《中国人失掉自信力了吗》教学案例及反思

第一篇：《中国人失掉自信力了吗》教学案例及反思

《中国人失掉自信力了吗》教学案例及反思

【教材分析】

《中国人失掉自信力了吗》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）九年级上册第四单元。本文是一篇极具现实意义的驳论文，它聚焦当时的热点问题，批驳的是一种悲观论调──“中国人失掉自信力了吗”。这一篇驳论文，文章的思想深邃，语言简练。因此，要引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读法去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。对文中的重要语句，关键问题，让学生讨论、探究，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认识，在三个维度上得到提高。

【学生分析】

九年级的学生已具有独立思维的方式，不喜欢被动地接受知识，他（她）们的自尊心、主动性和求知欲大大提高了。学生的分析、理解、审美、筛选信息和口头表达能力已形成。基于此，在教学中采用诵读结合自主、合作、探究的学习方法，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在本课教学中，教师要大胆放手，引导学生多诵读，让学生自己发现问题、提出问题，通过小组合作的方式解决问题。教师走下讲台参与交流，真正做到把课堂还给学生。

【教学目标】

１、知识与能力：理清文章的思路，学习文章的驳论方法；培养学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法。

２、过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。

３、道德情感与价值观：培养学生爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

【教学流程】

一、创设情境，导入新课

师：（多媒体出示“九一·八”事变资料和图片）。谁能说说自己的感觉？

学生畅所欲言。

师：看来，这些资料和图片已经深深地吸引同学们。

师：（导入新课）同学们，“九一八”事变后，国民党政府多次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，居然承认日本在中国东北的特殊利益，对日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等，“一味求神拜佛，怀古伤今”。因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。

师：针对上述情况，鲁迅１９３４年９月２５日，正是“九一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心而写了《中国人失掉自信力了吗》这篇文章。请同学们打开课本。

二、自主阅读、提出问题、解决问题

师：下面请同学们结合课文注释通读全文，了解课文的基本内容，把不懂的问题提出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。

（学生阅读、思考、交流。教师巡视。）

先解决好字词，在此基础上。

众生：老师，我们阅读了全文，不知从哪些地方入手学习本文，您能给我们指点迷津吗？ 师：同学们问得好！学习本文先找出对方的的论点和论据，再讨论对方论据能不能证明对方论点，然后找出作者的正面论点和论据，就能把握本文的层次结构和思想内容。

生：哦，我们明白了。

师：根据老师的提示，请同学们继续把不懂的问题提出来，大家共同讨论研究。

生：老师，我的问题是：对方的错误观点是什么呢？支撑对方观点的论据是什么呢？ 师：问题提得好！谁能回答这个问题？（女生举手）有请那位女同学。

生：我来谈谈自己的看法。对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。论据是：两年以前，我们总自夸着“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望着国联；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。

生：作者自己的观点又是什么呢？有何根据呢？

生：老师，我来回答。作者自己的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”。论据是：我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。这是我个人的见解。

生：我的看法是：还应包括现在那些“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”而“总在被摧残，被抹杀”的人。

生：用事实也可以证明，当时有共产党还在主张抗日，收复失地。这是我个人的看法。师：这两位同学补充得非常好。我们不妨把这三位同学说的论据概括为一句话，谁能概括？请举手。好，有请。

生：老师我能概括。从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。

师：由此看来，同学们读书是非常认真、细心的，能够把握好文章的论点和论据。现在，让我们一起探讨一下作者是如何反驳对方的错误观点的。

师：反驳，就是说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或意见。要反驳对方错误的观点，通常情况下是通过指出对方论据的虚假性，从而达到驳倒对方错误论点的目的。

生：老师，刚才您说：通常情况下是通过指出对方论据的虚假性，才能驳倒。那么，请问，本文所述对方的论据是虚假的吗？

师：你的问题，很有“科研价值”！（众生大笑。）同学们，仔细看看课文，帮这位男同

学解决这个问题。

生（齐）：不是。

师：既然我是和大家一起商量着上课的，我也有权利提问题。刚才同学们说对方的论据不是虚假的，那么作者是怎样驳倒对方观点的呢？

生：虽然作者一再承认对方说的都是“事实”，但只能指一部分人，不能指全体中国人，因此对方的论据不能证明自己的观点。这是我个人的看法。

生：我的见解是：其实，作者在文中已直接指出：“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”

师：好，我也赞成这些看法。由此看来，这是犯了“以偏概全”的推理错误。除此之外，对方论证的思路和方法还出现了什么错误呢？请同学们朗读第３、４、５段，看作者是怎样剖析对方论据的实质的。请注意圈画关键词句。

（生齐读。）

生：老师，我的见解是：自从对国联失望之后，连“他信力”也失掉了。

生：老师，我也来谈谈自己的看法。失掉了他信力，就转到“求神拜佛”这些玄虚的东西了，因为它可以令人更长久的麻醉着自己，是自欺欺人的做法，正如课文所说的，现在是在发展着“自欺力”。

师：这两位同学的回答很精彩。“他信力”、“自欺力”，这些人从来就没有过真正的“自信力”，荒谬的推理下掩盖着的是恐慌、懦弱和虚假。总之，对方的论据与观点之间并没有必然的联系，其思路是混乱的。这是直接反驳。接着，作者从正面提出自己的观点进行间接反驳。

师：请同学们朗读课文第６、７、８段，体会作者蕴涵的感情倾向。

（生齐读。）

师：文章写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，„„你能说出对“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”的理解吗？能从中国历史上举出这样的实例吗？请以前后四人为小组分组讨论，每小组的代表准备发言。（多媒体显示）

（学生分组讨论，教师巡视，时而加入讨论行列。）

师：同学们商量好了吗？

众生：商量好了。

师：先请第一组的代表发言，再接着按顺序一组一组来发言。

各抒己见后，师：这些人和下文提到的那些“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”而又“被摧残，被抹杀”的人，都是满怀自信的“中国的脊梁”，都是作者满腔热情地歌颂的对象。同学们再仔细揣摩课文第６、７、８段，看看有什么新的发现？又有同学举手了。有请！

生：作者反复强调这些满怀自信的“中国的脊梁”，是为了什么？

师：好，谁来帮他解答，让大家共同分享。

生：老师，我的看法是：为了让中国人民相信，要抗击日本侵略者，就必须团结一致。生：不完全正确，我的见解是：增强中国人民斗争的胜利信心，弄清国民党政府散布的对抗日前途的悲观、消极论调，鼓舞中国人民勇敢地去反击敌人的侵略。

师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更正确啊？

众学生：后一种意见更正确。

师：对，我也赞同后一种意见。

师：请同学们齐读第３至第８段，体会作者又驳又立的论证方法。

（生齐读，教师巡视。）

三、拓展迁移

师：“中国的脊梁”在今天是什么样的人呢？有何现实意义？

（学生畅所欲言，纷纷表述自己的看法，略）

四、赏读课文

师：这篇课文思想内涵丰富，语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。请同学们声情并茂地自由朗读课文，并用“＿＿＿用得好，好在＿＿＿＿”的格式进行说话训练，体会本文的语言风格。

【课后反思】

下课后，我感到很满意，心情轻松和愉悦。坐下来静思：这节课之所以取得理想的教学效果。其一，在于引导学生养成借助课文注释理解课文内容的良好习惯，给学生搭建了一个充分展示才华的舞台。

其二，突出了自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课，不论是在整体把握还是在局部探讨上，都较好地体现了这一理念。

其三，通过“读”让学生整体感悟。语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。

其四，学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有同位两人之间的探讨，也有前后四人为小组的探讨，加大了小组合作学习的探讨力度，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程。

其五，虽然这节课取得理想的教学效果，但是要引导学生建立自主、合作、探究的学习方式，还需要下苦功夫。

第二篇：中国人失掉自信力了吗 教学案例

《中国人失掉自信力了吗》教学案例

朱各庄镇初级中学

康立香

教材分析：

《中国人失掉自信力了吗》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）九年级上册第四单元。本文是一篇极具现实意义的驳论文，它聚焦当时的热点问题，批驳的是一种悲观论调——“中国人失掉自信力了吗”。这一篇驳论文，文章的思想深邃，语言简练。因此，要引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读法去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容。对文中的重要语句，关键问题，让学生讨论、探究，提倡各抒己见，使学生在多种看法的碰撞中深化对课文的认识，在三个维度上得到提高。

学生分析：

九年级的学生已具有独立思维的方式，不喜欢被动地接受知识，他（她）们的自尊心、主动性和求知欲大大提高了。学生的分析、理解、审美、筛选信息和口头表达能力已形成。基于此，在教学中采用诵读结合自主、合作、探究的学习方法，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在本课教学中，教师要大胆放手，引导学生多诵读，让学生自己发现问题、提出问题，通过小组合作的方式解决问题。教师走下讲台参与交流，真正做到把课堂还给学生。

教学目标： 知识与能力：

理清文章的思路，学习文章的驳论方法；

培养学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法。过程与方法：

培养学生自主、合作、探究的学习方式。道德情感与价值观：

培养学生爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。教学流程：

一、创设情境，导入新课

师：（多媒体出示“九一·八”事变资料和图片）。谁能说说自己的感觉？

生：我虽然没有经历那段“非常困难时期”，但是看了“九一·八” 事变资料和图片，使我感觉到中国军民在抗击“日本侵略者”的那场战争中，体现出了伟大的民族精神是不可战胜的。

生：看了资料和图片，我眼前浮现出，“九一·八”事变激怒了中国人民的抗日怒潮，谴责国民党政府的不抵抗主义的壮观场面。

生：看了资料和图片，我的感觉是，“九一·八”事变的发生并不是偶然的，它是日本帝国主义为了吞并中国、称霸世界的阴谋。这一阴谋中国人民是不会答应的。

师：看来，这些资料和图片已经深深地吸引同学们。

师：（导入新课）同学们，“九一八”事变后，国民党政府多次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，居然承认日本在中国东北的特殊利益，对日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等，“一味求神拜佛，怀古伤今”。因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。

师：针对上述情况，鲁迅1934年9月25日，正是“九一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心而写了《中国人失掉自信力了吗》这篇文章。请同学们打开课本。

二、自主阅读、提出问题、解决问题

师：下面请同学们结合课文注释通读全文，了解课文的基本内容，把不懂的问题提出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。

（学生阅读、思考、交流。教师巡视。）

生：老师，请您解释“地大物博、怀古伤今、诓骗、前仆后继这几个词语的意思？ 师：这位男同学第一个提问了，很好。谁能解释？

生：我来解释。地大物博：指国土广大，物产和资源丰富。怀古伤今：怀念过去的事情，对现在的事情感伤。诓骗：说慌话骗人。前仆后继：形容不怕牺牲，英勇前进。

师：对。我认为应该这样解释。众生：老师，我们阅读了全文，不知从哪些地方入手学习本文，您能给我们指点迷津吗？ 师：同学们问得好！学习本文先找出对方的的论点和论据，再讨论对方论据能不能证明对方论点，然后找出作者的正面论点和论据，就能把握本文的层次结构和思想内容。

生：哦，我们明白了。

师：根据老师的提示，请同学们继续把不懂的问题提出来，大家共同讨论研究。

生：老师，我的问题是：对方的错误观点是什么呢？支撑对方观点的论据是什么呢？ 师：问题提得好！谁能回答这个问题？（女生举手）有请那位女同学。

生：我来谈谈自己的看法。对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。论据是：两年以前，我们总自夸着“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望着国联；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。

生：作者自己的观点又是什么呢？有何根据呢？ 师：好，谁来帮他解答，让大家共同分享。

生：老师，我来回答。作者自己的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”。论据是：我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。这是我个人的见解。

生：我的看法是：还应包括现在那些“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”而“总在被摧残，被抹杀”的人。

生：用事实也可以证明，当时有共产党还在主张抗日，收复失地。这是我个人的看法。师：这两位同学补充得非常好。我们不妨把这三位同学说的论据概括为一句话，谁能概括？请举手。好，有请。

生：老师我能概括。从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。

师：由此看来，同学们读书是非常认真、细心的，能够把握好文章的论点和论据。现在，让我们一起探讨一下作者是如何反驳对方的错误观点的。

众生：老师，请您谈谈什么叫“反驳”？

师：反驳，就是说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或意见。要反驳对方错误的观点，通常情况下是通过指出对方论据的虚假性，从而达到驳倒对方错误论点的目的。

生：老师，刚才您说：通常情况下是通过指出对方论据的虚假性，才能驳倒。那么，请问，本文所述对方的论据是虚假的吗？

师：你的问题，很有“科研价值”！（众生大笑）同学们，仔细看看课文，帮这位男同学解决这个问题。生（齐）：不是。

师：既然我是和大家一起商量着上课的，我也有权利提问题。刚才同学们说对方的论据不是虚假的，那么作者是怎样驳倒对方观点的呢？

生：虽然作者一再承认对方说的都是“事实”，但只能指一部分人，不能指全体中国人，因此对方的论据不能证明自己的观点。这是我个人的看法。

生：我的见解是：其实，作者在文中已直接指出：“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”

师：好，我也赞成这些看法。由此看来，这是犯了“以偏概全”的推理错误。除此之外，对方论证的思路和方法还出现了什么错误呢？请同学们朗读第3、4、5段，看作者是怎样剖析对方论据的实质的。请注意圈画关键词句。

生：老师，我的看法是：根据对方的事实，其实他们早就失掉了自信力，因为他们都没有相信过“自己”，只是信“地”，信“物”，信“国联”，这只能说是“他信力”。

生：老师，我的见解是：自从对国联失望之后，连“他信力”也失掉了。

生：老师，我也来谈谈自己的看法。失掉了他信力，就转到“求神拜佛”这些玄虚的东西了，因为它可以令人更长久的麻醉着自己，是自欺欺人的做法，正如课文所说的，现在是在发展着“自欺力”。

师：这三位同学的回答很精彩。“他信力”、“自欺力”，这些人从来就没有过真正的“自信力”，荒谬的推理下掩盖着的是恐慌、懦弱和虚假。总之，对方的论据与观点之间并没有必然的联系，其思路是混乱的。这是直接反驳。接着，作者从正面提出自己的观点进行间接反驳。

师：请同学们朗读课文第6、7、8段，体会作者蕴涵的感情倾向。（生齐读）

师：文章写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，„„你能说出对“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”的理解吗？能从中国历史上举出这样的实例吗？请以前后四人为小组分组讨论，每小组的代表准备发言。（多媒体显示）

（学生分组讨论，教师巡视，时而加入讨论行列）师：同学们商量好了吗？ 众生：商量好了。

师：先请第一组的代表发言，再接着按顺序一组一组来发言。

生1：“埋头苦干的人”指广大人民，包括为人类做出贡献的知识分子，如孔子、毕升等。这是我们组的见解。

生2：老师，我代表我们组谈看法：“拼命硬干的人”指那些反对剥削压迫的农民起义领袖和精忠报国的民族英雄，如陈胜、岳飞、郑成功等。

生3：老师，我来代表我们组谈看法：“为民请命的人”指那些同情人民为民众讨回公道的人，如包拯、海瑞等。

生4：老师，我也代表我们组谈看法：“舍身求法的人”指敢于献身、追求真理的人，如孙中山、毛泽东、周恩来、朱德等。

师：看来，你们筛选信息的能力很强，一下子为我们介绍这么多事例，老师佩服你！好，给个掌声鼓励！

师：这些人和下文提到的那些“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”而又“被摧残，被抹杀”的人，都是满怀自信的“中国的脊梁”，都是作者满腔热情地歌颂的对象。同学们再仔细揣摩课文第6、7、8段，看看有什么新的发现？又有同学举手了。有请！

生：作者反复强调这些满怀自信的“中国的脊梁”，是为了什么？ 师：好，谁来帮他解答，让大家共同分享。

生：老师，我的看法是：为了让中国人民相信，要抗击日本侵略者，就必须团结一致。生：不完全正确，我的见解是：增强中国人民斗争的胜利信心，弄清国民党政府散布的对抗日前途的悲观、消极论调，鼓舞中国人民勇敢地去反击敌人的侵略。

师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更正确啊？ 众学生：后一种意见更正确。师：对，我也赞同后一种意见。

师：请同学们齐读第3至第8段，体会作者又驳又立的论证方法。

三、拓展迁移

师：“中国的脊梁”在今天是什么样的人呢？有何现实意义？（学生畅所欲言，纷纷表述自己的看法，略）

四、赏读课文

师：这篇课文思想内涵丰富，语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。请同学们声情并茂地自由朗读课文，并用“＿＿＿用得好，好在＿＿＿＿”的格式进行说话训练，体会本文的语言风格。

课后反思：

下课后，我感到很满意，心情轻松和愉悦。坐下来静思：这节课之所以取得理想的教学效果。

其一，在于引导学生养成借助课文注释理解课文内容的良好习惯，给学生搭建了一个充分展示才华的舞台。教学中，我没有扶着学生走路，而是把学习的主动权还给学生。引导激活他们丰富、大胆、自由的学习灵感与兴趣，让学生主动提出问题，回答问题，使他们的思维进一步得到提高。

其二，突出了自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课，不论是在整体把握还是在局部探讨上，都较好地体现了这一理念。充分相信学生，还给学生自由思考、讨论的空间，让他们主动地合作、探究。在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，使他们在语文学习的“殿堂”中自由飞翔。

其三，通过“读”让学生整体感悟。语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，较好地体现了语文课程改革的新理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。

其四，学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有同位两人之间的探讨，也有前后四人为小组的探讨，加大了小组合作学习的探讨力度，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程。

其五，放下老师的“架子”，创设民主、平等、愉悦的交互式平台，使学生感到老师是学习方向的导航者，情感的激发者，探究的合作者。

其六，虽然这节课取得理想的教学效果，但是要引导学生建立自主、合作、探究的学习方式，还需要下苦功夫

第三篇：《中国人失掉自信力了吗》教学反思

《中国人失掉自信力了吗》教学反思

本节课计划讲授鲁迅先生于1934年写作的《中国人失掉自信力了吗》一文，经过综合考虑本课在教材中的地位、学习者等多方面的因素，确定以下三点教学目标：1.积累词语；研讨论证方法，了解驳论文的写法。2.品读语句，体会尖锐犀利、富于战斗性嘲讽意味的语言特点。3.感受文章所表现的鲁迅爱憎分明的思想感情和爱国精神，增强忧患意识和自信心。

为有效达成以上三点教学目标，特别是为突破由教学目标1和2形成的教学重、难点，而预设了诵读法、圈点勾画法、品读法、讨论式四种教学方法。

通过回顾初中阶段已学过的鲁迅先生的作品导入新课，尽可能的缩小学生和新学课文之间的距离，同时进行作者介绍。接着，投影出示写作背景和需注意的生字及词语注释，以帮助学生扫清障碍，更快速地走进文本。在进行完以上基础性任务之后设置了“速读课文，整体感知”、“具体研读，突出重点、难点”、“揣摩语言，体悟情感”三部分，通过“速读课文，整体感知”，让学生整体感知，迅速筛选信息，摄取要点。学习议论文，整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出观点和论据；在“具体研读，突出重点、难点”部分，通过拟列提纲、研讨论证方法，学习驳论文的写法；而后通过“揣摩语言，体悟情感”品读、讨论具体语言，体会鲁迅杂文中尖锐犀利、富于战斗性嘲讽意味的语言特点，感受文章中表现出来的先生爱憎分明的思想感情和爱国精神的同时增强学生自己的忧患意识和自信心。然后进行课堂训练和课堂小结，进一步回顾本节所学，达到学以致用的目的，促进学生思想的提升，增强自信心。

在教学过程中，我认为自己注意了以下几点：

1、注意引导学生养成借助课文注释理解课文内容的良好习惯。本节课，我有意识地把课文注释整合成背景资料，并要求学生结合课文注释通读全文，目的是引导学生养成借助注释读书的良好习惯。同时注重了学生根据问题快速浏览文章，寻找相关信息的快速阅读能力的训练。

2、通过“读”让学生整体感悟。语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，较好地体现了语文课程改革的新理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。

3、学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有同位两人之间的探讨，也有前后四人为小组的探讨，加大了小组合作学习的探讨力度，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程。

不足之处在于：

1，时间的把握上还是不太合理，有前紧后松的感觉。

2，虽然从整体上注重了学生的自主、合作、交流学习，但是因受新场合、新学生的限制，仍有部分学生不能照顾到位，缺少促进或指导。

3，老师提出问题让学生思考作答的多，而学生主动质疑问难的少，这个问题必须解决，要培养学生的问题意识，只有学生有了问题意识，才会真正促进学生思维品质的提升。

4，由于自身能力有待提升，对教材的处理上仍有一定的硬伤（如，目标把握不准、目标过多、过杂，过程多而乱等等），不是能很好的把握和理解教材，在设计过程中，多读文本的功夫有待进一步加深。

5，问题的设置上缺乏细致性、条理性。

过程不够完美，才需要不断的努力，以实现一个又一个新的超越。真心的感谢各位老师的指导，谢谢！

第四篇：《中国人失掉自信力了吗》教学反思

考虑到鲁迅文章年代的久远、用笔的隐晦、内容的生疏、寓意的深刻，向来学生解读都有一定的困难。因此在学习这篇驳论性杂文之前，我做了以下四方面的准备工作：

首先在第一课时我向学生讲授了驳论文的有关知识，因为学生刚接触驳论文，还不是很了解。其次引导学生了解了文章的时代背景，了解作者的写作原因和写作目的，这样就容易理解课文的内容。第三，让学生充分朗读课文，熟悉课文内容。第四，为了帮助学生尽快理清文章思路，解决课文的重难点，我还精心为学生设计了导学提纲。做好了这四点准备工作，学习全文就比较容易了。

在学习过程中，我认为有以下三点可取之处：

1、通过阅读让学生整体感悟，从而把握住文章的重点。语文教学中应当重视的是培养学生

良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。

具体做法是通过阅读课文，理清了作者的写作思路。让学生知道了对方论据和论点；知道了对方论据只是部分事实，不足以证明对方的论点，对方犯了以偏概全的毛病；知道了本文的批驳方式——驳论证；知道了作者不仅直接批驳，还采用了提出自己的观点，并列举自古至今不失掉自信力的中国人的大量事实间接批驳的方法。最后明确了作者“说中国人失了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬陷”的态度。

2、学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有组内成员的合作交流，也有组间的合作交流。老师参与其中，对各小组的学习情况给予指导与评价。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考。特别是有一个学生发言：现在我对学习充满信心，不怕挫折，我也是一个有自信力的中国人。说得很自豪、很骄傲，令人振奋，也给其他学生以感染。学生在学习中显得特别的精神，处于一种积极主动的学习状态。

3、对于学生难于理解的地方，采用了重点讲解兼引导的方法，有效的节省了课堂时间。解读文本传达出来的信息，是本文的学习重点。但学生理解起来有难度，因此教师引导学生进行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本质是什么；“中国的脊梁”的四种人外，还有哪些人？同时还结合文本重点讲解了“中国的脊梁”、“中国人”、“地底下”、“脂粉”等词语在文中的具体含义。

当然存在的问题也是很多的，归纳起来，存在的不足有以下几方面：

1、时间的把握上还是不太合理，有前紧后松的感觉。

2、虽然从整体上注重了学生的自主、合作、交流学习，但是仍有部分学生不能照顾到位，缺少促进或指导。

3、老师提出问题让学生思考作答的多，而学生主动质疑问难的少。要培养学生的问题意识，只有学生有了问题意识，才会真正促进学生思维品质的提升。因此，以后教读鲁迅先生这篇比较含蓄、尖锐的课文，要重视阅读，在阅读中发现问题、得到体悟和提升。

4、对教材理解不够准确，也不是很深刻。比如：对鲁迅语言的讽刺意味的理解不够到位，对鲁迅忧国忧民思想的认识还很难那样深刻等。因此自身能力还有待提升，准确把握和理解教材的能力有待进一步提升。

第五篇：《中国人失掉自信力了吗》教学反思

《中国人失掉自信力了吗》教学反思

李海云

我校本周三早上安排了九年级语、数、英三个科目进行“同课异构”教研活动。我们九年级有4个语文老师，上课篇目是《中国人失掉自信力了吗》。为了公平起见，以抽签方式决定上课班级，还要避开自己所任教班级，我抽到156班第四节课，这个班基础比较好，平时的学习生活中，虽然与他们接触不多，但看着他们在这个学校学习生活也有两年多了，所以和他们也没有太大的距离感。

上课时，虽然教室后面坐了一排听课的老师，起初大家都有点小紧张，但是，慢慢的进入状态后，同学们也放松了。

《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文，我首先从新中国成立69周年和改革开放40周年中国取得的成就说起，带领同学们回到80多年前饱受欺辱的旧中国，去看看那时中国人的精神面貌。新课导入后，出示这节课的学习目标，这节课我安排了三个目标，分别是：1.认识作家，作品及写作背景;2.识记本课生字及词语;3.明确作者的观点，理清作者的论证思路。从所定的目标来看，这节课内容不算很多，知识点适当，接下来便逐一解决问题。

九年级的学生已经学过鲁迅的很多作品，如《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》到几天前学的小说《故乡》这些文章，同学们对鲁迅已经有所了解，而现在的这篇杂文，文章中很多语言学生还是有点难以理解。他们也是第一次接触驳论文，以前学习的都是立论文，所以在文章语言深层含义，这些方面还得再引导。

整堂课下来，学生还算积极配合，课堂气氛活跃，回答问题很积极，当堂检测也基本达标，学生通过对文章的阅读，思考和感悟，感受到了中国并不失掉自信力的人大有人在，增强了他们的民族自豪感和自信心，激发了他们强烈的爱国主义思想，文章的思想内涵得到挖掘。在课堂上及时肯定学生，赞扬学生，对于错误，及时纠正。

当然，这堂课也存在很多不足，例如：时间把握的不够合理，一开始很紧张，后面放松了；虽然从整体上注重学生，但仍忽略了部分学生；让学生自己发现问题的能力培养不够；对教材的理解不够透彻，深刻等等。因此，自身还存在很多不足，能力还有待提升，还需继续跟从那些优秀，经验丰富的教师学习。