疑问句复习课教学研究论文

第一篇：疑问句复习课教学研究论文

内容预览：

一、结构认识：在复习过程中，我首先用幻灯片出示英语四种疑问句句型：[1]Do youoften swim?[2]What are they doi ng now?[3]Are you a student or ateacher?[4]Our classroom is bright, isnt it?让学生口头辨别它们各 是什么疑问句？各种疑问句有何特征？通过实例比较与辨别，学生就能从结构上很快掌握反意疑问句的特征，这不仅复习了反意疑问句，且顺带温习了其它三种疑问句形式，增强了学生对该结构的实际运用能力，可谓温 故知新，为后面着重复习反意疑问句的用法作……

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第二篇：反意疑问句复习课教学设计

反意疑问句复习课教学设计

一、目标定位

1、清楚反意疑问句的概念

2、明确反意疑问句的两种基本结构，并能在各种语境中灵活区别使用。

3、熟练掌握反意疑问部分的肯定和否定情况

4、熟练掌握各种情况下反意疑问部分的主语的使用情况。

二、语法梳理

1、陈述句部分是肯定句，谓语动词是be 或有其他助动词，情态动词时，疑问尾句则用be 或其他助动词，情态动词的简略否定式+主语（用人称代词）eg

.You are in Class Four , aren’t you ? Jim will go to England , won’t he? She can swim , can’t she ?

2、陈述句部分是否定句，谓语动词是be 或有其他助动词情态动词，疑问尾句则用be 或其他助动词，情态动词的肯定形式+主语（用人称代词）eg.Simon and Daniel aren’t students , are they ? Lucy won’t go to Beijing next week , will she ? Neil hasn’t watched the TV programme , has he ?

3、陈述句谓语是行为动词的一般现在时时，疑问尾句用do /don’t ,或does/doesn’t +主语。eg.Your friends live in Beijing , don’t they ? Stephen likes Playing computer games ,doesn’t he ?

4、陈述句谓语是行为动词的一般过去时时，疑问尾句用did /didn’t+主语。eg.Jenny went to shanghai for an important meeting , didn’t she? Simon and I didn’t celebrate your birthdays last year , did we ?

5、陈述句谓语是行为动词的完成时时，疑问尾句用have 的适当形式+主语。eg.The workers have finished their work , haven’t they ? The swimmer hasn’t reached the end, has he ? They hadn’t had their breakfast before you telephoned them ,had they ?

6、陈述部分是there be 结构，疑问尾句部分用be 的适当形式。eg.There isn’t any water in the glass , is there.7、陈述句部分含有情态动must +be 表示“推测”时，疑问尾句部分用isn’t/aren’t +主语，不可用mustn’t，如果must 表示“必须”时，疑问尾问部分用needn’t.eg.Her mother must go home , needn’t she ? The bag must be yours ,isn’t it ? You must be hungry ,aren’t you ?

8、陈述部分有no、never、hardly、seldom、few、little.nothing 等否定词或半否定词时，疑问尾句用肯定形式。eg.Nobody wants to go there ,does he ? 9.当陈述部分出现否定词缀（前缀或后缀）时，疑问尾句部分仍用否定结构。eg.The man was very unhappy ,wasn’t he ? The girl is too careless ,isn’t she ? The man under the tree is unlike his brother ,isn’t he ? 10.当陈述部分为：“I think/believe /guess/suppose +宾语从句”时疑问尾句的动词和主语应和宾语从句的动词和主语保持一致，并根据主句选用肯定式或否定形式。eg.I suppose he’s serious , isn’t he ? I don’t think she cares ,does she ?

※但是，当think 等这些动词的主语不是第一人称，或主语是第一人称，而动词时态不是一般现在时或一般过去时，反意疑问句的助动词和人称代词要与主句保持一致。eg

Amy thinks you will come to the party ,doesn’t she ?

11、当陈述部分为祈使句时，疑问尾句一般用will/won’t you.当祈使句为let’s 结构时，疑问尾句部分用shall we;如果是let us 结构，则用will you.eg.Let ‘s go climbing the hill , shall we ? Let us go home , will you ?

12、感叹句后加反意疑问句时，其反意疑问句需要be 的一般现在时的否定形式。eg.what fine weather , isn’t it ? 13.当陈述部分主语是从句不定式（短语）、动词—ing 形式时，反决疑问句的主语应该用it

eg.What you need is more important ,isn’t it ?

14、陈述部分的主语是everything.nothing.anything 或 something 时，反意疑问句的主语应用代词it.陈述部分的主语是everybody.nobody.anybody 或somebody 时，反意疑问句的主语的应用代词it/they.eg.Something is wrong with my radio , isn’t it ? Everybody is here ,isn’t he ? 板书设计

一、开门见山： 反意疑问句的概念 定义：

二、自测

自测20道练习题在大屏幕显示。

三、反义疑问句的解答步骤

1、判断（判断该用肯定还是否定）

2、找动（找句子的动词、并确定时态）

3、换代（将句中主语部分的名词换为相应的代词）

第三篇：中学心理健康课教学研究论文

【摘要】教师通过中学心理健康课中开展的各项活动，可以更好地了解学生的心理活动走向，明确现阶段学生在学习与生活中存在的各种困惑与迷茫，从而引导他们走出阴霾，迎向阳光，学习面对人生的各种挑战与压力。我结合自身的教学经验，就如何提升中学心理健康课的教学效果展开阐述，供广大教育工作者参考交流。

【关键词】高中生；心理；教学

学生进入高中阶段后，思想更加成熟，学习的目标感也随之增强，与此同时学习的压力与升学考试的重担也经常使他们感到焦虑、烦躁，如果学生家长以及广大教师不能加以重视，有可能会出现更多的问题。心理活动课对于促进学生健康心理的形成以及抗压能力的培养有着重要的意义。学生在学习过程中不仅可以培养自身正确的价值观，还可以运用自身的思维意识去思考、去行动，从而更好地投入到紧张的学业中去，因此，广大心理学教师应明晰自身肩负的重要使命，帮助更多学生健康、快乐地生活、成长。

一、结合教学内容，制定有效教学目标

教学目标是开展教学活动的根本出发点，也是课堂教学活动能否顺利开展、实施的有效保证，教学目标的完成情况直接影响着教师的教学进度与学生对知识的吸收掌握程度，最熟悉的如教学内容的确定、教学设计过程是否完善，教学步骤是否合理，时间把控是否符合整堂课的教学进度等，都会对最终的教学效果产生一定的影响。在中学心理健康课教学的整个过程中，教师应结合教学内容，制定有效教学目标，确保在教学中能够做到灵活掌控，使学生更好地融入到教学活动中去。部分高中生认为心理活动课是一门无足轻重的课程，并未端正自己的学习态度，对于这一情况教师更应该制订切实可行的教学目标，引导学生进入学习状态。例如，在课堂之上开展的《我的偶像》这一主题活动，当学生看到主题之后，我就请他们先思考：你的偶像从哪些方面引起了你的关注？你认为如果他不从事演艺事业，在其他方面能够成功吗？你最欣赏他的哪一点？学生在回答问题的同时，教师可以与他们一起寻找出偶像应有的特质，以及如何客观地看待偶像，理智而全面地喜欢他们。通过这样的方式，学生可以在探讨之初就在心中有一个大概的概念，了解自己的关注焦点以及探索重心存在于哪个方面，从而突出课堂重点，理解好关键点。

二、丰富教学形式，激发学生学习热情

中学心理健康课重视学生的学习感受，课本中的理论指导只是教学活动的一种方式，更为重要的是学生的学习体验，因此，教师在开展教学活动的过程中应转变教学思维，打破传统教育活动的樊篱，运用更多学生喜爱的，能使高中学生接受的教学形式开展教学活动。对于刚刚踏入高中校门的高一学生来说，教师可以组织一些使新生相互适应、相互融洽的课堂活动，如“我们就是一家人”“分享自己的小爱好”等来调节新生的心理感受，使他们安心地迎接接下来的挑战；也可以通过多媒体辅助教学设备，为学生播放一些当下青少年容易出现的问题，请他们自己找出问题，加以借鉴，也可以将一些富有教育意义，感人至深的影视作品播放给学生，鼓励他们将看到的影片内容写成影评，将自己的所思所感分享给大家。此外，可以鼓励学生运用自己丰富的想象力，如在课堂上开展《愿望集中营》活动，教师事先做好统计，请学生写出自己最感兴趣的几个愿望，并写出这些愿望难以实现的原因。在此基础上，请班上学生进行评比，选出最有创意的愿望、最容易实现的愿望以及最有趣的愿意等等，如此一来，就可以使学生很好地投入到教学活动中去，从而反思自我，培养自己积极阳光的心态。

三、关注学生感受，积极开展互动交流

现阶段，各个院校都在积极推进教学改革，将课堂归还给学生打破原先教师“一言堂”的教学形式，并在这一过程中关注学生的学习态度与情感体验。中学心理健康课更是应该以学生的心理感受为教学主导，尊重学生的情感体验，使学生能够直视自己的心理体验，从而更好地发现生活中的美，摆脱消极心理以及不良情绪的束缚，带给学生不一样的学习体验，使他们更好地感受学科魅力。例如，在教学《不良情绪》时，有些学生在学习了案例，在回答问题“有些人见不得别人比自己好”时说，“这些人自己不努力，就等着看别人的笑话。这样的人最让人讨厌，不值得交往”，听到学生的回答时，我进行了有效反馈：“我很理解你的这种感受，我们应该将注意力转移到自己身上而不是自己不努力，只学会冷眼旁观。”“我们更应设身处地的替别人考虑”等，来给予学生合理的回应，使他有足够的勇气将自己的观点与看法分享给他人，同时也认识到自己回答过程中出现的一些错误认识，并予以改正。总之，高中阶段对于学生今后的成长与发展有着重要的意义，然而学生与家长更多地只是关注到了学习成绩而忽略了学生的心理成长，这不利于学生的长期发展。广大心理学教师应明晰自身的教学使命，运用科学的教学方法来完善学生的精神世界，使他们拥有强大的内心面对未来的困难与挑战，提升学生综合素养。

第四篇：数学教学研究论文

数学教学研究论文

少一点惯性，多一点个性

――小学档案袋评定应用初探

绍兴县实验小学 金洪芳

成长记录袋，英文单词是portfolio，国外应用已有10多年的历史，但目前尚未有统一的定义。国内学者在对各种不同的定义方法进行综述与分析的基础上，提出了一个本土化的定义，并指出成长记录袋具有以下特点：

· 成长记录袋的基本成分是学生的作品

· 作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的 · 成长记录袋关注学生学习与发展的过程 · 成长记录袋尊重学生的个体差异

· 成长记录袋提供给学生发表意见与反省的机会

· 教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释„„ 一.建立“小学数学档案袋”的目的

长期以来，我们被困在数学高分的围墙内,每次看一个学生的数学成绩是否进步,只看单元测试,只看期中考试期末考试.对他们的评价似乎一直围着分数在转.有相当一部分学生在其它方面的许多优点不能被发现，不少数学学习成绩好的学生的不足之处也未能暴露出来，高分遮百丑，袒护现象比较严重。学生在“分!分!分!”的竞争氛围中,搞题海战术,他们缺乏团结互助精神，失去了关心集体、关心他人的热情，还有一些学生甚至心理发展很不健康,有相当一部分学生在激烈的竞争中失去了学习的信心，产生了厌学情绪，创新意识和创新火花也在题海中熄灭了。看到学生们这样的状况,我渴望给予他们一种新的评价, 我为学生建立了数学档案袋,并在档案袋评定应用方面进行了初步的探索和尝试。二.建立“小学数学档案袋”的几点做法

1、精心指导学生搜集档案袋资料

搜集的资料一般来自于学生的发言，课堂表现，纪律及作业情况。

（1）制作”创新思路卡”

在课堂上,做个有心的老师,敏锐地捕捉学生的富有创新意识的每一个回答 ,数学教学研究论文

并及时地予以肯定和表扬,当场发给一张卡片,鼓励他们课后把它记录下来，放入档案袋。其中有一张”创新思路卡”上,学生是这样说的: 当汽车在马路上行驶的时候,车轮的运动除了旋转以外,还有平移.（2）制作”啄木鸟小报”

小报的内容来自于近期的数学作业，每周每个学生制作一张.小报分两个版面,左页面写错误的题目,右页面写订正后的题目.每个星期自己的作业情况在小报中形成了明显的对比.平时的班内学习中,学生跟学生之间的横向比较多,不少的学生因此而失去了学习的信心,也有不少优等生对自己的成绩沾沾自喜.学生自己制作”啄木鸟小报”以后,更多的学生进行了纵向比较,看到了自己作业情况的退步或进步,这样，既有效地避免了后进生产生自卑的情绪,也灭了优等生的骄傲自满。

2、适时，合理地进行多方面评价

以往我们对学生的评价大多关注对其学业成绩的评价,评价的方法单一,在档案袋评定中,我十分注重学生的多向性评价.(1)“生互评” :在平时的数学课堂中,我们采用了较多的同位合作和小组合作,在这些合作中,能从侧面反映出一个学生的数学学习习惯及学习数学的态度.”生互评”就是学生与学生进行互相评价,来了解学生对数学的学习及反馈情况.(2)“师评”:这是数学教师对学生的评价.主要通过每天的作业情况及平时的练习情况来评价一个学生.(3)“家长评价” :我们要求每位家长每月一次与自己的孩子一起欣赏他的数学学习档案，同时，要求家长们根据自己孩子的数学学习档案袋内反映的情况及在家的表现，认真评价孩子在学习数学方面的可喜之处。

对于每一次评价结果，都用一定的形式存于档案中，便于期末进行总结评比。

3、改革评价方式，随时随地为档案袋准备资料

在平时的教学中,我经常让学生对自己或课堂进行评价，并把这些评价制作一些评价表。关于评价内容，主要涉及以下几个方面：

1.我最满意的一次数学作业.2.我最喜欢的一节数学课.数学教学研究论文

3.我现在比以前„„ 4.最有趣的数学问题„„ 5.对自己不满意的地方„„.三、建立“小学数学档案袋”取得的一些阶段性效果。

经过一年的探索与实践，我发现学生们渐渐喜欢上了数学档案袋.他们在自我欣赏、自我反思中，认识了自我，找到了自尊，体验到了学习成功的喜悦，而且还起到了扬长避短的作用。如：我班的小峰同学，以前在数学课上无精打采，主动性差，对数学的兴趣也不浓。但现在通过老师、小组的同学给他找闪光点，给他介绍学好数学的方法，他的学习成绩明显的提高了，学习兴趣也更高了。更可喜的是，有一次，我给学生发“创新思维”卡，大家都知道，学生都希望自己能得到这些卡片，以前这时候，学生们都鸦雀无声，用期盼的眼神看着老师，等待着老师点他的名字。这次，他们组的组长主动站起来说“老师，我觉得这次优点卡应该奖给闻小峰同学，因为他是这星期举手发言最多的学生。”我看着全班同学，等待着不同的意见，可全班同学没有一个有意见的，一致表示这星期应该奖给这个小家伙。

这正如一位著名的教育家曾说的，“作为老师，头脑中应该多有几把评价学生的‘尺子’或者说‘标准’，善于用不同的尺子来衡量学生，就会有更多的人才出现，假如只有一把尺子来衡量学生，那就只有少数的优秀人才。”学生数学学习档案袋实现了评价目标多元、评价方法多样的新一轮课程改革的理念。

小学生数学学习是一个很长的过程，学生档案袋的建立也是一项长期的工作，虽然取得了初步的成果，但还存在很多问题，还有待于我们进一步努力。

第五篇：小学英语毕业总复习——疑问句

小学英语毕业总复习——疑问句

一、用Yes或No回答的问句（称为“一般疑问句”）

1、be动词（am, is, are）开头的2、助动词（do,does,did）开头的二、问什么就答什么的问句（称为“特殊疑问句”）引导句子的疑问词，常见的有：

1、how 怎么样 13、2、how many 多少个 14、3、how much 多少钱 15、4、how old多少岁 16、5、how tall多高 17、6、how heavy多重 18、7、how long多长 19、8、how big多大 20、9、how far多远 21、10、how about……怎么样 22、11、what什么 23、12、what time什么时间

what colour什么颜色what day星期几 what date什么日期 what juice什么果汁 what for为何目的 when什么时候 who谁whose谁的 where哪里 which哪一个 why为什么