《童心童趣》教学反思（样例5）

第一篇：《童心童趣》教学反思

《童心童趣》教学反思

文教路小学 熊亚琼2012年2月17日

赣美版教材四年级下册的第一课《童心童趣》原本是欣赏评述课，我在备课时进行了变通，把它改成两个课时，第一节课欣赏，第二节课尝试画一幅表现童趣的作品。这是新学期的第一堂美术课，或许因为孩子们刚从热闹非凡的春节气氛中回到校园，童年生活又是大家最感兴趣的话题，所以我一拉开话匣子，教室里就开了锅，大家都有说不完的趣事，我的情绪也跟着高涨起来——是啊，每个孩子心目中都有一幅关于童年的画，我已经迫不及待想要看看他们的作品了！

没想到的是，欣赏环节却遭遇了冷场，许多同学似乎对课本上的六幅名画并不感兴趣，评述的语言也很单一，本来我打算重点讲讲中国画与西方油画各自的风格特点，看小家伙们注意力涣散的模样，我也讲的没什么劲了。突然我灵机一动，问道：“同学们，你们想不想知道老师印象最深的一件童年趣事？”“想！”这下孩子们又有精神了，充满好奇的小眼睛齐刷刷地看着我，我随手拿起一支粉笔，在黑板上画起了自己童年抓蝌蚪时掉进水塘的情景，还没画完，讲台下就笑声一片了！不用说，第二课时上学生画出的作品有意思极了！

课顺利的上完了，我心里却还有点不畅快。这毕竟是一堂欣赏课呀，为什么孩子们对这么多优秀的名家名画不感兴趣呢？严格来说，我的主要教学目标是没有实现的，难道常规的小学美术课堂上就无法成功地实施欣赏评述课了吗？我拿起教材，强迫自己再次琢磨起来。《冬日婴戏图》画的是姐弟二人在冬天庭院里玩耍的情景，姐姐的手里拿着一根色彩斑斓的旗子，小男孩则用细红绳牵引着一根孔雀羽毛，正想逗弄小猫儿。

《杨柳青放风筝》则用寥寥几笔刻画了一个小牧童慵懒地躺在牛背上放风筝的有趣情景。《十不闲》描绘的是几个孩童自娱自乐，模仿戏班里的成人唱起“十不闲”的场面。《孩子们的游戏》中更是画出了让人眼花缭乱的八十多种游戏，整个村庄就像是个游戏嘉年华。《抱鸽子的小孩》中女孩亲昵的抱着白鸽陷入了沉思。《吹笛少年》中穿着乐队制服的少年一本正经吹着横笛的模样就象个小大人„„

我突然觉得，其实这每幅画背后都有一个有趣的故事，也许《冬日婴戏图》中的姐弟俩正在比赛谁能成功地把小猫逗哄回家，也许《杨柳青放风筝》中的牧童正是用风筝吸引得大水牛慢慢向前行走，也许《抱鸽子的小孩》中这只雪白的和平鸽刚从远方带回了小女孩的亲人的讯息，也许《吹笛少年》不是在独自练习，画面以外可能围满了亲人、邻居们，大家都饶有兴趣地欣赏着男孩的第一次公开表演，也许„„

是啊，我上课时只把重点放在了欣赏了解作品的画种、年代、作者、风格特点等方面，却忽略一点：无论这几幅作品有多么独特的艺术价值，他们都有一个共同点，就是充满着纯真的童心童趣。如果每欣赏一幅作品，都能引出它背后的一个故事，孩子们怎么会不感兴趣，怎么会不印象深刻，又何愁教学目标的达成呢？惭愧的是，作为教师的我都没有真正用心去体味画中的深意，而我自己都没能好好欣赏的事物，又怎么去教孩子们认识它的美呢？想到这里，我心情反而豁然开朗了，原来并非课很难上，而是自己没有找到合适的教学方法。

所以说，我们对教学方法的探索是永无止尽的，而课堂实践中的点点遗憾正是我们鞭策自己不断提高的最大动力。

第二篇：《童心童趣》教学设计

江西美术出版社第八册

童心童趣

教学目标

知识与技能

①培养学生对生活的认知能力； ②培养孩子表现内心对世界的感受。过程与方法

通过欣赏古今中外的作品，感受内心童心的世界；通过讨论、交流，提高欣赏能力。

情感态度与价值观

通过欣赏与交流，培养孩子对生活和世界的认识 重难点关键：

①引发学生对生活和世界的感性认识； ②启发想象。

③运用点、线、面、色等元素将想象和感受表达出来。教学过程

一、导入，聆听童心

1、听罗大佑的歌曲《童年》

讨论：在歌曲中大家都感受到了什么？（生讨论）

师：是的，作曲家以儿童的视角，阐述了童年的一些天真的想法和趣事，让每个听到歌声的人都不由自主的回忆起自己的童年。那么，画家笔下的儿童又是怎样的多姿多彩呢？

2、出示课题：童心童趣

二、欣赏，感受童趣

1、指导学生阅读教材，结合“范例导赏”的问题，去赏析课本提供的艺术家作品

提示：赏析作品的时候，从作品的内容、人物的表情、神态等去分析作品中的人物，从而感受作品中人物的内心世界。

2、课件逐一出示书中艺术家的作品，全班一起讨论交流，你从中感受到了什么？

（艺术家表现的人物内心世界和自己的情感是什么？）

3、出示几幅儿童画，全班同学一起讨论：画中内容是什么？作者想表现的情感是什么？

设计意图：通过欣赏古今中外不同艺术家、不同表现形式的作品，为下一步自己的创作打下基础

三、创作，表达情感

1、展开想象，让学生展开联想：美丽的世界、七彩的舞台、生机盎然的地球、一次动物园的历险、一个晚上的梦境、课间的欢笑、郊游的快乐、亲情和友情，引导学生相互交流、说出自己的感受和想象，启发创作。

2、指导学生选用自己喜欢的材料和造型方法将自己的感受和想象表现出来。（可以根据自己的特点选择各种艺术形式进行创作，如泥塑、剪纸、版画等）

四、展示，赏析评价

1、展示学生的作品，组织学生进行简单的赏评。

2、教师进行点评和学习小结

第三篇：《童心童趣》教案设计

四年级美术《童心童趣》教案

教学目标：

情感——培养学生热爱艺术，热爱生活，健康向上的审美观及感受美、评价美的能力。

认知——使学生感悟到美就在我们身边，表达自己对作品的感受，谈出想法。

操作——了解中国画与油画的不同特点，表达思想感情是最重要的。教学重点和难点：

重点：引导学生了解中、外绘画表现形式特征。难点：“意到笔不到”是中国画的最高境界。教学过程

一、导入新课

1、师：儿童时代是充满真趣，令人回味无穷的。本课选用的这6幅作品，均是不同年代和不同国家的优秀美术作品。画家们以不同的绘画语言和表现形式，从不同的角度反映了同一个主题：美好、快乐的童年生活。

2、师：课本中一共选刊了中国3幅，外国3幅作品，这节课我们就一起来欣赏。

二、新授

1、欣赏。

（1）《冬日婴戏图》是画在绢上的宋代工笔人物画。简练生动地描绘了姐弟俩在庭院里与小猫玩耍的情景，表现了儿童爱动物特性与真趣。画的上方有一枝盛开的白梅，它点明了冬末或初春的时令。中国画以写意为主，重在传神。“意到笔不到”是中国画的最高境界。

师：婴戏是指儿童玩耍。你知道画中的梅花表示什么季节？

（2）《杨柳青放风筝》是现代国画大师李可染的水墨画作品。这幅画不画场景，以简练的笔法，重点塑造了牧童在牛背上放风筝的可爱形象，生动有趣地表达了儿童的活泼、天真。水墨画以墨色为主，是我国的传统的绘画形式之一。

（3）《十不闲》是我国清代的杨柳青年画作品。它刻画了一群儿童在演奏中国传统乐器的情景。“十不闲”是指十个手指不闲，也就是手不停地演奏。天津杨柳青是中国著名的年画产地之一，它的特点是木版水印后手绘填彩。

（4）《孩子们的游戏》是画在木板上的油画，是彼得?勃鲁盖尔的作品。画家描绘了80多种游戏，人物情态生动，房屋、马路、广场、公园交代得非常具体。

（5）《抱鸽子的小孩》是西班牙画家毕加索的画，作品通过抱鸽子的小女孩的沉思形象，表达了人们热爱和平的美好愿望。

（6）《吹笛少年》是法国画家马奈的名作，人物主体突出，色彩丰富，形象逼真。

2、说一说你喜欢哪一幅画，为什么？

3、讲讲画中的故事。

4、说说你所看到的生活中有趣、快乐的情景。教学小结: 在这节课上我们欣赏了中外表现美好童趣的作品，童心是十分真诚而又可亲可贵的。我们初步了解中国画与油画的不同特点。画面是一种情感活动，不论用什么绘画形式，表述自己的思想感情是最重要的。不仅欣赏了作品思想内涵，懂得了用画笔表现了思想感情，表现生活。同学们以后也要学会用画笔将自己的童年生活表现出来。

第四篇：童心童趣教案

一、教学目标

①培养学生对生活的感性认识能力；

②运用平面造型元素表现内心对世界的感受。

二、教学重点：①引发学生对生活和世界的感性认识；②启发想象。

三、教学难点：创造性地运用点线面色等造型元素将想象和感受表现出来。

四、兴趣点：①欣赏课本中的学生作品；②交流想象与感受；③作品的创作与展示。

五、教学过程

1.活动一：游戏与激趣。

①以听歌曲--《奇妙的小世界》，或玩猜谜游戏的形式，引出话题，导入课题。

②播放“美妙的小世界”和“神奇的大世界”的相关图片，引导学生从生活经验出发，对身边事物的关注。

③设问：“儿童的内心世界是多姿多彩的，在你眼中的，世界是什么样子的呢？”

2.活动二：欣赏与启发

①指导学生阅读教材，结合“范例导赏”的问题，去赏析课本提供的艺术家作品

②欣赏课本中的学生作品。（从造型、色彩、想象内容、表现形式等方面进行欣赏评述）你最喜欢哪幅作品？为什么？小作者想表达什么？

③比较各种表现手法的艺术效果，启发工具材料的选择运用，激发造型表现的欲望。

3.活动三： 交流与创作

①以“我眼中的小世界”或“小眼睛看大世界”为题展开想象，（可以结合在第一册学过的“美妙的小世界”和“神奇的大世界”让学生展开联想）美丽的世界、七彩的舞台、生机盎然的地球、一次动物园的历险、一个晚上的梦境、课间的欢笑、郊游的快乐、亲情和友情，引导学生相互交流、说出自己的感受和想象，启发创作。

②指导学生选用自己喜欢的材料和造型方法将自己的感受和想象表现出来。（可以根据学校的艺术特色选择各种艺术形式进行创作，如泥塑、剪纸、版画等）

4.活动四：展示与评价

1.展示学生的作品，组织学生开展赏评问答游戏。（提供评价要点）：

2.教师进行点评和学习小结

赣美第8册《童心童趣》

上饶市六小夏丽萍 教学目标：

1、通过欣赏，使学生了解中、外儿童题材美术作品的表现形式和风格特点，以开阔学

生的艺术视野，培养学生健康向上的审美观及感受美、评价美的能力。

2、通过欣赏，使学生感悟到美就在我们身边，培养他们认真、仔细观察周围事物的好习惯，激发他们热爱生活的美好情感，培养他们创造美的能力。教学重点：

以自己在童年时期所经历过的有趣的事为题材，进行绘画创作。教学难点：

心中、脑中所想与笔下所画的统一、和谐。课时：

1课时 教学准备：

教师：有关资料、教材、图片介绍。

学生：美术涂色工具。教学过程：

组织教学，稳定情绪，检查用具准备情况，做好上课准备。

一、导入新课：

儿童时代是充满童趣，令人回味无穷的，丰富多彩的生活。

二、讲授新课：

1、《冬日戏婴图》画在绢上的宋代工笔人物画，简练生动地描绘了姐弟俩在庭院里与小猫玩耍的情景，表现了儿童爱动物的特性与真趣。画的上方有一枝盛开的白梅，它点明了冬末或初春的时令，中国画以写意为主，重在传神，“意到笔不到”是中国画的最高境界。

2、《杨柳青放风筝》是现代画大师李可染的水墨画作品，这幅画不画场景，以简练的笔法重点塑造了牧童在牛背上放风筝的可爱形象，生动有趣地表达了儿童活泼、天真，水墨画以墨色为主，是我国传统的绘画形式之一。

3、《十不闲》是我国清代的杨柳青年画作品，它刻画了一群儿童在演奏中国传统乐器的情景，“十不闲”是指十个手指不闲，也就是手不停地演奏，天津杨柳青是中国著名的年画产地之一，它的特点是木版水印后手绘填彩。

4、《孩子们的游戏》是画在木板上的油画，是彼得·勃鲁盖尔的作品，画家描绘了80多种游戏，人物情态生动，房屋、马路、广场、公园交代得非常具体。

5、《抱鸽子的小孩》是西班牙画家毕加索的画，作品通过抱鸽子的小女孩的沉思形象，表达了人们热爱和平的美好愿望。

6、《吹笛少年》是法国画家马奈的名作，人物主题突出，色彩丰富，形象逼真。

三、自主创作阶段：

学生思考、创作。每个学生描绘出记忆中的童趣画面。引导学生创作，巡视辅导。

四、展示评价阶段：

鼓励学生大胆展示自己的作品。

各组间自由交流。谈谈创作体会。

第五篇：童年童心童趣

童年·童心·童趣

——《清兵卫与葫芦》十分钟教学片段 教学目标： 教学重点与难点： 教学手段： 教学过程： 导语：

师：作家冰心曾这样说过：童年呵，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。今天，就让我们跟随日本作家志贺直哉一起，走近一个热衷于收集葫芦的孩子，聆听他童年的故事。（板书：清兵卫与葫芦

志贺直哉）

一、巩固基础：

师：首先，让我们一起探讨课前的问题

（出示课件1：A：课前夯实题：怎样的童年经历影响了志贺直哉的创作呢？

B：关键词：童年）

师：几乎每一位伟大的作家都把自己的童年经历看作是巨大而又珍贵的馈赠，看成是取之不尽用之不竭的创作源泉。列夫托尔斯泰和高尔基的同名小说《童年》，直接把自己完整的童年经历作为题材写进作品，曹雪芹的《红楼梦》、歌德的《少年维特之烦恼》则以童年经历为生活原型进行创作。而日本著名作家志贺直哉其惊人的艺术才华、其作品大部分取决于自身的生活经历、耳闻目睹的事实和个人感受。对于志贺来说，实际生活与文学创作，互为手段和目的，息息相关。与父亲长达16年的不和，成为志贺文学创作的极大动力，也是其文学创作的源泉，父子的冲突与对立是他文学触及最多的主题。

二、合作探究：

接下来，我们重点探讨：本文情节的主线是什么，这篇小说结尾处对表现主题有何作用？

（出示课件2：A：合作探究题：本文的情节主线是什么，结尾处在主题表现上的作用？

B：关键词：童心）

师：在仅三千多字的小说中，作家成功地塑造了一个热衷于收集葫芦的孩子——清兵卫，殚精竭虑的收集葫芦，并且以他自己的目光寻找到了一个上品葫芦，就在他喜欢倍至的时候，父亲却只因他只顾葫芦而不谙世事不思上进，砸碎了他所有的葫芦。而其中那个上品葫芦被老师没收后随手转送他人，几经碾转，上品葫芦卖到了惊人的价钱。而清兵卫又开始了他的另一个梦想，迷上了绘画。

文章采用首尾响应的写法，首尾处两百字凝炼地刻画出父子之间一个接一个的矛盾，而作者在此文叙述的仅仅是一个情节一个片段。

老子在《道德经》中有云：“为天下豁，恒德不离，复归于婴儿。”意思是说，甘愿作天下的溪谷，容纳那永恒的诚意和德性，而这要有一颗婴儿般明澈的心。清兵卫，如同千千万万个孩子一般，未被世俗的灰尘所污染，他们以自己一颗“初心”一颗“本真”的“童心”来面对这个世界，他们拿不晓世事的眼光看待事物，获得一种不被世俗偏见所浸染的观察力。在清兵卫眼中的葫芦，是一群朋友，是一个充满亲切感的世界。他的那颗“童心”是稚气的，可笑的，但他具有自由的、大胆的、奇特的审美眼光。葫芦碎了，天真的“童心”又被绘画所吸引，这颗“童心”不曾有过“恨”。

然而，这一颗“童心”却在封建社会的不平等当中，如身份不等、地位不等、人格不等当中，被泯灭被扼杀。小说在结束处结束，故事却没有结束。我们可以从最后一句话当中，推断出清兵卫的命运，很可能又是葫芦故事的重演，这使原来的悲剧意味更添了一层。

三、延伸拓展：

这个故事发生在1915年的日本，时隔近百年，面对着今天我们中国的教育体制和我国家庭教育下的青少年一代成长，“童趣”将会通往何方呢？记得中国社科院研究员、哲学家、作家周国平曾这样戏谑：“朗朗成了一个坏榜样，一个朗朗牺牲了多少个孩子的童年？”如果清兵卫生活在当代的中国，这个故事将如何续写或改写？（课件3：A：课后延伸题：改写或续写《当代中国的清兵卫与葫芦》。

B：关键词：童趣）

师结：志贺直哉以其惊人的艺术才华和高超的写作风格而被誉为“小说之神”，他是日本“白桦派”作家当中的代表性人物，他高举西文资产阶级人道主义精神的伟大旗帜，要求充分发展个性和自由的表现自我，他也受东方儒家思想教育的影响，深沉典雅的心境和清淡含蓄的风格，都具东方色彩。可以说，他把东方的禅学与西方的资产阶级人道主义精神调和得恰到好处。

童年，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时带泪的微笑，我以“路上的清兵卫”为题，作小诗一首，用以结束今天的课堂：

（出示课件4 路上的清兵卫

怀揣着一颗清澈的心 抬起头找寻

找寻属于他的一只葫芦 葫芦碎了 童心碎了

抬起头找寻

找寻属于他的一纸色彩

色彩褪了

童心褪了

路上的清兵卫 怀揣着一颗清澈的心 抬起头找寻

找寻在自己的幸福里）