让课堂异数点燃思维创新

第一篇：让课堂异数点燃思维创新

让课堂异数点燃思维创新

——《开天辟地》教学反思

前两天教授《开天辟地》这一课，这是我国著名的神话故事之一。这篇文章主要讲的是大神——盘古，以他的神力和身躯，开辟了天地；身死之后，又把躯体幻化成世间万物。当然神话故事中的人物都有着神秘的力量，表达着人们的某中愿望，这一篇也不例外——歌颂大神盘古无私献身的精神。

对于故事孩子们很是喜欢，读的动情，说的激烈。学到第六节“几千年过去了，天不再升高„„就含着微笑倒下了。”这时老师问道“读到这里，你有什么想法？”„„同学们踊跃的回答中，突然一位同学说了这样一句话：“他真笨，还神仙，都不知道休息吗？”一语激起千层浪浪，这是教室里立刻热闹起。是呀，我们都知道，累了休息一下，难道活人还能被活活累死，不知道休息一下吗？这与现今社会——以人为本的观念相矛盾了。可这样就与文章的价值取向违背了，所要反映的人文精神也相背而驰了，可是学生说的难道不对吗——累了，休息一下，继续干也行呀！肯定不得，否定不当，因为那样必定会使学生产生错误的价值观念，打击学生积极性，将学生思维禁锢住，让学生思想狭隘，缺少创造力。这时我笑着说：“好，下面我们就对这件事开个讨论会，讨论讨论，盘古笨还是不笨。”经过激烈的讨论，学生发表了各自的看法，结合学生的说法，教育学生辩论的看待问题：一方面：为了开天辟地，盘古勇于献身，值得赞扬；另一方面：做事情要多动脑筋，选取最简单、方便快捷的办法，更要学会保护自己，这是盘古要学习的地方。这一个小小的异数，打破了正常的教学秩序，但就恰恰是这异数敢于突破定性思维，能多方位思考问题，大胆发表自己的见解，对他的支持，就是调动整个班级孩子的思维创新与想象，让孩子得到更大的收获，真正做到——以人为本。

第二篇：让传统文化点燃古诗文课堂

让传统文化点燃古诗文课堂

九江县第二中学

王玲

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部门，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。

面对信息社会的风起云涌，我们语文教师应该义不容无反顾地担当起这使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生后代在祖国的文化星空中徜徉，使传统文化得以传承并发扬光大。语文教材上有很多传统文化含量很高的优秀作品，而我们今天利用古诗文教学加强优秀传统文化熏陶。

一、接近古诗词，体悟文化意蕴，增强民族精神积淀

1．诵读积累

熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的手段之一。用诵读的方式学习和积累传统

文化是最具民族特色的，传统经典可积累的内容很多，根据学生的年龄特点，要求初中学生主要背诵中华传统文化校本教材《国学经典诵读》，每天利用晨读时间让学生大声地朗读，让朗朗的读书声充满校园。要求学生对所选内容反复朗读，以至熟读成诵，牢记在心。这个诵读的过程，是培养学生语感、积累语言材料的过程；是博闻强记、增强记忆力的过程；也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶的过程。，2．情境解读

传统文化是厚重的，时代的变迁使有些诗词句的内涵显得深奥，学生不易接受，针对此种情况，我利用课前三分钟让学生讲述“二十四孝”的故事，文化名人的故事，利用自读课为学生讲解历史典故，趣闻故事，……他们听了故事，了解了历史，体味了诗词的蕴意，大大提高了诵读兴趣，增加了文化底蕴。

3．趣味训练

训练是语言学习的手段，也是文化传承的手段，尤其是那些富有情趣的训练内容，能使学生真切地感受到祖国语言的美妙。针对学生写错别字的现象，利用综合性学习活动组织学生寻找文字的起源，知道了汉字的造字法有象形、指事、会意和形声。了解了汉字的发展过程，讲述了关于汉字的一些有趣的故事，同时透过汉字还可以看到祖先的生活，学生感觉汉字很神奇，引起了极大的兴趣，写字不再随随便便，而是用心写字，错字逐渐在减少。学生在活跃有趣的气氛中领略了中国文化，掌握了字词。为了提高学生的表达能力，运用一些有趣味的训练内容强化学生的语言表达能力训练，使学生了解了语言表达的灵活性，语言训练的趣味性以及诗与词之间的区别。

4．节日熏陶

传统节日活动本身就是弘扬民族精神的最佳机会，在此期间开展的传统教育活动会让学生更加深刻地感受到中华传统文化的魅力。中秋节、重阳节组织学生朗读李白的《月下独酌》孟浩然的《秋宵月下有怀》等诗篇，将节日融入中华经典诵读的内容，都将激发孩子们热爱祖国、热爱幸福生活，建设美好明天的激情。利用语文研究性学习或综合性学习的形式，以某个传统节日为契机进行语言实践。在端午节来临之际，引导学生查询和端午节相关的一些信息，如端午节有哪些别名?端午节的来历及与哪些著名的人物有关?你知道屈原、伍子胥的生平事迹吗?端午节有哪些传统习俗?在查询的基础上整理资料，通过出板报，开展语文综合实践活动等形式进行交流。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，如果这些重要的传统节日让我们的学生在语文学习中有计划地去探究、去实践体验，让学生在实践中学语文，在营造节日氛围的过程中感受特有的民族风情，这样的

文化传承是意义深远的。

通过多种形式的训练，不仅可以帮助学生陶冶性情，感悟人生哲理，提升传统文化素养，而且使学生积累了宝贵的写作素材，提高了语文学习水平，一箭双雕。

二、亲近古诗词，营造文化氛围，领略民族文化风采

语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。因此，我们要努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的魅力。

1．创设文化课堂教学情景。

（1）空间情景：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，每天一首古诗，一句名言，以此来营造一种浓厚的文化氛围。

（2）导语情景：引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。在教学《伤仲永》时，用汉乐府《长歌行》的诗句“少壮不努力，老大徒伤悲”作为导入语，让学生在学习中感悟方仲永因没有接受后天的教育而“泯然众人”的结局，自然地导入新课，使学生茅塞顿开。

（3）音乐情景：根据课文内容选择恰当的播放音乐，或激昂慷慨或沉缓婉转的音乐语言有利于把汉语言文字之美

烘托出来。如教杜甫的《石壕吏》可以配上古典乐曲《十面埋伏》文中的悲惨气氛显现而出，易于学生理解文章内涵。

2．挖掘古诗词教材文化内涵。

古诗词不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。结合学生实际和教材内容，挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧。

（1）在古诗教学中渗透情感教育。

1、像《硕鼠》、《伐檀》、《蜂》（唐·罗隐）、《题临安邸》（南宋·林升）、《醉太平》（“讥贪小利者”元代无名氏）等等。揭露社会黑暗、世态炎凉，表达人民或正人直士呼声的诗歌。辛辣讽刺了贪污腐败分子，告诉我们清廉之士才是不变的真理。

2、像著名的如苏轼的《题西林壁》、《琴诗》，朱熹的《观书有感》等。它们是一种通过对具体事物的描述、议论，来寄寓或阐发某种哲理的诗歌。有的点明主题，有的含而不露，引人思考。深深领悟传统文化。、像《送杜少府之任蜀川》（王勃）、《送孟浩然之广陵》（李白）、《别董大二首》（高适）等送别诗。它们也是最早出现、最为常见的题材之一，主要抒写离情别恨，或用以激励劝勉，或用以表达深情厚谊，或用以抒发别离之愁。

4、像杜甫的《旅夜抒怀》、马致远的《秋思》等记行诗，或描述个人游历见闻感受，或表现思亲怀乡之情，叙事与抒情相结合。这类诗离不开山水景物描写，所以又称“山水记行诗”。这与纯粹的山水诗略有区别，是“以记抒情”为主的。抒发了深深的离别愁绪，传达浓厚的传统思想。

当前，我们的语文课程尤其需要弘扬中华民族优秀文化，也就是需要大力加强对民族优秀文化的理解和吸收，创造和发展。作为语文教师，责无旁贷地应当担起这一份神圣的使命，把民族文化的精髓有层次、有系统、有广度、有深度地渗透在语文教学中，内化在学生的精神中，让优秀的传统文化随着时代的发展依然绽放着精神之花。

第三篇：让思维之花绽放课堂

让思维之花绽放课堂

培养学生的思维能力是新课程改革的重要目标和任务，也是提高学生其他能力的基础.小学生由于年龄小，思维能力尚处于开发阶段，有很大的发展潜力.小学数学是小学阶段学习的重要内容，与学生思维活动关系密切.在小学数学课堂教学中，教师要重视学生思维能力的培养，通过教学活动，把培养学生思维能力贯穿于教学的各个环节，不断提高学生的理解、分析、抽象、比较、推理、判断、概括、综合等各项思维能力，使数学课堂成为培养学生思维能力的重要平台.一、重视预习环节，培养学生的理解能力

预习是数学教学的重要环节，是培养学生理解能力的重要途径.小学生的记忆能力大都非常好，但是理解能力相对较弱，这就需要教师在教学中重视预习环节，注重方法指导，让学生进行开放式预习，在预习中遇到的不理解的地方可以互相讨论，在这种开放式的预习中加深理解，提高学生的理解能力.如在预习《负数》一节时，我设计了这样一个问题：世界上最高的山峰珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米，最低的盆地吐鲁番盆地比海平面低155米，通过学生对这两个数值表示方法进行讨论，比海平面高8844.43米就应该记为+8844.43，而比海平面低155米就要记为-155，采用讨论方式的预习加深了学生对负数的理解，达到了预期效果.二、科学设计练习，提高学生的分析能力

分析问题比解决问题更重要，分析能力是学生思维能力的重要组成部分.在小学数学教学中教师要提高学生的分析能力，就需要根据小学生的年龄特点，科学地设计数学练习，引导学生积极探索解决问题的方式方法，寻求解题规律，发展思维能力.如《比例》的课后练习题中，设计了一道如下的题目：工厂制作一种零件，现在每个零件所用的时间由革新前的8分钟减少到3分钟，原来制造60个的时间现在能生产多少个（用比例方法解答）？由于学生对正反比例都已学完，在学生分析题目，搞清此题的比例关系是正比例还是反比例后，设原来制造60个的时间现在能生产x个，得出了正确的比例关系，3∶8=60∶x，解得结果.这样通过数学练习的解决过程，提高了学生的理解和分析能力，发展学生的思维.三、加强概念教学，提高学生的抽象思维能力

数学概念是小学数学教学的重要内容，数学概念教学大都是通过一系列的操作，然后让学生进行总结分析、归纳概括，然后得出结论，形成概念，这种通过具体形象的感知形成概念的教学过程，发展了学生的抽象思维能力.因此，概念教学是提高学生抽象思维能力，发展学生思维的重要数学活动.如在学习六年级上册《圆》一单元时，教师首先利用多媒体投放圆的相关图片，然后让学生利用圆规在纸上进行动手操作画圆，感受圆的形成过程，体会圆的画法，明确为什么这样做才能画出圆形，最后让学生在思考、讨论的基础上，通过形象化的感知活动抽象出了圆的概念，加深了对圆的理解，培养了学生的思维能力.四、进行类比教学，提高学生的比较思维能力

类比思想是数学教学中的重要思想，利用类比法进行教学，不但能够提高学生对旧知识的掌握，而且能够加深对新知识的理解，同时发展了学生比较的思维能力.由于数学知识的学习前后联系紧密，只有在学习新知识时，重视知识的连贯性，灵活地利用类比的方法，必然会收到事半功倍的效果.如在学习《圆》时，教师要运用类比的思想，展示以前学过的三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形等平面图形，然后通过画、折、量、比等方式认识圆这种图形与他们的不同之处.学生通过比较，锻炼了自己的比较思维能力.五、注重成果展示，提高学生的判断推理能力

成果展示是培养学生判断推理能力的重要教学环节，展示的形式也多种多样，可以让学生进行板演，也可以让学生进行口头回答，还可以利用多媒体设备进行直观展示.在学生成果展示后，教师要引导全班学生进行判断推理，判断展示成果的正确性，并给出正确的推理解决过程.通过对成果展示的判断推理过程，使学生的思维更加活跃，提高了学生的思维能力.六、提高训练力度，增强学生的综合能力

练习是数学教学的的重要活动，训练力度的大小对于学生数学综合能力有着重要影响，通过大量的练习，可以大大提高学生理解问题、分析问题、逻辑推理、解决问题的能力，有利于学生思维能力的发展.解决问题是小学数学的重点，也是重要的考点，在复习这一部分内容时，我设计了不同类型的题目进行综合训练，例如：李老师今年教师节把2000元存入银行，存定期两年，年利率是2.43%，到期时他应得本金和利息一共多少元？扣除利息税20%，他实得本金和利息一共多少元？这道题可以引导学生算出利息为：2000×2.43%×2元，本金和利息一共为：2000+2000×2.43%×2元.第二问需要学生计算李老师实际得到的利息，也就是税后利息为：97.2×（1-20%）元.通过这样大量的练习，引导学生一步步进行分析，不断提高学生知识的综合运用能力.七、重视课堂小结，提高学生的概括能力

课堂小结是培养学生概括能力的重要途径，也是小学数学教学的重要环节.教师在教学活动中，要在重视具体教学内容学习的同时，也要重视课堂小结这一环节，只有这样，才能提高学生概括能力，发展学生的思维能力.如，在《百分数》一课的课堂小结中，学生不但概括总结了本节课的学习内容，有的学生甚至提出了“打折”这一生活中常见的问题可以转化成百分数有关的问题.使学生进一步明确了“打几折”就是十分之几，商品现价就是商品原价×折数，认识到生活中处处有生活，发展了学生的创造性思维和发散思维能力.总之，数学思维能力是学生的重要能力，在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是重要的目标任务，数学教师要认真研究教学内容，从学生的实际出发，制定正确的策略，以提高学生的理解、分析、抽象、比较、推理、判断、概括、综合等各项思维能力为目标，培养学生的思维能力.

第四篇：自主质疑点燃学生创新思维的火花

自主质疑点燃学生创新思维的火花

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国大教育家、思想家孔子提出的学习方法。而《课程标准》也指出“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”都强调了培养学生创新思维能力的重要性，因此，在课堂教学中，教师善于引导，培养小学生的创新思维尤为重要。

然而，随着年级的增长，学生反而越来越不爱提问了，不爱思考了，在教学中，我尝试着：“让学生做课堂的主人，激趣质疑培养学生创新思维的火花。”收到了良好的效果。

一、课前质疑 发挥创新潜能

要在语文课堂中真正实施创新教育，应该让学生积极地、自主地去探索质疑。把课堂变为学生的“学坛”，而不是教师的“一言堂”，变为学生自主探索、自主创新的场所，才能调动学生的创新意识。例如我在教《跨越海峡的生命桥》一课，让学生课前自主预习，把想到问题提出来，学生会问“白血病是什么病？”“骨髓移植”是什么？“为什么要到台湾去找？大陆没有吗？”通过质疑，根据自己预习所知道的知识积极发言，各抒己见，不但培养了学生的思维能力，还升华了情感，引发共鸣，体会到了两岸人民，血浓于水的亲情。让学生在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造欲在不断的探索中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的能力。这样不正能够点燃了学生创新思维的火花吗？

二、课堂激趣质疑，激发创新兴趣。

1、创设质疑环境，激发创新兴趣

在课堂教学中，教师要尽可能从学生的生活实际出发，创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境，在与学生平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到学习活动中去。教师要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，如 “谁来说说你的奇思妙想”“谁灵感来了”“谁有不同意见”“不用举手就可以说”等简短而有激励性的语言，这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生情感的激励，更重要的是创设了一种和谐、平等、民主的学习环境。营造了一种创新氛围，为培养学生创新意识奠定了心理基础。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，先以故事导入：“黄鹤楼的传说”这样学生知道了为什么李白要在黄鹤楼为孟浩然送行。在和学生一起表演李白和孟浩然送别的情景，学生在笑声中，明白了李白和孟浩然的关系，接下来就会大胆质疑，长江上那么多船，没什么说是“孤帆”呢？这样，在尝试探究中，突出了学生学习的主体性，促进了个性发展，培养了学生的创新精神。

2、发挥自主想象，激发创新思维

在课堂教学中，给学生足够的自主空间，发挥想象，创造出新形象，是创新思维形成的基础和前提。形象思维是凭借表象或形象进行的思维。再现形象思维是形象思维的基本形式。而再现想象是阅读中再现形象思维的核心。我们通过课文的语言文字的示意进行想象，再现课文中的形象与景象，达到对课文的感受和

理解。我的具体做法是：让学生复述故事梗概。合理想象补充和丰富想象的内容。展开想象的翅膀，用优美的语言描绘课文中美丽的景象。如：我在教学《观潮》一课时，让学生展开想象，用语言描绘课文中潮来前，人们期待的心情，潮来时，那种壮观的场面，美丽的画面的训练，着力培养学生思维灵活性和发散性。又如：教学《荷花》这课时,上课开始,伴随一段优美抒情的音乐,让学生观看公园里荷花盛开的录像,美丽的图画,悠扬的乐曲,深深地吸引了每一位学生。这时,教师相机导入:“同学们,这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢?”“谁能描绘一下自己想想中的景色？”学生个个兴趣盎然,各抒己见,课堂气氛十分活跃。这样利用多媒体手段创设情境激起学生自主学习兴趣,引发学生好奇心,激发学生创新思维。

创造形象思维是以创造出新形象的思维方式为主，它主要是通过课文的语言文字的示意进行想象，在融入读者的思想和情感，进行再创造。如学习《狼牙山五壮士》：我这样设计问题，板书课题，问：课题可不可以改成“狼牙山五战士”让学生明确壮士的含义。然后让学生根据课题提问，为什么把他们叫做“五壮士”？ 引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接受了重任，决心拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。然后请根据你的想象用自己的话描绘五位壮士，刻画出壮士的性格，有的学生抓住“斩钉截铁”这一短语，进行心理刻画，表现五位壮士视死如归的性格。教会学生大胆思考，大胆猜想，并结合所学知识，通过联想、想象的训练培养，不失为培养学生创新能力的好方法。

3、运用竞争对质疑自主求证，激发思维。

运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面，小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。玩是孩子的天性。比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，学生们为争第一，无不积极思维。教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生的探索兴趣和独立思考习惯的途径。适当的良性竞争，可以促发学生的创新热情和创新意识，能够培养学生的思维变通性和独创力。只有对学生的点滴创新及时给予鼓励，才能更好地培养学生的创新精神。例如教学《乌塔》一课时，当学生们读到：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我，我们也经常茵旅行。不过我们的兴趣不同，妈妈喜欢音乐会和漂亮衣服，爸爸喜欢博物馆，我喜欢看有雕刻的老房子，所以我们也茵出去玩，也单独出去玩，爱他们，为什么就不让他们单独出门？我不明白，你的话没有逻辑。”我创设一种“竞”境：让学生讨论“爱孩子，父母应该怎么做？”由此，学生们开始热烈的讨论。这一“竞”境的设置，再次把同学们引入思考、探究、创新的情境之中，学生再次迸发出新的思维火花。当然，课堂教学中的这种竞争，从内容上可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，可以是小组内或小组间的质疑，也可以是对习题练习速度、练习质量的评比或对某一问题处理深刻性的评价；从形式上可以是教师创设的，也可以是由学生根据自己的认识提出的。

三、课堂内外相结合大胆质疑，提供创新空间。

我们要全面实施素质教育，提高教学效果，局限于书本与课堂的教学远不能满足学生的需求，恰当扩大信息量是一个重要环节。课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。让学生自主选择、探究、体验，在生活培养自己的创新能力。首先要加强课内外联系，注重校内外沟通，促进学科间的融合。一些能与学生生活结合的课文让学生到生活中去学：例如学了《小壁虎借尾巴》，可让学生到动物园参观或上网、查课外书《十万个为什么》，弄清楚袋鼠、猴子等动物尾巴的用处，想象小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文的段式练习说话，如学完《火烧云》一课后，我带学生走出教室，来到野外，坐在小山坡上，仔细观察云霞的千姿百态和绚丽多彩。有的同学说：“那朵云真像大鹏展翅。” 有的同学说：“那朵云多像一个小孩依偎在妈妈的怀里睡觉呀！”“你看，一只火凤凰，多漂亮呀！”……学生用自己独特的视角和丰富的想象描述着大自然神奇的景象。这里教师凭借教材，把语文教学延伸到课外，激发学生的想象力，引导学生创造性想象云霞的千姿百态，培养了学生的创新能力。

总之，培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。在小学语文教学中，把课堂还给学生，充分激发学生自主学习的兴趣，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。

第五篇：思维创新课堂-----上海访学学习心得

思维创新课堂-----上海访学学习心得

思维创新课堂-----上海访学学习心得

作者：李孟华

一、创新课堂的国际趋势

一百年前，英国用鸦片撬开中国的大门，现在，中国用一课一练撬开英国的国门。这却让我们对我们的应试教育有了更多的思考。一份>调查报告显示，只有18%的学生对目前的课堂表示有兴趣和渴望。76%的学生表示上课完全出于被迫和无奈，原因是为了备考和上课处于被动。

斯泰洛齐：'教育的任务是使儿童的天赋潜能和谐发展，将儿童的兴趣和需要作为教育的出发点。'

为了应试备考，我们的课堂很多时候都像一列只有老师这个车头有动力的绿皮车，我们都想创新课堂，我们都在试图努力真正发现和发挥每个人潜在的能力，实现每个人的全面发展，让我们的课堂变成动车、高铁，高效起来。

从2011年开始的第四次工业革命，即以'网络，个性化，智能化为特征的工业4.0时代的到来，对生产、对生活的深刻影响，对教育正进行着缓慢渗透。中国网民6.6亿，适龄人口的网民上网率90% ,互联网正成为工作、生活、学习'须臾不可离开的东西'日益深刻改变生产和生活方式也正在改变教育方式和学习方式。互联网为教育提供了空前的机遇，也对教育提出了颠覆性的挑战，它将重新定义课堂、课程、教师、教学、班级、学校这样一些教育的基本概念，将引发教育革命性的变化。

2011年1月17日，美国14岁孩子罗伯特在苹果网店上传了自己的'云泡泡'软件，一下跃居前列，超过了此前火爆的'愤怒的小鸟'.这个孩子一个晚上就赚了80万美元。一个月后这个孩子成立了自己的公司，专门开发小软件。他已经能为世界创造欢乐，而不仅创造了资源和财富，'云商店'将为师生提供创造的舞台。网络提供了公平的机会，可能孩子们设计开发的软件又成为了同年龄孩子的学习工具。

在2013年TED（科技 娱乐 设计）大会中，一群来自全球各地的少年，让全世界看到了谷歌和维基百科对人们获取知识的传统轨迹的改变。18岁少年泰勒。威尔森说他计划造出一个小型核裂变反应堆原型，并在5年之内推向市场，而4年前的他已经制造出了核聚变反应堆。令人吃惊的是他说所有的知识都是他自己教自己的。'现在互联网上能看到无止境的信息，还能买到各种试验需要的材料。'

威尔森（右）在14岁时建造了核反应堆

大规模的在线开放课程为'自组织学习环境'（学习者自行创建学习环境并实行自主学习）提供了丰富优质的资源，且发展的势头极为迅猛。江岸物理正计划将八、九年级物理课本中适合微课的知识点做成微课，放到教育云平台中。

这方面影响力最大的是美国可汗学院，由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，利用网络影片免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过6000段。目前全球有6亿中小学生观看他的教学视频。截至2012年7月，视频教程被点击数已超过6亿次，全球特定用户超过5000万人。2012年4月《时代周刊》评出了2012年影响世界的百人榜，萨尔曼·可汗位列第四，他已被公认为全球教师界的超级巨星。

这一切告诉我们：因为活法已变，学法必变，教法不得不变。

二、我校的有效尝试

这两年我校创新课堂的理念走在了全市前列，课堂模式的改革的决心很大，'125生本幸福课堂'模式被市里评为'十佳课堂模式'.125生本幸福课堂的教学理念：（1）面向全体，关注差异：对每个学生负责，关注每个学生的成长，因此，课堂上必须人人参与，人人动口，使其在各自不同层次上都能得到最好的发展。（2）关注学生，关注学习，实现三个转变：一是教师要从思考怎么教，转到研究怎么学；二是在教学方式上，变讲堂为学堂；三是在教学形式上，从排排坐的听讲，变为团团坐的小组学习，课堂呈现主动学习的局面，赋予学生充分的学习自主权。学校希望全校教师积极行动，更新观念，改革课堂，大胆尝试，将我们的课堂变成学生学习的乐园！

三、我的学习体会

感谢学校和教校提供的这次赴上海访学的宝贵的机会，这次访学眼界大开，创新课堂的理念久久萦绕在心头，我们江岸区中学物理特级教师>培训课堂一行人参观了上海虹口区风华中学的DIS数字实验室并聆听了该校实验员张溶菁老师的《中学物理数字化实验研究》报告，他还免费送了我们每人一本《中学物理数字化实验研究——DIS校本课程开发与实践》，给我们的感觉就是这位实验员就是一个教育家。还去上海实验中学访问学习了他们的创新大楼，感受了3D多功能教室，近身体验感受了教育技术的不断创新。聆听了徐红校长对学校先进育人理念的介绍。从中不得不叹服，眼界决定高度，我们向上海学习，上海老师出国向芬兰学习。

理念引领行动，教育的阵地在课堂，我将在未来的课堂中践行物理特级教师常生龙老师的《教师如何备课和上课》、陆伯鸿的《教学基本环节及其改进》、袁芳的《师道--职业认识及从教感悟》以及语文特级教师马骉《创建'有用 有趣'的生本课堂》报告中学到的理念。

备课和上课时要斟酌这节课的大石块、小石块、细沙具体对应哪些内容，大石块细讲精讲，小石块依据学情酌情讲解，细沙可做课后拓展灵活处理，改变目前老觉得时间不够用，不讲不放心，讲的次数少了也不安心的焦虑、纠结状态，花时间和精力研究讲的策略和艺术，提高学生的学习兴趣、学习热情，提高教学的科学性和艺术性，帮助学生易于明白。

要让学生明白，教师要研究学生的认知特点 一节课40分钟，除了开始利用有趣好玩的视频、实验创设情境，（1）以趣诱思（2）以疑激思（3）以美引思的激思导引之外，中间还需要设计有趣或惊奇的陈述，最后在自主反馈环节也要设法用实验指导练习，这才能帮助学生将注意力集中到课堂中来。

否则，教师教的痛苦，学生学得辛苦，缺乏策略的敬业成了一种折磨人的苦差事，这让我很惶恐了。

教师要精心设计教学流程促进学生思维，使学生易于明白。遵循知识结构（知识序）作为明线索、认知结构（思维序）暗线索、教学结构（教学序）'三序合一'的规律。上课做到1）目标有序：学科的三维目标必须是有明显的层次性的。案例：'理解'的四个层面：

第一：举例，为一个概念或原则找到一个具体的例子或者例证。

第二：阐释。是从一种呈现方式转换成另一种方式。所有关于图像、公式、文字三种不同类型信息之间的转换，都属于这类情况。

第三：推断。从呈现的信息中得出一个逻辑结论，或者建构一种原因~结果模型。

第四：比较。发现两种观点、目标等之间的一致性。抽象出普遍性的主题或主要观点。

2）内容有序3）过程有序1）起承转合，环环相扣。一堂课的教学，就像写一篇文章。开头与结尾、过渡与照应、步骤与环节，都是要刻意设计和安排。

2）动静配合，张弛有度。热热闹闹的课堂氛围并不一定是'生动活泼';平平静静的教学气氛也并不一定就'死气沉沉'.'张'的时间不可太长；'弛'的时候也不可过度。

3）讲练结合，训练有术。

现在更注重24小时后的知识保留度

案例：做一道简单的计算题

如一节'满堂灌'的课，学生上课完全通过听觉获得的知识占11%,课后24小时知识保持率是5%,那么，那节课学习的内容，保留的记忆是11%×5%=0.55%

试想0.55%的知识有多少。什么情况下保留最多？

我们的物理课堂，讲授灌输的时间已经控制得越来越少了，将生活、社会情景引入课堂越来越多，我们为学生提供的在物理课堂中动手体验的机会越来越多，我们自制实验器材，将小练习题情景设计成实验。比如《汽化》引入的有装就近的气球在热水中胀大、拿出热水遇冷缩小的实验、棉球蘸酒精在皮肤上的实验、蘸酒精的棉球包住大温度计的玻璃泡温度示数的变化、纸杯烧水实验、沸腾实验，一节课每隔7、8分钟就有一个实验体验的机会，学生整节课都在体验中思考，我相信这节课学生是容易明白的。24小时后知识的保留度也应该比较高。

总之，从长远看，学生的学习兴趣、学习态度、学习策略的发展，是学习质量内涵的重要标志。我会努力让学生不因为我而讨厌物理，因为我而喜欢物理，学习物理有成就感！我希望学生在我的教育下：感受到温暖和关爱，积极面对人生，潜能得到激发，多种才能得以展示，有集体认同感，善良包容，在各方面获得成就！

最后，与各位同仁共勉：一个有学科素养的人，加上一定的教学能力，就会成为一个有魅力的教师，就会有吸引人的真正力量。