中学生物理学习兴趣的培养

第一篇：中学生物理学习兴趣的培养

中学生物理学习兴趣的培养

一、课题来源

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。有兴趣的学习不仅能让学生在学习中全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。没有兴趣的学习无异于一种苦役，忙于脱身。孔子云“知之者不如好知者；好之者不如乐之者。”学习兴趣是“最好的老师”，把直接兴趣与间接兴趣有机结合，是提高物理学习效果的重要条件。

而现实生活中很多学生都对物理学产生了厌烦情趣，学习不投入。那么如何提高学生学习物理的兴趣呢？这是教学实践活动中迫切需要解决的问题，也是值得每一位教师不断探索，研究的问题。

因此“中学生物理学习兴趣的培养”这个研究课题是从教学实践中迫切解决的问题转化而来的。

二、选题策略

1、价值意义：此问题是从教育实践中来，具有很高的现实意义。它的应用价值在于解决现实问题，用于直接指导教育实践，提高教育质量和效益。

2、可行性：此问题是可以研究的，是可以解决的。研究人员不需要很高的科研知识能力，一般教师、教育研究及有一定知识基础的本科生都可以参与研究。研究条件有可行性，可选取典型的中学进行调查研究。可以问卷调查，通过分析学生成绩来进行研究。

三、研究思路

1、设计研究方案，确定研究方法、目的、小组人员工作分配；

2、了解当前中学生学习物理的兴趣，可以到图书馆搜集相关调查报告，上网查阅有关信息；

3、了解学校周边中学的相关情况，挑选有代表性的班级进行物理学习兴趣的问卷调查；

4、与老师交流，了解他们在教学中怎样提高学生的学习兴趣；

5、与学生交流，了解他们希望物理课堂是什么样的，物理学习是什么样的。

6、整理材料，得出研究结果。

第二篇：初中物理教学论文 中学生物理学习兴趣的培养

中学生物理学习兴趣的培养

学好物理，对学生进一步学习自然科学的其它学科将有很大的帮助。而学生普遍感觉物理难学，觉得“物理概念越学越多，定律、定理越学越乱，题目越做越难”，因此，有不少学生对学习物理产生畏难和厌学情绪。若能在教学中培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲，消除学生学习的障碍，学生就能积极主动地去学习物理，会怀着一颗求知的心去探索物理这个美妙的世界，从而为学好物理奠定基础并提供保证。

一、提高学生对物理的认识

物理学作为人类探索自然界的现象和规律的最有力的工具，有着和为人类一样古老的历史。物理学是人类认识和改造自然界及人类本身的智慧的结晶。可以说，它本身就是一种世界观和方法论，它是认识自然、改造自然的有力武器。要让学生意识到人类的进步和文明无一不闪耀着物理学的光芒，物理学是一切自然科学的基础，进入科学技术的任何一个领域都必须敞开物理学的大门，树立学生学习物理学的“荣誉感”和“使命感”。要让学生明白学习物理的目的不仅在于单纯地学习一些物理知识，更重要的是通过学习物理学，使自己在逻辑思维能力方面得到较好的训练，培养自己正确的世界观、方法论和唯物辩证观，提高自己分析问题、解决问题的能力。学好物理学，不仅能了解物质世界的奥秘，同时还能提高自己的思维水平，为将来进一步探索科学知识打下基础。

二、利用“好奇”心理，激发求知欲，培养兴趣

中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。作为教师，课堂教学的首要任务，仍是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生去探索。例如，大气压强这个概念，对中学生来说进比较抽象的，因而精心设计演示实验来调动学生积极探索是非常必要的。教师可先让学生观察“水杯厚纸片”的演示实验：在装满水的杯子上盖上纸片，将杯倒过来，放开手后，厚纸片为什么不会掉下来?是不是受到一个向上的力?那么这个力是谁施加的呢?接下来教师再和学生共同做“马德堡半球”实验，空心的半球合在一起，用两抽气筒抽出球内的空气后，请两个大个子学生用力往两边拉，结果两名学生滿头大汗，而结合在一起的半球并未被拉开。这是为什么?教师打开半球管子上的开关，嘶嘶声响过后，两手轻轻地就把两个半球分开，学生感到惊讶，充满了好奇。经学生们认真思考和热烈的讨论，学生最终认识到大气具有压强，而且大气压强在任何方向都存在。如果教师对学生的探索给予肯定和鼓励，让学生体会到解决问题的愉悦，就会更加激发他们潜存的愿望，此时的学生思维就会十分活跃，教师这时应抓住时机，向学生发问：日常生活中还有哪些现象能证明大气压的存在呢?这时学生们就广开思路充分想象：有的说，在喝汽水时把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，这个现象可以证明大气压的存在;有的说，用嘴吸空的塑料袋，就会看到塑料袋瘪下去，这也是由于大气压存在的缘故„„这样，通过利用学生的好奇心，就能极大地激发学生的创新意识，为更好地掌握物理知识打下良好基础。

三、利用“好动”特征，鼓励探究，培养创新能力

“一切自然科学都来自实践，都是在对自然现象观察的基础上从科学实践和生产实践中总结发展起来的，物理学的发展也是如此”，可见物理是一门实验科学实验离不开观察，观察是实验的前提，实验是观察的发展。因此，在中学物理教学中，既要重视学生观察能力的培养，也要尽可能为学生创造条件在课内尽可能让学生多动手、多实验，使学生亲自动手、动脑独立探索物理世界的本质，体验科学探索的艰辛与成功的喜悦;在课外，多开展活动，比如参观、访问、听讲座、看科普展、参加物理竞赛等，让学生不仅从课内学习物理知识，在课外也能增长见识和开拓视野、丰富物理知识、应用物理知识。同时，还应多鼓励学生参 1

加各种课外兴趣小组活动鼓励学生搞小发明、小创作，培养学生动手能力和创新能力，从而培养学生的求知欲。

四、注重师生的感情交流，积极培养学生学习兴趣

教学是双边活动，师生之间不仅有认知信息的传递，还有情感方面的信息交流。教学过程实际上是一个涉及教师和学生在理性和情感两方面的动态人际过程。学生可能因为不喜欢老师而厌学，而学生的厌学情绪，往往会影响教师的教学水平发挥，容易使教师在教学中产生急燥情绪，这样在学生中产生逆反心理，影响课堂的教学气氛和教学效果，所以作为教师要充分尊重和理解学生，要有充分的耐心，一定要擅于利用情感因素来调动学生学习热情和激发学生学习兴趣。教师必须要很好地进行自我情感调控，使自己的情感一直处于饱满、愉悦、热忱的状态，以感染学生情绪，从而营造良好的教学氛围。同时教师还应对教材进行适当情感处理，避免学生学习时的枯燥乏味，并且能够将教学内容进行合理的加工处理，使用情感迁移法、言语情趣法、拟人比喻法、轶事插入法等方法来吸引学生注意力，使教学内容高质量完成。教师还应注意师生感情的交流与培养，在学习、生活中处处关怀和爱护学生，与学生多交流、谈心，对学习成绩差的同学，要单独加以辅导，帮助他们分析学习差的原因，提出其改进学习的方法和建议。再者，教师还应该积极了解同学们对自己教学的意见和要求，根据学生的意见，不断改进自己的教学方法，使自己的教学更加受到同学们的欢迎。总之，优秀的教师一定要注重利用情感因素来教学，使学生爱上物理课，爱学物理。

五、帮助学生克服学习困难，提高学习物理兴趣

有的学生在初中时对物理兴趣很浓，而到了高中阶段却逐渐失去兴趣，甚至讨厌学习物理。其原因是从初中到高中，物理学习的层次、要求明显不同。初中物理以定性讨论为主，而高中物理以定量描述为主，学生对这一转变常常不习惯，出现所谓的“台阶过高”的障碍，尤其是由物理概念的定量化而引进较多的数学表述、数学测量和数学计算，进一步增加了物理学习的难度。正因为此，使学生学习起来颇感吃力，往往花了功夫却没有成效，从而失去信心和兴趣。对于这些学生，教师应足够重视,多了解、分析其学习困难的原因，根据学生实际情况，设法降低台阶，适当放慢速度，逐步使学生对基本概念、基本定理加强理解和认识。例如，在“牛顿第二定律”的教学中，不应直接进行定律的实验和理论讨论，而应首先从力和加速度的概念入手，讲清力的概念、合力与分力的概念、加速度的概念以及质量的概念，从而做好有关的知识铺垫，再引入定律的实验，最后进行理论讨论。这样，学生就能更好地理解牛顿第二定律，从而掌握好这一定律。总之，在实际教学中，应从学生的实际出发，帮助学生克服困难，提高物理学习能力，使他们恢复自信，再次对物理产生兴趣并提高兴趣。

六、结束语

在中学物理的教学中，教师应根据中学生的特点，精心设计教学过程，积极引导学生，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生克服学习中的障碍，拓展学生思路，从而达到既让学生掌握了物理知识，有使学生逻辑思维能力和创新能力得到训练和提高的目的。

第三篇：《中学生物理学习兴趣的来源、发展、及培养的研究》课题实施方案（本站推荐）

《中学生物理学习兴趣的来源、发展、及培养的研究》课题实施方案

一、课题的提出

兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。对学生的学习起着推动作用。不仅如此，兴趣对开发学生的智慧有着重要的意义，教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”如果教学方法恰当，学生对政治课的内容发生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。为了激发学生乐学政治的兴趣，近年来，我有这样一些尝试，并取得较好的效果。

近年来，由于各种原因学生厌学情绪趋于严重，而物理本身又具有抽象性，培养中学生学习物理的兴趣显得尤为重要。物理在日常生活和工农业生产中具有重要作用。物理的基础性、工具性、应用的广泛性，给物理教学提出了艰巨的任务，也提供了广阔的舞台和研究发展空间。为此，根据学校的实际情况，确定了“对培养中学生物理学习兴趣的探索与研究”的实验研究课题。

二、研究的目标、内容与对象

1、目标

通过我们的调查研究，预计达到以下目标：充分调动学生学习的积极性，主动性，全面提高学生学习物理的兴趣，使学生想学物理、爱学物理、学好物理。

2、内容

(1)中学生学习兴趣情况调查分析；

(2)学校、社会、家庭对中学生学习兴趣的影响分析；

(3)中学生年龄阶段、性格差异与学习兴趣的研究分析；

(4)教师素质对中学生学习兴趣培养的影响分析。

3、对象：以本校初一到初三年级的学生为研究对象。

三、课题实施的方法：课题研究采取理论研究与行动研究相结合，以行动研究为主的方法，在具体操作时，采取谈话法、实验法、问卷调查法、个案研究法和经验总结法等。

四、课题的实施过程和预期成果

1、准备阶段：申报立项，制定课题实施方案，召开开题大会，建立研究网络。

2、启动阶段：按方案开始研究和实验，写出阶段性总结报告，完成2-3次研究论文，召开第一次课题研究成果报告会。

3、发展深化阶段：对启动阶段的情况进行反思．修改完善实施方案进行深化性、拓展性研究，召开第二次课题研究成果报告会。每个实验点写出阶段性总结报告，至少提交2－3篇研究论文。

4、总结鉴定阶段：将研究论文编辑成册，表彰课题研究先进个人和优秀成果，召开第三次课题研究成果报告会，写出课题研究鉴定报告，组织课题签定。

五、课题研究的保障机制

1、加强领导，成立课题组。课题组人员分工情况：

普光琴(物理教研组长，八、九年级物理教师)、邓声敏(八年级物理教师)、：负责课题设计，学生学习兴趣情况调查分析、实验、总结等。

胡良坤（八年级物理）、迟铭(八年级物理教师)：负责中学生年龄阶段、性格

差异与学习兴趣的探索分析。

许翰文(办公室教务员，九年级物理教师)、彭治平(八年级物理教师)：负责学校、社会、家庭对小学生学习兴趣的影响分析。

文忠华（八、九年级物理教师)、普振华(八年级物理教师)：负责教师素质对小学生学习兴趣培养的影响分析。

2、人员保证：除了课题组成员以外，各班主任也作为课题组研究和实验人员，保证研究队伍的数量和质量。

3、经费保证：由校长统筹安排，每年投入适量资金，为课题组提供必要的设备、图书，提供外出调研的物质条件。

彝良民中物理课题组

彭治平

第四篇：中学生物理学习情况调查问卷

中学生物理学习情况调查问卷

所在学校:所在年级:

1.你的性别:A男B女

2.你对物理学科

A 非常感兴趣B 较有兴趣C 一般、谈不上兴趣D 没兴趣

3.你觉得学习物理学科

A 非常困难B较难C不难D挺简单的4.你对做物理实验

A 非常喜欢B 比较喜欢C 一般D 不喜欢

5.物理老师上课所教的课程你能否听得懂

A 听得懂B 基本能听懂C 有时能听懂D 一点也听不懂

6.喜欢什么样的物理老师

A 知识渊博B和蔼可亲C教学方法新颖的D严格负责的7.你在上新课前事先预习吗？

A 经常预习B 有时间就预习，没时间就不预习C 从不预习

D 只预习自己感兴趣的问题

8.你认为你学习物理的困难来自于

A 对概念不理解B 读不懂题目的意思C 虽能读懂题目，但数学解

题能力不行D 对物理公式的意义和适用条件（适用范围）搞不清E 粗心F 上课没注意听讲G 老师分析例题能听懂，但是自己做题目就不行H 找不出题目的隐含条件

9.你平常物理题目不会做是否会向老师请教

A从来不问B偶尔会问C经常会问

10.你向老师请教问题时老师的态度

A耐心解答 细心讲解B会解答 但是会不耐烦C 基本不理踩

11．你认为怎样的教学能帮助你提高物理学习成绩?

12.你心目中理想的物理教师应该是怎样的?

(请您认真填写,感谢您的参与!)

第五篇：中学生物理学习现状问卷调查

中学生物理学习现状问卷调查

亲爱的同学：

您好！我是南京师范大学物科院的学生，正在进行一项有关中学生物理学习现状的调查，想请教您一些看法。您的回答正确与否无关紧要，请客观陈述您的观点。我们保证对您的个人资料完全保密，敬请放心。请您在百忙之中抽出一点时间，给予合作，非常感谢！

您的性别 A、男B、女

您所在年级 A、高一B、高二C、高三

1、属于自己支配的学习时间，你是否都有计划？

A、没有B、有时没有C、都有

2、你自己制定的物理学习计划，是否都能按时完成？

A、几乎不能完成B、有时完成C、经常完成3、对于未还上的新课，你是否安排时间进行预习？

A、没有安排B、有时安排C、经常安排

4、你在预习时，A、看一遍B、把不懂的地方记下来C、试做课后练习

5、上课时，你能集中注意的听课时间为：

A、不到达20分钟B、最多20分钟C、可以一节课集中

6、上课时你对老师讲课的内容：

A、感到厌烦B、有些厌烦C、感兴趣

7、老师讲解物理概念或物理规律时，你认为

A、直接给出概念或规律，看重讲解应用 B、应看重讲解概念或规律建立的过程或适应条件 C、教师先创设情景，让师生互动的形式，来得出概念或规律

8、对待例题，你认为

A、学生先做，教师再讲 B、教师先提示，再学生做，最后老师讲 C、教师直接先讲解各种方法，然后再布置类似习题学习练习

9、听课中对老师讲解的知识，你能否多问几个为什么？

A提不出问题B、有时能C、经常能

10、你觉得物理实验堆你理解物理概念或者规律有帮助吗？

A、很有帮助B、有帮助，但不是很大C、没有帮助

11、你觉得多媒体的使用对你的物理学习帮助大吗？

A、很有帮助B、有帮助，但不是很大C、没有帮助