黑板配合使用是比较好的选择。

另外，电子白板虽然可以增加课堂中的动态生成，但无法实现个别化学习及学生投票、测试批阅等网络在线学习，因此，基于电子白板的混合学习还不能代替传统教学与在线学习的混合学习。但对于目前的课堂教学来讲，应用电子白板的课堂教学更易为教师们接受，相对于纸笔测试为主的评价方式，其效率也要远远高于网络在线学习。

第三篇：电子白板在地理教学中的应用和注意点3

地理教学与白板的使用00321556 作为信息技术促进教学创新的方式之一，电子白板应用于课堂教学，将现代教育技术与传统教学的优势结合，促进真实对话和动态生成是课程整合的新趋势。电子白板教学在我校广泛应用，特别在地理教学中，为信息技术与地理课的整合搭建了很好的平台。

下面我就应用电子白板于地理课堂教学的实践，谈一谈我们是怎样使用电子白板及以后的努力方向。首先电子白板应用于地理课堂对教学有深刻的影响，例如幻灯片的使用：

1，从促进课堂互动来看

(1)可促进教师与学生的直接对话。电子白板笔的操控功能，让教师直接在投影屏幕上操控电脑，而不需要面对电脑屏幕，教师可以像使用黑板一样面对学生，离开电脑，将教师、课程资源和学生真正地融合在一起。在这种情况下，课堂教学非常接近教师的传统教学习惯，支持课堂教学常见的教学行为和方式。

(2)更有利于课堂的动态生成。地图是地理的语言，是地理知识最直观的表达，学会合理使用地图获取知识是地理课最重要的能力目标。教师可以将课堂所需的地图存放到课件中，在使用过程中，只需要调出即可。与传统的板图相比，教师节约了画图的时间，使知识更加清晰、直观地呈现。

2，从改进学生的学习方式来看

(1)可以促进学生的合作探究学习。例如亚洲《季风气候显著，气候复杂多样》这一节内容，冬夏季风的形成过程是本课的难点，利用电子白板，教师首先讲解夏季风的形成过程，将中国海陆位置的底图呈现给学生，教师讲解指出风向，让学生自己判断。第二步，教师让学生参照夏季风，讨论冬季风的形成过程，通过对比、讨论、演示大大加强了所有学生的参与性，有助于实现了课堂教学的有效性。

3，从地理教学的特殊性来看

地图是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具，因此，地图教学是地理教学与其他学科教学的最主要差别。使用幻灯片展示地图，使地理课堂教学更加直观、更加有效。

但是目前我们水平有限白板的很多功能不会使用，比如与教学挂图相比，电子白板上不仅可以指读，还能填绘；与板图相比，电子白板可以利用现存的底图，既位置准确，又可以节省大量的时间；与暗射地图相比，更换地图更加方便；与多媒体中的电子地图相比，利用电子白板进行地图教学，教师和学生可以直接在图中填绘，教师不需要面对电脑操控课件，师生之间的互动交流大大增强,教师还可以暂停播放中的动画，然后把静止下来的画面作为底图，在上边用彩色笔(可用不同颜色、粗细还可以调节)描绘。可以一边描、一边问，一边绘、一边注，还可以马上擦掉重绘，电子白板可以调用资源库中的地图、图片、动画和视频等，使教学更加形象直观，更有利于学生接受。与普通的多媒体投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教师在白板上书写、勾面，在已编辑好的文字上进行增、删、改、画等,应用电子白板，还可以将动画与视频等多媒体素材与教师、学生的现场操作结合起来。比如在讲板块构造学说的时候，黑板加粉笔的情况下通常是，教师在黑板上画模式图，学生没有直观的感受；多媒体条件下，教师可以播放视频，直观形象，然后再在黑板上画模式图，但这样产生的模式图与实际的现象总是有差别的；而在电子白板下，教师可以将视频停下来，直接以视频上的图像为背景进行操作，画出模式图，这样学生就会觉得模式图就是实际现象的一种概括，更容易接受。由此可见，怎样才能把白板使用的更好，需要专业人员 指导培训，努力学习再学习。

第四篇：电子白板在英语教学中的注意点

活动主题：电子白板在英语教学中的注意点 日期：2016年6月9日

出席人员： 管晓艳、胡颖玲、张嗣婷、张琳、张芳、周文洁、周桦、李晶晶、王雁、邵君安、张丽华、毛未露、沈梦丹、刘宏哲、江东耀、郭飞、陈赢萍、浦秋静 主持人：沈梦丹 活动记录：

一、中学英语课的现状分析

通常，我们用制作好的课件来给学生上课，大多只能按照预设的顺序依次呈现，却很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由此，课堂上就会出现许多的尴尬场面。这样的尴尬暴露出了基于现代信息技术背景下的多媒体课堂的局限——因为媒体的使用很难实现教学内容、教师、学生之间的交互而使我们的课堂并不能实现真正意义上的互动。这样，学生在学习过程中的主体性也就变得十分有限了。

二、发挥“白板”优势，提高课堂实效

1． 突出“形象”功能，激发学生兴趣

美学原理告诉我们：美的事物和现象总是形象具体的，是内容和形式的有机统一，是能被欣赏者的感管接受的。而在新英语新课程标准中，要求我们教师在英语教学中创造性地设计贴近学生生活实际的活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。电子白板运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，能够生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，使学生在真实的语境中，有效地运用知识。如在牛津中学英语6A《on the farm》一课中，周文洁老师以一段学生们耳濡目染的《old macdonald had a farm》视频为开头，立即激起了学生们的学习欲望.继而在free talk 中，她以 “my hobbies”引到 “ I like surfing the Internet,so I have a QQ and a QQ farm.”向学生们展示一幅她的QQ农场的图片，上面种满了漂亮的果树。这是当今社会上非常流行的游戏，也是学生们的至爱。通过这幅图，很好的把学生带到了QQ农场这个真实的语境中，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。

2． 突出“资源”功能，提高语言操练实效 电子白板可以利用互联网中的各类资源，也可以直接利用电子白板内置的多种资源。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类。教师可以根据教学需要随心所欲地查找和调用。这样的资源库还允许教师根据需要调整、修改、增添教学计划，并保存更新自己的电子教案。交互式电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。运用过程中，我根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，我还建立了自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就显示在交互式电子白板上了。如牛津中学英语4A unit6《Whose gloves》一课，本科涉及到的是服饰类，在资源库中拖出姚明、刘谦、芭比娃娃等图片询问本课重点句型 “Whose „is this/are they?It’s/They’re„.”活动过程中，胡颖玲老师让学生利用电磁随意的拖出自己喜欢的服装图片，让学生操练句型。这个环节的安排突出了电子白板的“资源”功能：一方面，在师生互动的示范环节，学生能够清楚地观察到老师的操作方法；另一方面，在生生互动的操练环节，学生可以兼顾操作和练习。这样的教学既让学生在愉快的氛围中达到了练习巩固的目的，也让我们的教学有了更多的灵活性，由此提高了语言操练的实效性。

3、突出“幕布”功能，激发学生的好奇心 使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。电子白板中的幕布功能，既能横着拉，也能竖着拉，任意遮盖教学内容。教学中，李晶晶老师就充分考虑了用幕布来迅速集中学生注意力，引发他们的好奇心，进而充分调动他们的学习积极性。比如，在牛津中学英语6A《on the farm》一课中，在了解新老师这一环节中，张琳老师设计了一个这样的环节，包含了她的英文名，年龄，我最喜爱的月份、节日、她的爱好及QQ号码几项内容，学生对老师的资料很好奇，但是用幕布遮着，“I’m about twenty-five,can you guess?” “My favourite month is October.Can you guess what’s my favourite holiday? 通过一系列的问题让他们猜。学生的好奇心一下子被调动起来，她请了一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，当我的信息一点点呈现在大家眼前，同学们不约而同地发出了“哇——”的叫声。在这一环节中，学生在注意力高度集中的状态下，有效地学习了国庆节，看电影等新的知识点。再比如，在教学牛津中学英语holidays时，王雁老师使用了幕布设计了一个游戏：将幕布拉下，呈现在学生眼前的是关于节日的关键词。我就让学生根据关键词来猜节日名称。此时的“幕布”吊足了学生的胃口，那堂课也收到了特别好的效果。课堂检测表明，绝大多数学生都记住了有关节日的单词。

4． 突出“交互”功能，促进教学有效生成（1）、动态生成式课堂 管晓艳老师谈到，“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念。教学是创造与开发的过程，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动。交互式电子白板的使用有利于课堂教学中的动态生成。如在牛津中学英语6A《on the farm》一课中，张丽华老师把学生带到QQ农场这一情景中后，问学生我们可以在农场上做什么，我预设的只有书本上的拔萝卜、摘苹果、品尝橘子等几个短语，但是有的学生思维比较活跃，他想到还有除此之外有除草，施肥等活动。这些都是我、预设之外的，于是她用简笔画在白板上画上这些短语，并教授相应的短语。通过白板，她鲜明地呈现了其他的几种表达，学生们的积极性马上被调动起来，更主动地参与到教学中来。在之后会话环节中，学生们纷纷采用了几种不同的表达进行对话，做到了学以致用。教师在教学中及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。正是交互式电子白板的使用，为学生创设了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

（2）、生成性互动课堂

交互式电子白板为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于促进课堂从工具性互动向生成性互动拓展，从而激发学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。有教师在执教时，尝试开展形式多样，为学生所喜爱的活动，以激活学生已有的与目标语言相关的知识和经验。如利用交互白板的优势，进行Challenge your memory:“What is missing?”和Word Quiz等形式。因为白板拥有先进的交互性和丰富的视觉效果等特点，活动避免了机械重复无实际交际意义的内容，通过生动形象的场景激活了学生深层次的语言思维。

当然，交互式电子白板毕竟只是一种教学的辅助工具。因此，我们既要看到电子白板给我们的课堂带来的精彩，也要看到其“不利”的一面。交互式电子白板在对于有些图片格式上的处理存在一定的局限性。例如：虽然支持gif格式图片的插入，但是不能将gif格式图片的动画效果表现出来。对于一些需要预设的内容只能通过遮盖的方式提前放好，放在边缘位置或者用其他图片遮住，不能实现如ppt课件中自定义动画，点击鼠标出现。在一定程度上，需要教师额外关注已隐藏或者遮盖的内容，存在需要寻找的麻烦。总结与收获：

交互式电子白板还是一种新兴事物，我们对待新兴事物的态度不应是“因噎废食”。对待交互式电子白板，我们唯有加强研究，注重实践，及时总结，、使这一技术真正融入到日常课堂教学中，让我们的课堂更加的灵动。在实践中，我们收获了一些成果，但也发现了一些问题，比如，教师不能让白板在课堂上喧宾夺主；白板白板的运用还有很大的研究空间，还没有完全掌握等等。今后我们一定会认真探讨、研究透彻，更好的合理运用，使之达到最大的使用价值。

第五篇：浅谈交互式电子白板在地理教学中的应用

浅谈交互式电子白板在地理教学中的应用

摘要

随着时间的推移，今年已经是四川进行新课改的第三年了，在新课改的地理教学中，多媒体教学是一种重要的手段。但是传统的多媒体教学虽然有很多优点，但是缺点也不少。最直接的表现就是很多时候教师变成了电影放映员，学生变成了观众，而未将知识落实在教材上。如何改变这种现状，让内容丰富的多媒体与传统的板书相结合，从根本上提高课堂效率呢？结合我校实际，我们采用了鸿合交互式电子白板教学方式。

关键词

交互式

地理教学

作用

那么，什么是电子白板，它在教学中有什么作用呢？交互式电子白板是一种国际上新近崛起的替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备，是汇聚尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段而研究开发的高新技术产品。它的出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式的一场革命性突破。它在教学中的作用主要有以下方面：

一、交互式电子白板能快速提高地理教师现代教育技术能力

交互式电子白板已成为沟通传统教学方式与现代化多媒体教学仪器最佳的桥梁,实现了与计算机的交互控制,可以方便的呈示、处理和存储各种数字化的教学材料,可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作,还可以通过网络与其他办公室、会议室进行交流,实现网络会议。这些功有利于教师积极开展信息技术与课程的整合,探索信息技术与课程整合的有效途径,开展对学生的评价和对教学过程的评价;在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效管理。利用现代教育技术，与学生就学习进行交流,与家长就学生情况进行交流,与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流,与技术人员在教学资源的设计、选择与开发等方面进行合作与交流,与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流与合作。过去利州区嘉陵小学的一百多名教师只能在学生课外活动时,在1间仅有30台计算机教室里学习,机位少,1周1小时的学习时间都难以保证,通过1学期的培训,只有10%的教师达到教育技术能力建设初级水平,70%的教师只能进行文字录入、发电子邮件,20%只能开关机。学校通过灾后重建，在交互式电子白板商家的大力支持下,增加了对硬件的投入,教师在备课、上课都用上了交互式电子白板,在短短的1学年,使70%的教师达到教育技术能力建设初级水平,30%的大龄教师能进行文字录入、发电子邮件、浏览校园网。实现教师教育技术能力跨越式提高。

二、交互式电子白板有利于解决地理教学重点和难点

借助交互式电子白板能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用计算机展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因。

计算机辅助教学就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素,而交互式电子白板又以恰当、适时、快捷的画面创设情境,使学生在艺术感染力的影响下观察事物,发现问题,同时通过分析、推理、提出多种解决问题设想,进行灵活的、新颖的扩散训练,并做到训练学生的独特性和创造性。

在高二世界地理《南亚》一课中,教学重点:要求学生掌握南亚的地理位置，自然地理和人文地理特征；理解掌握南亚季风气候的成因及其对北印度洋季风环流的影响；理解并运用图文资料说明热带季风气候对农业的影响，说明自然条件与农业生产的关系；掌握印度工业的分布并能结合图文资料分析其区位条件；明确主要城市分布及职能。借助交互式电子白板演示多媒体课件,就能使学生围绕本文展开的“生←→本”、“生←→境”、“生←→生”、“生←→师”等多维、多向沟通合作、互动,在学生与文本的多重对话中,使学生达到心有所悟、心灵共鸣等美妙境界,闪烁出创造的火花,实现学生个性的发展。教学难点是:热带季风气候的成因及其与北印度洋季风环流的关系；印度自然条件与农业生产的关系；印度工业区的分布及区位条件及重要的工业中心。通过应用电子白板在讲解南亚热带季风成因时，先显示“1月海平面等压线分布图”，要求学生找出影响印度的大陆和大洋，再让学生找大陆和大洋上的气压中心的位置，然后根据画风的要求，在白板模式下的PPT画出水平气压梯度力。要求注意画时应垂直于等压线由高压指向低压，然后利用右手定则画出风向，同时在画图时可直接让学生在页面作图，既考查了学生对知识的掌握程度，又考查了学生的作图能力。接着显示“7月份海平面等压线分布图”，找出亚欧大陆上是低压，印度洋的高压中心在南半球澳大利亚附近，且形成了高压带，即为"副热带高压带”。先让学生画出赤道到副高之间的风带，然后根据气压带风带随太阳直射点南北移动的特点，这时赤道低压移动到赤道以北，且亚洲低压气压值此时比赤道还低，所以南半球低纬度的东南信风越过赤道会继续向北移动。且越过赤道后向右偏转成西南风，西南风经过北印度洋的增温增湿在夏季为印度带来了丰沛的降水。

讲解完南亚的冬夏季风后，就可根据冬夏季风的方向直接在图中画出海水流动的方向，就可得出“冬逆夏顺”的规律。在这部分内容中一方面电子白板的即时操作和显示功能不仅节省了教师的授课时间,而且容易激发其教学灵感,一扫课堂的沉闷气氛；另一方面,电子白板生动、形象的展示效果可以提高学生的兴趣和注意力,吸引他们积极参与课堂讨论。

三、交互式电子白板有利于促进学生主动学习，提高课堂教学效率

传统的课堂教学基本是以教师的讲授为主,学生则相对比较被动。虽然我们意识到学生主动学习的重要性,但是长期以来缺少有效的实施策略,而交互式白板却正是一种促进主动学习的工具。在基于交互式电子白板的教学环境中,教师可以将学习的主动权“下放”给学生,让学生主动表达自己的思想,即使是不成熟的想法也可以大胆地表达出来,供给所有的同学讨论。教师应尽量避免将已经成型的原理或方法直接灌输给学生,而应该以学生为主体,将白板的使用权交给他们。教师由“点击”者转化为“点拨”者,从电脑操作中解放出来,直接面向学生,和学生进行面对面交流。交互式电子白板走进我们的地理课堂,对地理课堂教学模式的优化起到了很大的作用。为提高课堂教学效率,增强师生之间的合作互动,有效解决课堂教学中的重点和难点问题,使课堂教学变得更加活泼生动,也为增强学生的学习兴趣,整合丰富的教育资源提供了很好的平台。特别是地图的使用更为直接方便。白板的课堂,就是被高科技优化了的现代化的课堂,它以诸多的亮点证明:它是现代化教育的最新型的合作伙伴。

以前,随着下课铃声的响起,教师所讲授的内容及过程都将随着黑板的擦去而消失,即使我们靠反思记录下来点滴,也远远不能完整地反应我们课堂中的思维过程。交互式电子白板的出现有效地解决了这个问题,它强大的存储功能可以将课堂上学生的思考以及教师的讲授过程纪录下来,方便随时回放。比如学生可以对呈现在白板上的思考结果进行修改或补充,教师也可以随时回放前面的授课内容,突出教学重点,巩固学生认知,通过互式电子白板有效地扩大课堂的信息量,极大地提高了课堂效率。也培养和提高学生读图能力。地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

四、交互式电子白板有利于创设意境

教育心理学研究表明,忽视知识的教学是失掉基础的教学,没有情感的教学,是不完整的教学。音乐、图片和影像都可以渲染情境,打破课堂教学的时空限制,引发想象和联想,给学生展现一个更为广阔、丰富的空间,给课堂注入活力。一个精彩的情境可以大大激发学生们的学习兴趣,使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象,利用交互式电子白板将抽象情景、意境,创设成能激发学生学习情趣的一种场景,就十分必要了。而交互式电子白板的运用往往能在这时方便、准确地展示预设的效果。

比如在讲《中国的地质灾害》这一节中任凭教师利用教材插图怎样描述、讲解,学生对对滑坡、泥石流的成因及危害感觉较茫然，因为它们离我们较遥远。而借助交互式电子白板,进行情境创设,展示滑坡、泥石流的视频和图片，直观性一下提高了，同学们情不自禁地议论开来;滑坡泥石流的危害一下清楚了，而且还进行情景模拟，积极讨论这时我们遇到滑坡、泥石流该怎么办？增强学生防灾减灾的意识，让学生感觉我们学的是生活中有用的地理。这里运用辅助教学软件通过交互式电子白板,通过视频和图片,学生一看就明白了,在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?这样便能收到良好的教学效果。

五、交互式电子白板是实现低碳教育的重要手段

可持续发展是地理永恒的主题，低碳教育就是其中重要的一方面。“低碳教育”(Low Carbon Knowledge Teaching),是指在学校教育和社会教育中,对学生和全体公民进行有关环境保护、节能减排、应对地球气候变暖的知识和行为方式的教育。第一,我们使用交互式电子白板不仅能对学生进行低碳教育与宣传,而且告诉学生我们的课堂告别粉笔灰迈向低碳环保,提高学生对节能环保的认识,养成节能环保的良好习惯,在学校、在家里、在社会活动中以自己的行动去践行节能环保,在全体师生中倡导:少开一次车、少买一件衣服、少烧一次煤球炉、少用一次洗衣机、少开一会电脑、少看一会电视、多一次课堂“低碳生活”渗透教育等“六少一多”活动,增强教师身体力行、低碳教育从细节做起的意识。

在学生中开展:不用一个塑料袋、不用一次性筷子、不浪费一粒粮食、不浪费一滴水、不浪费一度电、不乱扔一片废纸,多开展一次“低碳生活实践”、多一次花木领养活动、多一些绿色班级创建等“六不三多”教育活动,引导学生“低碳生活”,从点滴小事做起、从我做起。“低碳生活教育”,让师生为减少生活中的碳排量而行动起来,营造一种优美、幽静、和谐、统一的低碳绿色校园。

第二,是我们告别了使用粉笔,教室没有粉尘污染,净化了空气,保护了社会环境,有利于师生健康,也是对实施低碳经济的贡献。

第三,学校不用粉笔,就会减少因为生产粉笔而消耗大量的碳酸钙(石灰石)和硫酸钙(石膏)及其辅助材料。以利州区嘉陵小学为例,42个班,一年大约消耗粉笔2吨,生产两吨粉笔释放的热量和排放的二氧化碳也是一个不小的数字。

六、整合应用各种功能

教师要有意识地选择和发掘电子白板的各种功能,不仅要会利用白板简单地播放图片、视频或课件,还要充分利用它特有的功能。如随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件;即时让视频或动画停止播放;在静止的画面上进行批注;对实验现象不太明显的部分,可以用放大镜功能进行局部放大,便于观察;对需要引起重视的部分,可以用聚光灯照亮,避免教学画面中的其他干扰信息,使学生注意力更集中等。

例如,某教师在地理课的教学中,利用屏幕阴影功能将空白图和已填注的地图分别放在白板的上下或左右,将填注好的图用阴影遮住,让学生在空白图上填注,然后拉开屏幕让学生对照。利用放大镜功能,将局部地区放大,能使局部地区显示得更清楚。在教学中有些地图中的地理事物比较小,可以用放大镜功能将地图的局部放大,便于学生观察。聚光灯功能则被用于使屏幕其他部分变暗,只在需要的地方变亮。在教学中对需要引起学生注意的局部地区可以用聚光灯照亮,引起学生的注意。浮动面板功能则仿佛在电子白板上加了一个浮动而透明的面板,在这个面板下面的图形、文字等可以透明显示,在这个面板上师生可以写、描、画。如讲解线状地理事物如黄河各河段的特点时,过去用演示文稿或Flash动画时,必须预先让黄河河道变粗,再设计黄河从上游向下游运动的动画,上课时教师点击鼠标,黄河一段一段地展示出来。而用电子白板时,教师可以直接在底图上用彩色笔描出黄河的各河段,可以一边描一边问学生黄河流到了哪个省份,可以一边绘一边注,还可以马上擦掉重绘。

七、交互式电子白板的改进

交互式电子白板存在交互反应迟缓、书写精确度不高、常用图标不宜隐藏(如笔、黑板擦)等现象需要改进,价格较高也影响了推广使用,生产研发部门能否在成本价格方面再下些功夫,使更多的学校能买得起,让交互式电子白板得到更好的推广应用。售后服务体系必须改进,人们常说“台上一分钟,台下十年功”,要做到交互式电子白板在课堂教学中适时出现不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节,需要对每一个细节进行仔细推敲,这是上好一堂课的关键。目前,教师对交互式电子白板的应用水平参差不齐,有的教师应用熟练,课题互动效果明显,基本取代了传统黑板教学模式;但有的教师仅仅把交互式电子白板当做一个类似于投影幕布来使用,操作不熟练,影响了教学效果。这就要求对教师进行全方位的培训。

参考文献：

［1］丁兴富，蒋国珍．白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术［J］．中国电化教育，2005（5）． ［2］李瑞萍，王小梅，李名

交互式白板在地理教学中的应用［J］．软件导刊-教育技术［J］。2008（12）

［3］丁兴富．交互白板及在我国中小学课堂教学中的应用研究［J］．中国电化教育，2005（3）．