展开创新翅膀 让思维自由翱翔

第一篇：展开创新翅膀 让思维自由翱翔

展开创新翅膀 让思维自由翱翔

——我理想中的初中作文课堂教学

【摘要】 《语文课程标准》规定中学阶段作文的目标是：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”对中学生来说，要想在写作方面有创意，其思维的训练就显得尤为迫切与重要。只有让思维插上创新的翅膀，才能在写作的天空自由翱翔。

【关键词】写作 教学 创新 思维

每次我布置作文，总会听到一些学生诉苦，有的说“啊，又要写作文”，有的说“作文真难写”，还有的说“我不知道该写什么，没话可写”。总结起来，不外乎是学生不想写，不愿写，写不好。出现这种情况，表面是语言问题，实质是思维问题。古人云：“言为心声。”说得一点都不错，只有思想明确了，才能通过言语表达出来。

《语文课程标准》规定中学阶段作文的目标是：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”①可见，作文是观察、思维、表达的密切结合。如果说观察是基础，表达是目的，那么，思维就是核心。因此，对中学生来说，要想在写作方面有创意，其思维的训练就显得尤为迫切与重要。

那怎样培养学生在写作方面的创新思维，让思维成为“世间最美丽的花朵”呢？

一、营造轻松愉悦的氛围，激发学生的写作兴趣和创新欲望。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”轻松愉悦的氛围有利于激发学生的写作兴趣。兴趣有了，学生就能敞开自己的心扉，敢想、肯说、敢做、肯写。

轻松愉悦的氛围又是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑，把贮藏在大脑中的知识闸门打开，让学生的思维由潜伏状态转入活跃状态，促进思维的发散。思维发散了，学生创新的欲望就加强了，就能迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。

以“初中语文九年级上册第一单元综合性学习《雨的诉说》”为例：首先，我播放孟庭苇的《无声的雨》，让学生倾听雨的足音，学生顿时产生了浓厚的兴趣；接着，让学生搜集有关“雨”的诗句并进行讨论、归纳，不仅让学生感受了雨的诗意，也让学生的思维活了起来；然后，让一男一女在林俊杰的《江南》音乐背景下，现场表现戴望舒的《雨巷》，不仅活跃了课堂气氛，还把学生带入了雨的境界，产生了创作欲望。在接下来简短的创作中，有一个学生在第一句就写道：“雨，是最美丽的天使！”这是多么创新的语句啊！

二、从多个角度看问题，培养学生的观察能力，开启多向思维。

一个叫杰弗利斯的名人就说过：“如果要想在众多的书籍中发现思想，结果就会大失所望，思想存在于河川、海洋、丘陵和森林、日光和天然的风之中。”②因此，观察并不等于“看”，而是一个运用思维的认识过程。这就要求学生不仅要了解社会，还要懂得生活，亲近自然。

以“初中语文七年级上册第二单元综合性学习《漫游语文世界》”为例：我首先要求学生观察、搜集要有目的和重点；然后要求学生把观察、搜集到的写成一段话，句子要通顺、连贯。这样的指导方法，让学生的“看”与“思”紧密结合起来，学生就能发现事物间的内在联系，捕捉到事物的特征，获得新知。

然而，由于阅历等方面的原因，学生往往在写作过程中遇到“或思路闭塞，不得其门；或中途易辙，莫衷一是”的尴尬，这就要求教师从多个维度发展学生的思维。

以“初中语文八年级上册第二单元综合性学习《让世界充满爱》”为例：我首先这样引导：“每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来，才有和谐、美丽的世界„„”然后让学生从多角度谈谈对“爱”的认识，畅所欲言。有的学生说“渴望别人的关爱”，有的学生说“应该大胆地付出我们的爱”，而有一位学生反弹琵琶，逆向思维“我不需要父母、老师过分的关爱，因为过分的关爱限制了我的发展，让我与同学、朋友之间产生了隔阂”。这样的思维就显得新颖、独特，高人一筹了。正如著名美术家齐白石先生有句名言：“画人所不画，不画人所画。”思维具有独创性、新颖性的学生，写出来的文章肯定会“柳暗花明又一村”。

三、培养学生的想象力，让思维插上创新的翅膀。

想象力是发散性思维活动的表现。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

想象力丰富，写作视野开阔，文思泉涌，妙笔生花，才能写出立意新颖、生动感人的文章。这就要求教师遵循学生的思维规律，有意识地训练学生合理的想象，沟通知识间的纵横联系，融会贯通地运用知识，为训练学生思维的逻辑性奠定基础。

以“初中语文七年级上册第11课朱自清的《春》”为例：我将学生分为4个小组，要求每一组的学生都运用联系与想象仿写句子，为课后写作作准备。第1组有学生这样写道：“春草告诉我：只要有一股钻劲，就一定可以成功。‘野火烧不尽，春风吹又生’。”第2组有学生是这样写的：“春花告诉我：不努力是结不出果子的。贮蓄了整个冬日的热情，才酿成了春天美丽的笑脸。”第3组有学生这样写道：“春风告诉我：将风筝放飞吧，带上理想，插上翅膀。”第4组有学生是这样写的：“春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。不积小流，何以成江海！”这些句子真的太优美、太精彩了，也让我徜徉在了融融的春光之中。

总而言之，“给思想以翅膀，给情感以衣裳，给声音以彩色，给颜色以声音，使流逝变幻者凝形”③，愿你展开创新的翅膀，让思维在写作的天空中自由翱翔。

参考文献：

①《课程标准（2011）导读与教学实施 初中语文》 北京理工大学出版社2012年6月

② 名人名言网 http:///read.asp?id=41

③《诗论·诗人论》作者：艾青复旦大学出版社2005年05月2

第二篇：小学生毕业留言：展开翅膀自由翱翔

时间飞逝，一转眼六年过去了。想起我们在这六年里一起嬉戏，我的眼泪就不由的落下来。因为我们知道我们初中不一定在一起。我希望胆小将成为你的回忆，陪伴你的是勇敢和信心，只有这样才能做好每一件事。愿我们的友谊长存！

拥有一颗年轻快乐的心，给别人一个灿烂的微笑，给自己一个真诚的自我，给学业画个完美的句号，给事业点个漂亮的开场。让我们扬起风帆，共赴风雨！

活泼可爱是你交朋友的杀手锏！在六年的时光里你我有泪一起流，有笑一起分享！愿你像一条小河，勇往直前，一直流向知识的海洋。祝你像一位有耐力的攀登者，一直攀到科学的最高峰。

友谊是一首无字的歌，在你淡淡的季节里开一树美丽的花，在深深浅浅的脚印里，为你不退的步伐奏一曲动人的华尔兹。年年岁岁，岁岁年年。

我与你一起携手走过了6个春秋，友谊也经过了无数磨练，但是这也更加坚定了我们的友谊。虽然我们即将分离，但是我们的友谊永远存在，永远……

没有人在大学里不触犯过校规的，但前提是自己一定要按时毕业和拿到学位证。

多听听一些名人在校园里做的报告，同时借此机会多认识些社会精英人士。

如果你想通过一项考试，最好在复习之前先制订好你的学习计划。

六年了，在风风雨雨，坎坎坷坷之后，我们之间的友谊更加深了。百感交集，想说的太多太多……如果用一块七棱八角的石头来形容我们初识时的友谊，我相信经过时间的冲刷，将会变成一块光滑的鹅卵石……

说上大学没有用的人很大一部分都是那些没有上过大学的人，不要忘了比尔.盖次也是考上哈佛后才退学的。

我们在学校结下了深厚的友谊，虽然只有一年的时间里，你也有许多的朋友，我们的友谊比水晶还要透明，互相谦让，从不打架。要毕业了，我希望你朋友像天上的星星一样，在这个世界展开翅膀，自由飞翔。

如果我能，我愿将心底的一切都揉进今日的分别。但是我不能啊！那么，就让我们以沉默分手吧！要知道，这是一座火山的沉默，它胜过一切话别！本文来自献祝福网

心中没有遗憾，因为友谊不受地域拘限；不愿表达伤感，虽然离别就在眼前；无须描述分散，毕竟相见并不遥远。毕业留言

你长的虽然没有你自己认为的那么帅气，但是那张能说话的嘴使在你身边的人都逗笑。还有那双仿佛无所不能的眼睛使人感到亲切。愿你在中学的生活里将幽默进行到底。

宝贵的暑期时间，不要只用来学习，学习是在校时的事，而应该用来游学、实习，大块的假期时间，实习更值得你投资。

在船停泊的片刻，我们相识了。在这快乐而有意义的六年里，我们都有着很好的友谊生活。

用智慧描绘生命的画板，用勤奋书写人生的坎坷，用汗水浸润青春的旅途。相信你的明天不一定会灿烂辉煌，却一定充实无悔！

第三篇：展开思维飞翔的翅膀

展开思维飞翔的翅膀

长泰县陶鎔小学

林凤珠

《小学语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”成功的课堂，应是学生放飞心灵，展开思维飞翔的翅膀，应是启发学生开启智慧之门的钥匙。为此，在教学中教师要善于帮助孩子放飞心灵的自由，感受学习的快乐，从而获得人生的启迪。

一、让课堂点燃思维的火花

课堂是教学的阵地，是学生学习的舞台。在课堂上，教师应指导学生理解和运用语文，要注重学生发现、思考的过程，引导学生对语言信息自主地加工，丰富语言的积累，启迪学生的创造性思维，点燃思维的火花。我们应让语文的教学与思维训练通行。

例如：在教学《窃读记》时，我抓住重点句子“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”发问：我快乐的是什么，惧怕的是什么？接着通过“找一找”的活动，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，最后让学生畅所欲言，说说自己的体会。

生：我从作者的动作中体会窃读是快乐的。孩子能读到自己喜欢的书，当然是快乐的！如果是我能读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。

生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得脚都酸了，脚也麻了。

师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些？

… … 生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀！师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可是作者还是乐此不疲，快乐又从荷而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因，体会作者的感受。（点燃学生思维的火花）

二、让课堂激发思维的兴趣

德国教育学家茅斯多思说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课文教学中，教师要善于设计课堂教学环节，使课堂充满生机和活力，让学生在热情似火的课堂中学习，使学生的思想处于积极状态，激发学生思维的兴趣。

请看《圆明园的毁灭》一个教学片段：

师：现在，让我们假设一下历史，回到一百多年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君——“皇帝”，如果你是参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家的士兵，如果你是普通的老百姓…… 面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请你们展开想象，等会请学生发言。（激发情感，走进学生精神生活）

生：假如我是皇帝，我不会造圆明园，我会把所有的钱用作军饷。当英法联军入侵时，我会派出军队与他们战斗。

生：假如我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮，保卫自己的国家。

生：假如我是士兵，我会和他们血战到底，即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石。

师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假 设。圆明园是皇帝享用的，当圆明园被烧时，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等沧忙逃跑了。现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？它在你的心中是什么形象？（学生思考后回答）

生：圆明园是我们的耻辱，我们应该记住这历史的耻辱。

… …

师: 圆明园的大火早已熄灭,但是我们思考的脚步不能停止。圆明园为什么会被大火烧掉呢？烧毁的是什么？永远也毁灭不了的是什么？——希望你们不要停止思考的脚步，从这里出发，了解中国的历史，怀着更多的思考走向未来的人生！（激发了学生思考的兴趣）

三、用课堂延伸思维的空间

课堂是师生交流的平台，是师生情感流动的过程。在语文

教学时，应该给学生足够的课堂空白，倾听学生内心的声音，用课堂去延伸思维的空间。作文教学是语文教学的重要组成部分。在作文教学时，教师可引导全班学生围绕一个话题，共同交流自己的看法，再写下经过或自己的看法，最后引导交流，相互欣赏。

例如：在教学生写想象作文《二十年后回故乡》时，教师应先明确习作的重点（引导学生充分展开想象和引导学生学会运用自己所学的表达感情的方法），有针对性的指导学生进行习作，最后引导学生相互交流、修改和欣赏。

1、教师要善于激发学生习作的兴趣。

想象家乡的变化绝非易事，对小学生来说，世事变化、岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得幼稚，情感可能就显得肤浅，这就 需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。比如，教师可结合自己的经验，说说家乡二十年前的情况，让学生感受家乡的变化；再比如，教师可结合诗人贺知章写的《回乡偶书》，让学生体会又见家乡时感受的人事的变化。通过对比以此来促使学生展开想象，激发学生表达的兴趣，开启学生的思路。

2、引导学生从多个角度进行想象。

教师要启发学生从多个角度进行具体想象，二十年后自己的样子、身份，二十年后家乡的道路、房屋、卫生，二十年后家乡人的生活习惯，让学生有自己的想法，结合学生的发言，相机点拨，帮助学生理清思路，开始习作。

3、引导学生交流和进行修改。

学生写完之后，教师引导学生进行交流，相互欣赏，重点评价学生的想象角度和表达自己感情的方法，选取有突出特点的习作，全班集体评改，进一步进行习作的指导。

写作本身就是一种创造性的劳动。因此，教师在语文课堂上要结合写作，训练学生的想象力，延伸学生思维的空间，让学生能够乐于想象，富于想象！

总之，思维能力的培养是课堂教学的主渠道，是提高教学效益、保证教学质量的有效途径，是判断成功课堂与否的标准，也是当前素质教育的核心。因此，在实际教学中，我们要善于设计课堂教学环节，引导学生学会思考，点燃学生思维的火花，激发学生思维的兴趣，延伸学生思维的空间，让学生的思维展开飞翔的翅膀！

第四篇：展开思维的翅膀(教案)

展开思维的翅膀

朱泽宣 江门台山新宁中学

一、活动设计背景:无数事实证明伟大的创造,无数的发明都是从突破思维定势开始的.在学生的学习生活中,常用一种固定了的思路和习惯去考虑问题,它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。这使得学生不能灵活运用知识,创造性也受到了阻碍。现如今:学生作文中，雷同现象、仿写现象，甚至抄袭现象 屡禁不止；在数学学习中学生受思维定势的影响，对过去积累的经验给予过多的依赖，注重知识的记忆，在解题中思路单一，联想面狭窄；学生学习物理时，常常不自觉地把自己习惯了的思维方式运用于新的物理情景中去，不善于变换认识问题的角度，因而造成物理问题得不到正确地解决„只有突破原来的思维定势,善于创新,不被条条框框所限制才是成功最重要的精神所在.无数创新的萌芽都是在发散思维中孕育出来的.这种思维也符合未成年朋友的特点,他们很少保守,不满足于“都是这样”,不习惯于“历来如此”,所以训练发散思维很好,也很重要；而逆向思维的训练反其道而行之打破思维常规的方式思考往往可以走出思维的瓶颈,产生新的发现与创造。在人生的旅途中我们也可以换个位置，换个角度，换个思路来看待眼前的生活人生，也许我们面前会是一番你所未曾发现新的天地。

二、教学目标：1.使学生认知什么是思维定势以及为什么要打破思维定势。

2．训练学生的发散思维及逆向思维训练,摆脱不利的思维定势。

3、突破自我界限,在学习和生活中提高学生的创新能力。

4.能从多个角度来看待人生中遇到的问题,换个位置换个思路对待眼前的生活.三、教学重点：训练学生的发散思维及逆向思维,摆脱不利的思维定势。

四、教学难点：突破自我界限，提高学生的创新能力。

五、教学形式和方法：以活动，讨论为主。

小游戏；角色扮演；脑力激荡；小组讨论;自我测查等。

六、教学时间：４０分钟

七、教学年级：初二年级

八、教学教具：多媒体，奖品,答题板;绳子.九、课前准备：

1、编排一个小短剧.2、班级学生按“让我们的思维飞翔”随机分组。

3、背景音乐:范玮琪<<最初的梦想>>,马克西姆<<大黄蜂飞舞>>;友谊地久天长;

十、辅导过程：

(一)创设情景,引出课题:(5分)[活动一] 智力小游戏；

1.抢答题：第一组问题：(1).小明的妈妈有三个孩子，大孩子叫大毛二孩子叫二毛，三孩子叫什么？(2).动物园里大象的鼻子最长，谁的鼻子第二长？

2.和速算专家比比谁算得准而快：有一位著名的速算专家他的速算能力很强,别人所提的算术问题几乎没有算不出来一天来了一个人给这位专家出了一道题下面请同学和专家比比谁更算得准.[主持人]:为什么在我们第一次接触这个问题时几乎都没有回答出这个问题呢? [主持人小结]: 我们刚才是计算最后车上的剩余人数，再沿着这一思路去寻求解决当然就会出现错误。这原来是思维定势在作怪。但是，如果我们能够跳出这一思维定势，将注意力换一个方向,那么问题就迎刃而解了。(二)认知思维定势(8分)1.关于思维定势: 幽默小故事.[主持人]:思维定势问题就是习惯于用以往常用的思维方式来看待和解决问题。思维定势会给我们带来一些什么影响呢？

[活动二] 角色扮演:(选出三名学生一名扮演老农，一位扮演城市青年)[旁白]：有这样一个发人深省的故事。有一天，有位城市青年在乡下看到有位老农把一头大水牛拴在一个小小木桩上。就走上前，对老农说

[城市青年]：“大伯，它会跑掉的。” [老农]：“它不会跑掉的，从来都是这样的。”

[城市青年]：“为什么会这样呢？这么一个小小的木桩，牛只要稍稍用点力，不就拔出来

了吗？”

[老农]：“小伙子，我告诉你，当这头牛还是小牛的时候，就给拴在这个木桩上了。刚开始，它不是那么老实待着，有时撒野想从木桩上挣脱，但是，那时它的力气小，折腾了一阵子还是在原地打转，见没法子，它就蔫了。后来，它长大了，却再也没有心思跟这个木桩斗了。有一次，我拿着草料来喂它，故意把草料放在它脖子伸不到的地方，我想它肯定会挣脱木桩去吃草的。可是，它没有，只是叫了两声，就站在原地望着草料了。你说有意思吗？”

[城市青年]：“原来，约束这头牛的并不是那个小小的木桩。而是它早已习惯了的思维定势，围着小木桩转，是它生命的一部分，不能离开小木桩就是它必须遵循的生活规则。”

[旁白]：现实生活中的人们，往往容易被一些习惯性了的东西所困扰，而不能发挥出自己最大的潜能，其最根本的原因就是没有冲破思维定势，把自己束缚在一个原有的框子里。

[齐]: 朋友，在你的生活中有小木桩吗？假如有的话，你就大胆地拔起它，跨入一个新的、更广阔的天地吧。

[感受与分享]:思维定势会对我们的学习生活带来不利的影响吗?有哪些影响? [主持人小结]:（举生活及学习中的一些例子加以说明）无数事实证明伟大的创造,无数的发明都是从突破思维定势开始的.在学生的学习生活中,常用一种固定了的思路和习惯去考虑问题,它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。这使得我们不能灵活运用知识,创造性也受到了阻碍。有了创新思维才有创新活动和成果,所以首先要打破思维定势。

（三）跳出思维定势训练:(20分)[主持人]:同学们，我们来做一些跳出思维定势的训练,今天要求大家能多多地开动脑筋，每个人都要把自己的聪明才智充分地发挥出来。训练前我们先放松一下做一遍“脑力体操”。（放音乐）教师：大不大？

学生：没关系，有浪就好！教师：冲不冲？

学生：没关系，敢冲就行！教师：到底怎么样？ 学生：智力大冲浪！

首先我们将要冲击的浪头就是：比谁想得多。[活动三] 脑力激荡：实践中进行发散性思维的训练。

练习：(1).某公司招聘推销员，出的题目是：如何把木梳尽量多的卖给和尚？如果你去应聘，你应怎么做？（小组合作完成）分组讨论：（根据情况作适当提示）要求：1.看到题目后先自己思考，然后组内交流.2.看最终小组能有几种解决方案,请把几种方案的数目填在答题卡上.3.小组交流.(2).实战演练.[感受与分享] A.你认为怎样才能使我们的发散性思维得到锻炼? B.你从中学到了什么？

[主持人小结]：经常锻炼发散思维能保持你的创造活力,在日常的学习生活中你可以适当放纵自己的思维,从多个角度来思考问题，去面对无限的可能性.[主持人小结]:墨守成规无创新可言,对待某项事物不仅从正面也从反面认真思考时,才有可能实现创新难关,打开闭塞的思路.(四)方法小结:1.（1）可否将注意力换一个方向？

（2）可否从各个角度来思考问题?（3）可否将问题颠倒过来看？

（4）当你放松地思考该问题时，大脑中会偶然出现些什么想法？(举例)2.谈对本节课的感受.3.打破思维定势意义的迁移.(五).课外延伸:1.心灵B超(个人创造力倾向自测);2.探雷活动(找找同学们在学科科学习及生活中出现了哪些思维定热的错误.以小组为单位进行)

第五篇：朗读,让心灵自由翱翔

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朗读，让心灵自由翱翔

作者：马广伟 高张燕

来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第06期

一、认识朗读

朗读是人心灵深处的饥渴，是点亮世界的火种；要让学生从朗读中获得享受与升华，拥有一颗丰富而细腻的心灵，就应该提倡让孩子充分地朗读。朗读是小学生理解课文的主要途径。叶老曾精辟地指出：“有人以为学习语文课的目的惟在作文，读书盖为作文之预备，故讲读之际，喋喋言作法，言技巧。我则语之读书亦为目的。教师能引导学生裨善于读书，则其功之伟。果能不为死讲乱讲，而养成学生读书之良好习惯，不知不觉之中自能影响作文。”叶老精确指出了读书的重要性。小学语文课程标准又指出：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是低年级小学生理解课文、学习语言的主要途径。

分析《黄河的主人》（苏教版小语第六册）：

《黄河的主人》文质优美，首先呈现与我们面前的是黄河那波澜壮阔的磅礴气势——“黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊”，读来抑扬顿挫，让人心潮起伏，美的感受不禁油然而生，其后展现的是羊皮筏子漂行于汹涌黄河之上的险，而通过直接的描写我“不禁担心吊胆”和间接地描写乘客的谈笑风生，无比生动地体现了艄公的沉着与冷静、勇敢和智慧。

只有读，也只有好好地引导学生朗读，才能够真切地让学生真正地受到美的熏陶，使其心灵得到净化，境界得到提升，人生得到升华，把艄公的精神真正变为孩子们的精神，为人生奠定基础，为成长树起底气。这也许就是我们真正需要的朗读。

二、成块地读

为什么要成块地读？就拿《黄河的主人》作者所要着力表现的漂行黄河的险，不只是写滚滚的黄河所能表现的，也不是描写羊皮筏子的又小又轻所能充分体现的，更不是我数的“一、二、三、四、五、六”这六个数字应该怎么读所能表现出的。生活呈现给作家的是连续的画面，是全方位立体地“观照、所摄取、所加工和改造”，所以在读的时候要成块地读，也只有这样才能实现经孩子们加工还原的意象更加生动，更加丰富，更加五彩缤纷。在教学《黄河的主人》时，我反复让学生读１-５节，让学生体会黄河的险，并在其后教学中回过头来读，以使学生真正理解黄河之险。有的老师会说，教学中你不是也抓住了“小、轻”、“贴着”、“一、二、三、四、五、六”引导学生重点地抽出来读了吗？这里我要说，抓住重点的词句推敲品味是必不可少的，也只有局部的表象深刻清楚了，整体的意象才能更形象丰富深刻，这是不矛盾的再如教学《爷爷的芦笛》片断：

师：爷爷的小闸屋是多么美妙的地方呢？自己读1-3节体会爷爷小闸屋的美。教学《花瓣飘香》片断：

师：读课文1-5节，让学生体会小女孩对花儿的爱，但又要采一片花瓣的心情。这都是整块地读，教学中这样的处理不胜枚举。

三、在品中读

“品”是指接受者根据各自的审美心理结构和经验，凝神观照，发挥想象，细致地体味作品，充实、丰富、发展意象，使意象更具有接受者的个性，所以品就是意象的重建过程，接受主体进一步把握了形式符号的深层意义，在把握的过程中把意象建立起来，丰富起来，完满起来。

《黄河的主人》教学片断：

师：读1-5节，哪些地方给你感受最深，为什么？

生：感受到害怕，特别是读到“小、轻”最感受到害怕了。

师：怎么样小？怎么样轻？

生：远远看去那皮筏子就像小时候叠的小纸船。

生：好像有一只手就能把它抓起来似的。

师：你觉得这“一、二、三、四、五、六”怎么读，看图，看那只小羊皮筏子怎么样，怎么读？

（生若有所思，这时明白了船一上一下，不是一下子就能数清的，而且那么远，黄河又是那样的汹涌澎湃，看出了其中的险。）

生：“一二”、“三四五六”。

师：为什么这样读？

生：小羊皮筏子忽上忽下，穿行波涛之上，有时看得清，两个，接着又看不见了，等浪头上来了又数得清了。

生：“一”、“二”……

四、在悟中读

从美学的角度讲，悟出是主体对文学作品的意象品鉴渐入佳境后，终于升华为对意境的感悟。薛雪说：“夫读之既熟，思之既久，神将通之，不落言诠，自明妙理。”孩子们以“悟”终于克服文字与意义之间的矛盾，进而透过意象的重建，直接把握了其内在意蕴。

文章读到最后，师：同学们现在你最想说的是什么？

生：艄公你真不简单，你战胜了涛涛的黄河，成为了黄河的主人，你真了不起，我应该向你学习，面对困难要沉着冷静，要机智……

文章在这一瞬间获得了存在的意义，文字符号被跨跃了，而是直接领悟了文章的意味，“得意而忘象，得象而忘言”达到文学阅读的最高阶段和理想境界——至境，将对其人生产生深远的影响。

朗读——让心灵自由翱翔。