白鹅教学案例[推荐阅读]

第一篇：白鹅教学案例

2013年秋季学期《白鹅》教学案例评析

大新县桃城第一小学黄冬兰

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教具准备

1．生字、生词卡。

2．教学挂图。

学情分析：

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

2．用几句话赞美鹅。

3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、初读课文，理解字词。

1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。

2．小组相互检查认字，理解词语。

3．查字典理解词语。

4．出示生字、词卡，让学生认读。

三、整体感知全文。

1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）

2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

3．出示书本插图，感受鹅的高傲。

4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？

出示：“好一个高傲的动物！”

让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

（1）如果你是白鹅，你会说什么？

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？板书：厉声叫嚣引吭大叫

（3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量

7．自读4－7自然段，自主发现。

（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。出示：

a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

（2）读这些句子，你发现了什么？

学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。师：用“缺点 ”赞美白鹅

学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显

出了鹅的高贵和傲气十足。

师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。

四、感悟写作方法。

1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。

2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．

3．体会先总写后分述的写作方法

五、拓展延伸。

试用总分的写作方法说你家的鹅。

点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。

板书设计：

白鹅

姿态：左顾右盼

叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫

高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫

第二篇：白鹅教学案例

本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

[案例1]：

师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？

生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）

生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。

生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）

学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。

[案例2]：

当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！

生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。

生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）

生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！

两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。

师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。

四、案例与评析

1、阅读教学是“感受——理解”语言的过程。阅读教学“以读为本”，通过多种形式的教学活动，让学生感受、理解语言文字，体会事物的特点。开始上课时，教师让学生读背学过的古诗《咏鹅》，并播放白鹅活动的图片及视频，从读背中感受，从看中加深理解，使学生对鹅有个形象的认识。

在检查预习时，学生对生字新词“净角”一词相对难理解，教师先指导读音，再利用有关图片和戏剧短片让学生对“净角”有个形象的理解，接着用“角”按读音组词，最后请同学扮演净角走路的样子。教师就是这样用直观的形式让学生感受、理解生字新词，继以积累、运用字词。字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课，识字教学也不能放松。

在教学第一、二自然段时，让学生先自由读课文，边读边想，白鹅给你留下了什么印象，并用一两个词概括出来，再默读，想想课文是围绕哪一句话来写的，引导学生从读中感受中心句、过渡段在文中的作用，从总体上理解、把握课文内容。这样，引导学生通过读感受、理解白鹅的特点，培养、提高学生的阅读能力和概括能力

在教学第三、四段时，抓重点词句反复读，多种形式读，品读，引导学生从字里行间感受白鹅的高傲的特点。教师要求学生用“——”划出描写白鹅叫声、步态高傲的词句，反复品读，并想象和扮演白鹅的叫声和走路的样子。这样，学生对白鹅的特点有更清晰的认识，印象更深刻，理解得更加准确。

2、阅读教学是“积累——运用”语言的过程。

阅读教学“以读为本”，最终目的还是落到积累、运用语言上。教师引导学生多角色读，抓重点词句读，品读，在读中除了能感受、理解课文内容和事物特点，同时也是一种积累语言、学习表达的过程。教师引导学生通过读，分析、理解鹅叫声、步态的特点的时候，学生在反复受到刺激下，不但熟读成诵，积累语言，还能感受到作者的写作方法——抓事物的特点写，必然会模仿作者的写法，运用到语言实践中。

在这节课的结尾部分，教师还设计了小练笔：如果你是一只白鹅，你会怎样向大家介绍自己？课文是读与写的例子，教师用好了这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地感受语言和运用语言。

总的来说，这节课的过程就是一个引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。

充满欢声笑语的课堂

──《白鹅》教学案例

执教：安徽省淮北市第三实验小学 陈金龙 评析：湖北省宜昌市伍家岗实验小学 王梅珍

【案例背景】

《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅性格的特点──高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默风趣，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对生活的热爱之情。我们学校开展语文教研活动，听了安徽省淮北市第三实验小学陈金龙老师执教的《白鹅》录像课。陈老师的教学真实而精彩，设计巧妙，语言诙谐，极富情趣，欢声笑语充满整个课堂，令人回味无穷。

【案例描述】

〖片段一〗

师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。这节课我们学习一篇有关描写鹅的文章，看看文中这只鹅有什么特点。

板书课题：

白鹅

生：齐读课题。

师出示词语：

窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气

生：自由读词语，再齐读。

师：你们知道什么是净角吗？

出示课件：

净角脸谱

生：看到净角脸谱的色彩夸张，情不自禁地笑了。

师：指导写“脾”，提醒学生注意，右边中间的撇是从“白”中撇下来的。

师：请学生开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么印象？

生：大声朗读。

（有一名同学读错了“譬如”的“譬”，老师及时纠正。）

师：文章很长，不好读，相信你们多读几遍，一定会读好。

师：读了课文，你能说说文中是一只怎样的白鹅吗？

生：它是一只高傲的白鹅。

生：它的架子十足。

生：它有鹅老爷的脾气。

师：齐读文中的一句话：“好一个高傲的动物！”

（请读一个词语：高傲）

师：知道什么是高傲？

生：看不起别人，自以为了不起，非常骄傲。

师：你愿意用“高傲”这个词语来形容自己吗？

（不愿意）

师：文中作者写白鹅高傲，是不是不喜欢白鹅？

（不是）

（点评：陈老师注重字、词、句的训练，指导学生读通课文，抓住课文的重点句，并从重点句中找出重点词语，这是一个非常好的读书方法。）

〖片段二〗

师：请默读课文，画出你感兴趣的句子。

（生认真读、画。）

师：指名读画的句子。

生：读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

师：我听出了不慌不忙的步调，再沉着一点就更好了。

（另一名学生读，学生鼓掌。）

师：出示课件：净角出场。你对净角出场有什么感受？

（学生开心地笑了。）

生：净角出场高傲。

生：净角出场大模大样。

生：再读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

（齐读）

师：鸭的步调是怎样的呢？

生：读“鸭的步调急速，有局促不安之相。”

师：我听出了步调的匆忙。

（掌声响起。）

（点评：陈老师恰当地运用现代化教学手段，让学生观看“净角出场”，再谈感受，化抽象为具体，突破了教学的难点，收到了很好的效果。）

〖片段三〗

师：鹅吃饭更有趣，快读。

生：读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”

生：读“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

师：鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音乐节拍，四四拍。文中指什么呢？

生：文中指鹅吃饭的顺序不能打乱。

生：再读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”

师：出示句子：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”自由读，你发现什么？

生：站起来微笑。

师：他用笑脸告诉我，他还没发现。

生：再读，边读边想象狗偷吃鹅的饭后，扬长而去的画面。

师：同桌互读，加上动作。

（这时最后一排只有一名学生，陈老师便坐在他旁边，认真听这位学生读书。）

师：指名读。

（生边读，师边指导，指导读“扬长而去”、“空空如也”。）

师：听着你读，我也想读。

（师范读，注意了语调、停顿、重音，还加上了动作，读得生动有趣，生听得聚精会神，时时欢笑。）

生：自由读句子。

师：谁想读一读？

生：读得绘声绘色。

（学生边听边发出会心的笑声。）

师：我真佩服你的朗读。

生：边读边加上动作，读出了趣味，读出了对鹅的喜爱之情。

（学生边听边开怀大笑。）

师：听了你的朗读，我发现自己不会读书了。

师：作者对这只白鹅有什么样的感情？

生：我觉得作者非常喜欢这只白鹅。

生：作者用“鹅老爷”、“架子十足”等词语，表现了对白鹅的喜爱之情。

师：怎样读“好一个高傲的动物！”你能把这个句子换一个词语来读吗？

生：好一个高傲的白鹅！

生：好一个架子十足的白鹅！

生：好一个大模大样的白鹅！

（点评：陈老师采用自由读、指名读、范读、学生互读等多种形式让学生充分地读，有目的，有层次地读，读得引人发笑，读得入情入境，读得妙趣横生。）

【案例评析】

课堂教学是由一个个教学细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。在片段一中，陈老师指导学生写“脾气”的“脾”，因为这个字的右边中间的一撇，学生最容易写错，这样一指导，学生就掌握了“脾”的写法。在片段三中，当同桌互读时，最后一排只有一名学生，陈老师急忙坐在这位同学的旁边，认真地听他读。这个教学细节留住了一份精彩，营造了一份美丽，不仅让这位学生感动，而且让所有听课的老师受到启迪。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要灵活采用多种方法让学生充分感知课文，教师用激情感染学生，调动学生的情绪，使学生在积极的阅读情境中深入课文，与文本产生情感共鸣，学得快乐，学得扎实，学得有效。本案例中，陈老师以读为本，抓住重点句“好一个高傲的动物！”和重点词语“高傲”展开教学，让学生实实在在地感悟语言，品味语言，积累语言。在片段三中，读的形式多样，读的层次清晰，读的目的明确，学生读出了自己的感受，走进文本的语言深处，真正与文本对话，创造出生动而有情趣的课堂。因此，课堂上时时有孩子们银铃般的笑声。

语文教学中恰当利用现代教学手段，能化难为易，变抽象为具体，使教学形象生动，能够充分发挥视觉和感知的作用，全方位地调动学生的思维，把学生引入多姿多彩的语文世界。在片段二中，陈老师为了让学生理解“净角出场”，出示课件，这样，学生明白了作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中不可一世的傲慢。这既是教学中的重点，又是教学中的难点，这里的课件出示恰到好处，相当实用，相当有效。

在课堂教学中，教师的激励性评价有利于激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在充满对智慧的挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力。在片段三中，当一名学生的朗读引来同学们称赞的笑声时，陈老师的评价是“我真佩服你的朗读！”当另一名同学再读语句，引来同学们赞美的笑声时，陈老师对这位同学的评价是“听了你的朗读，我发现自己不会读书了。”这样的评价，一定会让学生更加喜欢语文课，从而让语文课堂充满欢声笑语。片段：

师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责备别人打扰了它的安宁。

师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

《白鹅》教学案例

一、导入新课

1.师：通过上节课的学习，我们知道这是一个怎样的动物？——生接：好一个高傲的动物。这是一只怎样的白鹅——生接：这是一只高傲的白鹅。(板书：高傲)

2.高傲是什么意思？谁来说说。（指名说）

生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

生：我觉得我不愿意

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗

生：不讨厌

师：哦，真是这样，那就让我们走进课文，一起来感受一下吧。

二、品读赏析

课文从哪几个方面表现了白鹅的高傲？（指名说）生反馈（板书：叫声、步态、吃相）

（一）叫声：（第3自然段）【课件出示】鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

凡有生客进来，……不亚于狗的狂吠。

１、师：你从哪些词句中体会到了白鹅的高傲呢？（指名说）

从“严肃郑重、厉声呵斥”这两个词语中你是怎么体会到白鹅的高傲的？

厉声叫嚣、引吭大叫是什么意思？谁用你的动作来表演一下？如果鹅会说话，此时它会说什么呢？你体会到了什么呢？

师：是啊，真让人觉得这是一只高傲的白鹅啊。同学们，你们发现没有，作者写白鹅叫声的高傲时，先是进行概括介绍，然后再列举具体事例的，以后我们同学们在写作文时也可以学习作者这样的写作方法哦。

（二）步态：（第4自然段）

师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段，画出体现鹅的步态的句子。

【课件出示】鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

你们见过净角出场吗？看净角出场了！【出示净角的录像】净角与白鹅有什么相似之处呢？（指名说）这个句子运用了什么修辞方法？

师:是啊，在这里，作者只运用了一个比喻句，就把鹅的步态刻画得如此惟妙惟肖，妙趣横生。谁来表演一下。（一生演）

师：你演得真逼真。你们看，这只鹅是踏着方步出场的。如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。（齐读）

师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？它们的步态有什么不一样？（生汇报）男生读第3自然段。

师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”在这一段里，我们看看作者是不是又运用了先概括介绍，再列举具体事例的写作方法呢？

（三）吃相：（5-7自然段）

１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。那么鹅的吃相又有什么特点呢？自由读第5-7自然段，从哪些词句中，你感受到了它的高傲呢？

２、【课件出示】鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

师：“三眼一板”在是什么意思？（原指京剧里的一种板式。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）

那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

生： 从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）

从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ”（吃饭的顺序是不变的）

师：你们瞧，鹅吃的东西不变，顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

３、多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，给其它的动物带来了可乘之机，于是我们的鹅老爷为我们上演了非常有趣的一幕。谁来说说是怎样的一幕。找出来读给大家听听。【课件出示】因为附加的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，……饭罐已经空空如也。

从这段中你体会到了什么？是从哪些地方体会到的？

这里的鹅老爷能够换成白鹅吗？为什么？（指名说）

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？能加上动作读读吗？先练读。（指名读）

师：（评）想想，这位鹅老爷就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？（厉声叫骂）它会骂什么呢？当它看到饭罐已经空空如也时，它便昂首大叫，它又会叫些什么呢？

师：是啊，这只鹅会冲着人发脾气，连人都敢责备。难怪丰老先生对这只鹅发出了这样的感叹？（“好一个高傲的动物！”）

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。而且它吃饭的时候，还非有一个人侍候不可，你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，明贬实褒，言语间流露出亲昵，这叫反语。比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

师：作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？

三、布置作业：

1、齐读板书上的词语，积累下来。

2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

3、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。板书设计：

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步态 步调从容 大模大样 吃相 三眼一板 一丝不苟 喜爱之情

架 子 十 足

第三篇：白鹅案例分析

《白鹅》案例分析

本课时教学设计目标明确，重点突出、过程流畅，做到了将品味语言、领悟写法有机地结合起来，重视了师生、生生、生本之间的平等对话。

本课的教学重点是引导学生体会白鹅高傲的特点，领悟作者巧妙的表达方法。因此，我在教学中抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿全文教学。

在教学中，首先通过复习巩固，让学生感知鹅的高傲。然后，采用扶放结合的办法，让学生抓住重点词句，从叫声、步态、吃相等方面，品读感悟鹅的高傲，领悟写作方法。

在吃相这部分，先让学生说说“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”的意思，在理解词语大意的基础上，再把词语放回句子中，加上动作读一读，这样由易到难，循序渐进，学生更易于理解。然后，让学生从鹅的厉声叫嚣与狗的狂吠对比中，体会鹅的高傲及文章的生动有趣，初步感受了反语的写法特点。

在体会步态高傲这部分时，我让学生自己读文，将描写白鹅步态的句子找出来，再读一读，同时，把自己不懂得地方画出来。这不仅给予了学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

在对文本有所感悟的基础上，我再组织学生感受白鹅吃相的高傲。在这部分教学中，我重点让学生体会鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。经过读文──演一演──再读文的过程，学生感受深刻，达到了较好的教学效果。

体验情感学完课文以后，我利用板书，巧妙地将课文进行串联，让学生整体回顾课文，对鹅的“高傲”有了更深刻的印象，与作者产生了情感共鸣，也对反语、对比写法有了更深刻的印象。课后，我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。

从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，实践了将品味语言、领悟写法有机地结合起来，实现了语文工具性于人文性的统一。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题，比如：在教学中，没有充分发挥班班通的辅助功能。事实上，学生自主学习时，可以用班班通计时，这样，就可以让学生有时间概念，便于把握学习的节奏。此外，如果能将电子文档的课文与PPT课件以及班班通有机结合，那么，就能更好地实现既重课堂的预设，更重课堂的生成，实现教者、学者和文本间的开放多元、动态生成，把学生的学情作为自己教学新的生成点，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭，更充分发挥教师的主导作用，更好地发挥学生的主体作用，促进学生的可持续发展。

第四篇：《白鹅》教学设计

《白鹅》（第一课时）教学设计

【教学目标】

1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

【教学重点和难点】

1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

课件、相关视频资料

【教学过程】

（一）丰富情感，激趣导入

同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

（二）检查预习，学习生字词

1.检查出示（课件1）：

侍候hou 脾气qi

看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名领读。教师重点正音“供养”。

师：同学们有什么发现吗？

预设：第二组词中都有多音字。

“供”字不同的读音意思也不同，请同学们自行区分：

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）

出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

（三）整体感知，初识“高傲”

1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。

出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）

这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

板书：姿态高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。

（四）精读课文，品味“高傲”

1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

指名回答。出示：

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）

③展开想象，练习说话。

如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“！”

小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法（出示句子）

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。

预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

（1）指名读第三段，适时评价。

（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）

4.小练笔：

出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

淘气的小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。

7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。

（五）合作学习，深入“高傲”

1.出示学习单：

（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）

（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）

（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2.派代表反馈交流，师点评。

（六）教师总结

1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”

2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置

第五篇：白鹅教学设计

《白鹅》第二课时教学设计 学情分析

本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅 鹅 鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。

教学目标：

1.学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。3.能积累词句，并把自己喜欢的语段背诵出来。教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。

教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。

教学过程：

一、顺情导入，重悟“高傲”。

1.师：上一节课我们学习了13课《白鹅》，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）

2.白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态）3.师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，今天我们一起来学习这部分。

二、再琢“高傲”，精读“吃相”。

１.师过渡：作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本第64页，默读第5、6、7自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词语。

2.学生汇报，师相机板书：三眼一板

一丝不苟

3.“三眼一板”，师问：谁知道是什么意思？不知道没关系，我们先来看看鹅到底怎么吃东西的，联系课文语句理解。

4.学生完成练习，读练习的句子，说说鹅是怎样吃东西的。（学生反馈，师小结：不管在什么情况下，鹅吃东西时总是先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。鹅这样吃东西被称为什么？“三眼一板”，请说说意思，“就是做事时总是按一定的次序做，不会改变。”）

5.师问：生活中，你的身边有没有做事“三眼一板”的呢？（拓展说话训练）6.指导读中理解“三眼一板”，这鹅就这样一丝不苟地“饭──水──泥──草”，“饭──水──泥──草”，从不更改（教师和学生一起击掌打“三眼一板”的节奏）好笑吗？鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第5自然段读一读吧。

7.过渡：这就是鹅老爷的动人的一幕，请自由读这生动的一幕（课件出示段落：“因为附近的狗„„空空如也。”）读完后你发现了什么？

8.学生反馈：“鹅老爷”改成了“白鹅”。师：这样有什么不同吗？哪个好些？（学生反馈、交流。预设：用白鹅就体现不出白鹅的脾气。）

9.练习读出示的段落，可以加上动作。师生互动读，生生互动读，评议。（相机理解“窥伺”暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。读出鹅的“从容不迫”，狗的“扬长而去”的语气。）师：从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。

10.师问：鹅老爷看到空空如也的饭罐，有什么反应？用“

”画出来。（理解“供养不周”。）鹅老爷大叫，叫什么呢？（引导学生展开想像）

11.学生反馈，师生评议。

12.师引导：“我”被鹅老爷责备“供养不周”，那“我”是不是供养不周呢？从哪句些词句中看出，请用“

”划出来。（理解：“不胜其烦”“伺候”“堂倌”“非„„不可„„”。）

13.师引导：作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？ 14.师问：“我”讨厌鹅老爷吗？说说为什么。

15.指导朗读，要求把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去。生齐读6、7自然段。

四、联系全文，感悟写法。

1.师问：读了这篇课文，你懂得了什么？ 2.学生反馈，师生评议。

五、堂上练习，反雏内化。

1.摘抄描写鹅的高傲的语句（任写两句）。

2.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”： 我是一只_______的白鹅。__________________

六、作业

1.课外延伸：推荐读物丰子恺写动物的散文颇多，《白鹅》之前有《蝌蚪》、《蜜蜂》、《蟹》和《养鸭》）等，《白鹅》之后有《白象》、《贪污的猫》和《阿咪》等。

2.从阅读的描写动物的课外阅读读物中摘抄好词好句。3.观察一种自己熟悉的动物，写出这种动物的特点。