先学后教有机地融合了新课程倡导的自主

第一篇：先学后教有机地融合了新课程倡导的自主

先学后教有机地融合了新课程倡导的自主、合作、探究三种学习方式，以学生主动学习为特征。“先学后教”激发了学生学习的积极性、主动性，使学生由被动学习变成了主动学习，把学生看做有能力的人、有价值的人、负责任的人，有独立思想的人。尊重学生的学习权和学习差异，也就是尊重学生的个体。我在平时教学中也是这么实践的。把课堂还给学生，让学生自己做主，当然是在老师的引导下来学习。学生们在学习过程中老师给予适当指导，学生凭兴趣来学习，便会很容易记住应该记住的知识。

第二篇：谈谈你对“先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式”这句话的理解。

通过对《有效教学—先学后教的典型个案》的学习，对于先学后教的教学模式的理解更加透彻，领悟更深刻。通过回顾自身的课堂教学和观看教学实录，比较后的感触更大，主要是：

一、充分的还课堂于学生。每个学校都能够真正的落实以生为本的理念，充分体现了学生在教学中的主体地位。在整个的教学环节中不断挖掘学生的潜能，引导学生主动探索，积极思维，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，实现有效教学和提高教学质量。

二、教师学生的身份在不断发生变化，教师更多的承担着课堂活动的组织者、参与者，学生小组合作探究的方式让学生更深入的走入文本，不断强化自身素质和本领，教师越教越少，越教越精，学生越学越多，越学越会学。

第三篇：新课程改革积极倡导学生开展自主学习

三年级小组合作学习经验交流

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。我们的做法如下：

一 合理构建小组，打下交流基础。

科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。

二、选拔培养组长，提升交流质量。

在小组学习中，我们越来越发现组长的重要性，组长在各小组中扮演基本就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。所以，选择小组组长时一定要慎重。

小组长必须具有多方面的素质，如：

1、学习比较优秀，责任心要强。

2、同学之间要具有较高的威信。

3、能管住自己，有助人为乐的精神。

4、善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。、5要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。但事实上，这一类的孩子在班里是少之又少，因此，我们必须对组长进行培养，只有这样，才能保证小组合作学习的有效，有序进行。

根据我们三年的情况，主要采取以下方面进行培养：

（一）定期召开小组组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。

（二）发挥教师的示范引领作用。为了让组长对组员的评价具有针对性，老师在课堂上要重视自己的评价。孩子们是善于学习的。一段时间的示范之后，有一部分组长就能学会老师的评价方式，并尝试在小组合作交流的过程中去使用。

（三）培养组长处理不同意见的能力。在小组合作交流的过程中，不可避免会出现不同的意见。在这个时候，要指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。

总之，对合作学习中小组长的培养，我们注意了从平时一点一滴中慢慢地积累，各班的小组长都有不同程度的成长。

三、注意小组合作学习中教师的角色定位

1、当好合作学习的设计者。

设计好合作学习任务及其流程，是开展好合作学习的前提。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动。这是一个灵动的、变化的过程。学生的“主权”、“回归”必然会打破教师预先设计的看似有序的、缜密，实则机械呆板的教学流程。因此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这要求教师在备课时要了解所教学生的实际情况，深入挖掘教材，设计出适合学生合作探究的问题。

2、努力创设学习情境。

我校智慧课堂教学模流程的第一个环节就是“情景导思”。这是在在为学生创设一种“需要合作”的学习情景，以激发学生思维的积极性、主动性和创造性，使学生喜欢完成合作学习任务。

3、努力成为学生学习的合作者、指导者。

在学生展开合作学习时，教师以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的质疑，对他们的学习实践给予帮助，并在学生需要时承担一份任务，同时对学生的合作意识，学习策略，情感态度和价值观、探究精神等方面进行有针对性的培养。教师努力做到“引而不发，导儿不露”，充分相信学生，注意到个体与整体的差异。这要求教师全身心地投入到学生的合作学习中，认真倾听，并及时作出反应。

4、教师要掌控、调整好课堂

教师要有序把握好课堂的节奏，张弛自如，在交流时要有效的组织学生交流，讨论有价值的问题，达到“控而不死，放而不乱”，要及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活的运用教学机智和激励措施，发现学生的思维碰撞，合作的激情，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

这四点我们四位教师做的还很不够，但我们找准了目标，会不断学习，努力朝着这个方向前进。

四、小组合作学习与管理中存在的困惑

对于小组的合作学习与管理，在试行中虽然取得了一点收获，但是由于经验不足，管理不到位，离实现学生自主，自制管理还差距很远，并且也遇到很多困难与困惑。具体表现在：

1、合作学习的时机把握不当。

例如：为了追求学习方式的多样化，不知如何根据教学内容的特点和学生实际,采用小组合作学习方式，一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

2、课堂上小组合作时间把握不好。在小组合作学习时，往往是呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，由于时间比较紧,不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且可能挫伤学生合作学习的热情。我们都知道要把课堂还给学生，要把课堂变成学堂，不能再滔滔不绝地讲解，不能占用了课堂的大部分时间，不能使小组合作学习就变成了形式主义,但是如何把课堂都交给学生,教学任务无法及时完成,影响教学效果怎么办，这些问题都有待去思考与解决。

3、如何处理好独立学习与合作学习的关系

如何处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系,但这种关系如何恰当的运用,还需不断的探讨；

4、处理好形式和目标的关系 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式，具体操作还在探索之中。

五、未来展望

经过一学期的实践，对于小组合作学习与管理的模式的探索与应用还刚起步，应该说，成绩与问题并存。在以后的工作中我们还将积极的思考，勇于探索，解决问题，不断进步，不断完善，使小组合作学习与管理这种学习与管理模式趋于科学化与可行化。我也深信小组合作学习与管理这种方法，很适合新课程改革的发展和推进，它必将受到更多教育者的关注。

第四篇：“先学后教、自主互助”教学模式

“先学后教、自主互助”教学模式

陈志敏

“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。

一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程

“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。

二、“先学后教，自主互助”教学模式的必要性

1．培养学生自主学习能力的需要。学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化。“先学后教，自主互助”教学模式中的学生看书（读书）、检测，更正、讨论，最后教师的点拨，都是在强调学生是学习的主体，但并不否认教师的作用，教师的点拨主要是导向、导疑、导法、导馈等，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生，学生相互讨论的过程也是好学生教学困生的过程，好学生的知识得以巩固和提高，学困生一些没有搞清楚的问题，通过好学生的讲解得到解决，这无疑增加了学困生的学习紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心，培养了学困生的自学能力，从而使学生主体作用与教师主导作用得以有机的结合，也培养了全体学生的自主学习能力。

2.现行教育目的的需要。基础教育是在给学生的可持续发展搭建一个成长的平台，我们的任务不是培养各种的“高端人才”，而是培养孩子成为一个身心健康，生动活泼，具有发展潜力的自然人。“先学后教，自主互助”教学模式转变了教师的教学行为，教师与学生一起构建民主、合作的教室文化生态，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等，教师精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；成为学生知识建构和个性发展的促进者，创设能引导学生主动参与的宽容的教育环境，在这种环境下学习，学生心情愉悦，学习潜力得以最大限度的发挥。

3.新课程改革的需要。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念在新课改课堂教学评价中应当体现“以学论教”的指导思想，即以学生在课堂学习中呈现的参与状态、思维状态、目标达成的情况来评价教师教学质量的高低，在课堂教学中培养学生良好的思维品质和创新精神，指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，培养学生探究能力和创新精神，这就要求我们课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合。“先学后教，自主互助”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师在课堂教学中更有目的性和针对性，适应了新课程改革的需要，让学生得到了全面的发展。

（作者单位：福建省建瓯市教师进修学校）

第五篇：实施“先学后教自主互助”课堂模式

实施“先学后教自主互助”课堂模式

努力促进学校教育教学健康发展

吉阳中心小学 倪荣旺

2010年1月19日，建瓯市教育局下发“关于推行川石中学‘先学后教，自主互助’课堂教学模式的实施意见”根据市教育局的部署，我校即开展了“先学后教、自主互助”课堂教学模式的宣传、学习、构建、实施工作。现将在实施中不断思考、探索、反思小结如下：

一、学习取经 共谋策略

2010年1月份下旬，建瓯市组织“先学后教、自主互助”课堂教学模式改革川石中学现场会议。我校张洪富校长参加现场会议，回来后对“先学后教、自主互助“课堂模式赞不绝口。在1月25日，亲自带班子一行到川石中学学习。我们听取了川石中学领导的经验介绍，深入到各班级，进入课堂进行听课，学生们专注的学习态度、积极主动的学习热情令我们感叹。“这样的教学模式真正体现了自主、合作、探究的创新型课堂形式，十分有利于学生各方面军素质的提高”。

1月28日晚，吉阳中心小学在多媒体教室召开“先学后教，自主互助”课堂教学模式动员大会，会上曾前往川石中学参观学习的教务主任陈德胜组织全体老师学习《建瓯市教育局关于推行川石中学“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实施意见》并认真观看了课堂教学实录。会上，陈主任着重介绍了川石中学实行“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革后所取得的显著变化。张洪富校长就我校推行“先学后教，自主互助” 课堂教学模式强调：一要建立学校领导小组强化管理，避免走过场、搞形式。二要树立新的教学理念，由过去“先教后学”转变到“先学后教”的观念，三要通力合作发挥集体智慧，求真务实，积极地开展教学和研究工作。

在1月30日，我校成立并下发了推行川石中学“先学后教、自主互助”课堂教学模式工作领导小组的通知。通知强调领导小组组长吉阳中心小学校长张洪富、副组长党支部书记葛森海、中心小学副校长张培铭，成员由陈德胜、冯极亮、倪荣旺、葛超频、张应茂、冯泉友等担任，同时班子还进行挂段指导：四年段由张培铭、倪荣旺负责，五年段由葛森海、葛超频负责，六年段由张洪富、陈德胜负责。领导小组还下设工作指导组，业务培训组、宣传报道组。在寒假学校还布置教师充分利用假期时间学习先学后教相关的理论知识，推荐学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。以改变充实自己教学观念。

二、集思广益 巧妙发展

2010年2月份一开学，学校就积极拟定了“先学后教、自主互助”课堂教学模式的实施方案、计划以及课堂教学基本操作规程。并和教师共同学习，明确目标、有理有据可依，同时向每个实验年段班级老师发放六类组长职责、高效课堂小组建设、“先学后教”模式备课规范书写要求、“先学后教，自主互助”课堂的基本要求、除此之外，每个教师人手一册配备最新的语文（数学、英语）教学要求。

3月15日，我校的“先学后教，自主互助”课堂教学模式正式在四到六年级全面推广启用，本次参加实验的学生有632人，教师有32人，“先学后教，自主教学”的课堂教学模式是打造高效课堂的根本。该模式在课堂上要求教师先揭示教学目标与教学疑难点，引导学生自主研讨解决，以有效地训练提高学生的自学等综合能力。该模式的实施，让全体学生成为课堂学习的主人，真正体现了学生主体，教师主导的作用，课堂教学最终告别“满堂灌”的传统模式。

3月17日，我校又开展两场“先学后教、自主互助”教学模式研讨会。在研讨会上，各位教师各抒已见介绍了对“先学后教、自主互助”教学模式的思考和今后对这一教学模式的实施的想法。通过这次讨论，全体教师一致认为在下一阶段小组建设将是我们实施“先学后教、自主互助”教学模式的关键和工作的重点。为此，我们针对班级学生实际情况，又一次学习了六类组长职责、高效课堂小组建设等内容，让各教师真正体会了学生的良好行为规范将是这次课堂教学模式改革重中之重，只有学生的“德”先行，学生的“学”才能顺利开展。

3月下旬，为使我们的实验教师身临其境，真正感受‘先学后教、自主互助“课堂教学模式的魅力，我校先后派出语文，数学各两组教师分别在周二和周四到川石中学现场观看。同时各实验年段长，各实验班主任也到建瓯研训处参加为期一天的先学后教班主任及小组建设的培训学习。大大提高了我们实验教师的战斗力。

4月份是我们各挂点领导进入各年段调研的时间段。也是我校“先学后教、自主互助”开放周。张洪富校长，葛森海书记，张培铭副校长，还有陈德胜主任，倪荣旺副主任，葛超频总辅导员，分别多次走进年段，深入课堂、研究课堂、了解实施课堂教学模式进展情况，帮助解决教学过程中的困难和问题。可是以说实施“先学后教 自主互助”课堂模式后，吉阳中心小学课堂又出现了亮点，教师有效地把握“出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节。

4月15日，我校开展了“先学后教自主互助”课堂教示范课活动，示范课由五年段段长冯清泉老师执教。张洪富校长、葛森海书记、陈德胜教务主任、学校全体数学教师部分语文教师以及部分家长参加。“先学后教，自主互助”课 堂教学模式打破传统教育以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，在课堂教学在要体现基本流程：“教师出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节。在活动中，如何在尊重学生的主体性、发展性、差异性的同时打造“高效课堂”，如何在课堂中既体现“先学后教”教学理念，又展示教师个人的教学风采„„本节课冯老师给了一个很好的诠释。

同日，学校召开了家长座谈会。来自我镇各村的家长代表共15人参加。家长们先观看了冯泉清老师运用‘先学后教、自主互助‘课堂教学模式执教长方体体积这一节课，座谈会上，家长深有感触发出了感叹，没想到在家不太说话的孩子，在学校居然能当小老师，清晰而富有条理给小组学生装讲解着学习内容；在家能自觉的查找资料，主动学习。和原来相比真变了一个样。自主、快乐、互助、让学生共同成长。到会的家长一致表示对这种课堂教学模式放心满意。家长进一步说，希望学校能继续搭建平台，让学生在学校里能够更完美的成长。

是啊，推行“先学后教，自主互助”的课堂教学模式，我们的目标就是要让学生成才。让每一个学生语言表达能力、沟通交流能力、协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，培养终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神。家长的心里话也是我们每一个教育工作者的心声。

三、上期具体内容

1、准备阶段（2010 年1月28日——6月25日）。四、五、六年段启动推行“先学后教，自主互助”课堂教学模式，组织学习课堂教学模式改革的理念、方法，掌握操作规程，为推行改革工作作充分的准备。筹备、动员、探索、统一认识阶段。一方面，教师对“先学后教”的教学模式形成统一认识。对余文森等专家、教授的讲座进行消化、反思，同时进一步学习相关理论知识，学习杜郎口、川石等中学的教学模式，并结合我们的学情、教情准备对原有的课堂教学模式进行改革。另一方面，做学生的思想工作，让学生也充分认识到改革的目的性和重要性，了解“先学后教”这种教学模式的特点与优势，同时要鼓励他们勇敢、积极主动地克服在改革初期给我们带来的各种困难，以便能更好的配合老师工作，积极主动地完成各项学习任务。

2、实施阶段一（2010 年9月1日——2011年1月21日）：推行过程中要重点把握“导学、导教、导练”三个环节，并通过听课、评课等形式进行相应改进。学校“先学后教，自主互助”教学模式改革工作指导组、业务培训组等成员要深入第一线开展指导工作，定期和不定期地组织研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助学校解决困难。研究讨论阶段。通过集体备课活动，结合“先学后教”理论，借鉴“先学后教” 课堂教学模式，考虑我们的学情，教情，对学生进行分层次教学。根据学生的学习成绩和他们的学习能力将班级分成A、B、C、D、E、F六个层次的学生。A是学习成绩最好，学习能力最强的学生，F是学习成绩最差，学习能力也最弱的学生。依此类推，再把班级学生分成若干小组，每组6个人。每组里面都有A、B、C、D、E、F六个层次的学生。选定一个综合能力比较好的学生为大组长，再分设5个小组长。每个小组就是一个小集体，他们将同荣辱、共进退，因此他们必须团结、互助、合作。

3、实施阶段二：同一年段的老师提前一周集体讨论研究备课，收集各种资料，选择相应的练习，讨论本课的重点难点，上课的各个具体环节，并写成导学案的形式，提前发给学生。学生课前完成导学案，发现问题。老师上课前几分钟进行检查，并了解学生主要存在的问题。哪些会了，哪些还不理解，还存在什么问题。课堂上，小组合作，把自己不理解的内容或存在的疑问提出来，让小组内成员解答。如果在小组内无法解决的问题由小组长汇总，然后在全班寻求答案或解决方案。全班无法解决的问题再有教师解决。最后，老师进行补充、梳理与总结。

4、实施阶段

三、在推行“先学后教自主互助”课堂教学模式中，教师针对出现的问题，按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到定期交流，协作攻关，交流探究，反思总结，突出解决推行过程中的重点和难点问题。有效地把握“出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节，5、实施阶段四（总结表彰阶段）：期末又一次召开了“先学后教 自主互助”课堂教学模式专题研讨会暨推行工作总结表彰大会，总结经验，表彰典型。与会教师汇报了初级阶段各自取得的成果，并上交了数十篇相关论文。

四、实践之困

我们学校每周三为教研业务学习，有一定时间专门对“先学后教”在实施中遇到问题，提出质疑，当大家一致认为有价值的问题便进行探讨，以下是教师实践中的困惑：

1、是否每一课都给予目标，会不会把学生的思维框进了问题（目标中）而影响学生思维的扩展

2、是否每科课程每课教学内容都适合先学后教？能不能先从语文、数学，再慢慢推广到其它各科中去？

3、自从“先学后教”上级似乎强调“秧田式”的课桌摆放，以至于一些后困生经常会偷偷影响其他优等生，老师时常关注不到，桌椅怎样摆放的？如何更有效的做好学生的思想？

4、分组合作、交流、讨论，学生分成６个小组，每组６人，四向黑板。课堂氛围就象“教育超市”，感觉很“乱”，但也很“活”如何评价学生的学习行为怎样？

5、“先学后教”是一种教学理念，教师有些担心，怕实施时因为需要更多的注意学生的行为习惯的养成。学生也因多思考而导致知识点掌握的不够多，而暂时影响期末成绩，毕竟目前学校从学生考试成绩来量化的来评定教师占的份量更大。

四、下阶段工作思路

1、端正心态，做好教育：一是要有开放的心态，要敢于善于接受新事物：二是要有进取的心态，不能安于课堂现状：三是要有探究的心态，要勤于探索思考，勤于学习实践，面对现实，认识自我，直面课堂现实问题，不推脱，不逃避：四是要有创新的心态，即结合现实，善于从现状深层挖掘问题。

2、坚定地走课改之路。要求教师积极参与，大胆实践，持之以恒，不搞形式。比如在本学期教学工作计划中，学校要求参加“先学后教”的课改教师制定出本学期班级教研课题，采取哪些措施，期望取得什么成果。

3、积极稳妥推进。通过对教师的调查问卷、学生的抽样调查问卷及家长对课改认识问卷，学校对课改要求做进一步的调整。使之更符合小学生,更有利于学生的成长。

4、加强教师的培训学习，提升业务素养。

5、优化学法指导，使学生学会自觉、主动、高效地学习，培养学生良好学习品质。

6、加强制度建设，为“先学后、自主互助”工作保驾护航。