文言词语

第一篇：文言词语

文言词语——于

（于)文言文中常用作介词，由它所组成的介词结构常放在动词或形容词谓语之后作补语，在翻译时应提到谓语前充当状语．如果“于”组成的介词结构在句中用作状语，翻译时位置可以不动。

1用在动词之后，引进动作行为的处所，相当于“在”、"到”。例如：

(1)公与之乘。战于长勺。(《曹刿论战》)——庄公和曹刿(同)坐一辆战车，(与齐国军队)在长勺交战。

(2)指通豫南，达于汉阴。(《愚公移山》)——一直通向豫州的南部，到达汉水的南岸。

2．用在动词之后，时间名词之前，引进动作行为的时间，作补语，相当于“在(到)„„时候”。例如：受任于败军之际，奉命于危难之间。(《出师表》)——在兵败的时候接受重托，在危难的时候接受命令。

3．介绍出动作行为的对象，相对于“对”，“对于”、“向”、“给”等。有时可不译，有时也可译作“跟”。’例如：(1)操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。(《愚公移山》)——握蛇的山神听到这件事，怕他不停地干下去，(把)这件事报告给天帝。

4．用在形容词之后，介绍出比较的对象，相当于“比”。例如：

皆以美于徐公。(《邹忌讽齐王纳谏》)——都认为我比徐公美。

5、用在动词谓语之后，介绍出范围，相当于“在„„方面”。例如：（1）荆国有余于地而不足于民。(《公输》)——楚国在土地方面有余而在人口方面却不足。

（2）征于色，发于声。

文言词语——以

(以)在文言文中主要用作介词、连词，偶尔也用作副词、代词，与“为”字配合，组成“以为”或“以„„为”的格式，可以用作动词。

一、用作介词 “以”作介词用时，跟后面的词语组成介词结构，表示工具、凭借、原因和依据等。

1、表示工具时，相当于“拿”、“用”、“把”。例如；(1)咨、臣以当世之事。(《出师表》)——拿当代的大事询问我。

(2)以刀劈狼首。(《狼》)——用刀劈狼的头。

2．表示动作行为所凭借的事物，相当于“凭”，“按照”、“根据”。例如：

(1)以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?(《愚公移山》)——凭你的力量，并不能削平魁父这样的小山，能把太行、王屋(两座山)怎么样呢?

(2)小大之狱，虽不能察，必以情。(《曹刿论战》)——大大小小的案件，即使不能(一一)明察(它的是非)，也一定按照实情(去处理)。

3．表示动作行为产生的原因。相当于“因”、“因为”、“由于”等。例如：(1)以是人多以书假余。(《送东阳马生序》)——因为这个人么大多把书借给我。

(2)不以物喜，不以己悲。(《岳阳楼记》)——(他们)不因客观环境(称心)就高兴，也不因个人(失意)而悲伤。

二、用作连词

1．连接两个动词或词组，表示目的，相当于“来”、“用来”、“以便”等。例如，(1)一狼洞其中，意将隧入，以攻其后也。(《狼》)——一只狼正在柴禾堆中掏洞，打算将钻进去，以便从背后攻击屠户。

(2)属予作文以记之。(《岳阳楼记》)——嘱托我写篇文章来记载这件事。

2．连接两个动词或词组，表示结果，相当于“以致”、“因为”等。例如：

不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。(《出师表》)——(陛下)不应当随便看轻自己，说话不恰当，以致堵塞(下臣)忠心进谏的言路啊。

3．连接状语和中心词，表行动的方式，相当于“而”，可不译。例如

6．“以”与“是”组成顺承连词，构成“是以”或“以是”的格式，相当于“因此。例如：

(1)以是人多以书假余。(《送东阳马生序》)——因此人们大多肯把书借给我。

(2)是以众议举宠为督。({出师表})——因此大家公议推举向宠作中部总督，7．“以”连接“上”、“下”、“往”、“来”、“东”、“西”、“南”、“北”等词，表示方向，时间、处所或范围。可译作“以”、“往”等。例如：

(1)受命以来，夙夜忧叹。(《出师表》)——(我)接受任命以来，日夜忧愁叹息。

(2)乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。(《陈涉世家》)——(陈胜)就命令符离人葛婴率领军队攻取蕲县以东的地区。

三、“以”与“为”配合，用作动词

1．“以”与“为”结合，构成“以为”，“以„„为”的格式，相当于“认为”。例如：

(1)以为妙绝。(《口技》)——(都)认为(表演得)妙极了。

(2)或以为死，或以为亡。(《陈涉世家》)——有的认为死了，有的认为跑了。

(3)愚以为宫中之事。(《出师表》)——我认为宫廷里的事务。

(4)臣以王之攻宋也，为与此同类。(《公输》)——我认为大王的攻打宋国，是跟这个人害

偷窃病一样的。

2．“以”与“为”结合，构成“以为”、“以„„为”的，式，相当于“拿(用、把)„„当作„„”。例如：(1)以从草为林。(《童趣》)——把从草当做树林。

(2)子墨子解带为城，以牒为械。({公输})——子墨子解下衣带圈起来算是一座城，拿木片当作(守城的)器械。

文言词语——而

[而]用作连词。是文言文中起关联作用的虚词，连接词与词，词组与词组，句子与句子。它连接的两个部分，或表示并列、相承的关系，或表示转折、递进的关系。有时也表示修饰的关系。“而”偶尔还可用作代词，但在初中文言课文中尚未出现过，故此项不作例释。

1．“而”表示前后相承关系，相当于“就”。例如： 一鼓作气，再而衰，三而竭。(《曹刿论战》)——第一次击鼓，官兵的士气就上来了；第二次击鼓，士气就逐渐衰退；到第三次击鼓，士气就消失了。

2．“而”表示并列或递进关系，相当于“并且”、“而且”，有时也可不译。例如：中峨冠而多髯者为东坡。(《核舟记》)——其中戴着高高的帽子并且胡子浓密的那个人是东坡。

3．“而”表示转折关系，相当于“却”、“可是”、“但是”。例如：千里马常有，而伯乐不常有。(《马说》)——千里马(是会)常常有的，可是(识马的)伯乐(却)不(会)常常有。

4．“而”表示修饰关系，它所连接的两项，具有修饰与被修饰的关系，即前项是后项的状语。相当于“着”、“地”。有时也可不译。例如；

(1)河曲智叟笑而止之。(《愚公移山》)——河曲的智叟笑着劝阻他。

(2)朝而往，暮而归。(《醉翁亭记》)——清晨前往，傍晚返回。

文言虚词——之

(之)在文言文中常用作代词、助词，有时也用作动词。

一、用作代词

1．“之”常作第三人称代词，指代人、事、物，相当于“他(们)”、“她(们)”、“它(们)”，在句中作宾语。例如：

(1)今或闻无罪，二世杀之。(《陈涉世家》)——现在有人听说（扶苏）没有过失，二世却杀了他。

(2)择其善者而从之，其不善者而改之。(《论语》)——选择他们的长处来学习它，他们不好的地方就 改正它。

2．有时也用作第一、第二人称代词，相当于“我(们)”、“你(们)”。例如：君将哀而生之乎?(《捕蛇者说》)——您要怜悯(我)而让我活下去吗?

3．用作指示代词，表近指或远指，相当于“这”、“这样的”、“那”、“那样的”。例如：

(1)以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?(《愚公移山》)——凭您的力量，连魁父这样的小山都不能削平，能把太行、王屋(两座山)怎么样呢?

(2)公输盘为楚造云梯之械。(《公输》)——公输盘为楚国造了云梯这种器械。

二、用作助词

1．“之”用在定语和中心词之间，相当于“的”。例如

(1)君之病在肠胃，不治将益深。(《扁鹊见蔡桓公》)——您的病已经到了肠胃里面，再不医治，将会更加严重。

(2)呼尔而与之，行道之人弗受。(《鱼我所欲也》)——吆喝着给他，走在路上的人不会接受。

2．“之”用在主语和谓语之间，取消句子的独立性，现代汉语中没有与此相当的词，可以不译。例如：(1)虽我之死，有子存焉。(《愚公移山》)——即使我死了，还有儿子活着呀。

(2)而两狼之并趋如故。(狼》)——但是两只狼一起追赶(仍然)像先前一样。

（3）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（《爱莲说》）——我唯独喜欢莲花从淤泥里长出来却没有被玷污，在清水里洗过却不显得妖媚。

3．“之”用在被提前的宾语和动词之间，是宾语提前的标志。现代汉语中没有与此相当的词，可以不译。例如：(1)何陋之有?(《陋室铭》)——有什么简陋的呢?

(2)牡丹之爱，宜乎众矣。(《爱莲说》)——爱牡丹（的人）应该有很多吧。

4．“之”用在表示时间的单音词或不及物动词之后，起调整音节或舒缓语气的作用，现代汉语中没有和它相当的词，可不译。例如：

(1)久之，目似瞑，意暇甚。(《狼》)——好一会儿，(狼的)眼睛好象闭上了，神情悠闲得很。

(2)卒之为众人。（《伤仲永》）——最后成了普通人。

（3）公将鼓之。(《曹刿论战》)——庄公将要击鼓进军。

（4）鸣之而不能通其义。（《马说》）——（马）鸣叫却不能明白它的意思。

（5）如鸣佩环，心乐之。（《小石潭记》）——如同敲打佩环的声音，心里很高兴。

三、用作动词“之”用作动词，充当谓语，相当于“去”、“往”、“到”。例如：

(1)又间令吴广之次所旁丛祠中。(《陈涉世家》)——(陈胜)又暗地让吴广到驻地附近杂草丛生的神庙里。

(2)辍耕之垄上。(《陈涉世家》)——停止耕作，来到田边高上。

第二篇：文言词语和句式 教案

小组活动，探究为上

——“梳理探究”专题《文言词语和句式》教学设计

一、了解学生需求，确定教学目标

新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生的学情，通过调查，了解到学生的学习难点，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：

1、词类活用中意动与使动的区别是什么？

2、我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？

3、宾语前置有哪几种情况？

二、成立合作小组，明确探究内容

合作、探究是实现有效学习的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生另外组成一个评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。

三、教学过程

师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。

第一、文言词语

（一）词类活用

师：词类活用是古汉语中某些实词的非凡用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。

（探究问题

1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）

学生展示合作探究成果：

生甲：

课本中的典型例句

① 悦亲戚之情话（《归去来兮辞》）

② 且庸人尚羞之（《廉颇蔺相如列传》）

③善万物之得时（《归去来兮辞》）

④ 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）

⑤ 越国以鄙远，君知其难也（《烛之武退秦师》）

⑥ 侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）

以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。生乙：

①眄庭柯以怡颜（《归去来兮辞》）

②铸以为金人十二，以弱天下之民（《过秦论》）

③士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）

④先破秦入咸阳者王之（《鸿门宴》

⑤沛公旦日从百余骑见项王（《鸿门宴》

⑥若亡郑而有益于君，敢以繁执事。（《烛之武退秦师》）

以上例①到例③是形容词的使动用法，例④是名词的使动用法，例⑤到例⑥是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。1

生丙：

意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。

生丁：

请其他小组同学做拓展练习：

1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为„„小）

2、不远万里（认为„„远）

3.鱼肉百姓（以„„为鱼肉。）

4、春风又绿江南岸（使„„绿）

5、烛之武退秦师（使„„退）

其它小组同学质疑提问，使动意动小组同学解答。

师补充：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观熟悉不一定与客观情况相符。比如2003年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的： 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是有名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：：使„„丰足。“丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。

（二）实词词义

师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的把握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。

（探究问题：我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？）

学生展示合作探究成果：

生甲：

1、①引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》）②拔剑切而啖之（《鸿门宴》

其他例句略。

根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别。

(例①“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含义，根据“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)

2、①据崤函之固，拥雍州之地。（《过秦论》）

②不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。(《劝学》)

其他例句略。

根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别

（例①（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例②“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。）

生乙：（第二小组补充）

3、①收天下之兵。（《过秦论》）

②正襟危坐而问客曰（《赤壁赋》）

其他例句略。2

根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。

（例①中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例②中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很轻易推断出是“端正”的意思。）

4、①故山殊可过（《山中与裴秀才迪书》）

②既无伯叔，终鲜兄弟（《陈情表》）

其他例句略。

根据以上例句，总结规律：利用文章语境推断词义

（例①“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例②“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。）

生丙：

请其他小组同学做拓展练习：

1、忠不必用兮，贤不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）

2、每闻琴瑟之声，则应节而舞（“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。）

3、臣从其计，大王亦幸赦臣。（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）

其它小组同学质疑,实词词义小组同学解答。

师根据情况补充。

师总结： 综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等，的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，要害靠平时的日积月累。第二、文言句式宾语前置

师：在文言文的阅读过程中，我们假如对一些句式，尤其是像宾语前置等比较非凡的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。

学生展示合作探究成果：

（探究问题

3、宾语前置有哪几种情况？）

生甲：宾语前置：课本中的典型例句 ① 秦人不暇自哀（《过秦论》）②自书典所记，未之有也。（《张衡传》）③彼且奚适也？（《逍遥游》）

④项王曰：“沛公安在？”（《鸿门宴》）

⑤虽生，何面目以归汉？（《苏武传》）⑥夫晋，何罪之有？（《烛之武退秦师》）3 ⑦成语：唯利是图

生乙：

1、例①至例②是否定句中代词宾语前置 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动

2、例③至例⑤是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置（1）宾语在动词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？

3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作标志的宾语前置 格式：主十宾十之（是）十动

师总结：同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：①否定句中代词宾语前置②疑问句中代词作动词或介词的宾语前置③用“之”、“是”提宾。

生丙：

请其他小组同学做拓展练习：

1、唯陈言之务去（《答李翊书》）

2、吾谁敢怨？（《捕蛇者说》）

3、不然，籍何以至此?(司马迁《鸿门宴》)

4、唯弈秋之为听（《弈秋》）

5、成语：我无尔诈，尔无我虞

其它小组同学质疑,宾语前置小组同学解答。

师根据情况补充。

四、学生评价

学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。

评分细则：

评分标准

实词词义组

使动意动组

宾语前置组

例句是否典型（20分）

规律是否正确（30分）

表达是否流畅（20分）

合作是否默契（20分）

课件是否精美（10分）

师总结：

同学们在“文言词语和句式”专题的学习过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。好，这个专题就上到这里。

教学反思

这个专题的教学过程，我觉得提高学生的学习爱好是要害，“爱好是最好的老师”，有了爱好，学生就能出聪明，就可以由被动的、反应性的接受者，转变为主动的、创造性的获取者。

为了让学生有爱好主动学习，我在教学过程中留意发挥学生的主体意识。首先，以学定教，在课前先了解哪些问题是学生可以发挥主观能动性自己梳理探究的，哪些是需要学生合作梳理探究的，通过讨论，我们共同确定了三个问题作为合作探究目标。

然后，让学生根据爱好分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也答应学生上网搜集资料，从而探究出规律。学生的积极性很高，他们认真梳理了课本中的典型例句，碰到疑难问题小组同学之间互相讨论，在小组长的协调下，分工合作，计算机技术好的同学制课件，语言表达流畅的同学担任成果展示时的发言人，在大家的共同努力下，我们基本上达到了预期目标。在成果展示课上，学生发言积极，很好地合作完成了“文言词语与句式”专题的学习任务。

最后，由六个小组各派一名学生组成评价小组，评价小组对六个小组的成果进行打分评价，同学们从“例句是否典型，规律是否正确，表达是否流畅，合作是否默契，课件是否精美”五个方面着手，综合测评，最后，“词类活用小组” 获得了“最佳小组”的称号，看到自己的付出有了回报，“词类活用小组”的同学备受鼓舞。

课后，许多同学对我说，通过这次梳理探究活动，许多以前不太明白的问题弄懂了，受益匪浅。这次课后被人教社录成了优质课制成光盘全国发行。

其实，教学活动是双边活动，钱梦龙先生就说过：“学生的熟悉活动只能通过自己的实践、感知，在他们自己头脑进行，别人谁也替代不了。”在“文言词语与句式”专题的教学过程中，我以学生参与教学为核心，让学生自主探究，体验进步的喜悦和获得知识的满足。新课程强调活动探究，合作学习，注重在学生的活动中主动建构知识。叶老曾说过，要让学生奋其力，自致其知，而学生开展的质疑和答疑、自评和互评等活动，让学生把握了学习的自主权，学生在讨论、交流、竞争中主动获取了知识。

第三篇：文言词语和句式学案

一．重点实词，一词多义。1.引:

引以为流觞曲水 : 疏导、引来

引壶觞以自酌 :

端起

引而不发，跃如也: 拉弓

相如引车避匿 :

掉转

引兵欲攻燕 :

率领、引导

秦军引而去: 避开、退却 2.乘:

聊乘化以归去，乐夫天命复奚疑 ：顺应

因利乘便，宰割天下 ：趁着

以区区之地，致万乘之势 ：shèng 量词，古时一车四马为一乘 3.行:

善万物之得时，感吾生之行休： 将要

君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣： 行为

汉天子，我丈人行也 ：辈分

三人行，必有我师焉： 行走 4.辞：

卮酒安足辞：推辞，不接受

大礼不辞小让：讲究，计较

何辞为？：告辞，辞别

归去来兮辞 ：一种文体 5.当：

当之无愧：承当、承受

当奖率三军：应当

今当远离：将要

木兰当户织：对着，向着

当此时，诸郡县苦秦吏者：值，正当

锐不可当：抵挡

6.安：

沛公安在？：哪里

衣食所安：养 然后知生于忧患而死于安乐也：安逸

风雨不动安如山：安稳

7.道：

会天大雨，道不通 ：

道路

伐无道，诛暴秦

： 道义

策之不以其道

： 方法

不足为外人道也

： 说，讲 8.恶：

彼且恶乎待哉 ： 什么

所恶有甚于死者 ：

厌恶 9.发：

舜发于畎亩之中

：

起，被任用

发闾左谪戍渔阳九百人 ：

征发

野芳发而幽香 ：

开放

一时齐发，众妙毕备 ：

发出

黄发垂髫并怡然自乐 ：

头发

10.属zhǔ

平原君使者冠盖相属于魏：连接

衡少善属文：连缀

属予作文以记之：嘱咐 举酒属客：劝人喝酒 属shǔ

时维九月，序属三秋：属于，是 名属教坊第一部：属于

在骨髓，司命之所属，无奈何也：掌管 吾属今为之虏矣：辈 有良田美池桑竹之属：类 11.善：

择其善者而从之，其不善者而改之：好的 积善成德而神明自得，圣心备焉：善行 安帝雅闻衡善术学：擅长

楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良：交好 不如因善遇之：好好地 善刀而藏之： 通“缮”，擦拭

二．古今异义词。（划出句子中的古今异义词并解释其古义）1.海运则将徙于南冥 2.虽然，犹有未树也 3.三餐而反，腹犹果然 4.众人匹之，不亦悲乎 5.野马也，尘埃也 6.小年不及大年

7.抟扶摇羊角而上者九万里 8.悦亲戚之情话

9.既窈窕以寻壑

10.恨晨光之熹微

11.至于成立 12.九岁不行

13.后刺史荣举臣秀才 14.则告诉不许 15.臣之辛苦

16.阮籍猖狂，岂效穷途之哭？ 三．通假字（找出句中通假字并解释）1.云销雨霁，彩彻区明 2.北冥有鱼，其名为鲲 3.夙遭闵凶 4.零丁苦辛

5.祖母今年九十有六 6.常在床蓐

7.三餐而反，腹犹果然 8.此小大之辩也 9.而御六气之辩 10.而征一国者 11.汤之问棘也是已 四．词类活用 1.名词用作动词 2.动词形容词使动 3.形容词名词意动

五．虚词

1、而 连词：①表并列 “可以解燕国之患，而报将军之仇者”

“劳苦而功高如此” “黑质而白章”

②表转折 “因人之力而敝之” “今人有大功而击之”

③表因果 “秦王必喜而善见臣”

④表假设 “子产而死，谁其嗣之”

⑤表递进 “邹忌修八尺有余，而形貌昳丽”

“君子博学而日参省乎己”

⑥表顺承 “朝济而夕设版焉” “图穷而匕首见”

⑦表修饰 “吾恂恂而起” “伏尸而哭”“秦王还柱而走” 代词：第二人称代词“你的”“你” “而母立于兹”

介词：①“拿，用，把”“若舍郑以为东道主”“使工以药淬之”

②“依靠，凭借” “以勇气闻于诸侯” “籍何以至此”

③“因，因为” “不以物喜，不以己悲”

④ “按照” “秦舞阳奉地图匣，以次进”

⑤引出动作、行为发生的时间和处所，可译为“在、从”

“武以始元六年春至京师”“今以长沙、豫章往”

2、以 连词：①表目的，“来，用来” “越国以鄙远” “阙秦以利晋

②“因为（表因果）” “晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋”

③用法相当于“而”，可以表并列，表递进，表顺承，表修饰等。

副词：通“已”，已经 “得鱼腹中书，固以怪之矣”

用于词组“是以”、“以是”，表结果，可翻译为“因此”

3、乃 副词：①“表示前后两事在情理或时间上的衔接”，可译为“于是，就”，“乃引其匕首提秦王”

②“表示前后两事在情理上是违背的”，可译为“却”“竟”

“问今是何世，乃不知有汉”

③“表示对事物范围限制”，可译为“只，才”“乃以手共搏之”

“乃今得闻教”

④表示判断“是，就是” “乃欲以生劫之”“若事之不济，此

乃天也”

代词：第二人称“你，你的” “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”

4、因 介词：①“依靠，凭借” “因人之力而敝之”

②“趁机” “不如因善遇之”“因左手把秦王之袖”

③ “通过” “因宾客至蔺相如门谢罪”

④“依照，按照” “见功而与赏，因能而授官”

动词：“沿袭” “因遗策”

连词：“于是，就” “秦军解，因大破之”

5、为 wéi：动词：①“做” “使子婴为相”

②判断动词“是” “如今人方为刀俎，我为鱼肉”

③表示被动 “若属皆且为所虏”“父母宗族，皆为戮没”

④ “认为” “窃为大王不取也”

句末语气词：“呢” “何辞为”

wèi：介词：① “替、给” “为击破沛公军”

②“向、对” “不足为外人

6、其

代词：①第三人称代词 “以其无礼于晋”“共其乏困”

有时表示第三人称领属关系可译为 “他的、它的，他们的”

“臣从其计，大王亦幸赦臣” “断其左股”

②第一人称代词“自己，自己的”

“余亦悔其随之而不得极夫游之乐也” “失其所与”

③指示代词 “越国以鄙远，君知其难也”“于乱石间择其一二扣之”

副词：①表推测“大概” “其皆出于此乎”

②表反问“难道” “其孰能讥之乎”

③表商量或希望 “还是” “吾其还也”

助词：无实义，调节音节 “路漫漫其修远兮”

7、焉

代词：①可译为”它、他”“以俟夫观人风者得焉”

②疑问代词“哪里”“什么”

“焉用亡郑以陪邻”“焉故必知哉”

兼词：相当于“于之，于此，于何” “积土成山，风雨兴焉” 语气助词：“子亦有不利焉” 有时放在形容词或副词后有词尾的作用，相当于“然”可译为“‥‥的样子” “盘盘焉，囷囷焉”

8、乎 语气助词：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎” 有时放在形容词或副词后面有词尾的作用，相当于“然” “浩浩乎如冯虚御风”

介词：①“在” “生乎吾前”

②“对，向” “吾尝疑乎是”

③“比” “其闻道也固先乎吾”

④“引出宾语，不译” “君子博学而日参省乎己”

9、之 代词：①第三人称代词： “不如因善遇之”

②第一人称或第二人称代词：“我，你”“君将哀而生之乎”

“不知将军宽之至此”

③指示代词：“这” “太子闻之，驰往” “均之二策”

动词：“去、到、往” “辍耕之陇上” “夜驰之沛公军”

助词：①结构助词“的” “微夫人之力不及此”

②补语的标志 “得” “以其求思之深而无不在也”

③宾语前置的标志 “何厌之有” “句读之不知”

④主谓之间取独 “行李之往来” “臣之壮也，犹不如人”

⑤定语后置的标志 “居庙堂之高则忧其民”“蚓无爪牙之利”

⑥音节助词，可不译 “顷之未发”

10、于 介词：①引出动作的对象、处所、时间、范围等。可译为“在、到、向、从、跟（同）、对于”等。

“得复见将军于此“→“在”“移其民于河东” →“到”

“奉命求救于孙将军” →“向”“青，取之于蓝”→“从”

“燕王欲结于君” →“跟、同” “佚之狐言于郑伯” →“对

②用在形容词后，表示比较，可译为“比”。“长于臣”

③可以表示被动，引出动作的发出者，有时和

“见、受” 连用，可译为“被”。

“闻于四方” “臣诚恐见欺于王而负赵”

“十万之众，受制于人”

第四篇：文言词语积累（写写帮推荐）

高考文言常见词语分类积累

从1994年以来，高考文言文选用的材料基本是人物传记。主人公多是正面的文臣武将，文章主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平或几件突出的事迹，凸现该人物正直敬业、奉公孝顺的品行或卓越的才能；选材多来自纪传体的“二十四史”。《史记》正是这一体例的开创者。选材的相对稳定，必然带来遣词用字的相对稳定。如果我们理解并牢记这些比较稳定的常用字，既提高了阅读速度，又会提高准确率。

一、与政事相关的常用词

官员到某地任职，做一些相关的政事，实行一定的政策，会引起各方不同的褒贬评论。于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君（帝王）之间就会有许多“动作”发生。

1.诣：到，去。

2.劝：①鼓励，奖励；②受到鼓励、奖励。3.课：考核、督促、征收。

4.化：教育感化。

5.按、案：巡视，巡行；考察，核实，查明。

6.游：①游玩，游览；②旅行，外出求学或求官；③交际，交往。7.趣、趋：①小步走，跑；又引申为赶快，迅速。②通“促”，催促。8.劾：举报，检举，揭发。

9.白：告诉，报告。常用于官吏之间。

10.短：进谗言，说坏话。

短屈原于楚怀王。11.害：嫉妒。上官大夫与之同列，争宠，而心害其能。

12.闻：①听说，听见；②使知道，报告给„„知道。对于义项②要特别注意。其中省略的人往往是国君，强化了这一点，阅读时就不至于认为下文中国君和主人公发生的事件显得突兀。如“没死以闻”，“齐桓晋文之事可得闻乎”。

14.让：①责备，责怪；②谦让，辞让。15.党：偏袒，伙同，包庇。

16.矫：假托，假传。

矫王命以杀之。17.质：作人质；抵押。

18.次：①临时驻扎(用于军队)；②住宿，停留（用于个人）。19.输：缴纳（贡品或赋税）——由“输送、运输”引申。21.坐：①因„„犯罪或错误，触犯；②牵连，定罪。

22.多：赞扬,欣赏。“高、贵”等字，若带宾语，就是意动，也意译为此。

二、官职人物常用词语

1、表官职的

(1)宰相：总揽政务的大官。宰，主持，相，辅佐。(2)御史大夫：其权力仅次丞相。

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(3)六部：吏、户、礼、兵、刑、工。

(4)三司：太尉、司徒、司空。

(5)中书省：中央行政机要机关。(6)尚书：六部最高行政长官。

(7)太尉：军事首脑。(8)郎中：尚书属下部员。(9)宦官：宫廷内侍，又称太监。(10)侍郎侍中：侍卫。

(11)校尉：汉代军事长官。

(12)翰林学士：管文件，图书，侍读。(13)太史：记史，管理文件。(14)国子监：中央教育机构。(15)左右拾遗：唐代谏官。

(16)总督：清代地方最高行政长官。(17)巡抚：总揽一省行政军事长官。(18)知州：州一级行政长官。知，管理。(19)太守：郡一级行政长官

(20)主簿：秘书。

2、表官职变化的 ①、表授予官职的词语。

征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。

辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。如：连辟公府不就。《张衡传》 荐、举：由地方官向中央举荐品行端正的人，任以官职。如：韩琦镇长安，荐知泾阳县。《宋史·侯可传》

拜：授予官职。

选：通过推荐或科举选拔任以官职。

除：任命，授职。如：寻蒙国恩，除臣冼马。《陈情表》 授：授给、给予官职。

赏：指皇帝特意赐给官衔或爵位。如：八月初一，上召见袁世凯，特赏侍郎。《谭嗣同》 封：指帝王将爵位或土地赐给臣子。如：劳苦而功高如此，未有封侯之赏。《鸿门宴》 起：起用人，任以官职。如：鲁居丧服阕，起为太医都事。《元史·贾鲁传》 察：考察后予推荐，选举。如：前太守荣察臣孝廉。仕：做官。如：学而优则仕。《论语·子张》

仕宦：做官，任官职。如：汝是大家子，仕宦于台阁。《孔雀东南飞》 仕进：进身为官。如：迈少恬静，不慕仕进。《晋书·许迈传》 ②、表罢免官职的词语。

罢：免去，解除官职。如：窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王藏等。《魏其武安侯列传》 绌、黜：废掉官职。如：有罪得以黜，有能得以赏。《封建论》 免：罢免。如：免官削爵。〈汉书“贡禹传〉 夺：削除。

③、表提升官职的词语。升：升官。

擢：在原官上提拔。如：擢为后将军。《汉书”赵充国传》

拔：提升本来没有官职的人。如：山涛（人名）作冀州（长官），拔三十余人。李白《与韩荆州书》

迁：一般指提升。如：孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。《贾谊传》 晋、进：晋升官职，提高职位或级别。如：成语“加官进爵” 加：加封，即在原来的官衔上增加荣衔，一般可享受一世特权。

拜：按一定礼节授予（任命）官职，一般用于升任高官。如：以相如功大，拜为上卿《史记·廉颇蔺相如列传》

④、表降低官职的词语。

谪：因罪被降职或流放。如：滕子京谪守巴陵郡。《岳阳楼记》

贬：①降职。如：贬连州刺史。《刘禹锡传》②降职并外放。如：贬邵州刺史，不半道，贬永州司马。《新唐书·柳宗元传》

放：一般指由京官改任地方官。如：屈原既放，三年不得复见。《卜居》 左迁：降职贬官，特指贬官在外。如：予左迁九江郡司马。《琵琶行》 窜：放逐，贬官。如：暂为衔使，遂窜南夷。（韩俞《进学解》）

左除、左降、左转：降职。如：帝怒，乃罢（陆）贽宰相，左除（张）滂等官（《新唐书·装延龄传》）

⑤、表调动官职的词语。

迁：调动官职，一般指提升。《汉书·王尊传》：“迁东郡太守。” 徙：一般的调动官职。如：徙王信为楚王。《淮阴侯列传》 调：变换官职。如：调为陇西都尉。《汉书"袁盎传》

转：调动官职。《张衡传》：“再转复为太史令，衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。” 补：补充空缺官职。如：太守察王尊廉，补辽西盐官长。《汉书·王尊传》 改：改任官职。如：改刑部详覆官。《宋史·王济传》 出：京官外调。如：出为河间相，时国王骄奢。《张衡传》 ⑥、表兼代官职的词语。

兼：兼任。如：余除右丞相兼枢密使。《〈指南录〉后序》

领：兼任（较为低级的官职）。如：桓温镇江口，复引（乔）为司马，领广陵相。《晋书·袁乔传》

行：代理官职。如：太祖行奋武将军。《三国志·魏书·武帝纪》

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摄：暂代官职。如：俄检校侍中，摄史部尚书。（《新唐书·杜如晦传》）

守：代理官职。如：初平中，北海孔融召为主薄，守高密令。（《三国志·王修传》）⑦、表辞官

告老：官员年老。如：时年已七十，遂隐上山，悬车告老。解官：辞去官职。

请老：古代官吏请求退休养老。如：祁溪请老，晋侯问嗣焉。乞身：古代认为官吏做官是委身事君，因此称请求退职为“乞身”。

乞骸骨：古代官吏请求退职，意思是使骸骨归葬故乡。如：龚在位五年，以老病乞骸骨。移病：上书称病，为居官者请求退职的委婉语。致仕：交还官职，即退休。

这些词，都有个明显的特征，即后面常带表示官职或地点的专有名词，这给我们的翻译带来了方便——可以不译。更重要的是，官职的变动特别是主观情绪明显的降职和升职，往往是我们推断翻译主人公行为、事件中生难字词的重要依据。

3、表人物个性的：耿、（仁）厚、耿介、刚毅、周密、宽厚、正直、鲠、骨鲠、聪、慧、敏，佞、诈、谲，阿谀、谄谗。（埂：正直。鲠：直爽，正直。佞：能说会道，引为巧言谄媚。谲：欺诈，玩弄手段。）

4、表人物品行的：行、德、操、节、清（廉）、淫（靡）、贪（浊）

5、与科考有关的：童子试、乡试、会试、殿试，秀才、举人、进士，解元、会元、状元、榜眼、探花

6、与学校有关的：庠、序、太学、博士、太傅

7、表敬重的：敬、重、尊、恭

8、表赞扬的：多、嘉、称、誉、与、许、叹（多：称赞。嘉：赞美。与：赞许。）

9、表社会状态的：治、乱、兴、盛、衰

10、表少数民族的：蛮、夷、戎、狄（蛮：南蛮，古代统治阶级对南部民族带污蔑性的称呼。

夷：东部少数民族。

戎：西部少数民族。

狄：北部少数民族。）

11、表人物地位的：贵、显、卑、官绅、豪

13、与水利有关的：堤、决、溃、溢、涨、灌溉、涝、旱

14、与粮食有关的：粟、黍、禾、谷、稻、菽、稼穑、耕耘、稔、熟、刈、籴(dí)、粜(tiào)、廪、府、荒、欠收

稔：庄稼成熟。刈：割；镰刀一类的农具。

荒：荒年，收成不好。廪：米仓。官府供给粮食。

府：古代国家收藏文书或财物的地方，藏兵器的地方叫库。后来成了同义词。

15、表粮食丰收的：丰、饶、赡、足、给

（赡：富足，充足；供给。

给：足，丰足。）

16、表食物的：馔、肴、膳、羞（馐）、蔬、果、脂膏

17、表饱饥的：饱、饥、饿、馁、馑（馁：饥饿，五谷没有收成。馑：蔬菜和野菜吃不上。连用时饥和谨无区别。）

18、表俸禄的：俸、禄、秩、饷（秩：官吏的俸禄。）

19、表布匹的：布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绸、罗、缎、绮、纱、蚕、桑 20、表穿戴的：纨绔、布衣、履、冠、巾、21、表房舍的：宇、舍、馆、宅、第

22、表桌床的：案、几、床、榻

23、表违背的：忤、逆、倍（背）（忤：违反，抵触。）

24、表揭发的：劾、讦、揭（劾：揭发罪状。

讦：攻击或揭发别人的短处。）

25、表害怕的：畏、惧、惮、骇

26、表嫉恨的：恶、厌、憎、贬、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅（衔：藏在心中，特指怀恨。

诅：诅咒。）

27、表暗中的：阴、间(秘密地)、密

28、表诬陷的：中、谮（zèn）、诬（谮：说坏话诬陷别人。）

29、表朝见的：朝、觐（觐：原指诸侯秋天朝见天子。）

30、与京城有关的：禁、阙、畿（jī）、京、京畿（畿：京城所管辖的地方。）

31、与皇帝有关的：上、帝、祚（zuò）、践祚、登基、用事，朕、孤、寡人、御，诏、诰、奏、表、疏（祚：福；帝王。践祚：即位。）

32、表说话的：曰、云、谓，诏、诰、告、敕，白、陈、对、语、谕、喻、晓、辩、问、诘、诉

告：告诫，嘱咐；皇帝的命令或诏书。谕：告诉，使人知道；知道，了解，明白。诘：责备，追问。诉：告状；诽谤。

33、表劝说的：说、劝、规、讽、讥、谤、谏

34、表责备的：过、责、咎、诛、让

35、表宽容的：容、贷、恕、宽

36、表喜乐的：乐、欣（然）、悦（说）、欢、蹈舞

37、表哀怒的：怒、愤、恼、涕泣、骂、责、诟、谩（诟：①耻辱②骂

忿：愤怒，怨恨。）

38、表刑罚的：髡、笞、刖(yuè断足)、族（灭族）、杖、流

39、表监狱的：囹圄、狱

40、表拜访的：造、过、访、谒（见）、顾

41、表告别的：辞、别、谢

42、表离开某地的：去、迁、徙

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43、表到往某地的：如、过、诣、往、经

44、与马匹有关的：马、驹、厩、策、逸、驭、御、驾、辙 逸：马脱了缰绳，放纵。

45、表行动的：步、趋、走、遁、亡、逃、徙、匿、逋

遁：逃，“遁”与“逃”均是逃离某个地方，但“遁”比“逃”更隐蔽，多指悄悄地遛走，不知去向。

逋：①逃亡，逃跑。②拖延，迟延。

46、表死亡的：（驾）崩、山陵崩、薨、卒、不禄、死、没（殁）、终、圆寂

三、值得重视的特殊单音词

1.狱：案件，案情；监狱：监管案件。

2.脱：①副词，表推测，也许、或许；“事既未然，脱可免祸”。②连词，表假设，倘若、如果。

3.第：①只，只是，只要；②科举考试或官员考核的等级，如“高第”就是高的等级。（单独的“最”也可表示等级）

4.独：若在疑问句中，表反问，难道、怎么。“相如虽驽，独畏廉将军哉”（《廉颇蔺相如列传》）。同样用法的还有“宁”“顾”。w

5.他：别的，其他的，另外的。“又顾而之他”“王顾左右而言他”（《齐人有一妻一妾》）。

四、值得了解的相关复音词

1.下车：刚上任、刚到任。现有成语“下车伊始”。2.乞骸骨、请辞、告老、请归、乞归：辞官。

3.用事：掌权，主管。

4.视事：在任，在职；办公。5.听事：办公的地方。

6.逆旅：旅馆。7.部曲：私家军队。

8.祖道：在路上设宴为人饯行。祖，祭祀路神。

9.家人：平民，老百姓。不同于“家里人”和“佣人、仆人”。10.起家：起于家，就是从家里被征召为官。11.作色：发怒。

12.从子：侄子。从，堂房亲属；又如“从兄、从弟、从父”等。

五、相对稳定的通假字

1.乡，通“向”：“侯生果北乡自刭”（《史记·魏公子列传》）。2.详，通“佯”：“行十余里，广详死”（《史记·李将军列传》）。3.蚤，通“早”：“旦日不可不蚤自来谢项王”（《史记·项羽本纪》）。4.倍，通“背”：“愿伯具言臣之不敢倍德也”（《史记·项羽本纪》）。5.禽，通“擒”：“禽灭六王”（《史记·秦始皇本纪》）。

6.畔，通“叛”：“人言公之畔，陛下必不信”（《史记·淮阴侯列传》）。

7.趣，①通“趋”：“兵法，百里而趣利者蹶上将”（《史记·孙膑列传》）。

②通“促”：“趣赵兵亟入关”（《史记·陈涉世家》）。

8.内，通“纳”：接纳，让„„近来；藏。“无内诸侯军”（《史记·高祖本纪》）。9.郤，通“隙”：隔阂，矛盾。“令将军与臣有郤”（《史记·项羽本纪》）。10.责，通“债”：“此两家常折券弃责”（《史记·高祖本纪》）。

六、表示时间的词

1.表瞬间：俄、俄而、俄顷；顷、顷之、顷刻、有顷；旋、寻、无何。2.表过去：既、既而，先、先是、先时，初，时、当是时，曩、尝，昔、向。

(25)赡：富足充足，供给供养。

(26)令：美好，县令。

(27)执：捉拿。

(28)延：延请。

(29)省：减免。

(30)谢：道歉，推辞，告诉。

(31)第：次第，官僚和贵族的住宅，科举考试的等级。

(32)折：驳斥，指责使对方屈服。3.表一段时间：比、迨、逮、及、洎、居（后带时间，则译作“过了„”，不译作“居

住”，如“居无何，居三月”）

七、其他常用词语

(1)先：祖先，已经死去的，多指上代或长辈。

(2)课：督促劝说去做某件事。

(3)秩：官吏的俸禄，十年为一秩。

(4)逸：马脱了缰绳，放纵。

(5)禁：皇帝居住的地方。

(6)对：回答或对话。

(7)如：到，往。

(8)檄：古代用来征召、声讨的文书。

(9)中：中伤、诬蔑别人，使受损害。

(10)诬：捏造事实诬陷别人、言语不真实。

(11)掾：古代属官的统称。

(12)工：工匠，精巧，擅长，官吏。

(13)僭：超越本分，过分，虚假不真实。

(14)孤：幼年失去父亲。

(15)贷：借出、借入，宽容、宽免。

(16)狱：官司，案件，监牢。

(17)白：告诉。

(18)与：赞扬。

(19)多：赞扬。

(20)遽：急速，就，恐惧。

(21)尤：罪过过错，指责归罪，优异突出，特别尤其。

(22)给：食用丰足。

(23)劫：强夺，掠取，威逼，威胁。

(24)按：追究，考察，调查。

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察：考察，考察后给予推荐。赧：因羞愧而脸红。竟：结束，完。

坐：因„„而犯罪，因为。寻：不久。

祚：大堂前东面的台阶，帝位。造：造访。

过：拜访，经过，过失，责备。弑：子杀父，臣杀君。用：财用，因为。典：主持。(33)(34)(35)(36)(37)(38)(39)(40)(41)(42)(43)

第五篇：《文言词语与句式》教学设计

《文言词语与句式》教学设计

一、教学目标

新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生情况，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：

1、词类活用中意动与使动的区别是什么？

2、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？

3、宾语前置有哪几种情况？

二、教学重点：同上123

三、教学方法：成立合作小组，明确探究内容

合作、探究是实现有效学习的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周准备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。

四、教学时数：2课时

五、教学过程

第一课时

师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。

一、文言词语

（一）词类活用

师：词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。

（探究问题

1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）

学生展示合作探究成果：

生甲：课本中的典型例句

① 悦亲戚之情话（《归去来兮辞》）

② 且庸人尚羞之（《廉颇蔺相如列传》）

③善万物之得时（《归去来兮辞》）④ 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）

⑤ 越国以鄙远，君知其难也（《烛之武退秦师》）

⑥ 侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）

以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。

生乙：①眄庭柯以怡颜（《归去来兮辞》）

②铸以为金人十二，以弱天下之民（《过秦论》）

③士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）

④先破秦入咸阳者王之（《鸿门宴》

⑤沛公旦日从百余骑见项王（《鸿门宴》

⑥若亡郑而有益于君，敢以繁执事。（《烛之武退秦师》）以上例①到例③是形容词的使动用法，例④是名词的使动用法，例⑤到例⑥是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。

生丙：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。

生丁：请其他小组同学做拓展练习：

1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为……小）

2、不远万里（认为……远）

3.鱼肉百姓（以……为鱼肉。）

4、春风又绿江南岸（使……绿）

5、烛之武退秦师（使……退）

其它小组同学质疑

使动意动小组同学解答

师根据情况补充

师补充：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观认识不一定与客观情况相符。比如2003年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的： 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是著名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：：使……丰足。“丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。

（二）实词词义

师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的掌握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。

（探究问题：我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？）

学生展示合作探究成果：

生甲：

1、①引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》）

②拔剑切而啖之（《鸿门宴》

其他例句略

根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义

汉字本是具有表意性质的，从字形可以推知字义。汉字虽历经演变，表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。(例①“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含义，根据“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)

2、①据崤函之固，拥雍州之地。（《过秦论》）

②不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。(《劝学》)其他例句略

根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别

古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。（例①（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例②“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。）

3、例如：（2002年全国高考题）对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（）

A、专以射为戏，竟死。竟死：竟然因此而死。

B、广之将兵，乏绝之处，见水。将兵：将领和士兵。

C、青欲上书报天子军曲折。曲折：指行军的弯曲道路。

D、广结发与匈奴大小七十余战。结发：指刚成年的时候。

其他例句略

3、根据以上例句，总结规律：学会联想

根据已学过的知识，进行相关联想，通过联想可推断词义。A项“竟” 是完毕、终了的意思，“竟死”即一直到死的意思。《廉颇蔺相如列传》中学过“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。“竟”即完毕的意思。D项中的“结发”在孔雀东南飞中学过“结发同枕席”的诗句，古时候人到了一定的年龄（男20岁，女15岁）才把头发结起来，算是到了成年。

生乙：（第二小组补充）

4、①收天下之兵。（《过秦论》）

②正襟危坐而问客曰（《赤壁赋》）

其他例句略

根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。

不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。（例①中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例②中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正”的意思。）

5、①故山殊可过（《山中与裴秀才迪书》）

②既无伯叔，终鲜兄弟（《陈情表》）

其他例句略

根据以上例句，总结规律：利用文章语境推断词义

语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词词义我们可以借助语境来推断。（例①“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例②“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。）生丙：请其他小组同学做拓展练习：

1、忠不必用兮，贤不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）

2、卖官鬻爵(“鬻”因与“卖”处在结构相同的同等位置上，就可由已知的“卖”来推出未知的“鬻”的相同的含义。)

3、每闻琴瑟之声，则应节而舞（“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。）

4、臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）

其它小组同学质疑

实词词义小组同学解答

师根据情况补充

师总结： 综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等，的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。第二课时

文言句式

宾语前置

学生展示合作探究成果：

师：在文言文的阅读过程中，我们如果对一些句式，尤其是像宾语前置等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。

（探究问题

3、宾语前置有哪几种情况？）

生甲：宾语前置

课本中的典型例句

①秦人不暇自哀（《过秦论》）②自书典所记，未之有也。（《张衡传》）

③彼且奚适也？（《逍遥游》）

④项王曰：“沛公安在？”（《鸿门宴》）⑤虽生，何面目以归汉？（《苏武传》）

⑥夫晋，何罪之有？（《烛之武退秦师》）

⑦成语：唯利是图

生乙：

1、例①至例②是否定句中代词宾语前置 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动

否定句中代词宾语前置，必须具备两个条件：第一，宾语必须是代词，第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不、未、毋(无)”等或表示否定的不定代词“莫”。代词宾语要放在动词之前否定词之后。

2、例③至例⑤是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置（1）宾语在动词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？

3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作标志的宾语前置 格式：主十宾十之（是）十动

师总结：同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：①否定句中代词宾语前置②疑问句中代词作动词或介词的宾语前置③用“之”、“是”提宾。

生丙：请其他小组同学做拓展练习：

1、唯陈言之务去（《答李翊书》）译文：“只是务必除去那些陈旧的话”

2、吾谁敢怨？（《捕蛇者说》）译文：“我敢埋怨谁呢？”

3、不然，籍何以至此?(司马迁《鸿门宴》)译文： “我凭什么到这样的地步呢”

4、唯弈秋之为听（《弈秋》）译文：“只听弈秋的教导”(“唯”译为“只”)

5、唯马首是瞻（《冯婉贞》）译文：“只看我的马头行事”

6、成语：我无尔诈，尔无我虞 译文：“我不欺骗你，你不欺骗我” 其它小组同学质疑

宾语前置小组同学解答

师根据情况补充

学生评价：学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。师总结：同学们在“文言词语和句式”专题的学习过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。好，这节课就上到这里。