我实行导师制的一点感想

第一篇：我实行导师制的一点感想

关于导师制的一点感想

自从学校实行导师制以来，各位教师都认真执行，并收到了一定的效果。在这个过程当中，我有了以下几点感想。

第一、导师制大大增进了师生之间的关系，为师生之间架起了一座沟通的桥梁。以前，学生出现状况，无论是生活方面的还是学习方面的，要么是选择自己承受，要么是选择班主任的帮助。现在，每个学生都有了自己的导师，导师不仅能指导他们的学习，还能指导他们的生活。这样，导师制就给了老师与孩子相互亲近的机会，老师不再是高高在上的讲师，而是犹如孩子的朋友一般对他百般呵护。

上学期，我指导的学生是高一二班的马努、李本、张芬、高妮、刀英、袁沙、杨嘉、杨梅8个学生。在不完全了解她们的情况下，我邀请8个学生与我一起聊天，没有聊学习，更多的是关注生活。在这个交谈的过程中，我发现，马孟努同学比较沉默，不爱与人交际，最关键的是她说出来的话，我们很多人都听不清。

事后，我单独找到她谈话。首先了解她的家庭。经了解发现，她是一个很孤独的小女孩，父母常年外出打工，从小，她和她的妹妹交由奶奶照管。马同学由于常年缺乏家人的疼爱，因此养成了孤僻、自卑的性格，她不愿意开口跟任何人谈话，包括她的妹妹。长此以往，马同学现在开口说话时，发音已近不标准了，当她想开口说话时，旁人已近无法听清她要表达的意思。

然而，值得庆幸的是，马同学的内心还是很阳光的，与她谈话的过程中，我发现她时不时会露出洁白的牙齿，因此，我决定将帮助马同学找回中学生本该有的健康乐观的生活状态。

第二、导师制能帮助学生找回健康阳光的心理状态。当今社会，由于家庭、社会等多方面因素，导致一部分孩子产生不健康的心理状态，这样不仅仅影响学生在校的学习效率，更重要的是影响了他们的身心健康发展。所以，作为导师更重要的是帮助孩子生活中充满阳光，充满笑声。

针对不爱说话，不爱交际的马同学，我首先要做的是让她开口说话。因此，我告诉她，必须珍惜每一次可以说话的机会，我让她每天早读都大声朗读，每堂课上都大声发言，这样既可以让她练习发音也可以让她重新找回自信。

渐渐的，我发现她真的改变了。就在我的一堂公开课上，她当着全班同学和我校大部分老师的面，用话筒大声朗读课文《我有一个梦想》，这是最好的证明。在课下，我也有意无意发现，她会主动找同学聊天或者是讨论问题。看到她的变化，我十分欣慰。

第三，导师制能发掘学生最大的潜能，能让学生充分展示自己的个性。每个学生都是一个独立的个体，如今的教育形式，在一定程度上会阻碍学生个性的发展。然而，导师可以在充分了解学生的基础上，发掘他们的潜能，让他们朝着创新、独立、顽强的个性化道路发展。

我所指导的8位学生，其中，李克本同学比较热爱体育运动，尤其是篮球。在她的带领下，高一二班荣获了我校2013年高中部女子篮球比赛第一名。无论是在赛场上还是在班级上，李同学都是名副其实的”女汉子”。了解了李同学的特长之后，老师们感到十分高兴，也十分支持李同学积极参加体育项目。

总之，导师制在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

第二篇：晋江市英林中学实行导师制

第20期

福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室 2007年1月12日

晋江市英林中学实行导师制

导师制是普通高中新课程下新的教育方式，导师工作是班主任工作的必要补充和延伸。晋江英林中学高一年级自2006年秋季开始建立导师制，并对导师制的基本精神、导师任职资格、导师基本职责、学生义务、导师工作要求、导师制评价考核等方面做了明确规定。实行导师制3个多月来，学校的教育方式与以往相比发生了很大的改变。

学校：每20个学生配1个导师

“导师，你有空吗，我想请教你一个问题。”日前，晋江市英林中学高一年学生小洪来到其导师黄老师的办公室，对黄老师说道。导师制实行3个多月来，跟小洪一样的高一学生越来越喜欢这项新制度，他们觉得不管是遇到学业上还是生活中的困难，都习惯于找老师“吐苦水”。

“实行导师制后，整个高一年级出现了新气象。”晋江市英林中学教务处戴老师介绍。目前学校高一年级每20个学生安排一个导师，导师负责学生的选课指导以外，还包括对学生进行思想指导、学业指导、生活辅导和心理辅导等。英林中学对导师上岗前均进行相关的培训，让导师心里明白自己的工作职责。导师人手一册《导师工作手册》，工作手册包括导

-1-师制管理总则、辅导学生名单、学生成长档案、个案分析总结等。

学生：导师更像朋友

“导师，礼拜五您一定要回来啊，这个周末是我的生日，我要请您吃蛋糕。不过不是免费的哦，下周要开校本选修课了，您要帮我一起研究研究，我都不知道要选哪一门比较好。”这是英林中学高一年级（8）班的小媛同学正给其在外参加岗位培训的导师通电话。现在学生除了知道班主任的电话号码以外，还记得导师的电话号码，甚至跟导师反而“混”得更熟。“导师更像朋友，我有什么困惑都喜欢向导师‘求救’,导师很亲和,我一点也不怕。那次有冷空气来临，导师还特地提前到我们学生宿舍来提醒我们几个要加衣服，让我感觉好温暖。”

一段时间下来，随着学生和导师越来越了解和熟悉，小媛同学觉得学校里又多了一个关心她的人，在学校里当住宿生也觉得更有安全感和归属感，对自己将在这里度过的高中三年也更有信心了。

老师：要从“专”到“博”

当上导师后，刘老师经常在下午放学后特意到球场上去找学生“切磋”球技，不过这并不是打球娱乐那么简单，他们正在尝试着根据学生的个性特点，再主动与他们接近，以此为锲机，更多地了解学生的情况。

刘老师认为，科任老师以前更关注教好自己学科的文化知识，较少利用课余主动与学生接触、交流，而当上导师后，感觉发挥的舞台更大了，除了要关注学生的学习外，还要了解学生的思想、生活等方面。而这就要求老师也要很好地实现角色转变，从“专”到“博”，才能给学生有效的指导，胜任导师一职。

人们常说“教学相长”，在与学生的交流过程中，导师也可以更好地了解学生的想法，认识更多类型的学生，从而促进自身的成长。虽然当导师要占用不少课余时间，但能感受到学生对自己的喜爱和信任，刘老师认为十分值得。

年段：你我都是“班主任”

实行导师制后，年段的工作以班主任为轴心，各导师协同合作的模式开展。科任教师不再只是单纯上好几节课，过去一上完课就难以找到人的现象已不复存在。班主任也不是有导师后就“解放”了，对常规的管理和落实还必须负责。而导师往往更具亲和力，似乎与学生更平等。学生中的一些不稳定因素经导师及时开导排解，一般可以消除在萌芽状态。

-2-在第一学段结束后的家长会上，以往那种班主任被包围，科任教师被家长冷落的局面不见了。导师们在谈起自己辅导的学生时也是面面俱到，不仅是对学业的了解，还能说出不少性格、心理、生活习惯上的细节，家长们都感到很惊讶。你我都是“班主任”，这是高一年导师们的一个共识。

（晋江市英林中学教研室供稿）

师生携手共建和谐的生态课堂

——晋江一中2006年秋季公开教学活动反思

2006年秋季我省普通高中新课程实施以来，我校举行了三期公开教学课：2006年10月23日至11月22日为校级公开教育教学月活动，11月27日至12月1日为晋江市校际公开教育教学周活动，12月4日至8日为晋江市公开教育教学开放周活动。这学期的三期公开教学课，对推进我校课程改革，促进教师专业发展和学生成长、提高课堂教学质量，起到了积极的推动作用。下面从构建生态课堂的角度，对这三期教育教学公开课，特别是晋江市校际公开教学课活动作一反思和分析。

一、教学生态课堂

生态课堂，指的是充分体现教师与学生之间，学生与学生之间的动态平衡关系的课堂。新课程实验强调以人为本，重视学生个体的发展和教师的专业成长，要求我们在课程改革中要重视建设生态课堂，实现课程标准中提出的“三维”目标。关于生态课堂，上个世纪90年代，华东师大教授、博士生导师叶澜在《让课堂焕发出生命活力》文章中作出了一个科学论断：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新课堂教学观。”

二、生态课堂特征

生态课堂，应该具有以下五个特征：课堂的生命性、情感的交流性、发展的个性化、问题的探究性和活动的生成性，有两条线索始终贯穿其中：一是问题教学法，二是系统思想。

1．课堂的生命性。课堂教学是师生的人生中一段重要的生命历程，是师生生命的重

-3-要组成部分。对于教师而言，课堂教学是教师专业工作中最基本、最重要的环节，是教师人生价值最主要的体现；教学质量的优劣，将影响教师自身的职业态度、人生价值和专业发展等。对于学生而言，课堂是学生时代最基本、最重要的学习场所；学习成效的高低，不仅影响现在学生的学习兴趣、学习态度和人生价值观，还影响学生今后整个人生的发展。课堂教与学是师生人生中一段重要的生命历程，是师生生命中的重要组成部分。因而，课堂是教师与学生发展的课堂，应该是生命的课堂。

生态课堂倡导问题教学法。课堂教学要让问题情境的设置充满创意，可以让师生互动撞击出思维火花，让教与学都在问题的探究中得到升华。从一堂课中，我们看到了李虹、张晓东、谢惠燕、徐丽珍等年轻教师的教学水平得到了提高，也看到了颜建增、王敏钧、王明玉等一大批老教师的教学观念也得到了更新。但是传统课堂中往往只注重学生的成长，而忽视了教师的发展，这是传统教育的桎梏。

2．情感的交流性。要促使教学课堂师生、生生情感交流，形式多种多样，问题教学和过程评价是两种有效渠道，而且这两种渠道往往又是交织、融会在一起的。

第一，问题教学。教学课堂应用问题教学法，让师生的知识、思想与感情在“问题”的交接点交流，产生共鸣。可以这么说，我校这三期公开教学课，学生比较活跃，这与问题教学法有直接关系。但一堂课，如果教师讲授知识，始终喋喋不休，没完没了，课堂气氛难免沉闷！“闷课”的结果是学生的学习兴趣受到压抑，学习热情受到抑制，思维活动受到限制，课堂成了一潭“死水”。在这三期的公开教学课中，许多教师应用问题教学法，与学生进行感情交流，学生的学习情绪高涨。

第二，过程评价。这三期公开教学课中，很多老师，特别是高一教师，应用学校制定的评价方法，重视课堂过程性评价，其中有两个镜头是很精彩的：一个是庄新恭老师在《平衡条件的应用》课堂教学中，有一道比较难的题目，要求与学生互动。学生虽然没有被“动”起来，但最后评价时还是评给教师两个“A”；另一个是在何成勇老师心理健康教育活动课《穿越障碍》一分钟表演中，一个学生上台后十分紧张，不知如何是好，老师用期待的眼神望着他，告诉他：慢慢来。最后，表演还是不成功，老师鼓励他说：“没关系，下次准备好了再来。”这个精彩片断都紧紧地扣住课堂教学中的问题而作了相应评价，都旨在激励，引导学生树立自信心，不断向前、向上。

-4-3．发展的个性化。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这是课程改革对建设生态课堂提出的要求。我校公开教学中均在这方面作了有益的探索。如庄新恭老师在《平衡条件的应用》的教学设计“教学方法”中明确提出：采用“分层教学法”。这种教学指导思想是：让不同层次的学生在原有的基础上都得到发展。教学中，庄新恭老师设计一个活动过程，“带着问题进入课堂”，充分体现生态课堂中个性化教学的特征，而“支撑”这个特征的是问题教学法，是多层次问题情景的设计。在教学过程中，问题的设置十分重要。

4．问题的探究性。探究式问题教学法符合课程改革的宗旨，符合生态课堂建设的要求。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这三期的公开教学均在这方面作了大胆的探索。如徐谋树老师在《兼顾效率与公平》中安排了三个自主探究活动和辩论活动，目的是发挥学生在活动中的主体性和主动性，使学生在探究过程中发现问题，解决问题。

问题教学法的精髓是探究。要培养学生的探究精神和实践能力，问题的设计要注重开放性。郑志雄老师评价庄新恭老师《平衡条件的应用》时认为：“‘物体的静态平衡’一道题是个闪光点，具有开放性特点；题目只以问题的结果提出具体要求，而让学生自己设计物理情景，给学生提供一个广阔的想象空间，激发学生积极参与思考，培养探究能力；学生设计出来的方案具有很大的不确定性，而新课程追求的是学生参与的过程，更看重的是教学过程的不确定性。而另外一道关于‘物体动态平衡’题目，形式较为传统，提供已知条件周全，相对处于封闭状态，问题思路单一，降低了探究的丰富性和生动性，其结果容易造成学生思维的疲劳。”

从教师的角度看，实施问题教学法，要完成以下几个步骤：一是教师设计问题，二是教师提出问题，三是学生思考问题，四是师生分析问题，五是师生解决问题。在这个过程中，经常会出现以下“漏洞”：教案没有设计问题；教案设计问题，没有提出问题；提出问题，没有让学生有足够的思考或动笔时间；让学生思考或动笔，没有让学生参与

-5-分析问题或解决问题，即不让学生说题。

生态课堂有了学生的探究过程，于是就有了师生互动和生生互动，就能体现以学生为主体，就能培养学生学习的主动性，就能在学生的基础知识和基本能力上，进一步培养学生的创新精神和实践能力。

5．活动的生成性。从建构主义角度看，课堂教学通过师生共同的活动界面，把外界的物质世界转化为学生的精神世界，即经过学生思维、加工，转化为知识、能力、方法、情感、态度和价值观等。

生态课堂采用问题教学法，使课堂焕发出生机勃勃的活力，其根本原因是让学生在解决问题的过程中尝试、体验。根据《基础教育课程改革纲要》精神，新课程要最大限度地调动学生参与活动的积极性，发挥学生主动探究的能动性。我校在三期公开教育教学周活动中突出学生的活动体验，凸显了师生的多向互动。如林德田老师在教学《辛亥革命》一课时，课前按小组分配任务，学生带着问题在课前合作探究。课堂上，教师没有多费口舌，而是让学生自由发挥，学生在朗诵、讲述、回答、争论等环节中，知识、能力与情感的生成甚至连老师都始料未及，教学的三维目标在轻轻松松中得以完成。

生态课堂应用问题教学法，会不会影响基础知识的学习与掌握？在徐谋树老师《兼顾效率与公平》评课会上，不少兄弟学校老师对此感到担忧：这堂课有利于学生的能力、方法形成，有利于情感、态度、价值观的发展，但基础知识会不会受到削弱？这里，我想引用柯冰冰老师的一段话来说明：“徐谋树老师这堂课三个探究活动和辩论是依据知识点设计的。在这里，基础知识的学习贯穿于探究活动和辨论活动中，学生可以更多地通过教师设计的问题去探究、体验、分析去感悟和主动学习。教师的点评则是对基础知识目标的概括。应该说这堂课的基础知识是到位的。”

（晋江一中 苏锦明供稿）

对学校顺利推进新课程实验的几点看法

我校新课程实验工作由校长直接领导，教研室牵头，教务处配合。半个多学期来，在学校新课程实验工作领导小组的精心策划下，在全体教师的努力下，我校新课程实验工作取得

-6-了一定成效。下面总结几点看法：

一、思想统一，领导有力，教师积极，是新课程实验工作顺利开展的前提

新课程实验工作是一项周期性长、工作量大、艰巨而又复杂的系统工程。然而，新课程实验工作又是教育形势发展的必然选择。为了做大做强“立人”，开展好新课程实验工作是唯一的出路。开展好的关键在于是否有个坚强的领导班子。这学期学校成立了新课程实验工作领导小组，组长由刘金忠校长担任，副组长由吴两和副校长、李剑锋、周新发两位主任担任，聘请了指导老师，配备了通讯员、材料员。分工明确，任务到人，目标一致，团结协作。全体教师积极投身新课程实验工作之中，备课组、年段乃至整个校园都充满新课程实验工作的气息，涌动的新课程实验工作浪花已逐步浮现出来。

二、目标明确，计划精细，措施有力，是新课程实验工作成功的保证

本学期制定的“分层导学”新课程实验工作实施计划一改过去的计划模式，大胆改革创新，简明扼要地把工作要点体现在周历表上，一目了然。新课程实验工作实施计划体现几个新举措：1.确定了11个研讨专题，分别安排在11周探究，并把研讨结果写成小论文；2.从第3周开始安排案例引领课，以点带面，逐步铺开；3.分批分期九次发放新课程实验工作学习材料，为教师提供新课程实验工作信息；4.每两周召开一次教研员、备课组长会议，总结反馈新课程实验工作，提高工作时效；5.评选新课程实验工作先进集体和优秀教研员、优秀教师。新课程实验工作组务必跟踪抓落实，不能搞形式、走过场。

三、备课组是教师备课交流、合作探究的最基层单位

各备课组长肩负本学科教研新课程实验工作的重任，能否落实新课程实验工作各项计划，把握好方向；能否集全体教师的智慧，备好课，上好课，组长的组织和引导是关键。开学以来，我们根据各学科的特点和具体情况，把语、数、英的备课组分别联合起来听课、评课、小结，对年段同学科的专业问题进行研讨，优势互补，这对推动新课程实验工作有着积极的意义。还把“生、地”合成一组，把“政、史”合成一组。这样，可发挥相邻学科的优势，提高教研效率。以联合形式进行活动，既分又合，合中有分，分中有合，这种灵活机动的活动形式是这学期新课程实验工作的一个亮点。

四、学习小组的组建与活动指导是分层导学新课程实验工作的必经之路

在学生自学的基础上开展小组讨论是新课程实验课堂教学的一种重要形式。通过小组的

-7-生生互动，相互交流，引发争议，让异质的同学互帮互学，从而达到共同提高的目的。在案例引领教研中，新课程实验工作组特别关注学习小组的活动情况，并在讲评中特别地加以引导，如何发挥小组长的作用，如何让小组的每个成员都动起来，如何适时地开展小组讨论，如何引导讨论，如何更有效地“兵教兵、兵带兵、兵促兵”等，真正使小组合作和谐，探究有效。现在大部分班级，已组建了学习小组，并对小组长进行培训，为课堂教学打好了基础，铺垫了道路。

六、案例引领课是推动新课程实验工作的催化剂

在年段、备课组的密切配合下，数学备课组长章清海老师首先开了案例引领课，得到大家好评。接着语文组高武烈老师，英语组沈银娇老师，数学组高流金老师，生、地组陈月桂、江宝霞等七位老师都相继开了案例引领课，每节引领课都有20多位教师参加听、评课，评课氛围和谐、热烈，与会者收获不少。正是“拔亮一盏灯，照亮一大片”。这对各科、各组尽快进入新课程实验工作角色起了很大的推动作用。各备课组组长也纷纷组织本组教师深化备课、制作课件，交流意见、相互学习、共同研讨。

七、抓薄弱环节，促进备课组和教师成长是新课程实验工作平衡发展的需要 本学期，由于教师有所变动，班级重新组合，新教师、新同学一切从头开始，这些因素增加新课程实验工作的难度，如物理备课组许多教师都是这学期新加盟的，他们对新课程实验工作缺乏经验，教研室指导老师亲临课堂听课，并分别给予讲评，肯定优点，指出不足，帮助他们改进。新课程实验工作组负责老师曾多次参加他们的集体备课，并就新课程实验工作各个环节给他们以引导。政、史备课组一些刚毕业的新教师认为自己水平不高，信心不足。新课程实验工作组针对这种情况适时地找他们了解，帮他们树立信心，并要求他们多听课，多学习，鼓励他们知难而进。

八、捕捉新课程实验工作信息，及时交流是促进新课程实验工作的重要手段

这学期新课程实验工作组配备了通讯员和信息收集整理员，他们按计划搜集、采编整理 “新课程实验工作信息”，发放给教师参阅，这对推动我校新课程实验工作健康发展有很大的作用。

（漳州立人学校 林锦昌供稿）

-8-短讯

◎ 2007年1月9日下午，省教育厅基教处、普教室、电教馆召开“福建高中新课程”网站第2次工作联席会议，会议对网站开通运行4个多月来的情况进行总结，并提出网站可持续发展方面的建设性意见。

◎ 2007年1月2日晚，晋江市毓英中学召开课程委员会成员会议，组织学习《福建省普通高中新课程选修I课程开设指导意见》，根据学校实情确定了下学期各选修课程的开课模块。学校要求各学科教研组认真选拔优秀教师并提前做好各项准备工作。◎ 2006年12月30日上午，厦门市200多名语文老师参加了全市中学语文教师现场作文比赛。比赛题目是：以“读书与教书”为话题写一篇文章，题目自拟，文体自选。比赛组委会特聘福建师范大学孙绍振、潘新和等教授组成专家组，对参赛文章进行评选。此次比赛由厦门市语文教学专业委员会、厦门市教育科学研究院中学语文科主办，目的是促进教师勤读善写。

◎ 2006年12月26日至27日，三明市举办高中新课程实施研究指导小组成员培训班，全市118名高一骨干老师参加了培训。会上，市教育局助理调研员、中教科黄茂锋科长分析了目前高中新课程实施中存在的问题与困难，并提出了下一阶段的工作重点：一要大力研究新课程背景下的课堂改革，二要力争做好校本研究的倡导者和表率，三要尽早准备巡回指导的工作。各学科小组成员就新课程教学现状进行了认真剖析，并对下学期的教学工作提出了指导性意见。各学科还制订出了“新课程实施研究指导小组”职责和工作方案。

◎ 12月25日至28日，主题为“新课程、新理念、新要求、新发展”的龙岩市第六届“普通中学开放周”活动在连城一中、连城二中开展。320多位代表通过参观校园、教学观摩、论坛交流、主题班会、专家讲座及各种活动等形式，体验了新课程理念下教师教学方式和学生学习方式的转变，加强了沟通和联系。

欢迎各级教育行政部门、教研室、省市级样本校、其他高中学校和本省有关高等院校积极投稿。本刊投稿信箱：7353725@163.com，联系电话：0591-87091216，联系人：沈国才。

报送：教育部基础教育司、教育部基础教育课程教材发展中心、省政府办公厅、汪毅夫副省长、方彦富副秘书长、本厅领导、各设区市普通高中新课程实验工作领导小组组长

分送：省普通高中新课程实验工作领导小组成员单位，省财政厅教科文处，各市、县(区)教育局（纸质文件共印35份，电子文件可到“福建高中新课程”（http://gz.fjedu.gov.cn）网站上下载）

第三篇：就餐管理实行“全员育人导师制”实施方案

文山市第二中学学生就餐管理实行 “全员育人导师制”工作实施方案

一、指导思想

面对中学生思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，为进一步加强和改进中学生思想道德建设，以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，树立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形势下学校德育工作新模式，从而有效地促进所有学生健康、快乐、幸福地成长。为进一步规范学生就餐行为，使每个学生做到“按时就餐，有序就餐，安静就餐，节约就餐，卫生就餐”，逐步养成文明就餐习惯，结合学校的“全员育人导师制”工作计划，现将学生就餐管理工作纳入“全员育人导师制”工作中，特制定具体工作实施方案。

二、工作意义

新一轮基础教育课程改革,追求全体学生的全面发展,倡导以人为本的理念,强调满足每个学生不同的发展需要,尊重学生的个体差异,让每一个学生都成为与众不同的唯一。然而,由于中学生基数过大,教师精力有限,再加上应试教育的一些弊端,关注每一个学生的思想道德状况,成了当前许多学校的德育瓶颈。在这种情况下,全员育人导师制,可以充分调动全体教师的积极性和能动性,能使每一个教师都参与到学生管理中来,可以改变过去班主任一力承当、力不从心的局面,挖掘出每一位教师的德育潜能,通过了解学生的生活、思想状况,及时帮助学生,从而提高德育工作的针对性和实效性。

全员育人导师制的这一途径,不仅对学生的学习进行了有效指导,而且关注了学生的道德、心理的成长,培养学生良好的学习习惯和生活习惯，能够真正实现学生的全面发展。文明用餐，杜绝浪费，是学生日常文明礼仪最基本的要求。因此，让学生养成良好的就餐习惯，有利于提高学生的卫生习惯、纪律意识、集体主义观念等素养。

三、工作目标

1．以教育教学为中心，以学生的个性发展为主线，充分挖掘学生的潜能，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展。2．调动全体教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。

3．使每个学生做到“按时就餐，有序就餐，安静就餐，节约就餐，卫生就餐”，逐步养成文明就餐习惯。

四、工作职责及要求

（一）班主任职责

1．负责本班导师与学生的选配和协调工作。2．协调班内各位导师之间的工作。

3．与导师一道负责班级思想道德教育、人生观、价值观教育，培养学生良好的文明就餐习惯。

（二）导师职责

1．热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长及其家庭背景，采取整体与个别教育、引领、辅导相结合，关心帮助所负责的学生。

2．关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，防止和纠正不良行为，促进学生身心健康发展。

3．加强与学生家长、其他科任教师联系，全面了解学生在各方面的表现，帮助学生解决生活与学习方面的困难。

4.导师主动关注学生的生活情况，让学生严格按照《文山市第二中学学生就餐管理规定》的相关要求文明就餐。让学生节约粮食，爱护卫生，养成良好的卫生、生活习惯。

5.导师到食堂指导学生就餐（陪餐），每周不得少于1次。

（三）对学生的要求

1．经常主动地向导师汇报交流自己的学习、生活情况，接受导师指导，按要求完成导师交给的各项任务。2．积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排。3．严格要求自己，遵守《文山市第二中学学生就餐管理规定》，文明就餐，节约粮食，养成良好的就餐习惯。

五、具体实施

（1）摸底建档。导师要深化与学生家长及其他任课教师联系，及时沟通情况，全面了解所指导学生在各方面的表现，包括家庭状况、身体状况、个性特征、兴趣爱好、思想品质、行为习惯、心理素质、学习成绩等，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的困难。

（2）谈心交流。导师关心所联系学生的生活，并给以精神上的支持和鼓励，提倡聊天式谈心，学生每2周向导师汇报生活学习情况，导师每月至少与学生亲切交谈一次，每周到食堂指导（陪餐）1次。

（3）家访。积极开展万名教师访万家活动。学校提倡每学期实行家访，与家长面对面交流，每月与学生家长交流1次，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的表现，帮助和指导家长进行家庭教育，并做好记录。可以采取电话、面谈、家庭通知书、书信等形式进行。

（4）记录。要求每位导师填写与结对学生的家访情况、谈话和帮助措施，建立成长记录档案。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；每学期结束，导师要做好工作总结，上交总务处。

（5）总结、个案分析制度。总务处每月集中组织导师进行总结、个案分析，探索规律，树立典型，推广经验。总务处必要时对重点案例、特殊情况进行集体会诊，帮助学生解决在生活、心理等方面的困惑，最终培养学生良好的就餐习惯。

六、考核评价

学生成长导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在就餐管理工作中，看学生的表现和习惯养成，要求学生珍惜粮食，爱护卫生，遵守纪律。同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。1.食堂工作人员每餐都会对学生的就餐情况进行检查，发现学生未按就餐要求就餐的，必须立刻联系该生的导师，导师应当天对该生进行约谈，及时纠正错误，杜绝违规违纪现象再次发生。学生违纪情况恶劣的、屡教不改的，导师应报总务处，冻结该生的饭卡或直接取消该生的就餐资格。

2．食堂人员每餐根据《文山市第二中学学生就餐管理评分标准》对每个班级的就餐情况进行评分。总务处根据每月的评分统计情况，对存在问题的班级进行通报，扣除班级操行分，并对该班的导师进行集体约谈。

3．要求导师到食堂指导学生就餐，每周陪餐不得少于1次，未按要求陪餐的导师扣其考核分0.1分/次，并扣绩效工资10元/次。

第四篇：实行双导师制培养双师一体化教师

实行“双导师制”培养“双师一体化”教师

来源：本站 作者：编辑01 时间：2008-07-29 浏览： 20次 【打印论文】【收藏论文】

[摘要]目前，我国正处于大力发展高职教育的大好时期，如何适应和满足市场化的人才培养需求，抓好教师队伍建设是关键。文章以广西职业技术学院经贸系为例，介绍在培养青年教师的过程中，坚持四个“结合”，实行“双导师制”的做法，探索培养“双师一体化”教师的有效途径。

[关键词]“双师一体化”教师；企业导师；学校导师

[作者简介]覃学强，广西职业技术学院经贸系讲师，系副主任；覃扬彬，广西职业技术学院经贸系副教授，系主任：彭民璋，广西职业技术学院教授，广西壮族自治区人大常委会委员、农业与农村委员会副主任委员，广西 南宁

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[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1004－4434(2007)11－0201－03

我国的高职教育是通过成人高校、高等专科学校、职业大学的改制以及部分中专升格，即“三改一补”院校为主体发展起来的，这是我国根据自身的国情作出的选择。我国长期以来以学科教育为主，单一的培养目标、单一的办学模式、单一的教育模式、单一的政策和投资导向，深深地影响着“三改一补”院校的改革和政府的管理。作为办学之本的教师队伍，带着学科教育的“烙印”走上了高职讲台。要实现真正的改制，办出具有中国特色的高职教育体系，首先要着手于改造、培养、组建适应高职教育的教师队伍。可喜的是，经过探索，我国政府几年来不断地出台关于发展高职教育的《决定》《意见》等规章和措施。2000年，教育部启动了“新世纪高职高专教育人才培养模式和教育内容体系改革与建设项目计划”，经教育部高教司组织专家答辩后，下达任务给广西职业技术学院，该院承担了《项目计划》的子项目《高职高专教育师资队伍建设的研究》。本研究是该子项目的子课题。

“双师一体化”教师是“双师型”教师队伍的主要成分(学校专任教师)，要培养他们既具有理论教学，又具有技术指导“双能力”；既具有专业知识又具有教育学、心理学的“双知识”；既具有教师风范，又具有企业、行业岗位职业道德的“双专业素质”；既具有面对学生，处理师生关系，又具有面对企业、社会人际关系，与人共事的非技术性的“双职业素质”，可以说，他们是一类复合型的特殊教师类型。必须采取特殊的培养措施和管理办法，方能达到预期的效果。

一、“双导师制”的提出

1998年改制当年，广西职业技术学院提出学校的改制首先要实现教师队伍的改造和提高，要以转变思想观念为先导，组织教师开展了“转变教育思想观念，深化教育教学改革”的专题学习活动。1998年国家教育部制定《面向21世纪深化教育教学改革的意见》中首次提出“双师型”教师队伍建设的概念，接着《关于加强高职高专教师队伍建设的意见》中亦提及“双师型”教师队伍建设的问题。可见“双师型”教师队伍的建设是高职教育研究和实践的重要课题之一。2000年该院承担了教育部下达的《高职高专教育师资队伍建设研究》的课题，按照主课题和子课题相结合的研究方法，经贸系通过探索“双导师制”的研究和实践，培养“双师一体化”教师。

2003年，该院经贸系的青年教师占该系教师的85.7％，引进的青年教师多是高等院校的毕业生，他们接受的是学科体系教育，学科教育模式影响深，虽然知识理论体系强，但是对技术应用了解少；从学校到学校缺乏对企业、行业技术岗位的了解和经历；缺乏教育学知识和教学经验，授课水平不高；212学矛盾比较尖锐，青年教师教学任务重，处理教学任务与教师培养问题难，“双师一体化”教师的培养速度缓慢。按照“双师型”教师的条件，该系“双师一体化”教师仅占专任教师的20％，距离高职高专教育目标要求甚远。可见，培养青年教师的思想素质，提高授课水平、强化实践能力势在必行。

为了解决青年教师的培养途径，经贸系从2003年提出了以“双导师制”为主，加快对青年教师的培养，尽快改变教师结构不合理、“双师型”教师缺乏的现状。

二、走产学合作教育之路是建立“双导师制”的重要途径

所谓“双导师”制，一是指校内有丰富教学经验的专任教师即学校导师；二是指从企事业单位聘请的专家即企业导师。

广西职业技术学院在1998年改制当年便提出努力办出两大高职特色。一是探索“学校—企业—社会”综合办学模式，走产学合作教育之路。二是进行“六双”教学改革，专业建设实施“六个一”工程。

在贯彻广西职业技术学院改革思路中，经贸系大胆进行了改革实践，引导教师主动参与改革，在实践中学习，在实践中提高，极大地推进了产学合作教育的开展，形成了以专业建设为龙头，与企业、行业全面合作的局面。首先在调研的基础上，组建了专业建设委员会，通过专业建设委员会专家推进了各项教学改革活动。尤其是在各位专家的积极建言和参与下，经过两年多的研究和实践，探索出不同产学合作的类型，从而建立了多种“工学交替”人才培养模式，如“学校—企业互补型”的市场营销专业“2 1培养模式”、“学校—企业互利型”的营销与策划专业和商务英语专业的“共同教育模式”、“学校—企业基层型”的国际商务专业和物流管理专业为主的“共建校外实训基地模式”、“学校—科研型”的经济信息管理专业和电子商务专业的“实训—科研—就业”模式。这样，各种人才培养模式的合作企业，共为经贸系提供了28位企业业务骨干作为兼职教师、实训教师。其中，有21位聘请为青年教师的导师。产学合作教育不仅弥补了教师的不足，通过产学合作教育，合作企业的业务骨干不但培养学生，而更重要的是作为导师承担了青年教师的培养重任，使教师做到了与实践结合、与企业接触，与各类人员的合作共事，体验到了工作岗位与事业的艰苦，培养了分析问题与解决问题的能力、集体协作的团队精神。同时与企业共同进行科技开发，提高教师的科研能力，推动各项教学改革活动的顺利开展和教师授课水平的提高，极大地促进了“双师一体化”教师队伍的建设。经过几年的实践，目前，经贸系“双师型”教师比例提高到71％。教学质量明显提高，2004年,2005年和2006年毕业生就业率分别为94.85％、97.99％和98.21％。

三、“双导师制”的实施

广西职业技术学院经贸系实行“双导师制”培养青年教师的办法，主要分为校内导师和企业导师。校内导师是多年来一直在本院教学第一线工作且有丰富教学经验、教学水平较高的教师。企业导师是企业中多年从事商务管理工作且有丰富的企业实战经验的业务骨干。

因此，每一位青年教师都安排了两位导师指导，在实践能力的培养和教学能力的培养方面并进，实现企业实践与教学工作相辅相成，具体实施是采取“四结合”的做法。

(一)企业导师和学校导师相结合每位新到系工作的青年教师，由该系安排校内 导师和企业导师各一位。多年在企业工作，近年来应聘到该院任教的新教师，已经具有相对丰富的实践经验，只安排校内导师。

青年教师到系工作后，安排校内导师负责指导，提高青年教师掌握高职教学的特点和授课水平。接受导师指导，通过听课、批改作业、观摩老教师课堂教学、试讲、课堂讲授、讨论与交流，让青年教师尽快熟悉教学管理的基本规律，掌握一定的教学方法；经过一年教学见习，安排青年教师接受企业导师的指导，制定培训计划，定期或不定期到企业锻炼，积累实践经验。在企业导师的指导下收集资料，充实教学内容，调整教学案例。运用理论知识解释企业中的具体问题，并向企业提出合理化建议。比如有两位企业导师，多年来一直从事进出口单证业务，对进出口贸易的函电磋商、单证的填制与审证、租船代理、海事海商纠纷的处理等业务十分熟悉，为区内多家企业员工开展进出口业务培训，担任过外销员、报关员、报验员等职业资格证书考试培训讲师。我们选择了三位青年教师由他们指导。青年教师在观摩课堂教学与接受他们的业务指导下，跟随导师回到企业锻炼，更好地提高了实践教学技能。

(二)校内企业导师和校外企业导师相结合按照广西职业技术学院外聘教师组建的三种类型，在经贸系实行“双导师制”过程中，将固定外聘教师、流动外聘教师和校外指导教师三者结合共同担负培养青年教师的责任。有的企业导师不能长期离开工作岗位到校任教，他们属于流动外聘教师和校外指导教师，这些企业导师除了到校任一门课教学或作讲座外，该系聘请他们任校外企业导师。比如有两位企业导师，在企业从事计算机软件设计与应用的推广工作，除了任教外，还通过他们与企业建立业务联系，校企联合，组织青年教师参加科研，共同开发国际贸易教学软件，并用于教学，又共同为另一个企业开发企业人力资源管理软件；同时在导师的带领下，有三位教师担任了企业内训的讲师，为企业员工进行短期培训。在这些过程中，我们的教师不但积累了实践经验，增强了对企业的了解，为企业服务，同时提高了教师的科研能力，密切了校企合作的关系。又比如在企业从事营销与策划工作的一位导师，带领我们两位青年教师参与了玉林市某房地产公司的营销策划活动，从市场调研分析，起草房地产营销策划报告，到方案的实施，我们的青年教师都能全程参与，并将这类活动的资料经整理引入到课堂教学中，取得了较好的教学效果。

校外导师除了培养青年教师外，同时也是学生实习实训的指导教师，比如广西职业技术学院组织了由电子商务专业、经济信息管理专业为主的一批学生分成6～8人一个小组，为10多个企业设计与建设企业门户网站，企业运用现代技术拓宽了销售与管理渠道，教师与学生得到了实践锻炼。拓宽了行业、职业资格的培训渠道，加强了职业资格技能的培训，学生获“双证”率从2003年的82％提高到2004年的92.7％、2005年的95.3％、2006年的96.7％。

(三)提高授课水平与强化实践能力相结合强化教师的实践能力目的是提高授课水平，更好地凸显高等职业教育的人才培养特色。通过学校导师和企业导师的指导，按照广西职业技术学院“六双”教学改革和“二位三线八化”的课程改革的要求，经贸系进行了一系列的教学改革：一是完善、调整人才培养方案，探索构建实践教学体系；二是以生为本，分方向培养。该系7个专业按岗位的核心能力模块分为人力资源管理、销售管理、营销策划等12个模块；三是编写教材，特别是实习实训教材。教师自编了40多门主要专业课程的实训辅导书，导师与教师共同合作编写了15门课程的补充教材；四是丰富、充实案例，大力推行案例教学法。每年进行一至两次的教案编写评比活动，把教师备课精力集中在改进教学方法和手段上，提高授课水平；五是与行业结合，推行“双证”教育。该系的年青教师获“双职称”或“双证”(高校教师资格证和职业资格等级证)占全系教师总数的50％。该系建立为学生提供考证的考评站或考点9个，2004年学生持“双证”毕业的达到92.7％，就业率达到94.85％；2005年“双证”率达95.3％，就业率97.99％；2006年“双证”率达96.7％，就业率98.21％。以上的一系列改革都是通过实行“双导师制”、培养“双师一体化”教师、丰富教师的实践经验、提高授课水平和企业参与教育而实现的。

(四)提高专业水平和加强企业职业道德教育相结合“双师一体化”教师除了专业业务外，还必须有强烈的职业意识和职业道德，这是实行“双导师制”的重要目标之一。通过校内和校外企业导师的培养和亲临企业体验，接受企业的文化、敬业的精神、吃苦耐劳的作风、强烈的责任感的教育和熏陶。广西职业技术学院经贸系教师在企业导师的引导下，先后到过十几个企业进行挂职锻炼，调查、实践、共同开发软件和培训企业职工，让他们以职业人的身份参与企业的生产活动，大大提高了他们职业的自觉性。

(五)完善配套制度和评价体系

对“双师一体化”教师，一方面高标准、严要求，加强管理和考核，另一方面要制定配套政策和机制，实行政治待遇从优、生活待遇从优、劳动报酬从优“三优”政策。政策要导向育人、导向技术、导向实践、导向创新。在广西职业技术学院先后出台关于师资建设的十几个文件的基础上，经贸系在与企业导师共同研究下，制定了《实行“双导师制”培养青年教师办法》《青年教师教学业务水平评价的意见》《导师工作职责》《青年教师教学工作要求》等配套政策。把青年教师的培养过程分为“见习期”、“入门期”到“胜任期”，分三个阶段，同时制定了实行“双导师制”，培养“双师一体化”的培养要求、目标和考核标准。实践已经证明，实行“双导师制”，培养“双师一体化”教师的办法是可行的、效果是明显的，我们将不断完善，为高职培养“双师一体化”教师探索有效的途径。

责任编辑：陈梅云 实行“双导师制”培养“双师一体化”教师 覃学强 璋

本篇论文转自中国论文引擎

覃扬彬 彭民原文链接：

第五篇：关于在公司实施新员工实行导师制的建议

关于在公司实施新员工实行导师制的建议

针对对新员工培训不足的情况，我想在公司对新员工实行导师制，安排老员工一对一的辅导新人。对新人通过公司的考核顺利转正的，将给导师一定奖励

这样做的意义在于：

一，新人有一对一的关心，不管是工作上还是生活都可以，因为老员工熟悉公司的资源，容易帮助新员工解决实际困难；

二，以前由主管经理带人，由于主管经理一般都比较忙，很少有空闲来带新 手，经常让新

人处于放任自流状态，特别是业务现在没有经理的情况下，新业务人员的辅导更是一个问题。如专门由Anna带的话她也有意见，又没有额外的收益却要花很多自己的时间来带人，这很会产生在我们公司就是能者多劳，但多劳不会多得的想法；

三，员工的转正我们可以多参考到一份意见，以前仅仅是主管的一个看法，但看人的话尽

量还是最好多综合几个人的看法，因为一个人可能会因为一点点小事产生一种定势的思维与偏见，但其实人无完人，我们更需要的是看到员工的有用的一面，擅长的一面。四，让导师带人会让老员工产生一种自豪感，感觉自己的所学还是有发挥的余地。这能鞭

策老员工加强自我学习，避免被新人瞧不起的情况的发生

五，让导师带人，给予一定的额外的补助（肯定对质量要有一些量化的要求才可以，并且

如果没带好导致新人流失或者不够格无法转正，还要给予一定的惩罚），这也能激发起帮助新员工顺利上手的热情。

六，这样可以避免以下情况：新人来找不到归属感而边工作边另找工作；新人无法融入环

境而自动流失；新人由于不了解公司而因为一些片面的想法出现损害公司的利益的行为……

我的想法是，如果实施这一项计划，那以后我们招人的面试都应该是至少两个人，或者是三个人的面试，包括主管、导师、人事经理。导师对选择自己带的人也应该有一定的发言权，这样可以完善我们的招聘程序；安排业务员带业务员，采购员带采购员，会计员带会计员，成功转正奖300元，失败扣罚50元，其它部门的人员的成功转正奖200元，失败扣罚30元。

这样下来我们需要将转正程序隆重化，将制定员工转正的标准，并且为每一个员工的转正召开评审会议，这样一方面可以严格转正标准，防止不合格的人自动转正后处理起来产生违背劳动法的麻烦；另一方面可以让新员工珍惜自己来之不易的正式员工资格，努力工作；这样的一个仪式也可以起到弘扬企业文化的作用。

请考虑一下这样实施可不可以

2009年9月4日