一节优质课的灵魂

第一篇：一节优质课的灵魂

一节优质课的灵魂

潘红岩 临清三中***2012年年2月，我参加了临清市地理教学能手比赛，比赛的成绩固然重要，但是在整个比赛的过程中，从准备到上课到观摩其他教师的课，给了我很大的启示，在这里与同行们共享我的一点点心得体会。

一、与众不同的创意是一节课的灵魂高考新课程改革一直强调要改变课程实施的被动接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但是我听了很多地理课包括自己平时上课有时候有学生课堂睡觉的现象，觉得效果不尽如人意，一部分学生厌学，放弃地理是否说明我们平时的课堂中根本没有创意？然而公开课不是常态课，更何况这种比赛课不单单代表的是自己，可以说这种比赛课代表的是一个学校学科教学的发展方向，是一个学校整个地理组水平的体现，因此，在这种公开课上根本不能有一点疏忽，要精雕细琢，精心设计哪怕每一秒钟学生的活动。有些评委学者认为公开课就是一种做秀，是远远超出教学实践的一种做秀，而我并不完全同意这种观点，做秀是一种中性的行为，如果这种做秀高于现实教学但又体现了新课程的理念，这种做秀就具有前瞻性的特点，是教学改革的尝试。为什么要与众不同？因为各校的选手都是经验丰富的骨干教师，想得第一谈何容易？所以我认为创意是一堂课的精神支撑，是一堂课的精神领袖，也是一名教师设计一堂课的思想指引。

我参加的比赛是规定课题《农业区位因素》这节内容都被老师们上烂了，山东省优质课评比曾用过这个课题，因此要想上好这节课，必须能够从常人不敢想的角度出发，也就是从别人想不到的地方立意本节课的灵魂。但是一节被省、地多次拿出来的课，要想在思想上推陈出新谈何容易，在教研组内几位教师多次论证的基础上最终组内确定从贴近生活家乡案例临清农业上入手定位本堂课。

导入上我选择了新闻的农产品价格焦点姜，还有探究内容用到的山东烟台苹果，不同的是一个红的一个偏绿的。当我把教具拿出来微笑着说：“请看这是什么？这又是什么？你知道两个苹果的差异产生的原因吗？”马上激起了同学们的兴趣。是苹果让牛顿发明了万有引力

同样的内容《地理环境的整体性》处理重难点的方法大相径庭，第一节是一中的老师讲的，以五张风景图片导入地理环境五大要素，然后设计一个西北区练习题探究其联系回归到五大要素。主要重点整体性的表现他是通过视频及动画渔场的成因及厄尔尼诺现象突破的，整节课学生层层递进的探究深入挖掘，理解透彻。虽然学生活动量并不是很大，内容很充实有难度。我比较喜欢。

另一节是我们三中老师讲的，次重点一样图片导入描述联系不同的是用临清的气候案例。

主要重点突破手法仅仅围绕黄土高原这个案例，通过播放视频引起兴趣展开论述，并且安排了角色扮演，5个同学一组，分别扮演气候，河流、土壤、植被、地形。学生的积极程度超乎预料，每个同学都写了草稿度的那叫一个认真。“我是长江我来自巴颜喀拉山........."

结果她的成绩是第一名。可想而知一节优质课的灵魂在于选材料要贴近生活，只有他们熟悉才会并乐于去发表言论，在于学生是否积极主动的兴趣十足的真正的学到了知识。

第二篇：如何设计一节优质课

如何设计一节优质课 安朝阳

各位老师们下午好：

我就想借这个时间跟大家聊聊优质课那些事。能够在这里跟大家交流，并不是我比大家高明多少，知识丰富多少，而是因为我站在了一个平台上面，汇集了众人的智慧，希望我能够尽自己的努力，带给各位老师们一些有用的东西，尽可能的让大家有所收获，不足之处，恳请各位老师批评指正，在这里先谢谢大家！上优质课是每位教师的从教生涯中不可避免的一种经历，也是非常重要的一项工作。青年教师可凭一节成功的优质课展示自己的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺利开展铺平道路。老教师可通过优质课向别人展示自己成功的教学理念或模式，供同行学习取经。

我曾多次参加了各级的优质课和公开课的教学，近几年内我拿到了两节省优质课一等奖，省公开课四节，并多次担任了省优质课评委，我在认真准备好每节课的同时，也积累了一些自己的，也不太成熟的心得体会，在此与在座的老师们教师交流。说的欠缺的地方，恳请各位老师同行们批评指正！

怎样设计一节优质课呢？首先我们先看一下山东省教研室要求评委是如何给优质课打分的。

1、教学思想（10）。课程理念新，改革意识强，以学生为本，正确处理教与学、知识与能力等方面的关系。

2、教学目的（10）。目的明确，要求具体，教书育人，符合课程标准或者教学大纲要求，符合学生实际。

3、教学内容（10）。熟练驾驭教材，灵活处理教材，思想性、科学性强，理论联系实际。重点突出。

4、教学过程（30）。课堂结构合理，组织形式灵活，教具、方式、手段、教法选用得当。

5、教师素质（20）。教态自然，精神饱满，普通话，语言简洁、生动，教学技能娴熟，组织教学及应变能力强。

6、教学效果（20）。学生积极参与，课堂气氛活跃，认知、过程、体验等目标达成度高，学习效果好。

上好一节优质课的先决条件是：教师要有扎实的基本功。离开了这一点，一切的做法都是空谈。教师在具备了扎实的基本功的同时，还要有自己的独到之处，也就是说要有自己的东西，不要刻意去模仿别人的课，有些东西看着很好，是学不来得。还要注意一些上课的技巧，才能为课堂锦上添花。明确了优质课的课堂教学评价标准，我们再来看一下如何准备一堂优质课。

一、备教材。

1、教学内容的选择。

2、教学目标的确定。

二、备教法。

一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。一节课能否吸引住学生、评委及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

（1）善用启发式进行教学。（2）注重师生间的互动。（3）教学环节要过渡自然。

三、备学生。

课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。这样让每个同学都有份参与到你设计的课堂中，都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高学生积极性有极大的帮助。同时，也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。

四、备评委。

不同的评委会有不平的评价标准，每一个评委的认识、水平会给你不同的评价。再说了优质课顾名思义便是一节供大家评论、观摩、指毛病的课，有着较强的示范性及表演性。因此，它要求教师在上课过程中不但要考虑学生的学习效果，还要考虑评委、听课者的感受和评价，把他们也融入到我们的课堂中来。老师还可通过游戏、辩论、表演等多形式的外向型活动，增加评委听众的参与机会，使他们也了解学生的动态，跟着学生欢笑、迷惑、或恍然大悟，营造一种非常融洽的课堂气氛，让评委、听众也感到心怡神悦。

我们每一个老师都清楚，上一节课不容易，上好一节课不容易，上好一节优质课更不容易。打个很不雅的比喻，好比是一个人赤裸着身子，站在光天化日之下，被来来往往的人用一种异样的眼光挑剔着。每个人都可以给你指点江山，记住要顶住压力就能成功。

五、备自己。

案例：在一节优质课评选中，《跨栏课》，扭伤踝关节。体育教师的受伤对其本人，学生甚至课堂效果都会带来一定的负面影响。这种偶然现象不得不引起光大体育教师的重视，我们在强调学生安全的同时，更应该懂得爱护自己，保护自己，反之会加深他们对动作的恐惧感，练习动作的积极性会大大降低，尤其那些胆小，身体素质较差的学生则会躲在其他学生的后面不敢练习，教学效果可想而知。

六、备突发事件。

在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备：假如事故真的发生了，如何处理？如：上课前先去检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，以免到上课时出差错；上课要用的器材、图片、练习题或其它的教具有否准备就绪，并统一放好；万一时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动；又万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备就保证了你的优质课能如你所设计的步骤有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。

刚才说的是如何准备一节优质课，一节优秀的优质课还应该具备以下的几个特点，即：

新：理念新、思路新、手段新

趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣 活：教法灵活、教材用活、学生学活 实：内容充实、训练扎实、目标落实 美：语言美、教风美

要做到以上几点，首先“积累”是基础

现在的课堂教学对我们教师提出了更高的要求。“滴水穿石”，平时工作中点滴经验的积累是任课教师成功的基石。

1、形成独特的风格。比如教师的一声口令，一个示范、一个眼神，无不显示教师的魄力和风采，而这一点一滴都是在日常工作中逐步形成的。所以，教师在日常工作中应善于发现自身的长处、特点，加以强化，改进自己的不足，这样才能在进行优质课教学时展示自己的风格。

2、培养良好的教态。教态就是一面镜子，可以折射出教师日常工作态度的影子。如果上课教师平时没有踏实的工作态度，势必在教学的过程中露出“马脚”，使人“窥一点而知全豹”。

3、积累宝贵的经验。“他山之石，可以攻玉”。一个人的思维空间肯定是局限的。经验不仅要自己积累，更要积极学习他人的长处。

4、获取前卫的信息。全方位获取各种信息，大胆地进行教改、教研，并将成果运用到优质课中，这样的优质课定令人耳目一新。

在做好以上几方面的准备后，一节优秀的优质课也基本准备就绪。只待上课铃声的敲响时，教师便可精神抖擞、信心百倍地迈上讲台，定会取得优异的成绩！

第三篇：如何备好一节信息技术优质课

如何备好一节信息技术优质课

最近，佛山市教研室领导到笔者所在学校检查教学工作，就各学科开展了听课、评课等教研活动，而学校一名信息技术教师上的一节优质课，给笔者留下了深刻的印象。这节课选自选修模块“多媒体技术应用”第二章第二节《多媒体作品的界面设计》，教学环节完整，过程流畅，教师能做到讲练结合，时间分配合理，学生也很配合，能按照教师要求完成任务。这节课貌似很不错，但总让人觉得有些缺憾，算不上是一节真正的优质课。佛山市教研室的专家对这节课的设计也提出了很多修改意见。如何上好信息技术优质课是笔者一直在思考的问题，这一次更进一步激发了我对这个问题的思索：什么样的课堂才是优质的信息技术课堂？信息技术优质课到底应该怎样备课和上课呢？下面，笔者结合从教多年在学习、观摩、实践中总结的几点经验，谈谈自己对如何备好信息技术优质课的看法。

● 明晰方向，确定优质课评价标准

教师在进行优质课设计之前，首先应该了解优质课的评价标准，才有可能上好优质课。在实际操作过程中，不同的课程内容、知识点，评价的标准肯定不完全一致，但优质课的评价标准还是有共通的地方，笔者认为信息技术优质课可以从以下几个方面去衡量。

1.体现课程思想与理念

一堂真实、有效、有意义的课，必须能体现课程的思想和价值，因此，真正好的信息技术课也必须具有文化、艺术价值。课堂要从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，教师要培养学生的创造性思维，强调尊重个性，鼓励学生个性的发展，教育过程倡导自主教育、快乐教育，要使学生积极主动地学习和发展。

2.符合一般优质课的要求

一节优质课离不开以下基本特点：教师基本功过硬，语言表达规范、简明生动、富有情感；教态亲切自然，有较强的应变能力；教学目标面向全体学生，符合学科课程标准要求，具有可操作性；教学设计符合学生认知规律，层次清楚，过渡自然，有利于突破教学重难点。

当然，没有哪位教师可以把上述思想、理念、评价标准都融合到自己的教学设计中，但笔者认为，教师必须心里装着这些思想、理念和评价标准，并尽量用这些标准设计自己的课堂。只有把课堂的设计与优质课的思想、理念和评价标准密切的结合起来，才有可能实实在在地上好一节优质课。

● 聚焦目标，定好优质课教学核心

1.依据课程目标明确教学目标

课程目标是专家、上级教育部门制定学科教学内容的主要依据，是教师执行教学的指南针。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。优质课制定教学目标要依据课程目标去设计，教学目标的内容范围与课程目标应该一致。教师设计教学目标要从三个维度去制定，并让三个目标相互渗透，将它们有机联系起来。

2.吃透教材，搜集素材

教师备课时应具有全局意识，先熟悉该单元的全部内容，避免孤立地看待本节课的知识点，要注意整个单元内容的延续性和连贯性，找出重难点，做到胸中有数，有的放矢。教师要以教材为本，但不能教教材，一定要注意搜集网络、书籍和相关素材，充实自己的课堂内容。

3.依据目标，选好案例

教师要顺应时代，搜集富有时代感、代表性和实际意义的案例，才能激发学生的学习兴趣。例如，在讲授高一信息技术基础第一章第二节《信息技术及其影响》时，笔者引入了美国康宁公司（corning）发布的触控玻璃屏幕的设想视频，视频展示了未来在生活、学习、工作、娱乐等很多方面都会使用的触控技术，整个视频充满了科幻色彩，让学生对信息技术的未来充满了期待，拓宽了他们的视野，激发了学习的兴趣。

4.巧设任务，达成目标

课堂任务设置也非常关键。任务设置太简单对知识的生成、技能的训练、能力的培养难有促进，学生会觉得没意思；任务设置太复杂，学生无从入手，容易挫伤他们的学习积极性。所以课堂任务设计应该既要满足教学目标的要求，又要从学生实际出发，充分照顾不同层次学生的学习和发展，使每位学生都能有所收获。

● 选用模式，突破教学重难点

每个章节都有重难点，教师必须准确把握，并引入到学生的任务中，使重难点不但看得见，还摸得着，让教学的重难点在教师教学和学生实践中逐个击破，最终达成教学目标。根据不同的教学内容，教师要灵活引用不同的教学模式和方法，科学处理各教学环节，让知识互相关联，使课堂环环相扣，成为一个结构严谨、系统的有机整体。

讲授式教学模式适合教师在讲授信息技术基础理论知识时使用，它常有课件演示配合，在这种模式中学生处于被动接受的状态，学习效果较差；讲练结合教学模式采用教师边讲边练的方式进行，适合教学各种应用软件时使用；任务驱动教学模式以完成一个个具体的任务为线索，教师将所学的知识融入到一个或几个任务中，让学生对这些任务进行分析、讨论，并明确任务所涉及的知识，之后学生在自助探究、合作学习、教师点拨的情况下找到解决问题的方法，从而达成教学目标，这种教学模式体现了新课改“以教师为主导、学生为主体”的教学原则，非常适合信息技术学科立足实践的学科特征，是教师比较多用的教学模式；主题探究式教学模式是在教学过程中创设一种类似科学研究的方法探索问题的学习过程，着力体现学生是学习的主体，是主题的探究者、学习问题的发现者、活动协作的参与者、知识意义的建构者，在这种教学模式中主题的设计是一项具有挑战性的工作，它是一种高层次的学习模式，在高中阶段使用是没有问题的。

当然，在信息技术教学中，任何一种教学模式都不是万能的，需要教师根据教学内容适时进行选择，有时还需要将两种或两种以上的教学模式结合使用。

● 做好准备，及时关注教学环境

1.关注不同教学环境

地区不同，学校不同，信息技术课程开展的情况就可能有所不同，因此学生的信息技术水平差异大也就不足为奇，备课时，教师应重视学情分析，如果是外出授课，教师则更加需要提前做好准备，了解上课对象学习的内容，信息技术水平的高低，以免精心准备的课堂“水土不服”。除了关注学情，教师还要注意教学环境是否适合自己的教学需要。教师机、学生机上是否已经安装有上课需要的软件？学生收发作业如何更高效？这些细节很重要，考虑不周轻则影响上课进度，重则使整节课瘫痪。

2.集思广益，备听课者

要备好一节优质课，尤其要注意收集集体的智慧。正所谓“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，把备课组的成员集中起来，共同出谋划策，各抒己见，集思广益。教师要善于对集体的智慧进行整合，这样才有可能设计出优秀的教学设计。优质课不仅要关注学生的参与状态、交流状态、达成状态，还应该给听课教师一种美的享受，让他们受到启发，有所收获。

第四篇：如何评价一节数学优质课

如何评价一节数学优质课

【摘要】在新课程改革的进一步深入推进，教师对新课程提倡的理念已逐步接受，并应用于日常教学中,也收到明显的效果。那么如何评价一节数学优质课呢？我是从以下几个方面来评价的：

1、教学目标设置；

2、对教材的理解处理能力如何；

3、对课堂教学组织能力；

4、教学方法与辅助手段；

5、板书设计；

6、教学理念和教学艺术；

7、课堂气氛；

8、关注学生的思维活动；

9、能够让学生留下思考空间，让学生充分发展；10．要有小组合作学习的活动空间。

【关键词】小学；数学；课堂；评价

在新课程实施教学过程中，教师应当成为组织者、指导者和参与者。教师不是被动地实施和创建课程，而是主动地实施和创建课程。作为一名教师，在理解新课程理念和目标的基础上，创造性地运用教材，其中心环节是上好课，那么，数学课堂教学评价是什么呢？下面是我在教学实践中的一点体会：

1、教学目标设置：教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破。在课堂教学中，教学目标的设置是最重要的，是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿，也是学生的最终目标，教师的指导方向和学生的文体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。教学目标一般要从知识目标、能力目标、情感目标、发展目标等几个方面进行设置。既不能提高，也不能降低，更要切合本班学生的实际。一节课的重点难点能否突破，授课者怎样纵横联系学生已有知识和能力迁移，化难为易，突破难点，突出重点，标志着这节课的成功与否。学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。深入了解学生实际，是教学过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该明白的，讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。同样的内容和教法，在一些班可能受欢迎，另一些班可能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。因此，应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法。能否根据学生的实际，确定教学的深、广度和容量，是评定课堂教学水平的又一标准。

2、对教材的理解处理能力如何：教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学理念，准确理解教材的编排意图是有效教学的前提，在理解编排图意之后根据班级学生的实际和所教年级学生的认识规律，可以重新组织教学材料，重新构建教学过程，以达到有效教学的目的。只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学情清楚了解，灵活处理应用教材，不生搬硬套。

3、对课堂教学组织能力：教学活动的组织是否紧凑，是否合乎学生的认识规律，课堂教学结构是否流畅过渡，时间的安排是否合理。如何创设问题的情境，揭示矛盾，引起学生的学习动机。如何创设活跃思维的条件，引导学生去思考。如何适当放手让学生进行实践活动。如何利用学习的反馈信息，搞好检查与评价，加强反馈的效应。例如：如何引导学生通过自主探索、合作交流、动手操作等方 1

式获取新知识，发展智力，提高能力；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用和迁移。练习要具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的。授课者应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学教学的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本和数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

4、教学方法与辅助手段：授课者如何运用丰富、多样、合理的教学方法，能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生探索和独立获取知识的能力，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。还有授课者如何恰当运用媒体等辅助手段调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，保证教学工作顺利完成。在教学中，授课者适时恰当地运用现代化教学手段辅助教学，通过形象生动的画面、声象同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，重视实践操作，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，教师以教为主变成学生以学为主，使学生的学习变得轻松愉快，充分调动了学生的学习积极性，激发求知欲望，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。

5、板书设计：板书设计是否详略恰当，重点突出，层次分明，脉络清晰，形象直观，能引导学生由形象思维向抽象思维过渡。好的板书应该是精、新、活、美的和谐统一，板书作为一种实现教学目的的手段，所选用的词句应具有“精”——概括性，即用尽可能少的语言符号传达尽可能多的信息。训练学生思维，培养学生创新能力是教学中急待解决的一大问题，板书不失为培养学生创造能力的一条好途径，因而，板书设计要突出“新”——创造性，这也是检验教师是否具有创造性头脑的重要内容。教学中教学目标不同，训练重点不同，教师本人个性不同，板书的设计各不同，所以板书还体现一个“活”字。“美”是板书的最高层次，借助板书进行审美渗透，比其它形式更为直观，也更含蓄，教师很有必要对这一点加以深入研究，充分发挥板书的审美作用。

6、教学理念和教学艺术：新课标要求我们在教学过程中不仅要注意涉及学生智力因素的知识、能力的培养，更要对涉及学生非智力因素的情感、态度予以高度重视；同时要求我们要有学生意识，真正以学生发展为本，面向全体学生，鼓励学生探究、合作、创新、乐学、好学，进而与教师共享学习成功的快乐。艺术地教学会使师生在轻松、愉快、和谐的情境中通过对话完成高层次的精神交流，既利于学生学，又利于引导他们乐学、好学。授课者清晰、精练、激情、幽默等不同风格、富有个性、抑扬顿挫的语言和适度的情感投入，无疑会使教师充满个性魅力和感染力；巧妙的导入会一下子把学生的注意力吸引到课堂来；富有艺术的提问、暗示、点拨、评价不仅可以促使学生深刻理解，而且可以在潜移默化中矫正思维、培养思维能力，增强学生的自信心，进而乐学、好学；教师在既定预设教学设计的情况下，如果能够真正以学生为本，依据学生具体接受、反馈情况

而随时调整教学计划、临时机智应变，那就更是教学的高境界了。

7、课堂气氛：课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。一个优秀的教师会创造一个和谐融洽、平等民主的课堂气氛，学生就能积极、主动参与课堂教学，对之有浓厚的热情和兴趣，宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，他们才会积极思考、回答、讨论进而提出问题，课堂才会呈现出和谐、热烈的气氛，进而形成良性循环，从而激发师生的灵感和创造力。

8、关注学生的思维活动：学生是学习的主体，学生认真仔细地听、看，熟练、灵活地操作，准确、得体、流畅、自信地表达，积极、主动地思考，都是学生发现问题、思考问题、解决问题的决定因素。是高品质思维的表现。在新课程标准下，授课者如何引导学生做学习的主人，教学中培养学生主动参与、相互使用、亲自实践、乐于探究的良好数学学习的品质，使数学教学过程真正成为学生主动学习和相互合作的过程。

9、能够让学生留下思考空间，让学生充分发展：好的课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。授课者的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考，让不同水平的学生学习同一教学内容时有不同层次收获。因为学生经过深入思考，在答题时，展示的是孩子们自己理解、感悟的过程，训练的是思维，表达的能力。且利用面向全体学生，较长时间的思考，为学生理解知识提供了可能，也为中下差生感悟知识点，哪怕是一点儿，也提供了时间的保证，这样使他们也有所得，而不是浮光掠影。

10．要有小组合作学习的活动空间：合作学习绝不是一种外在组织形式的改变，而是将学生之间的互动作为促进学生学习、促进学生发展的一种学习方式的变革。授课者关注每一个学生的发展，鼓励小组内人人进步、合作成功，形成组内合作、组间竞争的局面。使不同层次的学生在组内都能得到认可与肯定，都能受到老师和同学的鼓励。现在课堂上已常见学生去做“小老师“，老师从情感上给学生以尊重、关爱、赏识、鼓励，使学生敢于表现、敢于质疑、敢于创新。在学习过程上重视学生之间的互动，把班级教学、小组合作、个别指导的学习形式有机结合，运用探究、合作的学习方式组织学生主动完成学习任务。

课堂教学的效果如何，要从授课者的精神状态、仪表教态、教具演示、媒体演示、板书设计、指导学习、处理问题等方面及学生的学习气氛、学具操作、课堂反应与思维表现等方面进行综合评价。

第五篇：人人讲好一节优质课

人人讲好一节优质课

为贯彻落实本学期工作计划，提高教师的教育教学水平，提高教育教学质量，切实抓好课堂教学这一主阵地，从而促进教师的专业成长。我校组织开展了本次“人人备好一节优质课、人人讲好一节优质课”的活动。

此次活动以教研组为单位，要求每位教师都必须精心准备，认真上好一节优质课，并且课后有反思；各教研组成员必须认真听取每一堂课，课后有交流、互评。营造一种良好的比学赶帮超的研究氛围;课堂教学则突出了以学生为主体，一切为了学生的发展，调动学生的主动性和创造性;教学方法上突出自主互助课堂教学模式的探索与研究，优化教学方式，突出教学效益。活动做到了有组织、有落实、讲实效、转教风、提效益，既全面检验了每位教师组织教学、驾驭课堂的能力和水平，也为每位教师提供了展示才华、相互学习的平台和机会，营造了良好的教研氛围，极大地提高了广大教师工作的积极性。取得了较好的教学效果，展示了教师爱岗敬业，积极进取的良好风貌。