2010—2011(上)研究总结

第一篇：2010—2011(上)研究总结

2010—2011（下）九年级研究性学习教学总结

一、开展研究性学习，要求学生不仅要学习知识，更要学习获取知识的方法和利用知识解决实际问题的方法。本册教材共包括四个单元：第一单元文史之粹，研究课例：考试焦虑与心理学；二单元自然之趣，研究课例：多彩的世界；第三单元技术之巧，研究课例：我们的台灯；第四单元信息之光，研究课例：互联网资料的下载；第五单元 草原之风：呼包鄂“金三角”经济崛起探源。

二、开展研究性学习活动的方法1、2、3、活动的体系上应以研究方法的学习为主线，以活动项目为载体，让学生“在研究中学习研究”，培养学生发现问题、分析问题、和综合运用知识、解决问题的能力。在活动中让学生体验不同的研究方法和过程，逐步培养学生的研究素质，使他们学会学习、学会研究。形式上体现“建构主义”教育理念，呈现出生动活泼的形式。

三、具体实施过程

1、在文史研究中，一方面要熟练的掌握资料的收集整理方法，同时要通过学习和探究，注重提高自己的文史素养，以便能够辨别资料的真实性。学生在这一单元里搜集了很多资料，分析整理，并书写了调查报告，材料全面，分析较透彻。

2、认识自然之趣。认识自然，总结归纳发现自然归律，培养学生逻辑思维能力和动手操作能力。学生能够充分利用校园内现有的一些生物资源进行研究，通过网上查资料，拟定调查计划，并根据计划实施调查，所及了不少动物的资料，并从不同角度展开研究。

3、研究技术之巧，注重技术的实用性和适用性。在这一单元，学生们的精巧设计强烈的吸引了我，学生的创造才能得到了充分发挥。

4、有意识的运用计算机，具有学习和掌握必要的应用软件。在这一单元，学生学到了很多关于计算机的相关知识。

5、了解内蒙古的重要工业基地，搜集相关资料，写好调查报告。

研究性学习与指导是涉及范围广，知识丰富，锻炼学生搜集、整理、判断、分析能力的的很好的一门学科，我会努力教好这门课。

2011年7月

第二篇：2007年上课题研究总结

光华2007年下课题总结

《整合课程资源，培养智障学生基本的社会适应能力的研究》

2008．1

本学期，光华学校《整合课程资源，培养智障学生基本的社会适应能力的研究》课题组全体成员，在区教研室的关怀指导、学校领导的重视下，紧紧围绕课题研究的重点，井然有序地进行着研究工作，使得本课题正在健康地发展着。

一、课题研究背景

1、本校目前的研究现状

本课题通过一年的研究，本学期各子课题组根据课题研究的重点开展了实际而细致的工作，真正实现了“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验室”课题研究意识。其中，《体育康复与智力发展的研究》子课题组开学初进行了课题组人员的调整。

2、本学期研究目标：

（1）加大校本课程的开发力度

完成学校各劳技课程开发方案的初稿、论证、定稿，本学期主要以烹饪、刺绣、丝网花、种植养殖、手工——剪纸、编织 为开发项目。

（2）加大语文、数学教研组教学研讨的强度

二、以校为本，为教师搭建学习的平台

学习是一种环境，是一种氛围。在校长室的带领下，教科室努力营造学习的氛围和环境，引导教师确立“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”、“团体学习”的观念，把工作与学习结合起来，“工作学习化”、“学习工作化”，使学习成为一种工作习惯和生活态度。通过学习与交流，进一步强化教师的研究意识，加快提高教师的新课程实施水平；进一步强化实践意识，积极开展教育行动研究，促进教师树立主动发展的观念，让科研反哺教育教学；进一步强化效益意识，在工作实践中不断解决新问题，总结新经验，形成新成果，为学校走内涵发展、特色发展之路奠定智力支持和理论保障，为推进课程改革，提高教育教学质量提供科学高效的服务，争做一名学习型、研究型、反思型的教师。1

本学期，教科室为每位教师选购了《做最好的老师》一书，推荐阅读了《教师的期待》等文章，并作了读书心得交流。充分发挥常州市特殊教育课堂教学研讨活动在光华召开的优势，全体教师都认真聆听了南京市育智学校校长、特级教师王淑琴所作的《研发校本课程，促师生和谐发展》精彩讲座，大家都觉得特教学校必须加强校本课程的开发，这不仅是学生的学习需求所必须，而且还是特教老师专业成长的重要平台。多次聘请市语文教研员来校指导语文青年教师上课、说课、评课，数学教研员盛宝良来校指导数学青年教师备课与上课。

三、加强科研过程管理，提高课题研究的效率。

1、认真做好省 “十一五”课题研究

我校《整合课程资源，培养智障学生的基本社会适应能力的研究》的省级课题，本学期每位负责子课题的组长都拟定了子课题的研究计划，各子课题的进展情况如下：

《运用课程资源，培养学生语言能力》子课题组：本学期开始，学校1——6年级分别启用了上海版的生活语文教材，介于学校班级学生的差异状况，教师们个个都能很好地研究教材，并合理地整合教材，从而促进学生社会适应能力的发展。本学期共有五位青年老师分别开了教学研究课，其中有三位老师研究的是《生活语文》怎样上更加有效。通过开展语文教学研究活动，每位青年教师的课堂教学的能力有了明显的提高，教师们也感觉到在专家的引领下，课堂教学研究的能力也在不断地增强。

《人民币运用能力的培养》子课题组杨娟英老师的带领下，扎扎实实进行研究，组织有效的综合实践活动，设计了学生切实可行的活动记录表，促进了学生在人民币运用能力的不断提高。

《简单烹饪技能培养，提高智障生的社会适应能力》子课题组所有成员在上学期校本教材编写的基础上，根据烹饪教学目标体系，进行烹饪教学校本教材的适当调整。

《体育康复与智力发展的研究》的课题组：充分利用“召开第三届特奥会”的契机，让全校学生全员参与，真正体现“勇敢尝试，争取胜利”的特奥理念。通过特奥运动的开展，增强了学生们的团队意识，培养了学生们的敢于自我挑战的精神。

《低年级智障学生生活自理能力的培养》课题组：在课题研究的过程中，总结了影响重度智障儿童生活自理能力低下的社会因素，教育训练中的环境因素，同时还提出了智障生生活自理能力训练应注意的几个方面。

《日常教学中智障学生良好习惯的培养》课题组：

2、全面进行电子管理，加强课题过程管理

本学期，所有的课题研究资料都能以电子文档的格式进行归档。

四、打造品牌，全力推进特色课程

1、原有劳技、康复课程，做优做强。

要想打造学校的品牌，学校必须有自己的特色项目。光华学校作为一所专门从事智障教育的学校来说，特色应该更加明朗。为了更好地发展学生，学校立足“以生为本”，把传统的劳技、康复校本课程做优做强。借着天宁区评选“优秀课改项目”的这股东风，本科室与教导处联合，把“劳技、康复”两项作为优秀校本课程进入区里进行评选，根据优秀项目的评选要求，我们把劳技与康复两门课程更加规范化了，课程体系也更完善了。由于我们平时就注重了这两门校本课程的开发，所以各方面工作做得也比较到位，因此，学校的校本课程被评为“天宁区优秀课改项目”。

2、新开劳技校本课程，彰显特色。

本学期，根据学生需求和现代社会发展状况，学校对劳技项目进行了适当调整：把原有的机器编织、缝纫课暂时停开，新增了“丝网花制作”和“种植养殖”两大项目，并且分别由教科室和教导处的同志担任新开课程的教学任务。本着边研究边教学的宗旨，两位新课老师均是自己先主动学习，研究哪些内容比较适合我们的智障儿童学习。在两位老师的指导下，丝网花课程组的学生个个都学会了丝网花的步骤，其中有多位同学已经掌握了丝网花的整个步骤，并且独立完成制作一种花。在区人大、政协等来校视察过程中，丝网花组的同学多次向来宾们展示了自己的才艺，来宾们纷纷称赞我们的花做得好美。种养殖组的老师也是动足了脑筋，想方设法让学生们动起来，给中高年级每个班都养了水仙花，让学生们在每天给水仙花换水的过程中，充分感受种养殖的乐趣。

3、抓住机遇，展示教学。

12月15日，常州市特殊教育课堂教学研讨活动在我校召开。我校的两位青年教师糜泽民和陈惠华分别执教了一堂数学课《义卖活动》和劳技课《丝网花工

艺》，成功的课堂教学，给光华学校增添了光彩，得到了省内共100多位领导、专家、同行的好评。

五、课题研究，促进师生和谐发展。

1、学校：

《扬特奥精神，做自强少年》被评为“天宁区德育特色工程”。

《劳技、康复校本课程》被评为“天宁区课改先进项目”。

2、教师：

本学期共组织了省“师陶杯”和省“特教”两大论文参评活动，全校上交论文篇数非常喜人，“师陶杯”论文1篇获得了三等奖，“特教”论文14篇，比去年多出了一倍，说明学校老师对自己的专业成长意识在不断地增强。

3、学生：

“光华小能人”评选活动有效地促进了学生劳动能力的发展：烹饪、丝网花、刺绣、手工、编织等八个项目评比活动，重在发展学生潜能，扬长避短，增强智障生的学习信心。

特奥会的成功举办，全校学生人人参与，培养了学生的自信心，只有勇敢尝试，才有可能取得成功。

陈惠华执笔

第三篇：隔代家庭教育上学期研究总结（精选）

《城市隔代家庭教育存在的问题及对策的教育》课题

2011—2012年上学期阶段研究总结

张涛2012.1

本学期坚持按照学期初制定的计划，针对6.4班，做了大量细致的工作，现将上学期的课题研究工作总结如下：

（一）制定问卷调查，收集第一手材料

根据课题小组的认真讨论研究，制定了《文化路小学隔代教育问卷调查表》，于2011年9月1号发给学生，让学生的祖父母或外祖父母真实填写，并对问卷进行了随机调查，真实性可靠。

（二）对问卷调查进行分析总结

对62名学生进行了分类，分成三类：完全隔代教育，非隔代教育，不完全隔代教育。

（注：完全隔代教育即：由于孩子父母常年在外工作或是其它原因，无法照顾孩子孩子的教育及抚养完全由爷爷奶奶或外公外婆承担。非隔代教育：孩子的教育抚养由父母承担，爷爷奶奶或外公外婆基本不影响。不完全隔代教育：孩子的教育由父母，爷爷奶奶或外公外婆共同承担。）

名单如下：

完全隔代教育：

非隔代教育：

不完全隔代教育：

通过调查发现：

（1）隔代教育学生有20人，非隔代教育有30人，不完全隔代教育有12人，可见隔代教育现象已占到五成。

（2）在隔代教育中，由祖父母教育占到了90%，他们普遍文化程度不高，最高文化程度是高中，大多数没有上过学，与子女关系和谐，乐意带孩子，但是对孩子的教育普遍缺乏系统，溺爱为主。

（三）我们从这三类中选出了比较典型的例子

完全隔代教育：王晓龙

非隔代教育：

不完全隔代教育：

（四）对于典型个案，我们进行了跟踪调查，与家长沟通，进行家访，撰写了详细的典型个案，通过对比发现隔代教育中，祖父辈对孩子的教育有利也有弊。

利：

1、祖父母具有抚育孩子的实际经验。

2、由于不再有工作的压力和生活的拖累，祖父母在心态上比工作紧张、压力繁重的年轻父母要平静得多，所以会比较有精力和耐心去陪伴、教育下一代。

3、俗话说得好“老小孩，小小孩”，也就是说老人自身有一种儿童心理，特别喜欢与孩子玩乐，极易与孙子女建立融洽的感情，因此也为教育孩子创造了良好的感情基础。

4、孩子由祖父母接去教养，年轻父母便得以解除后顾之忧，专心致力于事业、工作上。

5、隔代教育也可以缓解老人家的孤寂，使其从孙子女的成长中获得生命力，看到自己生命的延续，含饴弄孙的天伦之乐，对老人保持健康的心态大有裨益。

弊：

1、溺爱

容易过分的溺爱和放纵，使幼儿过于“自我中心”，影响自我意识的发展，形成自私、任性的不良性格。

老人在孩子有不合理的要求时，较多地采取顺从、满足需要的方式和态度，容易使幼儿产生“自我中心” 的意识，孩子有了错误也不能及时得到纠正，孩子的不合理的欲望就会无原则的得到满足，即使父母想方设法来改变，有老人那张保护伞的作用，孩子有恃无恐，稍有不合心意就会大哭大闹，以达到非分的要求。

2、老人更多的包办替代和保护，阻碍了幼儿的独立能力的发展。祖辈包办代替的比率明显高于父辈，试想：玩具撒了一地，老人不厌其烦的一遍一遍的整理;当孩子已经会走路了，爷爷奶奶非要抱着上下楼梯;孩子吃饭时，担心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追着赶着喂，这种种做法，不恰恰束缚了孩子的手脚，错过了“自己整理、物归原位、自己吃饭”的敏感期，导致了孩子动作发展缓慢，独立能力差，一遇到困难就失去信心，只会叫喊着等别人来帮忙，不会尝试、锻炼，只有哭闹和发脾气。

3、隔代教育容易泯灭孩子天生的好奇心、冒险性和创新精神。老人易受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，教育及养育观念

相对滞后，多年形成的思维模式和生活方式也不容易改变。他们希望孩子乖巧、听话，稳稳当当不出格，不善于运用科学的、有创造性的方式引导孩子。对于孩子因好奇心而出现的的“捣乱”、“破坏”等具有冒险和创新性的探究行为，总是急着加以阻止。比如，当孩子捉来几只蚂蚁要喂养时，当孩子拔起花盆里的兰花要看根是什么样子时，当孩子兴致勃勃地拆一辆玩具汽车时，祖辈总会加以阻止和批评。因为，在他们意识里，玩蚂蚁很脏，拔花是成心捣乱，一辆完美的玩具车更是不能“破坏”的。他们认为孩子这些出格的做法都是不良行为，必须立即纠正。试想在这种家庭环境下长大的孩子，怎么能形成开拓创新的个性呢?

4、老人们的教育意识的缺乏和教育方法的不当，容易使孩子错失形成友好交往和优良品质(如谦让、爱劳动)的良好机会。

5、容易导致孩子视野狭小，缺乏活力，心理老化。

多数老年人由于年岁大了，喜欢安静，不爱运动，也不爱外出活动。孩子与祖父母朝夕相处，长期囿于老人的生活空间和氛围中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，张口闭口说的是成人的话，容易失去天真幼稚的本性。另外，外出活动少，一方面运动量小，身体缺乏锻炼，会造成体质柔弱多病;另一方面关在家里见识少，接触新鲜事物也少，可能导致孩子视野狭小，缺少活力，不敢面对生人、不会自己处理事务。严重的还会造成孩子心胸狭隘、固执、退缩、心理老年化，等等。祖辈的价值观念、生活方式、知识结构、教育方式等与现代社会或多或少会有差别。另外，祖辈在生理与心理上必然也带有老

年人的特点。

6、“特别在吃饭问题上很迁就孩子，想吃什么吃什么，不想吃什么就不吃什么。有的老人为了哄孩子吃一口饭，追着、撵着，甚至当‘牛’做‘马’都心甘情愿”。长期娇惯在一定程度上易导致孩子偏食，而孩子偏食是一种极为不良的饮食习惯，长久偏食会给孩子的健康发育带来危害。

(五)对于隔代家庭教育的利弊，弊大于利，因此需要探讨出一条新型的隔代教育的方法，来消除隔代教育带来的弊端，让隔代教育能最大程度发挥它的优势，因此我们将在下一步的研究中重点解决孩子在隔代教育中出现的问题。

第四篇：研究总结

感恩教育研究工作报告

一、对中学生感恩教育的研究工作的认识

中华民族是一个古老的民族，也是一个崇尚仁义、知恩图报的民族。知感恩，懂回报是中华民族的传统美德。当前，感恩意识的缺失非常普遍，在商品经济大潮的冲击和多元文化的碰撞之下，人们在物质享受得到极大的满足的同时，精神的因子却逐渐从灵魂和肉体中消失。人们享受着大自然赐予的阳光雨露，却肆意破坏朝夕相处的环境；面对父母的哺育之恩，孝心和赡养观念却异常淡漠，只知受惠，不知感恩；享受别人带给自己的快乐，只知索取，不知奉献；在人际交往中以“自我”为中心，只懂被爱，不知回报；在祖国的滋养中成长，对国家、社会给予的关爱认为理所当然，只会接受，不知责任…… 感恩意识在逐渐淡化。孩子们不知感谢自然的滋养之恩，不知感谢父母的养育之恩，不知感谢老师的教导之恩，不知感谢祖国、社会对自己培育之恩。

感恩教育是一种以人格完善为目的的人性教育，是一种以情动情的情感教育，有了感恩之心，人与人、人与自然、人与社会也会变得更加和谐、更加亲切，学生自身也会因为这种感恩心理的形成而感到愉快，更加健康，这也是学生责任意识、自立意识、自尊意识等健全的主体人格的构建。学会感恩，能够呼唤人间真情，抒发美好情感，树立崇高追求，陶冶高尚情操，进而营造和谐社会。

《中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设若干意见》指出对青少年思想道德教育要“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”，要“从他们的具体实际和生活实际出发，深入浅出”，“要注重实践教育、体验教育、养成教育”。

二、研究工作的组织和保障措施

（一)组织

顾问：刘志敏 张晓梅（市科研所所长、专家）课题领导小组：

组

长：马彦忠（校长、提供课题的经费、保障课题的结题）副组长：代凤仁（教导处主任、负责筹措课题经费和课题管理）

成员：郭玉巍（教导处副主任、负责统筹课题的运作、协助完成课题的各项工作）

李冬辉（课题组负责人，负责实验教师和课题的管理，课题的研究、制度的落实、完成工作报告的撰写）课题实验小组：

负责人：李冬辉（课题总负责人、负责实验教师和课题的管理，课题的研究、制度的落实、完成工作报告的撰写）

成员：（课题参与实验研究与实践，心理素质养成教育研究）实验教师分工：

王兴：负责实验通讯和关注总课题组及科研所的网站及邮箱。撰写研究方案、各阶段总结 王宏锋：负责实验活动及会议记录，撰写研究方案、各阶段总结

郑树禹：负责课题活动的组织、学生作品的编辑、撰写研究方案、各阶段总结

李艳军：负责信息技术及多媒体培训，课题文件的编辑，打印 马学军：负责课题研究过程中的录像、摄像、材料汇编 郭玉巍：负责课题研究整理、收集资料、存档等工作 王海澎：负责调查问卷的整理与分析，撰写调查报告

胡忠平、曹淑芬、赵丽华、王丽丽、郭永恩、张淑巍、王玉洁、牛聪颖、黄绍杰、孙玉龙、路俊杰、于英杰、王丽杰参与实验研究的心理辅导、个案设计 负责课题的宣传、资料的收集与整理

三、保障措施

多次召开本课题的研究会议，还专门拨出经费用于此课题的研究。为把本课题的研究落到实处，学校多次组织学生开展问卷调查，积累丰富的第一手资料。学校还设有专门的阅览室与图书资料室，这些无疑为本课题研究提供坚实的基础和必备的研究条件。

四、课题研究的成绩

李冬辉：2012教学设计《Unit 3 English Around the World SectionA》获得一等奖；优质课《unit 3 English Around the World SectionA》获得一等奖；2012论文《浅谈英语教学中的感恩教育》获得一等奖；2012优质课说课《Uint3 English Around the World Topic 2 Section B 》获得一等奖； 王兴：2012年优质课说课稿《平行线的性质》获得一等奖；

2012论文《农村贫困生感恩思想状况分析及对策》获得一等奖。王宏锋：2012优质课说课《理智面对学习压力》获得一等奖；；

2012论文《教师在实施素质教育中首先转变观念》获得一等奖。代凤仁：2012优质课五四爱国运动获得一等奖；论文《中学生思想教育的培养》获得一等奖。

2013年优质课 《五四爱国运动》获得一等奖；

马学军：2012年《心育》优质课说课稿《前滚翻、障碍跑》获得一等奖； 郑树禹：2012个案《心理素质养成教育个案》获得一等奖。郭玉巍：2012论文《中学生心理教育的培养》获得一等奖。说课《Unit5 Topic2 SectionB》获得一等奖获得一等奖；； 2013年说课《Unit 5 Topic2 Section B》获得一等奖；

2014年说课《Unit12 Don’t eat in class.》获得一等奖；优质课 《 A Telephone Call 》获得一等奖；

李艳军：2012《心育》教学设计

《感动就在一瞬间》获得一等奖；

胡忠平；2012教学设计《汽化和液化》获得一等奖。优质课《内能》获得一等奖；2013优质课《第十三章 第2节 内能》获得一等奖； 王丽丽 ：2012论文

《爱的奉献》获得一等奖；

牛聪颖：2012教学设计《Unit 8 When is your birthday? 》获得一等奖；

Section A》获得一等奖；

2013《心育》论文《如何活跃英语课堂气氛》获得一等奖；

2013年优质课 《Unit 6 I’m more outgoing than my sister.Section A》获得一等奖；

2014年论文《如何提高初中学生学习地理的兴趣》获得一等奖；

黄绍杰：2012论文《家贫生感恩教育》获得一等奖；

赵丽华：2012教学设计《Unit6

Entertainment and Friendship Topic 2 Section B》获得一等奖；

“感恩”一词在《现代汉语词典》里解释为“对别人所给的帮助表示感激”。感恩是人类精神生活中的重要课题，是一个人正常的、被世俗社会所认可的一种思想情感状态。有学者提出所谓感恩，就是“对自然、社会和他人给自己的恩惠和方便由衷认可，并真诚回报的一种认识、情感和行为。”感恩犹如心灵的泉水，它源源不断地滋润着心田，让生命充满生机，遍洒阳光，享受社会的美好和幸福。

感恩教育就是通过有效的方法与手段引导学生培养感恩意识，开展感恩教育活动，使学生知恩图报，不忘国之恩，党之恩，社会之恩，老师之恩，养育之恩，帮助之恩……使“滴水之恩当涌泉相报”之情生根、开花、结果。

三、研究内容

我们这个课题研究的重点在于对小学生开展感恩教育，从生活入手，让学生意识到父母、老师、同学和身边的人对自己的关爱和帮助，教育他们知恩图报，从而爱父母，爱老师，爱同学，然后通过一些具体活动，让学生推恩及恩，进而爱自然，爱生命，爱祖国，逐步使感恩成为一种态度，一种美德。

1、感恩意识的培养途径研究

具体内容有：①对自然的敬畏之心；②对父母亲人的报答之心：；③对师长的敬重之心；④对社会的仁爱之心；⑤对祖国、人民的热爱之心。

2、感恩活动的开展研究

具体内容有：①感恩教育调查；②感恩意识的培养（案例、报告）；③学校感恩活动开展（案例、报告）；④感恩行为品质的养成教育⑤感恩教育论文。

3、感恩行为的规范研究

具体内容：①对待父母及亲人的态度与行为；②对待师长的态度与行为；③对待学习态度与行为；④对待社会的态度与行为；⑤对待自然的态度与行为。

四、研究目标

本课题的预期目标是：培养学生的感恩意识，懂得心存感激和知恩图报。树立学生的感恩情怀，懂得爱父母，爱老师，爱同学，爱祖国，爱自然，爱生命，对给予自己关爱和帮助的人怀有感恩之心。通过一系列感恩教育活动。使学生的感恩情怀化为美好的品德。

五、研究方法

感恩教育，以小见大，由此及彼。横向辐射，纵向延伸，造福家庭，服务社会。以主题活动、学科渗透、课外延伸为载体，以角色换位、实践体会为行动策略

根据课题性质，类型，主要采用：

1、行动研究法，在一系列具体活动中，对学生进行跟踪调查，对发现的问题及时调整和改正，最终形成一套比较完善的感恩教育的体系和机制。

2、辅助采取调查法。

3、文献研究法和观察法等。

六、研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2009年10月—2009年11月）

1、建立课题研究组，明确分工。

2、制定研究方案。

3、学习相关理论资料。

第二阶段：研究阶段（2009年12月—2010年6月）

1、各种感恩活动方案的制定与开展。

2、阶段总结。

3、关于各种感恩活动的理论研究。

4、形成一些有价值的阶段性的成果加以完善。第三阶段：结题阶段（2010年7月—2010年9月）

1、课题组成员完成研究成果，进行资料整理。

2、完成课题论文、研究报告，申请结题。

七、研究过程及成果

（一）、开展问卷调查，了解感恩现状

为了解小学生感恩意识的现状，我们进行了问卷调查。在我校小学3-6年级160名学生进行问卷调查，共发出调查问卷160份，收回调查问卷160份，其中男生86人(占53.75 %)、女生74人(占46.25%)。整套问卷共设计20道选择题，分别涉及学生的感恩认知、感恩情感和感恩行为。小学生感恩认知是本次调查的基点，它主要包括学生对感恩、知恩、识恩、报恩的必要性的认识。大多数学生表示感恩父母、老师、社会、自然是应该的。感恩情感是人们在认识感恩时所产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。我们结合小学生实际设置部分情境的愉悦度调查，其他采取访谈形式。88.75%的学生愉悦于被他人帮助，94.375%的学生高兴于以优异的学习成绩回报了老师的教育、父母的养育，95%的学生对帮助他人感到愉悦，96.25%的学生对回报了曾帮助过自已的人感到高兴。

对小学生感恩行为的调查，根据感恩的对象分为感恩父母的行为、感恩师长与他人的行为、感恩社会的行为及感恩自然的行为。由调查可知，只有13.75%的学生经常表达对父母的祝福、感谢，15%的学生偶尔表达，71.25%的学生没有表达过对父母的祝福、感谢；只有16.25%的学生在父母工作劳累或不舒服时会主动做家务，17.5%的学生偶尔做，而没有做过的居然占到66.25。这种令人遗憾的现象说明小学生感恩父母的意识并没有转化为行动。.由调查可知，26.25%的学生在公交车上经常主动给他人让座，13.125%的学生不会让座；对于参加公益活动，86.875%的学生愿意参加，这说明小学生参与意识强，绝人多数愿意参加公益活动。目前针对小学生开展的公益活动少之又少，多组织适合小学生参加的公益活动也有利于他们感恩意识和行为的培养。

由调查可知，只有11.875%的学生经常随手乱扔垃圾，11.25%的学生经常践踏学校草坪。这说明目前针对小学生在保护环境、感恩自然方面的教育取得了一定成效。

（二）、对学生进行感恩必要性教育，让学生知恩，懂恩。

1、、营造良好的感恩教育氛围，让学生知恩。

我们针对大多数学生感恩教育缺失的现象，首先在全体学生中进行感恩知识专题讲座。通过这次讲座让学生明白什么是感恩，感恩就是回报，就是感激，让学生明白我们需要感恩，把生活中的一些感恩故事与学生产生共鸣，在学生情感上激起浪花，最后明白感恩就在身边，离自己很近，触手可及，动手可做，有时只是一个表情，有时只是一个简单的动作，只要心存感激，那么就会成为一个会感恩的人。

2、了解身边的感恩故事，让学生懂恩。

学生在对感恩有了初步的认识后，这还不够，我们让学生进一步去观察去发现身边的感恩故事，比如了解你的同学，你的老师，你的父母，你的周围环境，你的祖国，认真去感受，更进一步地加深学生对感恩的了解。以此为契机，我们准备了一些活动。

在“今天我当家”的实践活动，让学生在节假日里当一天家，让学生体会父母的辛苦，感受父母的付出，从而获得了真实的感受，理解到当家的不易，明白了孝敬父母的道理，学会为父母分忧，学会了感谢，学会了关心，增进了父母与孩子之间的感情。

在“同伴对我的帮助”的主题班会活动中，让学生敞开心扉，在班会上通过对平时生活中点滴小事的回忆，重温温馨的友谊，让每一位同学都认识到同学朋友的真切关怀，懂得对别人的帮助要怀有一颗感恩的心。让学生懂得关心、爱护、帮助别人，使学生懂得珍惜友谊，学会宽容谦和的态度与人相处，学会感激人，关心他人。

我们还开展观看爱国影片活动来对学生进行爱国注意教育和革命传统教育，激励小时真系幸福生活，树立感恩意识。在观看了《闪闪的红星》、《小兵张嘎》、《火烧圆明园》之后，学生们认识到了落后就要挨打，今天的幸福生活来之不易，是无数的革命先烈和革命志士抛头颅、洒热血换来的，我们只有现在好好学习，长大了报效祖国，中华民族才能永远屹立于世界民族之林。

对于个人而言，我们不但接受老师、父母、社会的恩泽，还在享受着大自然带给我们的各种赐予。但是我们中的很多人却毫无感恩意识，认为理所应当，在无节制的挥霍的同时，还在肆意破坏着大自然，对学生进行环保教育迫在眉睫，正是在这一认识的基础上，我们组织了“祖国在心中，环保在行动”-----观看环保影片、召开绿色主题班会、征集环保标语系列活动。让学生了解破坏环境的危害，从内心深处打动学生，使同学们意识到环境保护的重要性和紧迫性，懂得了环保的知识，了解环保的一些措施，并顺势引导号召全体学生：从身边做起，从小事做起，动动手，让校园环境更温馨；弯弯腰，让校园环境更洁净。在征集环保标语中，同学们积极响应，搜集设计了许多标语，这些标语有的辞藻优美，琅琅上口：“留住草的美，体现你的美”，“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”；有的振聋发聩，引人深省：“别让我们的眼泪成为世界上的最后一滴水”，有的语言朴实，充满童趣：“还地球妈妈一张干净的脸吧”，“天空是小鸟的家，河流是鱼儿的家，地球是我们的家”。生动有趣的标语不但易记，而且对学生起到了很好的教育效果。

（三）开展感恩行为活动，让学生报恩、施恩。

在对学生进行比较系统的知恩、懂恩教育后，我们适时组织学生利用学校和社会这个大熔炉，开展一系列丰富多彩的活动，培养学生会感恩会报恩的品质。

1、利用节假日开展感恩教育活动

在清明节，人们都有纪念祖先或缅怀先烈的习俗。为纪念这个有着深远意义的日子，缅怀革命先烈，弘扬爱国主义精神，加强爱国主义教育，引导广大青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。我们利用清明节，组织我校师生代表到叶县革命烈士陵园进行了扫墓活动。

活动自始至终，各位参加队员都严肃对待。首先由少先队员代表献了花圈，将代表着纯真、热忱的花圈放在烈士纪念碑前。然后全体少先队员默哀三分钟，向这些为了我们今天幸福生活而英勇捐躯的英雄和先烈致敬、默哀，感受着记载在历史的长河中英雄的事迹。之后请叶县革命烈士陵园余主任给师生们讲革命烈士们的历史故事，让我们真正了解了各位烈士的英雄事迹，理解中国共产党的艰辛和伟大，我们懂得了和平的来之不易，接着再由少先队员代表讲话，她代表学生表明了决心。随后由大队辅导员带讲话，要求队员们要向向烈士致敬，烈士学习，好好学习，为建设美好家园而努力学习。

回校后，各班召开了班队会，参加扫墓的师生代表介绍了本次扫墓的过程，使全体同学都接受了一次深刻的爱国主义教育活动。随后，经过同学们的精心准备，我校召开了“感恩英雄先烈，弘扬民族精神”的演讲活动，通过这次演讲比赛，使全体师生们受到了强烈的爱国主义教育，增强了历史责任感和使命感，大大地激发了师生们热爱祖国、热爱新生活的情怀，真正让同学们认识到：今天我们悼念革命先烈，缅怀革命先烈的丰功伟绩，就是要以先辈为榜样，为我中华之崛起而读书，使自己成为祖国建设的栋梁之材。正如一位同学在演讲里讲到：“我们应该记住千千万万的烈士们，在国家最需要的时刻，他们抛弃了家庭和个人的一切，毫不犹豫，勇往直前，把宝贵的生命无私的献给了祖国和人民，把满腔的热血洒遍祖国的大地。他们的英明将与日月同辉，与江河共存。唯有记住他们，我们才能更强烈的感到，中华民族的心崛起需要我们每一个后来者奋发图强，沿着英雄们的足迹前进、前进、再前进！

我们利用三八节开展“我为妈妈洗脚”感恩活动，在“三八”节这一天为辛苦的妈妈洗脚，在洗脚的过程中可以学着给妈妈按摩脚部，跟妈妈聊天、讲笑话，让妈妈的身体和精神得到放松，感受自己的行动给妈妈带来的愉悦。此次活动培养了学生感恩父母、孝敬父母的道德意识和行为习惯。许多家长也反应这次活动后，好多学生在家里比以前懂事多了，不再任性了，有的开始抢着做家务了，这样的活动和教育应该多做几次，我们在元旦开展了“感恩老师，我为老师送贺卡”活动，通过这一次自制贺卡的活动，让同学们充分发挥自己的想象力和创造力表达对老师深深的爱。每一张精致漂亮的贺卡都凝聚着同学们对老师深深的祝福，饱含了浓浓的爱意，一句句感人肺腑的话语都饱含着一份沉甸甸的爱与感恩：“小小贺卡，虽不华丽，但这是我的一份心意，送给我最亲爱的老师。“献给敬爱的老师：”象天空一样高远的是您的胸怀，象大山一样深重的是您的恩情！老师！请接爱我诚挚的祝”，“亲爱的老师，您就象那春天的细雨，滋润着我们的心田。您给予我们的爱和关怀将鼓舞着我们走过艰难困苦。”本次活动取得了圆满的成功，达到了使学生学会向老师感恩，感恩老师的爱心，感恩老师的劳动，感恩老师的教诲的目的。同时通过这次活动加强师生交流，增进师生感情，改善师生关系，让学生懂得学会感恩，表达对老师的感激之情，从而激励学生更加热爱老师、尊敬老师！

在植树节开展植树活动，给我们的家园增添一点绿色，为给学校发展作点贡献，使我们的生活环境更加美丽。在父亲节里我们开展“放歌六月，感恩父亲”活动等等，向辛苦劳作的父亲说一声谢谢，道一声辛苦了。为长辈送上一个温馨的祝福，让父亲享受一份感动。同学们在活动中感悟到长辈的恩情，也体会到爸爸妈妈也需要我们的关心，一个简单的动作会让他们露出笑脸。做个心中有爱、心中有情、懂事的好孩子。

2、让学生走进社会，走进农家，通过社会实践，感恩社会，回报社会，不断增强感恩思想，不断提高社会公德意识。

我们特别组织学生在三月份开展了知恩、感恩、关爱孤寡老人活动，让学生走进孤寡老人家中，给他们送去温暖，送去爱心，送去欢声笑语，在给孤寡老人的孤寂的晚年送去一份关爱的同时，也给学生们心底种下学会施爱的种子。

（四）知恩、懂恩、报恩、施恩，不能仅限于一次次的活动中，还要作为学生的一种品质修养常抓不懈，持之以恒，把感恩的行为经常化，把学生的感恩行为养成习惯，变成自觉的行为。

我们号召学生不管校内校外一个样，对人对物一个样，心存感恩意识，常怀感恩思想，伸出友爱的双手，撒播爱心的种子。通过我们的努力宣传教育，我们看到了学生之间礼貌待人、互帮互助蔚然成风；学校里脏乱差现象不见了，取而代之的是一个干净整洁环境优美的校园环境；见了老师主动打招呼的比比皆是；向灾区捐款，每个同学都是踊跃参与……正如一个同学在“感恩老师，与爱通行”现场作文竞赛里写到：老师，您的付出无法衡量，您的爱像一盏明灯，引领我们走向灿烂的明天，您的爱像一叶小舟，承载着我们，在书海里尽情遨游……还有一个同学在“感恩父母”手抄报活动中写到：是谁不分昼夜地操劳？是谁在半夜为我掖好被角？是谁在风雨中接送我上学放学？是我的父母！他们把源源不断的爱播撒在我心间，而无怨无悔。谁言寸草心，报得三春晖。我绝不辜负他们的期望。我想用歌声唱给您： 感恩的心 感谢命运

花开花落我一样会珍惜 感恩的心感谢有你

伴我一生让我有勇气作我自己 感恩的心感谢命运

花开花落我一样会珍惜。

（五）、对学生进行感恩实践教育后测调查

我们的课题从09年10月开始，历时一年，通过开展大量实践活动，对学生进行跟踪调查，深入研究分析，在学校的大力支持和各位老师的共同努力下，课题得以圆满完成。在教育活动即将完成时，我们进行了后期调查。调查以问卷形式进行，比较前期调查问卷，以活动期间时间为限，在我校小学3-6年级160名学生进行问卷调查，共发出调查问卷160份，整套问卷共设计20道选择题，分别涉及学生的感恩认知、感恩情感和感恩行为。学生的感恩情感得到了明显的升华，学生对感恩的认识增强后，更能体会到感恩。

在活动期间，78.75%的学生经常表达对父母的祝福、感谢，只有1.25%的学生没有表达过，在父母劳累或不舒服时，56.25%的学生会主动做家务，有5%的学生没有做。

调查还可知，教师节有91.725%的学生给老师送出了礼物，别人遇到困难会主动帮助的学生有95%，老师伤了学生的自尊心，有98.75的学生会原谅。所有的学生都愿意参加公益活动。只有3%的学生会经常随手扔垃圾，1%的学生会践踏草坪。

从测试问卷调查结果可以看出，经过一系列感恩教育活动，学生的感恩意识明显增强，感恩情感得到了升华，感恩行为明显增多，并在生活中初步养成了感恩习惯。

（六）通过几年课题研究，我们在学生感恩教育及培养上取得了可喜的成绩，获得了显著的教育效果，产生了较深的社会影响。

1、学生的感恩意识增强

通过对学生感恩教育与培养的研究，唤醒学生的感恩意识，懂得心存感激和知恩图报。树立学生的感恩情怀，懂得爱父母和爱老师，爱同学，爱自然，爱社会，对给予自己关怀和帮助过自己的人抱有感激之心，使学生的感恩情怀内化为良好的品德，从而形成健全的人格。学生懂得了“赠人玫瑰，留有余香”蕴含的感恩思想；领悟到“感恩”的深刻含义：“只有心怀感恩，才能滋润生命”的人生真谛！

2、教师的能力得到提高

教师通过对感恩教育与培养的研究，促使教师不断地学习相关理论，更新教育观念，促进教师的专业成长；使教师意识到科研对教学的促进作用，积极参加到教学科研中来；教师理论学习主动性将大大提高，并勇于把新理念体现在教学实践中，不断提高教师的自身素质。在课题完成之际，参与课题的教师根据自己亲身体会和经验总结，每人都完成了一片质量甚高的小学生感恩教育论文。这都为教师今后的进一步发展打下了良好的基础，促进我校的教师逐步走向科研型。

3、促进了学校教育、家庭教育、社会教育的协作沟通、和谐发展。

八、不足之处

感恩教育不但要体现在各个活动中，更应体现在我们日常的学科教学中，这一点我们有待加强。

第五篇：研究总结

小学数学教学生活化中有效作业设置的研究

2009——2010年下学期研究总结

本课题是上学期申报的，当时下来时已经到了学期末，不能再开始进行研究了。这一学期，《小学数学教学生活化中有效作业设置的研究》这一课题研究工作从课题确定、制定研究计划、理论学习研究、开题报告、教研探讨等方面紧锣密鼓、有条不紊地进行着，取得了一些成果，在研究过程中教师们有了一些心得和体会，同时也遇到了不少困惑，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

1、对本校中高年级学生作业的现状进行调查，并做了一定量的分析与研究。

我们发现绝大多数的数学作业全班都是整齐划一，好、中、差学生都要完成相同的作业，这样使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，只有少数几个数学教师会考虑后进生的学习状态，也只是在作业本中的最后几道拓展性的题目可以选择不做，从调查中我们还发现，上完一节数学课，学生就要完成相应的数学作业，而作业的来源就是学生统一订购的数学作业本或练习卷，这些都是每一个数学教师和学生习以为常的一件事。学生的作业绝大多数的数学教师不做或偶尔做，在大量、机械、重复的作业练习中，学生的好奇心、求知欲、创造性被大大压抑甚至扼杀。没去思考：随意、超量 的作业，学生对这些作业没爱好，有的甚至不完成，或者为应付检查而勉强完成。，通过调查，更坚定了我们进行《小学数学教学生活化中有效作业设置的研究》的决心,设计出有利于学生身心和谐健康发展的,培养学生创新能力的作业模式，以改变学生知识简单机械重复做作业的现象。

2、开题报告，使我们明确了自己的使命

2010年6月11日，我校隆重举行了开题报告仪式。校级领导对这个课题很重视，并赋予最大的支持，教导主任王信干是一位多年从事科研工作的老前辈，我们都深深地被他的点评折服。教师在相互讨论及共同研讨中，找出数学作业改革之所以不能实现的原因如下：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。②对学生研究不够。不同学生对同一知识的理解与掌握情况不同；同一学生对不同知识的理解与掌握情况不同。不能有效地挖掘学生潜能。一句话，不能“以学定教”。③缺乏锐意改革的精神。一些教师担心运用分层作业，会打击部分学困生学习积极性，使他们越学越差。固守传统教学方式，一味求实。因而使课改走进“穿新鞋，走老路”，学生思维得不到活跃，学习能力得不到提高，反而制约了学生素质的提高。

我们开展实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究，所以我们的教师平时应该不断地学习先进的教学理念和观念并进行大胆的尝试。

通过本学期的研究，使我认识到，课题研究其实不仅仅是在表面提高我们每位教师业务能力和水平，更多的是要求我们做有自己的思想和理念的优秀教师，尤其是开题报告会上王主任的点评是我受益终生：搞研究要踏踏实实的进行，每一项工作都是务实的。让我们的研究真正的走进课堂，这也正是我们下一阶段研究的方向。

小学数学教学生活化中有效作业设置的研究

2010——2011年上学期研究总结

秋去冬来，《小学数学教学生活化中有效作业设置的研究》又渡过了一个学期。在这一阶段时间内，我们课题组每一位成员着重针对这一课题开始了紧张而有序地研究。现将这一学期所做工作做如下小结：

1、认真努力钻研教材，实现作业目标更贴近生活

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。在学习了“分数和百分数”应用题后，设计了这样一道习题：假如我们六〈1〉班38人去省旧址参观游览，门票每人50元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案。这道题的练习具有很强的实际意义，与日常生活密切相关。通过练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生充分体会到了“数

学源于生活，而服务于生活”。

2、根据学生情况，分成不同的学习小组

教师认真分析每一个学生，根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、直至学习态度等因素，将学生分成A、B、C几个小组，各小组学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到实处。

教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的作业目标。

3、评价方式采用多样化

中年级教师分层设计作业并打破传统批改方式，开始“符号纠错，评语指导”的尝试；高年级学生可以自主设计作业，呈现批改方式多样化，除了课堂内的“互批互改，小组批改，分项评价”等方式的研究，还重点对“等级加批语”方式进行试验研究。

针对作业的设置如何做到有效批阅，有效评价。评价主体多元，学生参与作业批改。承认学生之间存在数学知识和数学能力的差异，教师根据学生的情况来进行评价，也可以让 A组的学生评 B组的学生的作业，让B 组的学生来评C 组学生的作业，C组的学生和老师一起来评A组学生的作业，并且做到及时反馈，让不同的学生有不同的发展。从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。

通过阶段研究，学生在作业习惯和思维训练方面得到了提高，我们在研究中也总结推广了作业设计几种有效模式，引导学生正确参与作业，精心为学生设计了适合学生的个性化作业设计，提出了学生作业和思维训练方面的各种建议，起到了较好的引领作用。但是，在教学中如何处理教学时间与作业时间之间的问题？如何处理课程计划与作业反馈之间的问题？如何做到分层训练与个性化训练的统一？……总之，还有许多微观的操作层面上的问题需要进行具体探索。这也正是我们下一阶段研究的方向。

小学数学教学生活化中有效作业设置的研究

2010——2011学下学期试验小结

作业是小学数学课程中的一个重要组成部分。小学数学作业设计的优劣是决定是否能真正学好数学的关键所在。作业是课堂教学的延伸和补充，是提高课堂教学效率的重要手段和保证。设计以学生为本，形式多样，内容丰富，具有实践性和探究性的作业是我们必须思考的问题。这一个学期，我主要从以下几个方面进行了探讨，现总结如下：

1、学习多方面理论，联系课题实进行研究。我们组成员不仅注重学习课题研究的主要理论依据即：最近发展区作业理论，陶行知教育理论，建构主义学习理论，人人数学论——《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”还学习了与课题相关的个体差异论等一些理论知识。平时还利用集体备课进行深入的研讨，让教师学习运用新理念进行作业设计的技艺。经常组织教师外出观摩，县级的教研活动、本市及大市级的教研活动，我们都力争参听观摩的名额，让更多的教师能够走出见世面、取真经。这些外出学习的教师返校要及时回报学习收获，并上好回报课。此外还要求教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做好学习笔记，定期进行交流评比。各种学习活动不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。

2、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者。数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上学得的知识，大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生面前，而生活中的数学问题不可能如此单一地呈现在学生面前，这就要求学生在纷繁复杂的社会现实中去观察、分析，去伪存真、去粗取精，抽象概括出隐藏在纷繁复杂的社会现实中的数学问题，再利用所学的知识去解决。我们研究组设计的作业从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计出富有生命力的数学活动，才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的作用，从而对数学产生亲切感，更多地关注数学知识本身在实际生活中的应用，通过作业去解决日常生活中的问题，学习一些生活能力，为以后进入社会打下一个好的基础。

在作业设计时，创设生活性的实际问题，可展现数学的应用价值，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣，并逐步成为一个知识的实践者。如：学习了长方形、正方形、圆、三角形后，可让学生为运动会设计奖杯：

（1）每一样图形都要用上。（2）设计要科学，外形要美观大方。另外让学生自主作业，更能让让学生成为学习的主动者。提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

3、作业批改评价方式多样化，使学生的学习真正“活”起来

自课题研究实施以来我们注重作业批改方式多样化基础型作业：课堂中，集体评议，教师适时表扬；课后的老师全部批改，适当的时候可学生互相批改。以利于教师对学生掌握情况的全面了解和学生对自己错误原因的深刻认识。

思维训练型作业：教师集体讲解，让好的学生将自己的思维方式和思维过程，为中间生和后进生打开思路，活跃思维，为今后的学习打下基础。

实践型作业：集体交流反馈和家长反馈意见相结合。家校合作，效果明显。

学生自创作业：学生集体评价，教师适时点评，好的收进作业集。使学生渐渐理解每种题目类型设计的真正意图。我们可喜的发现：适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，更重要的是对学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这些批改方式符合素质教育的要求，并真正的体现出了素质教育。再有，通过此项课题的研究，让更多的教师从作业堆中解放出来，从而把更多的精力投入到教科研和精心备课中，对更新教育观念，人才观念，大面积提高教育教学质量，推动素质教育的发展有着重要的现实意义。

经过一段时间的实验、研究，我们深深地感受到，采用这种作业设置策略，能够使学生积极主动的学习，积极主动的思考，提高了学生学习数学的积极性，培养了学生的创新能力，为学生的身心健康发展打下了基础，我们继续思考，总结出一些经验和做法，探索巩固，完善，实验过程。