农村留守儿童学校教育的个案研究 文献综述

第一篇：农村留守儿童学校教育的个案研究 文献综述

农村留守儿童学校教育的个案研究 文献综述

广州大学2010届教育硕士教育管理专业 余恩洪

[摘 要] 农村留守儿童的教育问题引起了社会各界的广泛关注。本文对近十年留守儿童研究文献进行综述, 从农村留守儿童产生的背景、概念界定、存在的问题和原因分析以及对留守儿童问题对策与建议进行分别概括，提出了现阶段研究存在的一些问题，对今后留守儿童的研究提出了一些看法与建议。

[关键词] 留守儿童;教育问题;综述

一、农村留守儿童教育问题的产生背景

留守儿童教育问题产生的背景，研究者的看法基本上达成共识，认为留守儿童问题是我国改革开放深入发展与城乡二元结构的矛盾产物。叶敬忠、肖正德等认为，在我国现代化进程的加快促使大规模的农村剩余劳动力向城市转移的同时，城乡二元结构体制使得很多农民工无力解决孩子进城的问题，主要是孩子就读问题，只好把孩子留在当地农村学校上学，在教育学领域形成了“留守儿童”。吴霓等认为,城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾，无法承担子女在城市高昂的入学费用，无法解决升学考试问题等，都成为留守儿童教育问题产生的背景。

二、留守儿童概念的界定

在字面表达上,以往的研究和报道中曾出现过“留守子女”、“留守孩子”、“留守学生”、“留守少年”、“农村留守子女”、“空巢儿童”、“留守儿童”等称呼。“留守儿童”这一概念最早提出是在上个世纪90年代初期。1994年上官子木在《“留守儿童”问题应引起重视》一文中首先提出了“留守儿童”这一概念。[1]学术界对留守儿童的定义各有说词,例如,范先佐认为留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工,而被留在老家的那些孩子[2]。江荣华认为留守儿童是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡,并需要其他亲人照顾的16岁以下的孩子[3]。丁杰、吴霓认为,留守儿童是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村,而且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(6~16岁)[4], 周宗奎等也认为：“农村留守儿童指因父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6-16岁）。”[5]而叶敬忠等则在其著作中这样界定“留守儿童”:“留守儿童”

是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的年满18周岁以下的儿童[6],等等。目前,众多关于留守儿童的定义主要是围绕着以下几个基本要素来进行的。

1、父母外出的数量

父母外出是留守儿童概念构成的核心部分。在已有研究中不同学者对父母外出这一特征的要求已经达成共识,即“父母双方或一方在外务工”。

2、父母外出的时间

多数文章中对父母外出时间未加限制,仅以“长期在外务工”笼统带过。在一些调查研究中,研究人员为便于研究的可操作化对留守儿童父母在外务工时间进行了划分,如吕绍清以每年在外半年以上加以限定[7-8],叶敬忠对中西部地区留守儿童研究中限定为每年在外4个月以上[9]。

3、留守儿童的年龄

已有研究中关于留守儿童年龄的使用差别较大,比较有代表性的年龄划分包括邹先云所指的“不满16岁”[10],段成荣、周福林研究中所指的“14周岁及以下”[11],叶敬忠所指的“18岁以下”[6]。而丁杰、吴霓研究中所指的“处于义务教育阶段儿童”(6~16岁)[3]。

小结:学者门对留守儿童的概念众说纷坛,甚至一些基本特征尚不能统一和明确,从而造成了留守儿童概念边界的缩小或扩大。本人认为留守儿童是指父母 双方或单方长期流动到其他地区，孩子留在户籍所在地6个月以上并因此不能和父母双方共同生活在一起的18周岁以下的儿童。

三、

第二篇：留守儿童个案研究工作总结

留守儿童个案研究工作总结 四（1）班班主任

通过对留守儿童罗涛的个案研究，我发现罗涛的家庭经济条件不是太好，为了生活，父母长期在外打工，只能靠爷爷奶奶照顾，平时老人无暇顾及孩子的学习、生活，从家访中我了解到孩子的父母去外地打工要隔年才回家一趟，使孩子严重缺少父母的关爱。为此，我对该留守儿童的个案研究作如下工作总结:

一、该留守儿童存在的问题：上课不专心，爱做小动作，作业从不能按时完成，且马虎，邋遢。重要的是还有撒谎，爱欺负同学，爱拿别人东西的坏习惯，别的同学都不爱接近他，属于典型的“问题型”留守儿童。

二、亲情的缺失：

父母长期不在身边，对孩子缺少关心，不闻不问，子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，祖父母的隔代观念，几乎让年幼的他觉得自己是这个世界上多余的人，幼小的心灵受到了很大的创伤。形成了孩子自卑，沮丧，自暴自弃的个性，同时一些基本的行为习惯没有从小养成。

三、生活的贫困：

本身家庭条件不算太好，虽然其父母在外打工，当年工资不高，祖父祖母已是古稀之年，已丧失劳动能力，因此不能满足孩子的物质需要，平

时孩子的衣物也较少，看到别人的好东西时想占为己有，控制不住就找借口欺负同学，拿别人的东西。

四、个案指导的设想及实施：：

1、努力发挥学校教育的优势：

（1）、班主任的关怀：

班主任老师往往是学生最信任，最崇拜的人，我主动和他交流，同时积极跟他父母沟通，让他感受到老师对他的特别的关爱，并提出好的事例，来激励他。

（2）、同学的榜样感染：

为了让孤独、自卑的丘单走出封闭的自我，我先后让班上优秀的同学（包括留守儿童）去主动接近他，与他一起谈心、学习和搞活动。在思想道德，行为习惯和学业能力等方面帮助他，努力让其找到成功的喜悦，促进其在各方面进步。

（3）、集体的感化温暖：

良好的集体是学生成长的摇篮，集体的感化和温暖对一个学生的成长具有极其重要的作用，为此，我利用班级讲故事比赛的机会，让他主动的参与进来，并让全班同学为他加油助威，既让他觉得集体的温暖，又让其尝到成功的喜悦。

2、尽力弥补家庭教育的不足：

作为监护人的祖父母，由于自身受教育程度的影响和隔代观念差异的原因，对丘居单的教育和引导几乎为零，甚至有时还会将自身的愤怒和不满发泄在幼小的心灵上，对孩子的成长带来消极影响。对此，我特意与其祖父母一起分析和探讨他们的家庭和孩子的现状；同时还将一些教育和引导孩子的方法交给他们。通过努力，最大程度上消除了隔代观念带来的负面影响，一家人虽并不富裕，但也“其乐融融”。

五、个案教育指导结果：

1，通过一学期的引导，鼓励，丘单现在已基本能按时完成作业，知道要先完成作业才能去玩，作业也比以前干净了，每次值日也能认真完成了，具有了一定的责任心。

2，已能控制自己，不再欺负同学，拿别人的东西，知道那是不文明的行为，看到别人有困难时还知道主动去帮助，和同学打成了一片。3，他的学习成绩也有了很大的提高，期末检测数学，语文均在80分以上。

六、个案教育启示和反思——“爱”的力量

从丘单前后的对比可以看出：无论是在思想道德、行为习惯还是在学业能力方面，他都有一个较大的转变，而这一切的转变，就其核心而言，应该要归功于学校、家庭和社会等多方面的“爱”。爱可以为枯萎的小草

带来整个春天；爱可以让干涸的土地重新焕发生机；爱可以给孤独的小鸟一个浩瀚的天空„„

第三篇：农村中小学留守儿童的个案研究

农村中小学留守儿童的个案研究

邳州市邳城镇中心校徐峰

前言： 随着我国改革开放进程的加快,城市的经济飞速发展，大批农民进城务工,在广大农村地区催生了一个特殊的群体——农村留守儿童。根据最近调查中发现在江苏省苏北地区的在校留守儿童中,我省苏北5市有40万人左右，徐州市地区的近8万人。留守儿童是典型的弱势群体,家庭教育的缺失、应试教育的偏差以及社会教育的断裂等状况,给留守儿童的身心发展带来很大负面影响.他们在学习与心理发展方面存在以下问题：学习情况不佳、行为习惯不良、人格发展不健全等。

在我们学校，留守儿童所占比例更是高达40%以上，某个教育家曾说过：解决好留守儿童的教育问题，也就解决了农村的教育问题。本文通过实际案例分析提出了解决留守儿童教育问题的几点建议,希望事关我国农村社会稳定和可持续发展的留守儿童教育问题可以得到全社会的关注与妥善解决。那么如何教育这个特殊的群体？我根据自己的教育管理，结合真实的案例作了如下探索：

个案描述：

近日，我校高年级有几个男同学逃课上网玩游戏，不思进取，学习成绩直线下降。起初找到他们时，他们还听从。可过了一段时间又去网吧了，还振振有词地说：“玩游戏也是一种智力活动，一样能锻炼出一个聪明的大脑”。对此我做了家访，才发现学生家长根本就没有在家，有两三个学生是爷爷奶奶带大的，还有一个学生竟然是自己一个人在家，父母在外地打工，每个月都给汇来不少零用钱。家访后我才意识到事情的缘由和严重性。为了使这些留守儿童认识到问题的严重性，尽快步入学习正轨，我从端正思想，净化学习环境入手，我利用课余找他们谈心交流认识，利用班会进行正确上网的教育。正确引导他们面对网上五花八门的信息，应提高自身的修养，自觉拒绝不良诱惑，学会充实自己。同时向学生介绍一些优秀的教育网站，鼓励他们利用教育网站进行学习。后来他们又找到我说：“老师，我们知道错了，我们以后不会再去上网打游戏了。”当时我的心情非常高兴，就说：“那看你们以后的表现了”。在以后的日子里，他们果然约束了很多，成绩不断进步。

个案分析及指导策略：

据不完全统计，目前全国十五岁以下的留守孩子大约是2200万人，约占全国小学初中学生总数的20%左右。我校所处的乡镇是一个劳务输出的大乡镇，我校在校生中，有大约40%的学生是“留守儿童”。我们从调查中也看到，99.9%的留守儿童上了学，他们在爷爷奶奶的悉心呵护，学校老师的热心教育下，学习和生活基本上是有保障的。多数留守儿童身心发育正常，理解父母外出打工，情绪稳定。但是，与一般儿童相比，留守儿童在生活、行为、学习及心理等方面存在不同程度的问题同样令人担忧。归纳起来主要有三个方面：

一是生活上缺少照顾。根据邳州市教育局对全市11000名农村留守儿童父母(双亲外出与单亲外出各占一半)回家探亲频度的调查,一年回来一次的留守学生父母为7156人,占总数的65.54%;两年回来一次的为2116人,占总数的19.24%,两年以上回来一次的为1793人,占总数的15.03%。各地乡镇和村撤并后，有的留守儿童上学路途较远，无人接送，存在一定隐患；有的吃饭不能准时。

二是行为上缺少监管。祖辈监护的留守儿童，由于监护人文化程度普遍较低，严少“惯”多，管吃管住不管教的多，难以养成良好的行为习惯。监护人一般只负责留守儿童的吃住和安全，关注学习情况的甚少，导致成绩下降。有的迷上了网吧、偷盗等不良习气；有的自私、冷漠、性格孤僻；有的情绪易冲动而经常与同学打架等。

三是心理上缺少疏导。留守儿童由于长期缺乏父母亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，内心苦闷。据对邳州市11028名留守儿童心理健康状况的抽查结果显示,行为退缩、感情脆弱、耐挫力差的留守儿童为3462人占31.4%;对自己评价偏低并伴有不安、失望等不良情感体验的为2701人占24.5%;办事刻板,谨小慎微,自我封闭的为356人占13.2%;虚荣心强,过分自我中心,喜欢诋毁他人的为815人占7.4%;易激惹,具有较多攻击性行为的为531人占4.9%。心理健康状况不良的农村留守学生的比率已经超过80%。

为了关爱留守儿童，保障下一代的健康成长，邳城镇政府把留守儿童的教育管理作为主要的课题进行研究，并把邳城小学校作为留守儿童教育管理试点校，通过一年的努力研究，初步摸索出了一套留守儿童教育管理试点经验。

一﹑成立组织机构，明确职能分工；我们学校做出以下的措施

1、学校成立以校长为组长，德育主任为副组长，班主任为组员的关爱留守儿童工作领导小组。全校教职工共同参与。

2、职责分工校长：负责全盘工作的协调。德育处：具体布置留守孩子的教育管

理工作。班主任：负责各班成立爱心小组，并对留守孩子进行思想教育，建立本班留守孩子的档案，作好详细记录。

全面掌握每一个留守儿童的实际情况，做到“有数”。这是做好留守儿童教育管理工作的前提。具体来说，就是学校要全面、详细地掌握留守儿童各方面情况。摸底时，数量上确保“一个不能少”；内容上确保全面掌握每一个留守儿童家庭状况、思想表现、学业成绩、日常行为、监护状况等，以便对留守儿童进行有针对性的教育管理。在此基础上，建立健全留守儿童档案。包括留守儿童的基本情况及监护现状；家长姓名、家庭详细住址、留守原因、家长务工详细地址、联系电话；监护人的详细地址、与留守儿童的关系、联系电话、身体状况、年龄。在建档过程中，低一年级向高一年级负责，并及时补充、变更档案，时刻关注留守儿童的成长。

二﹑建立寄宿制度，实施集中管理；目前，我市许多地方采取新建、扩建寄宿制学校的办法，解决了相当一部分留守儿童接受义务教育面临的困难。有的暂时无法新建、扩建寄宿制学校的地方，利用布局调整后的闲置校舍建立留守儿童托管中心，集中解决周边学校留守儿童的寄宿问题。

寄宿制学校和托管中心对留守儿童进行统一、完整、科学的教育和管理。例如，专门安排生活老师照顾他们的生活起居，试行“双班主任制”，配备心理健康教师。这些教育与管理基本都由退下来的老教师具体负责。在学习与行为习惯养成上，让留守儿童达到“四会”的要求：学会学习、学会生活、学会自我保护、学会交往。留守儿童进寄宿学校，一是可以解决学生往返学校的安全和阴雨天上学难的问题；二是有利于培养学生热爱集体、互助友爱的精神，也可防止外界对学生的不良影响；三是可以让学生享受优质教育资源，提高留守儿童的学习成绩，使打工的父母放心。

学校和班级，努力创造条件，让留守学生从中体会到家的温馨。教职工与留守学生“结对子”，一帮三或一帮四。这些帮扶老师还和留守学生合影，学校将这些合影相片贴在“留守儿童之家”里。这些爱心爸爸、爱心妈妈们经常找孩子们谈心，对他们进行定期家访，了解情况，帮助他们解决思想方面、心理方面和学习方面的困难。他们还利用休息时间为孩子们补习功课，在他们的帮助下，孩子们的成绩有了明显的提高。

三﹑畅通亲情友情，增强教育管护亲和力；让留守孩子和父母定时联系沟通。为了解决留守儿童缺少父母亲情抚慰与关怀的问题，许多地方积极争取电信部门的支持，建立起学校与留守儿童父母互通联系绿色通道，通过短信方式，学校向留守儿童父母通报孩子在校学习、生活情况，提醒家长及时给予孩子以积极的鼓励；开通了“家校热线”，由专门老师解答家长关于家教方面的问题；学校为留守儿童专门购买的一批摄像头和耳机，让留守孩子和家长进行视频聊天，使远方的家长能及时了解自己孩子在学校的真实情况，同时也让孩子能亲眼看见自己的父母，享受一下久违的亲情。我们学校由班主任定期组织留守儿童与父母通电话，汇报他们在校的学习和生活情况，增强留守儿童与家长的情感交流。

学校和班级经常开展一些有意义的活动。各种文艺活动和公益活动的开展，增强与同学相处的感情，培养他们的团队精神，体会助人为乐的幸福。如同学之间开展“雏鹰比翼，结伴双飞”活动，其他学生和留守儿童“结对子”，开展“一帮一”，有的还让其他学生在节假日把“结对子”的留守儿童带回家里过节，享受家庭的温暖。各班还成立了留守孩子“爱心小组”，以班干部和优秀学生为成员，他们每个人与一至二名留守学生结成对子，在生活、学习上给予留守学生帮助，让他们互相鼓励、互相关心、互相帮助。各级教育部门和中小学校要进一步深化教育人事制度改革，将中小学校的超编人员转岗从事学校学生管理和后勤管理工作。进一步加强对校长、教师和后勤管理人员的培训，健全学校安全、卫生、后勤管理制度，切实提高农村寄宿制中小学的办学水平。

四﹑校村双方配合，营造良好的成长环境；学校和村委会之间的沟通非常重要。针对不少留守儿童由爷爷奶奶监护的情况，留守儿童较多的农村学校除了办好正常的家长学校以外，还专门开办爷爷奶奶家长学校。同时建好校外辅导站的建设，丰富了没有进入寄宿制学校的留守儿童的课余生活，留守儿童放学以后活动有了去处，学习有了辅导。我们邳州市有校外辅导站527个，聘请校外辅导员3800人，其中老教师就有2500多人，实现了老教师校外辅导站全覆盖。再次是推行留守儿童代理家长制度。对那些代理监护条件差的留守儿童，挑选有经验的在职老师、退休教师和社会上的热心人担任代理家长，对留守儿童的学习、生活给以特殊的关心。

许多地方还制定了代理家长的职责等规范，并专门培训代理家长。组织结对关爱活动。各地形式多样，包括充分发挥“五老”队伍的积极作用，与留守儿童开展“老少牵手，双阳同辉”结对帮护活动；充分发挥社会各界妇女的特殊作用，开展“关爱留守儿童，争当爱心妈妈”结对帮护活动；充分发挥青年志愿者队伍的骨干作用，开展“心手相连，共赴未来”结对帮护活动；充分发挥优秀教师、班主任的表率作用，开展“当好临时父母，倾献师长爱心”结对帮护活动。

五﹑加快经济发展，从源头上解决留守儿童问题；加快发展镇域经济。大力发展农村经济，让更多的农民能够就近务工；鼓励帮助农民返乡创业，使父母双方或一方能留存家里，减少留守儿童的产生。这也是解决留守儿童问题的最佳方法和长久之计。发展当地经济，拓展农村就业市场，增加农民收入，加速提高工业化、城市化进程，加快新农村建设步伐，尽可能实现劳动力就地或就近转移，使农村劳动力转移离土不离乡，在解决就业的同时不耽误下一代的教育抚养，走出“钱袋”和“后代”两难选择的困惑，让他们得到正常家庭应有的父母亲情和家庭教育。同时要坚持“流入地政府负责，公办中小学接纳为主”的原则，制订出台与当地市民子女“一视同仁”的入学政策，逐步取消义务教育的入学户籍限制，努力把流动儿童义务教育经费全面纳入公共财政保障范围，力争做到按包括流动儿童在内的在校生数核拨公办学校的公用经费和教师编制，打通农村外出务工人员子女进城入学的通道，使农村儿童也能与城市儿童一起享受比较优质的教育资源。

此外，加强劳务输出地和输入地的互动交流也是填补留守儿童亲情空白的一剂良方，而这项工作的推进必须在政府及制度的保证下进行落实。如，可以组织电信部门和有关学校、社区、村居共同开通“亲情热线”电话，向留守子女优惠开放；要求用人单位向外来务工人员开通他们与自己留守子女的“亲情电话”；在政府及社会各界的积极努力与倡导下，转变企业管理观念，使企业在吸收劳工进厂的同时能够充分考虑农民工的实际情况，将关注留守儿童纳入企业关怀员工的一部分，自觉成就一种企业文化，在积极配合与参与关爱留守儿童工作中贡献一份力量。

充分挖掘资源，化不利为有利。我们认为，留守儿童并不是问题儿童，“留守”也并不全是坏事。教师必须认真了解因父母监护缺失对留守儿童可能造成的负面影响，同时也敏锐地认识到它对留守儿童的成长还可能有利的一面，有意识地教育留守儿童自信、自强、自理、自立，锻炼他们的坚强意志，培养他们的独立个性，帮助他们形成健全的人格，积极把“父母监护缺失”转化成对留守儿童健康成长起奇妙作用的教育资源。

结论与反思：

农村留守儿童问题是我国社会转型期出现的一个特殊问题。随着城市化进程的不断推进,当前及今后一段时期内,对于像苏北这样的主要农民工输出地而言,留守儿童仍将呈现稳步、缓慢增长的趋势。因此,进一步加强和改进农村留守儿童教育管理工作,仍将是主要农民工输出地各级人民政府及其教育行政部门面临的一项重要任务。必须明确的是,留守儿童教育管理工作是一个复杂的社会系统工程,做好这项工作,政府是主导,教育部门是主角,政府各相关职能部门以及全社会都具有义不容辞的责任。

参考文献：

《教育管理实践个案研究--实地研究方式》张新平等著上海教育出版社2007-07-01

《关于江苏省留守儿童的调查报告》 关工委 总编江苏省教育关工会网站《关于“留守儿童教育管理”问题的探索与思考》 潘佳鹤闲云老师网校

《教育心理学》霍涌泉等著页西北大学出版社2007-07-10P68-72

第四篇：农村留守儿童心理健康教育个案研究阶段性总结

高龙中心小学农村留守儿童心理健康教育个案研究第一阶段性总结 《农村留守儿童心理健康教育个案研究》的课题是2014年宝鸡市基础教育教学研究的小课题。现将第一阶段工作总结如下：

1、申报课题，完成课题研究设计

《农村留守儿童心理健康教育个案研究》是宝鸡市教育科学“十二五”规划2014课题。

2、成立课题组，明确分工

在校领导的组织和带领下，成立课题小组，韩长明为组长，李亚军为副组长，邓花花、崔欣、李建东、邢小珍为组员进行课题研究。

3、、选取实验群体，在我校46名学生当中，留守儿童有13人，约占总数的28%，我们课题小组确定了我校13名留守儿童作为实验群体，进行调查研究，他们分布在全校六个年级的6个班级当中。

4、拟定研究方案

为了全面了解我校留守儿童的心理健康现状,为下一步对农村小学留守儿童心理健康教育研究提供理论基础，结合本校实际情况制定研究方案，通过问卷调查、实地考察，统计我校留守学生的学习、生活、品德各方面的行为习惯，进行分析，形成共识，找出规律,并且与非留守儿童各方面进行对比。此次调查为以后开展心理健康教育、心理辅导、心理训练等提供依据，为全面提高留守儿童的心理素质，塑造良好的心理品质奠定基础。

5、完成了留守儿童基本情况的调查报告

为了下阶段课题研究实施做好了充分准备。

6、完成了高龙中心小学结对关爱留守儿童帮扶计划。为深入了解留守儿童存在的心理健康问题打好了基础。

总之，经过前一阶段的准备和前测工作，为我们深层次研究留守儿童心理健康做好了准备，明确了方向，也为今后的工作打下了坚实的基础。

第五篇：留守儿童文献综述

留守儿童文献综述

研究意义: 农村留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况、分析留守儿童长远发展趋势和中国社会的长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

首先，在农村社区教育基础薄弱而留守子女家庭教育缺失的情形下，学校教育无疑要承担更大的责任，这对本来就步履维艰的农村学校教育而言，更是压上了一块大石头。师资素质、教育经费、办学条件等许多方面的落后，已经使农村教育与城市教育明显分化。对大量的留守子女如果不能实施有针对性的教育和关爱，这部分学生势必要拉农村教育的后腿。而硬要承担这份责任，又会给农村教育背上新的包袱。于是，不管不行，管又不能，左右为难，怎么办？

其次，关于寄宿制建设的考虑。针对留守子女家庭教育缺失，其监护人难以较好地履行监护责任的问题，不少地区试图通过让留守儿童在学校住宿的办法进行解决，确实情况有些好转，然而在国家教育经费投资管理体制没有根本转变和专项基金不到位的条件下，究竟有几所学校，几个地区能普遍性地实行留守儿童的寄宿制？寄宿就要建宿舍，就要配备相应的生活老师，就要有相应的食堂等设施，经费从哪儿来？恐怕大面积地推广是不行的。资本就是要利润的，若不是穷，谁出去打工？留守子女家庭短期内恐怕支撑不起这个市场。

最后，可以肯定农村孩子中留守儿童的比例将越来越大，因而留守儿童问题给学校教育带来的压力将会不断增加。随着时间的推移，农村剩余劳动力向城镇转移的队伍只会扩大，不会缩小。未来一段时期内，中国的城镇化进程必将是曲折而艰辛的，农民工及其家庭不可能在较短的时期内都能实现在城镇的定居。所以父母中的一方或双方与孩子长期分居两地的情形在中国社会将会长期存在。相应地，农村留守儿童教育问题不仅是个现实的问题，而且在将来也将越来越成为问题。对农村留守儿童教育问题的研究势在必行，具有现实意义。

研究综述：

[1] 段成荣,吕利丹,郭静,王宗萍.我国农村留守儿童生存和发展基本状况——基于第六次人口普查数据的分析[J].人口学刊,2013,(03).利用2010年第六次全国人口普查数据估算全国农村留守儿童的规模、结构、地域分布等基本情况，并重点分析农村留守儿童的受教育状况、家庭照料状况等。所得研究结论全国农村留守儿童生存与发展的研究提供了重要信息。

[2] 张帆，刘琴.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，8 研究表明，与非留守儿童相比，留守儿童的心理健康水平较低，存在较多问题；但也有少数对照研究显示，留守儿童与非留守儿童的心理健康状况并无显著差异。不同性别、年龄以及父母外出情况的留守儿童其心理健康问题也存在差异。

[3] 薛海平,丁小浩.中国城镇学生教育补习研究[J].教育研究,2009,(01).我国城镇正规教育系统外占据主导地位的培优型教育补习活动维持和强化了社会分层，扩大了城镇学生在获得基础教育资源上的不均衡水平，对实现基础教育公平目标构成了挑战。面对挑战，政府应进一步实施均衡化的基础教育财政政策，坚持公共基础教育资源均衡配置的导向，缩小城镇学生在接受基础教育资源上的不均等水平。

[4] 王颖.城镇化进程中农村留守儿童教育问题探析[J].兰州教育学院学报.2015(07)随着市场经济的不断发展,城市化进程的不断加深,越来越多的农村劳动力涌入城市。很多外出务工的父母不得不把孩子交给老人照顾或者放在亲戚家寄养,留守儿童随之出现。由于缺乏父母的管教和关爱,许多留守儿童出现了教育问题。本文从我国城镇化进程的实际出发，分析留守儿童教育存在的问题以及原因,并提出解决之策。

[5] 吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究,2004,(10):15-18+53.通过调查分析农村留守儿童的生活和学习情况，发现农村留守儿童存在由于监护人对留守儿童学习介入过少导致的学习问题，由于缺乏亲情导致的生活问题，由于缺乏完整的家庭教育导致的心理问题。这些问题的形成有社会方面的原因，家庭方面的原因，学校方面的原因。解决这些问题要从以下几方面入手：逐步消除城乡差距，加大社会力量帮助儿童的力度，建立农村社区儿童教育和监护体系，加强农村寄宿制学校的建设，在农村学校教育中增设心理课程。

[6] 周福林,段成荣.留守儿童研究综述[J].人口学刊,2006,(03):60-65.为了进一步加深对留守儿童问题的认识，对2006年以前国内关于留守儿童的文献进行了全面深入的研究。研究发现,尽管对留守儿童问题的多学科研究目前已经取得了一定的成果,研究的方法也在逐渐规范化。但留守儿童问题的研究缺乏系统性、整体性,研究中的结论存在一些矛盾，需要进一步研究的问题还很多。要明确留守儿童的概念及其内涵和外延,准确把握全国留守儿童总体状况,制定留守儿童问题研究的指标体系，以便准确地掌握情况、了解问题,为制定对策提供必要的依据。

[7] 刘佰桥，王薇.农村留守儿童生活压力事件及心理健康状况调查分析[J].中国健康心理学杂志，2010.结果留守儿童学习压力、受惩罚、丧失因子、人际关系状况、健康适应及心理压力总分大于非留守儿童，心理健康状况中学习焦虑、自责倾向和躯体症状3个因子分显著高于非留守儿童；留守儿童心理健康状况存在性别差异，男生优于女生。结论农村留守儿童面临更多的负性生活压力事件，心理健康状况较差。

[8] 张雪琴,龙永梅,张哲,何兰英,邱晓娜,静进.农村留守中小学生问题行为及家庭影响因素分析[J].中国学校卫生,2011,(02).留守中小学生的问题行为检出率为15.46%，其中品行问题检出率最高；留守中小学生的问题行为较非留守中小学生严重，其品行问题、多动、不注意-被动得分高于非留守中小学生;抚养人类别、文化程度及父母外出时间是影响留守中小学生的重要因素。

[9] 裴菁菁.留守儿童心理健康发展概论[J].教育教学论坛，2014.留守儿童是随着社会发展而逐渐凸显在众人眼前的一个需要被高度重视的群体，本文通过综合归纳留守儿童总体的心理健康状况,并综合其在焦虑情况、人格方面、行为表现、人际交往以及其他等方面的心理健康状况，从而进一步分析影响留守儿童心理健康状况的因素，其中父母、监护类型、留守儿童的性别、学校以及社会都是影响留守儿童心理健康的重要因素，进而针对分析提出对留守儿童心理健康发展的对策与建议，加强父母教育的责任、发挥学校的教育功能、建立相关社会关爱体系以及提高家庭、学校、社会三者的协调发展都能提高留守儿童的心理健康发展水平。

[10] 肖向梅,肖海鹰,鲁奇,李琼.老区留守儿童教育问题及对策探讨[J].教育探索,2012,(01).老区留守儿童教育存在的主要问题是亲情关怀缺失,学习成绩较差,心理发展不健全,行为习惯较差等。解决这些问题,要弥补亲情缺失,施以家庭温暖;建立家长学校,实现科学监护;促进亲情交流,减少心理障碍;开展多种活动,加强自我教育。

[11] 张苗苗,邓李梅.我国农村留守儿童隔代教育的困境、原因及出路[J].江苏第二师范学院学报,2016,(07).目前留守儿童的教育中隔代教育所占比例居高不下,隔代教育下的农村留守儿童道德认知整体偏低,学习态度消极被动,心理发展受阻,行为风险日益严重,这多源于亲子教育的缺失和祖辈监管不力,学校教育主体地位缺失,政府在人员及资金方面帮扶力度不够,留守儿童自我监督和自我控制能力薄弱。因此,父母和隔代教育家长要改变教育观念,履行教育义务;学校要充分发挥教育的主导作用;政府应提供人力、物力和财力方面的帮扶;留守儿童要自立自强,严于律己。社会、学校、家庭齐心协力,解决留守儿童隔代教育问题。

[12] 田婧.教育公平视域下的农村留守儿童教育问题分析[J].农村经济与科技,2016,(18).农村留守儿童是我国经济社会发展不平衡而导致的社会问题,如何加强对农村留守儿童的教育和监护,有效促进教育资源面向农村留守儿童公平分配,是促进教育现代化转型的重要议题。这篇文章从探讨农村留守儿童教育公平问题的实质出发,详细列举农村留守儿童面临的教育不公平现象,试着找出几种有效应对解决农村留守儿童教育不公平的对策。

[13] 郭晓霞.农村留守儿童家庭教育缺失的社会学思考[J].教育探索.2012 农村“留守儿童”是一个庞大的特殊群体,家庭教育的缺失使他们的生存和成长现状令人担忧。如影响留守儿童生活生存技能的养成,妨碍留守儿童社会规范的内化进程,导致留守儿童价值体系的扭曲,等等。为此,要引导留守儿童家长充分认识家庭教育的重要性,要加强家庭教育同学校教育及社会教育的合作,但关键的是要结束农村留守儿童的留守生活。

[14] 鲁忠欣.浅析报纸媒体关于“留守儿童”报道的得与失——以《三峡都市报》为例[J].经贸实践,2015,(6):9-10.当今社会的发展，“留守儿童”已成为一个不可忽视的群体，三峡库区地理位置独特，劳务输出人口众多，“留守儿童”问题显著,各类媒体对其给予了关注，报纸媒体也不例外。本文运用资料分析法，对20世纪以来三峡库区权威媒体《三峡都市报》进行随机抽样，抽出样本为2011年5月至2012年5月期间的所有有关“留守儿童”的报道111篇，浅析报纸媒体关于“留守儿童”报道的“得”与“失”，找出原因,提出对策.[15] 王秋香.农村“留守儿童”社会化的困境与对策[M].重庆:西南交通大学出版社,2008.本书内容包括:农村“留守儿童”社会化问题研究综述、农村“留守儿童”社会化的理论分析、农村“留守儿童”社会化的家庭困境、农村“留守儿童”社会化的学校困境等。

[16] 叶敬忠,(美)詹姆斯.莫瑞(JamesR.Murray)主编.关注留守儿童[M].社会科学文献出版社,2005.伴随着我国现代化进程的加快，进城务工农民越来越多，随之而来的一些问题也暴露无遗。笔者的主要关注点是留守儿童教育问题。对学界近几年关于留守儿童教育问题的研究做了一下梳理，探讨了留守儿童教育问题、原因及对策，并做了一个简单评述。

[17] 魏军锋.留守儿童希望特质及其与学业成绩的关系[J].中国儿童保健杂志.2015(09)目的探讨农村留守儿童希望特质及其与学业成绩的关系，,以期为留守儿童问题的心理干预提供理论支撑。方法采用儿童希望量表对三所农村学校的369名留守儿童进行问卷调查。结果留守儿童与非留守儿童在希望量表及其纬度得分上差异均无统计学意义(P>0.05)；留守儿童希望得分与其学业成绩呈显著正相关；分层回归的结果表明希望对留守儿童学业成绩起着显著的正向预测作用(β=0.33,P<0.001)。结论加强希望教育有助于提升留守儿童的学业成就。

[18] 陈旭.留守儿童的社会性发展问题与社会支持系统[M].北京:人民出版社,2013.从我国农村城镇化进程中留守儿童成长的现实问题出发，围绕留守儿童的行为问题、情感问题、自我问题、社会认知问题、人际关系问题、适应性问题六类典型的心理与行为问题，实施了大规模、分类型的调研，较为系统地考察了留守儿童社会性发展问题的主要类型、发展特点、影响因素，并探讨农村留守儿童的社会支持系统与社会性发展问题的关系。

[19] 王青.农村留守儿童教育问题研究[D].湖北:华中师范大学,2006.农村留守儿童是伴随农村流动人口而产生的一个社会群体,在某些农村留守儿童身上发生的悲剧事件使这一群体及其家庭受到媒体和学界注意,从而展开了对这一社会群体的社会关注和研究。

[20] 唐明皓.农村留守儿童应对方式对安全感的影响研究[D].湖南:湖南师范大学,2009.在前人的基础上,采用肖计划编制的《应付方式问卷》、马斯洛编制的《安全感—不安全感问卷》对农村留守儿童的应对方式和安全感之间的关系进行研究,一方面在于系统探讨应对方式对农村留守儿童安全感发展的影响,构建理论模型。另一方面为留守儿童安全感的培养提供理论依据,为家庭和学校心理健康教育提供基础。

[21] 陶园园.农村留守儿童学业求助研究[D].江苏:苏州大学,2009.在丰富文献资料的基础上,采用社会科学研究中日益兴起的质性研究方法,通过深度访谈、实地观察等方式,对农村留守儿童学业求助情况进行了系统的描述与分析。

[22] 王丽芬.福清市中学留守孩心理健康状况及教育对策[D].福建:福建师范大学，2002.本研究分成两部分，第一部分采用SCL-90症状自评量表为测查工具，结合访谈调查法、问卷调查法，对福清市6所中学的427名中学留守孩进行了现状调查。调查结果表明：福清市中学留守孩心理健康水平较国内中学生常模低。与国内有关中学生的研究相比，留守孩心理健康问题较突出。留守孩的心理健康问题存在性别差异和年级差异。父母外出时间长短，代养人养育方式，留守孩的性别、年级以及是否与兄弟姐妹生活在一起是影响留守孩心理健康的重要因素。第二部分在对现状调查分析的基础上，阐明对留守孩心理健康教育的意义，并提出相应的教育对策。

[23] 李骊.农村留守儿童安全感发展的学校动因研究[D].湖南:湖南师范大学,2008.农村留守儿童的安全感发展对其健康成长有着非常重要的意义,以往的研究关注的是家庭因素对其安全感的影响,本研究将目标指向学校,旨在探寻影响农村留守儿童安全感发展的学校动因。

[24] 刘迪.我国留守儿童监护问题研究[D].东北:东北师范大学,2008.从农村留守儿童监护的现状和问题入手,结合我国现行的监护制度的缺失,从法理学的角度分析留守儿童的父母、父母以外的其他亲属朋友以及国家对留守儿童各自应当承担的监护职责和义务。最后根据我国的国情和文化背景提出了完善农村留守儿童监护体系的建议。

[25] 徐为民.某农村地区留守儿童行为问题的研究[D].安徽医科大学，2007.本研究通过调查农村地区留守儿童行为问题的发生率及相关社会学影响因素，阐明留守儿童发生行为问题的原因,旨在引起政府、社会各阶层和广大家长对农村留守儿童行为问题的重视、并为针对这些行为问题性的干预措施提供科学的依据。

[26] 北碚区实验中学留守儿童创新能力培养[Z]重庆市北碚实验中学校.2014.建设功能完善的留守儿童科技活动室；开展实验中学科技活动月系列活动；探索增强初中留守儿童及适龄学生科技创新意识、激发探究科学奥秘热情的培养模式的教学方法，提高科技教师的科技创新辅导能力。关键在建立设备比较完善的科技活动室，并开展面向全体学生特别针对留守儿童的科技活动月系列活动，在活动中提高他们的科学素质。创新点在于针对留守儿童的科技教育的有效开展，让科技意识扎根于青少年头脑之中，长大后服务于社会。

[27] 孙传卿,马湘雅.商南县探索留守儿童教育管理新路[N].商洛日报,2006-06-15,(002).本报讯(孙传卿 马湘雅)商南县积极探索留守儿童教育与管理新路，确保每一名农村留守儿童都能够“学会做人、学会生活、学会求知”。

[28] 庞岚.完善监护制度破解留守儿童困局[N].浙江法制报,2016-02-16,(010).无论是农村里独居的留守儿童，还是城市里因父母吸毒、入狱而无人照看的孩子，如果法定监护人没有尽到监护的责任与义务，经多方督促仍然无法确保孩子的生活获得有效保障，那么就应该依法剥夺其监护权。

[29] 段成荣,吴丽丽.我国农村留守儿童状况及对策建议[N].中国人口报，2009-06-01,(003).上世纪80年代以来，在我国快速的社会转型和城市化过程中，流动人口迅猛增加，规模日益扩大。流动人口中大多数是从农村流动到城市的青壮年劳动力。他们中的很多人在流动过程中，由于经济、社会等多种原因把子女留在家乡。[30] 李欢乐.农村留守儿童权益亟待保护[N].中国劳动保障报,2008-03-05,(002).数字显示,我国目前农村留守儿童大约5800万。在全部农村儿童中,留守儿童的比例达28.29%。亲情缺失、生活质量低、教育监护不够、安全保护欠缺等是留守儿童面临的主要问题。

存在问题：

1.家庭对留守儿童的教育意识淡薄。2.学校对留守儿童的教育措施不力。3.社会对留守儿童的教育关注不够。对策及建议：

1、政府要建立关爱留守儿童的长效机制。建议设立关爱留守儿童基金，政府每年安排一定资金用于关爱留守儿童工作，切实解决留守儿童教育成长中的 实际问题。并要经常性组织有关单位深入学校开展关爱活动。同时，村及社区党组织要积极主动参与到关爱留守儿童工作中来，充分发挥自身的作用。

2、学校要积极落实教育监管、心理疏通等措施。

目前，留守儿童教育问题在大多数学校没有引起重视，没有具体的措施。建议在学校建立留守儿童管理档案，对留守儿童的学习情况、身心健康状况、家庭情况、流动情况等进行动态收集记录。教师要根据这些情况因材施教。并建立“代理家长”队伍。学校对留守儿童中的“问题儿童”，重点教育监管，让有条件的教师充当代理家长，落实责任，针对学生的品德行为偏差和心理障碍问题，经常性开展心理咨询活动，进行心理矫正工作，帮助留守儿童疏通心理障碍，解决心理问题，弥补家庭亲情缺失，给问题儿童营造家的氛围，让问题儿童也能享受“家”的温暖与幸福。

3、家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

每一个留守学生的情况都不一样，还有的需要进行安全方面、生活方面的、行为养成方面的教育。我希望我们的社会、学校、家庭多给留守儿童一些特别的关爱，特别是留守儿童中的后进生，思想工作不容忽视。